第一篇：《捕蛇者說》教學設計

23.捕 蛇 者 說

——柳宗元

一、教學目標

(一)引導學生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學生自主閱讀淺顯文言文的能力。(二)學習通過對比、襯托突出中心的寫法。

(三)揣摩蔣氏復雜的心理，正確認識作者的思想感情。

二、課時安排 2課時

三、教學過程

第一課時

引導學生自讀課文，使學生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。(一)故事導入

同學們，在《禮記?檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊！”

聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。（板書課題、作者。）今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

（二）作者簡介：

柳宗元（公元773～819），唐代文學家，哲學家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎，這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

（三）范讀課文。

（四）正音。

嚙（nia）臘（xī）攣（luán）碗（wǎn）瘺（1òu）癘（lì）當（dàng）其租入 嗣（sì）幾（jī）死者數（shu6）矣蒞（lì）蹙（cù）殫（dān）踣（b6）死者相藉（jia）囊（nǎng）隳（huī）恂（xún）缶（fǔu）謹食（sì）之 熙（xī）以俟（sì）夫（fú）

(五)引導朗讀 1

同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。2

學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

（注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者（ｍù）幾死者數矣（ｊī）（ｓｈｕò）曩與吾祖居者（ｎǎｎｇ）隳突乎南北（ｈｕī）以俟夫觀人風者得焉（ｆú）；學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉而|鄉鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北）3

學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

4（六）)疏通文意 1

前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。2

針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。3次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

要求：（1）關鍵字詞是否落實。

（2）與上下文是否連貫。

（3）表達時，口齒是否清楚。

（4）表達時，儀態是否自然。(七)歸納積累

指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：（向）

積于今六十歲矣

（到）

吾祖死于是

（在）

苛政猛于虎也

（比）

2（他的）

專其利三世矣

（這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

視其缶

（那）

退而甘食其土之有

（那［自己的］）

3（好像）

更若役

（你的）

4（治愈）

則久已病矣

（已經）

5（同情）

余聞而愈悲

（悲痛）6

（怨恨，恨，憎惡）

孰知賦斂之毒??

（毒害）7

（代蛇）

言之

（代蔣氏的話）

余悲之

（代蔣氏）

君將哀而生之乎

（我，代蔣氏自己）8

（表并列）

而鄉鄰之生日蹙

（表轉折）

然得而臘之以為餌（表承接）

則弛然而臥

（表修飾）

(八)布置作業

課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

第二課時

學習對比、襯托的寫法，領會文章的內涵，辯證評價作者的思想感情。

(一)新課導入

1檢查作業，指名復述課文。

2簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

(二)研讀課文

1提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法？

明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可）

2提問：這篇“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

3追問：文中哪些段落主要是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答）

明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

4學生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現了作者的看法？

明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨（板書加點的字）。

5孔子說“苛政猛于虎也”（殘酷的統治比老虎還要兇呀！）作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？）

明確：第2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

6學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可）

明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。）

明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：

（1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。（加點字板書）

8提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？

明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。（板書加點字）

9我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。）

明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

(三)拓展深化 思考：作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。）

參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

（四）歸納總結：

今天我們學習了這篇古文言文，清晰地看到了封建統治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對當時的人們懷有深切的同情，對當時的封建統治懷有無比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

(五)布置作業

背誦課文。

第二篇：捕蛇者說教學設計

《捕蛇者說》教學設計

【文本分析】

本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時 1 期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。

本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

【學情分析】

經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，能夠在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。

【教學設想】

本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發聯想和思考。

【教學目標】

（一）知識與能力

1了解柳宗元的文學常識及“說”的體裁特點 2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意

3理解對比、襯托手法的運用及其作用；

（二）過程與方法

1通過朗誦文章能了解文章大意

2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情

3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用

（三）情感態度與價值觀

通過學習這篇“說”，讓學生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，也表達了作者對勞動人民的同情。

【教學過程】 教學課時：三課時

第一課時

一、導入新課，明確目標：

從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時卻有一種職業可以免其賦稅，到底是什么職業呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進捕蛇者的世界。

二、揭題解題

1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了明一個道理。

2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、初讀課文。

1、注意字詞讀音及句子停頓；

2、正音：

嚙（niè）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）

募（mù）有能者

當（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

汪然出涕（tì）鄉鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地

轉徙（xǐ）

頓踣（bó）

叫囂（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

謹食（sì）之

熙（xī）熙而樂

以俟（sì）夫（fú）

3、分段朗誦；

4、齊讀。

第二課時

四、讀懂課文

1．四人一小組，結合注解疏通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。2.集體解疑，疏通文意。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

然后一人一句翻譯課文，教師適當點撥。

五、總結實詞虛詞

（一）實詞總結

為

①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③寫。“故為之說”。

已

①離去，意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。

賦

①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

癘

①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。

入

①繳納。“當其租入”。②收入。“竭其廬之入”。

歲

①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

甚

①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”

若

①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

毒

①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”

生

①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

食

①吃。“退而甘食其土之有”。②ｓì，飼。“謹食之”。

觀

①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風者得焉”。

（二）虛詞總結

之

①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）

而

①表并列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而 6 生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

以

①如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”。

焉

①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

乎

①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。

于

①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

（三）重點虛詞：“而”字用法

表并列關系：黑質而白章

哀而生之乎

表承接關系：得而臘之以為餌

退而甘食

余聞而愈悲

視其缶，而吾蛇尚存 表修飾關系：往往而死者相藉也

嘩然而駭者

恂恂而起

弛然而臥

時而獻焉

熙熙而樂

表轉折關系：而吾以捕蛇獨存

而鄉鄰之生日蹙

第三課時

六、讀透課文。

1、閱讀分析課文第一節，思考：

①本節課文是從哪幾方面寫異蛇的“異”? 明確：從外形、毒性、醫療效用三個方面寫的。②永州之人冒著生命危險爭捕毒蛇的原因是什么？

明確：“當其租入”，是為了免受苛政重稅之苦 “爭”字形象地反映了“賦斂之毒”比毒蛇還要厲害。

③永州之人為了免受苛政重稅之苦，寧愿冒著生命危險爭捕毒蛇，這說明了什么？

明確：暗示租稅之毒甚于蛇毒 ④為什么一開篇就寫毒蛇之“毒”呢？

明確：以蛇之毒襯托下文的“賦斂之毒”。

2、閱讀分析課文2、3節。思考： ①第2段中蔣氏自述了什么內容？ 明確：一家三代捕蛇的悲慘遭遇。②如何看待“蔣氏者，專其利三世”？

明確：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難。“專其利三世”，其實是受害三世。“利”字的背后，隱含著無限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”的神情，表現了蔣氏難以抑制的悲痛。告訴我們“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味，原來所謂的利是用祖父、父親的生命和自己九死一生換來的。③聽了蔣氏的敘述之后，作者產生了什么思想感情？ 明確：對勞動人民的無限同情（“悲之”、“更若役，復若賦”）

④作者說想要更換他的差事，恢復他的賦役，那將氏同意嗎？為什么？請大家閱讀第4節，從中找出答案。

3、閱讀分析第4節 ①回答上面提出的問題。

明確：不同意。因為蔣氏認為“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。②在這句話中蔣氏把“役之不幸”和“賦之不幸”進行比較，他認為哪一個更不幸？有什么證據？

明確：蔣氏將自己和鄉鄰的狀況進行比較得出的結論。③如何比較的呢？自讀課文，找出有哪些對比。明確

蔣氏

鄉鄰

生存狀況

以捕蛇獨存

非死則徙

十室九空 生活情況

弛然而臥，熙熙而樂

悍吏之來吾鄉，鄉鄰雞犬不寧 一年危險次數

一歲犯死者二焉

旦旦有是 死亡先后

后

先

④作者在此主要運用了什么寫作方法？有什么作用？

明確：對比、襯托的手法，突出文章的主題：賦斂之毒有甚是蛇者。

4、閱讀分析第5節。

齊讀第五節，體會下列句子在文中的作用。①余聞而愈悲

明確：“愈”字突出表現了作者對蔣氏哭訴后，對苛政重賦給人民的苦難更加了解，因而對百姓的關心與同情也更為深切。②苛政猛于虎。

明確：引用孔子的話作為立論的依據，突出了蔣氏遭遇的社會意義，說明苛政重稅害民不是一時一地的現象，而是從來如此的。③賦斂之毒有甚是蛇者

明確：點明了文章的中心。④以俟夫觀人風者得焉

明確：點明了作者的寫作動機，期望最統治者，能體察民情從而能革除社會弊端。表達了作者對勞動人民疾苦的關心和同情。

⑤對于作者的期望——“以俟夫觀人風者得焉”，我們應該如何看待？（進步性和局限性）

七、歸納總結：

①主題：本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統治者殘暴的罪行，表現了作者對勞動人民的深切同情。②寫作特點：運用對比和反襯的手法突出中心。

襯托：寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。對比：以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”、十室九空的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”；以悍吏來吾鄉催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂“進行對比，進一步突出主題。還有危險次數之對比，死亡時間之對比等。

八、課文小結：

本節課通過對文章的分析，我們理解了賦斂之毒有甚是蛇者這一中心，了解了對比、襯托等手法在文中的作用，并真切地體會了柳宗元對勞動人民疾苦的關心和同情的思想感情。文章的結尾“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉”表現了作者憂國憂民的情懷。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀 10 課文，以加深理解。

九、布置作業。

①熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風者得焉”。

②用現代漢語口頭翻譯第四段，并通過合理想象，承接這一段續寫百字左右的故事。（注意內容連貫，想象合理）

【課后反思】

這篇文言文篇幅較長，本以為學生接受起來會很難，但課前學生們預習工作很到位，接受的很快，課堂氣氛非常活躍，我教得也舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”這說明了學生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。喜歡他們自己主導的課堂；這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高語文課堂的教學效率，讓語文課充滿詩意，使語文課充滿生命的靈動。

第三篇：《捕蛇者說》教學設計

［課堂初三語文］《捕蛇者說》教案設計

漣水縣南集中學 石紅梅 223400

【教材簡解】 《捕蛇者說》是蘇教版九年級上冊第五單元中的第四篇文章。本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。當時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家敗人亡，流離失所的悲慘境地。學習本文對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的，從而深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，同時表達了對勞動人民的同情。

【學習目標】，1.了解“說”的特點；

2.理解本文襯托、對比寫法； 3.掌握積累本文的文言詞語；

4、把握“賦斂之毒甚于蛇毒”的主題 【重點、難點】

1、對比、襯托手法的運用及其作用；

2、“說”的體裁特點；

3、正確評價作者所表達的思想感情； 【教學理念】

平我認為文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。那么如何擺脫這種局面呢？我反復思考，認為只有調動學生學習文言文的學習興趣，才能擺脫這一局面。【教學思路】

文言文的學習，首先要 對課文大意理解，我改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變為以一點提挈全文，學生討論式。在教學過程中我強化對文章的朗讀和及時鞏固。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境、導入新課

1、同學們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學來談一談。

2、想到了蛇，同學們就聯想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

二、揭題解題

1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文。

2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年，王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

三、朗讀課文。

1、學生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

2、正音

嚙（nia）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）當（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數（shuò）矣

蒞（lì）事者

鄉鄰之生日蹙（cù）

殫（dān）其地

頓踣（bó）

3、指名朗讀，一人一段。

4、齊讀。

四、試譯課文（集體解疑，疏通文意）

1、實詞 為

① 動詞——作，制成。“然得而臘之以為餌”。② 動詞——做，干。“今吾嗣為之十二年”。③ 動詞——寫。“故為之說”。已

① 離去，意為醫治。“可以已大風”。② 已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。賦

① 征收。“歲賦其二”。

② 租賦。“孰知賦斂之毒??” 癘

① 惡瘡。“可以已??瘺、癘”。② 疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。入

① 繳納。“當其租入”。② 收入。“竭其廬之入”。歲

①每年。“歲賦其二”。

②年。“積于今六十歲矣”。甚

① 很。“貌若甚戚者”。

② 厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。

③ 超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！” 若

① 好像。“貌若甚戚者”。② 你。“若毒之乎？” 毒

① 怨恨。“若毒之乎？” ② 有毒的。“呼噓毒癘”。③ 害。“孰知賦斂之毒??” 生 ① 活，存活。“君將哀而生之乎？” ② 生活。“而鄉鄰之生日蹙”。食

① 吃。“退而甘食其土之有”。② sì，飼。“謹食之”。觀

① 看。“今以蔣氏觀之”。

② 考察。“以俟夫觀人風者得焉”。

2、虛詞 之

① 的。“永州之野產異蛇”。

② 取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。

③ 代詞。“問之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）以

① 而，如果。“以嚙人，無御之者”。② 用，拿。“太醫以王命聚之”。③ 因為。“而吾以捕蛇獨存”。④ 根據。“今以蔣氏觀之”。

⑤ 表目的。“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”。焉

① 兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。② 之。“時而獻焉”。

③ 語氣詞。“今其室十無一焉”。乎

① 嗎。“君將哀而生之乎？”

② 呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！” ③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。于

① 在。“吾祖死于是”。② 給。“余將告于蒞事者”。

③ 及于，到。“積于今六十歲矣”。④ 比。“苛政猛于虎也”。

3、虛詞重點：

而

表前后并列關系 ：黑質而白章

哀而生之乎

表前后承接關系：得而臘之以為餌

而鄉鄰之生日蹙

視其缶，而吾蛇尚存

退而甘食

余聞而愈悲

表前對后的的修飾關系：往往而死者相藉也

非死則徙爾

而吾以捕蛇獨存

嘩然而駭者

恂恂而起

弛然而臥

時而獻焉

熙熙而樂

2、翻譯。

二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

五、分析結構

全文共5段，可歸納為三大部分：

第一部分，第1段，寫毒蛇之毒和永州人爭捕毒蛇的原因。第一部分又可分為三層。

第1層：寫蛇的產地、外形特征和劇烈的毒性。第2層：寫蛇的醫學功用。

第3層：交代出永州人爭捕異蛇的原因。第二部分，第2至4段 第二部分可分為三層。

第1層（第2段）：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。

第2層（第3段）：這是個過渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。

第3層（第4段）：這是文章的中心部分，是蔣氏對作者提出的“若毒之乎”這一問題的長篇答話。

第三部分，第5段點明全篇主旨。這一段可分為兩層：

第1層：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉折，更增強了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現力。第2層：點明了本文的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說明了寫作目的，即“俟夫觀人風者得焉”。

六、思考

1.柳宗元為什么要寫這篇文章？ 2.《捕蛇者說》的文體有什么特點？

3.學習這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞？ 4.在課文中作者發表了什么觀點？

七、作業布置：

1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。

2．表情朗讀課文，體會文章的語言特色。板書設計：

捕蛇者說

柳宗元

“役”之幸 “賦”之不幸（捕蛇者）（鄉 鄰）以捕蛇獨存 非死則徙爾 弛然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭 后 死 先 死

對比、襯托

第四篇：《捕蛇者說》教學設計

《捕蛇者說》教學設計

遲野 吉林省白城市鎮賚縣丹岱中學

一、教學目標

（一）知識與能力目標：理解重點實詞、虛詞及句子的含義。理解對比、襯托手法的運用。

（二）過程與方法目標：通過小組合作疏通文章大意；通過講解探究解析對比、襯托手法的運用。

（三）情感與價值觀目標：理解作者思想感情并有自己的認識。了解封建社會暴政給百姓帶來的痛苦，增強對新社會的熱愛。

二、教學重點

（一）熟讀課文，掌握、積累課文中的文言詞語，背誦三四段。

（二）聯系相關背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

三、教學難點

（一）把握和賞析課文對比、襯托手法運用的表達效果。

（二）聯系相關背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

四、教學課時 3課時

五、教學過程

第一課時

（一）導入新課

古今農業賦稅對比導入。

（二）新授課 1.作者簡介：柳宗元（773-819），字子厚，河東解（今山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐代文學家，唐宋八大家之一。唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元和宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石。

2.了解寫作背景

3.解題：了解“說”這種文體。說，是古代的一種文體，跟現代的雜文大體相似，是議論文的一種。

4.教師范讀課文，學生注音，斷句。

5.學生朗讀課文。

（三）整體感知

1.講解課文第一段：課件展示重點詞語，學生翻譯。2.結合第一段內容教師小結。

（四）教師總結

（五）作業布置

預習二、三、四段。

（六）板書設計

捕蛇者說

柳宗元

唐宋八大家之一 永州之蛇的特性 “說”一種文體 捕蛇緣由 教學建議和意見：

第二課時

一、分析課文

1.講解課文第三段：課件展示重點詞語，學生翻譯。2.結合第三段內容教師總結。

3.講解課文第四段：課件展示重點詞語，學生翻譯。4.結合第四段內容教師總結。5.譯文

6.齊讀課文，請幾位同學復述課文。

7.從作者敘述的這個故事中，你了解到當時社會是怎么樣的？農民的生活如果。

討論歸納：當時的社會賦稅十分沉重，社會黑暗，民不聊生。

8.你是從哪些地方看出當時的社會狀況的？ 討論歸納：從蔣氏的捕蛇生活與其鄉鄰的生活對比當中

9.本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

二、歸納本文中心

本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統治者殘暴的罪行，表現了作者對勞動人民的深切同情。

三、課堂小結

這篇課文最突出的藝術特色是對比。從開篇到結束，無一處不是用強烈鮮明的對比來揭示“賦斂之毒有甚是蛇者”的主題。文章開頭，用蛇這劇毒和人們爭相冒死捕蛇的矛盾現象吸引讀者；接者用蔣氏三代享受捕蛇之“利”卻“貌若甚戚”的對比，用作者提議“更若役”卻引他的“汪然出涕”的比照，自然引出蔣氏的血淚訴說。訴說中又四次對比，以捕蛇之“利”反襯賦斂這毒，真切感人，產生強烈的藝術效果。

四、布置作業

背誦課文

五、板書設計

捕蛇者說

捕蛇 險 “利”

對 反

比 襯 繳稅 “安” 毒

第五篇：《捕蛇者說》教學設計

《捕蛇者說》教學設計

教學目標：

1．理解本文運用襯托、對比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）； 3．認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。教學流程： 第一課時

一、導入新課，簡介作者：

本文作者是我們熟悉的一位古代文學家，初二我們曾經學習過他的什么作品？

從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發他如此大的情感波動？請一個同學介紹他寫作《小石潭記》的背景。

我們今天要學習的這篇文章也是作者被貶謫到永州時所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們再來感受一下作者憐人的情感。

二、“說”這一體裁的特點，理解課文題目： 我們學過哪些“說”這一體裁的文章的？

你能從《愛蓮說》《馬說》等文章中看出說這一體裁有怎樣的特點？

根據學生生的回答總結：“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

從課題看本文會寫些什么？（說說捕蛇人的事）

三、讀準課文：

1．讀準字音：（投影出示，指名板演）

嚙（nia）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）

募（mù）有能者

當（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

汪然出涕（tì）

鄉鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地

轉徙（xǐ）

頓踣（bó）

叫囂（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

謹食（sì）之

熙（xī）熙而樂

以俟（sì）夫（fú）

2．讀準停頓：

先自由讀課文，再指名讀部分語段，重點出示以下幾句注意讀準停頓： 然得而臘之以為餌 而鄉鄰之生日蹙 退而甘食其土之有 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 3．讀準文章層次：

自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個層次？為什么這樣分？ 第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。

第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時全文的主要部分。而文章的開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心思想。

四、布置作業：

課后繼續讀課文嘗試理解文意，將疑問畫出。第二課時

一、復習

分別指名讀課文，按上節課的要求。

二、讀懂課文：

1．指導學生朗讀第1段并疏通文義。(1)讓學生試譯，師生共同研討。明確

①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。③“以嚙人”中的“以”假設連詞，如果。

④“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。“已”是止，這里指治好（病）。

“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風??，殺三蟲。）(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。2．指導學生朗讀第2、3段，并疏通文意。(1)讓學生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內容還比較簡單，學生對照書下注釋，可自行翻譯。重點注意下列幾個加點詞的意義： 嗣：繼承。戚：憂傷。悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問：根據蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說的“利”？

明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨享好處，令人羨慕。可捕蛇人說出三代人的遭遇，兩句話中連出三個“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個“死”字揭示了事情的本質：原來所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來的。（4）提問：說這些話時捕蛇人的神態如何？為什么會這樣？

明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時的神態。剛一提到這個話題，用他就顯得“甚戚”，可見觸及了他的痛處，內心極度悲傷而流露在外貌上。3．指導學生朗讀第4段，并疏通文意。（1）指名朗讀。（2）重點理解下列詞語： 汪然：眼眶里含淚的樣子。

生之：讓我活下去。生，使??活下去。

向：先前。

病：困苦不堪。

鄉鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語，一天天地。

殫（ｄāｎ）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語詞。

熙熙：快樂的樣子。（3）翻譯這一段文字

（4）提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

4．提問：2、3、4這三段是全文的主要內容，作者是如何巧妙深入的？

明確：由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說，“更若役，復若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統治者苛征重賦的罪行。

三、布置作業

1．整理2—4段的翻譯。2．背誦課文。第三課時

一、復習

1．指名分別朗讀并翻譯1—4段的內容。2．用一句話分別概括1—4段的內容。

二、讀懂課文第5段 1．指名朗讀。2．重點理解下列詞語。

疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。于：介詞，比。猶信：信，真實。孰：誰。

以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。3．指名翻譯這一段文字。4．提問：

（1）“說”這一文體的特點是為了說明一個道理，本文的作者表達出一個怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

（2）這段議論表達了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什么？

學生思考、討論，分析歸納。

明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

小結：點明文章中心，說明寫作目的。

三、讀透課文

1．文章一再寫毒蛇之害，目的是什么？

明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。2．為了突出文章的這一主題，作者采用了怎樣的手法？

明確：蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的的不幸加以對比：以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比；以鄉鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對比；以鄉鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對比??這諸多對比說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。

寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂”，正是為了襯托鄉鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。

3．“說”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語言運用哪些修辭手法，語言有怎樣的特點？ 明確：對偶、排比。

大量使用駢句，全文偶句、散句交錯使用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。

四、讀活課文

1．你認為賦稅之毒甚于蛇的這一社會問題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結論？ 明確：這是自古以來就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。2．溫家寶總理一再提出要切實減輕農民的負擔，作為新一代的農民，你覺得他們應該怎樣“說”？

五、作業布置：

1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。2．表情朗讀課文，體會文章的語言特色。板書設計： 捕蛇者說 柳宗元

“役”之幸

（捕蛇者）

以捕蛇獨存

弛然而臥，熙熙而樂

后

死

對比、襯托

“賦”之不幸（鄉 鄰）

非死則徙爾嘩然而駭

先 死 6