第一篇：綜合實踐活動與識字教學進行整合

綜合實踐活動與識字教學進行整合

——識字教學的整合性

綜合實踐活動就是學生在各個學科的學習過程中進行的實踐活動，我們將課程的實踐活動拓展到各個學科教學中進行延伸。語文說話過程中有實踐活動，解決數學生活問題中有實踐活動，英語與人交流中有實踐活動……讓每一位老師都有參與的機會，讓每一個學生都有實踐的途徑。就拿低年級的識字教學來說吧：一二年級孩子小，生活實踐經驗不夠豐富，但他們誦讀韻律詩文的興趣是非常濃厚的。我校就低年級孩子的這個特點，確定了低年級的《詩文誦讀》實踐課，讓孩子們從圖書中找故事，從社會上找諺語、歇后語，在家長們的幫助下誦讀古詩、三字經，再從網上找一些小學對課、成語接龍等孩子們感興趣的東西，再加上老師不同形式的組織賽讀，大大提高了孩子們的文化素養，提高了孩子們掌握知識的能力。

我校的整合性識字教學，實際上是一種最簡單、最遠古的小學語文教學方法，即課內外的大量閱讀，以讀促識字的教學方法。大量閱讀教學方法，調整了原有教學格局，利用大量的時間引導學生進行課本以外讀材的大量閱讀，真正讓課本成為教語文的一種讀本，一本教材，面對多少年來一直被我們視為珍寶的課本，雖然我們身邊已經很多老師都根據自己的不同認識對課本進行了一些改革，但這樣一個決定對于我們大多數老師來說真是第一次，也是一種挑戰和探索。

經過一年的努力，我們發覺我校低年級孩子對識字有了一定的興趣，相對以前學生的識字量有很大提高，改變了以往一課一識的教學

方法，而是做到了整合識字，根據一段時間的背誦積累，打破課后生字的順序，重新編排，挑選出這段時間背誦中出現的生字集中學習，從每課的十幾個字到二十幾個字，好學生每課能認識三十幾個，這樣既節約出時間進行閱讀，又提高了識字效率，同時也增強了學生對經典詩文的熱愛，這正是綜合實踐活動的美好見證。

低年級學生從不同的社會生活環境走到一起，基礎不一樣，所以我們著重于對他們的習慣培養，在習慣慢慢變化的同時，讓學生進行課堂綜合性的拓展閱讀，在我校是一個新教法，但又是一種最原始的教法，說是一種教育方式的返璞歸真，它從當前眼花繚亂的各種教學形式的迷宮中，將教學方式的追求視角，重新拉回到最原始、最實在、渠道最廣泛的經典誦讀中來，拉回到積累上來，這是一種探索，但更是一種回歸。

秋天是一個收獲的季節，在這樣一個日子里，拋開喧囂，沉淀自己，聽一首悠長、清越的歌，看天上云卷云舒，靜聽葉與葉的對話，感受自己內心的獨白，未必不是一種愜意，正所謂“滿目金黃冉冉香，一份心情娟娟凈“。

雙臺小學 侯鳳菊 2012年10月18日

第二篇：識字與綜合實踐活動研究匯報材料

XX年年11月我校承接了《新課程背景下的小學語文識字教學研究》的子課題《識字與綜合實踐活動》自接到這個課題以來我校作了大量的工作。

因為識字與綜合實踐活動這個課題具有語文性、綜合性、實踐性、體驗性的特點。我校在低年級開展了一系列活動對這一課題進行了研究探討，下面我就本校如何開展語文綜合實踐活動提高學生的識字量向大家作以匯報。

一、小學低年級開展語文綜合實踐活動的特殊性和必要性

（一）語文課的學科特點

新課改對語文教學提出了新的要求。它顛覆了以往以傳授知識為主要目標的教學，要求關注學生的情感體驗。它致力于提高學生的語文學習能力，培養良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養，為學生的終身學習打下基礎。第一、二冊語文教材的編寫原則是“以識字為主”以及“先識后寫，識多寫少”，主張聯系生活和課內外結合的開放識字的教育思想。作為一門工具性與人文性相統一的學科，一年級語文教材側重的是其工具性的一面，即把擴大識字量作為最重要也是最主要的目標。而語文綜合實踐活動能讓學生在豐富多彩的活動中擴大識字量，培養學習語文的興趣。

（二）學生身心發展的特點

低年級的學生身心發展都不成熟，他們對生動有趣的活動和圖畫感興趣，并且注意力容易分散，以形象記憶為主。剛踏入小學大門的他們，就拿到了一本厚厚的語文書。可能第一個星期，他們個個滿懷信心，對語文充滿了好奇和興趣。但是，隨著學習內容難度的增加和課業負擔的加重，他們的興趣會漸漸減弱。此外，低年級學生模仿能力和可塑性都很強，此時若養成自主學習、開放學習的良好習慣，他們將獲益終生。由此可見，讓學生生動有趣地學語文、用語文就成了我們共同的追求，而語文綜合實踐活動就為我們搭建了一個有效的平臺。

二、以學科學習為主、課外拓展為輔開展語文綜合實踐活動

語文學科承載著培養學生高尚的道德情感，優良的思想品質，形成正確的價值觀和積極的人生態度，了解豐富的自然科學知識，提高文化品味和審美情趣的任務。但這絕不是外在附加，而必須在熏陶感染、潛移默化中實現。因此，教師一方面要激發學生課堂學習的興趣，另一方面要培養學生將語文學習和其他學科橫向聯系的能力。我們將語文綜合實踐的基本理念滲透到日常的語文教學中，改變了語文教學的傳統模式。

語文綜合實踐活動應以學生感興趣的問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。我們的具體做法有：

一、課外資源的尋找

語文的課外學習資源異常豐富。網絡、電視電影、廣播、演講報告會，紀念館，甚至廣告標語等都是語文學習資源。自然風光、民風民俗、新聞故事、學生的家庭生活、以及日常生活中各種有趣的話題等也可以成為課程資源。這些資源為學生的自主學習提供了契機，為學語文，用語文提供了無數機會。基于這一點，我們設計了一系列專題活動。

（一）、開展識字實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我的發現”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“廣告牌我介紹”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（二）、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。· 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土

（三）、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

（四）、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、活動中的一點收獲

(一)教師觀念變了

開展語文綜合實踐活動，教師的角色也發生了相應的變化。由原來的主導者、支配者轉向了指導者、參與者、合作者，由臺前轉向了幕后，責任更重了。指導學生選題，教師首先要立善于觀察，善于從生活中、從身邊發現有用的素材。指導學生實踐，教師首先必須具備這方面的知識。

學生在實踐中獲取的知識是多方面的，教師要想在活動中發揮引領作用，自己的知識也必須是豐富的，自己也必須涉獵相關方面的內容。在活動中，教師必須和學生一起參與，一起學習，教師在成長，在不斷的進步，雖然說工作是苦了點，累了點，但是看到學生在發展，在進步，心里會感到欣慰。

（二）學生受益了

初次組織學生進行綜合實踐活動，我們有過太多的擔心和顧慮，怕學生不會調查、不會發現，擔心學生耽誤功課，怕學生出危險，擔心家長不理解。實踐證明，我的擔心是多余的，從學生選題、活動到匯報，都是他們自己組織開展的，孩子們利用假期，到書店、去醫院，搜集資料，采訪調查，表現出了從未有過的熱情，而且每個人都發揮各自的特長，充分調動一切可以利用的資源，在自主活動中，他們主動與人溝通，學習禮貌用語，尤其是在眾多的資料處理中，他們學會了分工，學會了提取有用的資料，提高了搜集信息和處理信息的能力。在交流匯報中，他們嘗試運用多種形式展示調查結果，學習運用正確的語言進行表達，在相互交流和探討中，學生運用所掌握的知識解決問題的能力不斷得到提高。我深深感覺到只要我們的選題來源于學生的生活，又服務于學生的生活，孩子們是非常愿意參與的，也只有這樣的活動，才會使學生真正感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，才會提高自己的綜合素質。

三、活動后的一絲困惑：

進行綜合實踐活動實驗，有成功的喜悅，也有受阻的困惑。開展活動，勢必會耽誤學生的學習時間，會與學生的各類輔導發生沖突，最主要的是得不到家長的支持，有的家長不理解活動的意義，不讓孩子做任何與書本學習無關的事，使活動難以開展下去。另外，讓學生走出校園，到自然中、到社會上去實踐，應該如何有效控制學生的時間，保證學生的出行安全，這也不得不考慮。還有，不管到什么時候，我們都要讓學生們有個好成績，都要給學校、家長一個交待，如何讓活動與學習更好地相互促進這也是困繞我們的一個難題。但話又說回來，任何一項課程改革，遇到困難都是難免的，只要我們不背離課改宗旨，認真進行實驗，把眼光放得再遠一些，相信有付出，總歸會有回報的。

四、展示成果，更待提高

回顧語文綜合實踐活動識字課題實施一年以來的工作，令我們感到欣慰的是：我們積累了一些活動材料，裝訂了一本綜合實踐活動課案例，雖然不成熟，但很真實；現在第一階段已經順利結束，取得階段性研究成果。孫艷老師的研究論文《自主識字 自主探究》獲階段性論文成果二等獎，雖然不值得炫耀，卻是我們努力的結果。今天，能有幸把我校綜合實踐活動的具體做法向各位領導、同仁作以匯報，把我校一年多來開展活動積累的資料向各位領導同仁作以展示，就是希望各位領導同仁不吝賜教，多給予一些金點子，使我校語文綜合實踐活動開展得更扎實更有效。

一年的時間雖然短暫，但我們感到無論是教師還是學生，在活動中都得到了鍛煉，許多教師對開展綜合實踐活動課進行識字的信心和興趣日益濃厚。我們相信，隨著綜合實踐活動進一步深入開展，將有更多的學科教師參與活動，將有更多的學生在活動中受益

第三篇：淺談如何進行低年級識字教學

談如何進行低年級識字教學

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？

一．以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。評：

第四篇：如何進行一年級識字教學

教學敘事:一年級識字教學

識字教學是一個重點亦是難點,一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多,這時,在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要.低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發現別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區別和記住形近字,加大生字量.由于之前水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導,卻發現效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 ？

在識字教學時,小組成員就可以一對一優差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現在采用最多的方法,取得了較好的效果.學生認為自己已經掌握了學習過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字.為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”.因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師,“小老師”處認讀生字,學習主動性也會得到很好的體現.教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路,想要收獲更多的鮮花,首先就要努力的完善自己,一邊前行一邊除去道路上那些荊棘.怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己 我想,不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走,還需要我們時刻停下腳步回頭看看,慢慢反思.。

第五篇：如何進行一年級識字教學

淺談一年級識字教學

孟曉俠

識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。因此,怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學一年級語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外,我還精心布置好教室環境,在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣

一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。學生在數學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

(三)利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。

[四]、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁。”有的學生說說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。，三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候,我把要求學生認識的字先板書出來,然后讓學生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情,學生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學的識字教學方法，開創識字教學的新局面。