第一篇:搭石教案詳案
21搭石(第二課時)
教學目標:
1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、通過品詞品句、想像、誦讀,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到情感的熏陶。
3、初步讓學生體會作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受,從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。
二、教學重難點:
1、重點:讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到心靈之美。
2、難點:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美并學會運用。教學準備:課件。教學課時:1
教學過程:
一、復習導入
1、導入:
孩子們,上節課,我們隨著劉章先生一起認識了搭石,還反復詠嘆著──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。(齊讀)。
二、精讀課文,體會意境,想象拓展
(一)自主學習:你從哪些地方感受到美呢?
在這兒,我們有看得見的美,也有看不見的美,請同學們打開課文,思考任務1:你從哪些地方感受到美呢?要求:默讀2—4自然段,把最能打動你的句子、詞語用“ ̄”劃出來,寫上自己的感受。開始吧!
(二)合作學習
(三)學生匯報交流
師:好的,請輕輕地停下你手中的筆,咱們一起來交流交流。
★預設板塊一:出示“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去”。
1、學生匯報感悟:讀著讀著,哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)
2、重點理解“踏”:
師:你現在就是這位大爺,您這么急著趕路,一定有什么急事吧?我看到您剛才已經從搭石上過去了,怎么又回來了呢?我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回,您這是── 師(質疑):你們覺得這是怎樣的踏? 師(朗讀指導):是啊!正是這個小心的“踏”,踏了幾個來回的“踏”,踏了又踏的“踏”,踏出這位老人的善良,你還能把這種形象讀出來嗎?
3、你發現作作者觀察得怎么樣? ★預設板塊二:出示“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂的;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
1、學生匯報感悟
2、指導朗讀(1)創設情境,師生合作讀。
師:又是一個平凡得不能再平凡的畫面,作者寫得如此生動,現在讓我們一起進入走搭石的行列中,前面的,后面的,前面的,后面的,咱們合作讀一讀,我問問你們,現在你們走的是什么?(搭石)走的不好就要掉進水里,有沒有信心,好,從這兒開始。
師(引述):每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序,前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去),抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——(輕快的音樂)
師:讓我們繼續走到搭石上,這邊的同學走在前面,這邊的同學走在后面,前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),后面的──(生:緊跟上去)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人在指揮吧!(沒有)
(2)推薦小詩人讀
師:這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊!輕波漾漾,人影綽綽,這既像一幅美麗的畫,又像一首清瀝的小詩。推薦一位小詩人來讀一讀?
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;
輕波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:好一個“給人畫一般的美感”(根據學生朗讀給評語)
▲劉章先生在大山里生活了十三年,每一年都有兩百多天走在搭石上,每一天要走上62道搭石,他時時看到這樣的情景,讀——(每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂的;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)
▲劉章先生在搭石上一遍遍地走,一遍遍地數,一天走上62道,一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀,他怎么能忘記這樣的情景呀,讀——(每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂的;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)
小結:孩子們,這樣生動的描寫讓我們感受到了,這一行人走在搭石上,走出了音樂美,詩意美,走出了鄉親們之間的和諧美。難怪作者發出這樣的感嘆——(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)(相機板書:風景美)
★預設板塊三:出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等到對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
1、學生匯報感悟:總會、總要、伏下身子、理所當然
2、指導朗讀
師:一塊塊普普通通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。
師:引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:
如果──(男生讀);假如──(女生讀)。
2、說話訓練:
師:好一個“理所當然”,這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,一顆敬老的心,其實這里面藏著的是一種習慣,家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事,假如遇上腿腳不方便來走搭石??假如遇上孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?
假如遇上__________,人們把這看成理所當然的事。
3、透過這一排排搭石,你感受到了什么?
小結:一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更“美“的是走在搭石上的人啊!難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)(相機板書:人情美)
三、課外拓展,升華課文人文內涵
是呀,作者劉章,一位地道的農民作家。他出生在河北的一個山村,后來在石家莊工作,當他看到熙熙攘攘的人流,便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪,看到人們沒有秩序地擠公共汽車,便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓,看到馬路上的石頭、樹杈,人們繞著走也不肯彎腰拾起,便想到了鄉親們在山洪過后,主動擺搭石的情景,他突然覺得就這么這一塊塊平平凡凡的搭石上,有情、有愛、有美,于是在1980年,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)
四、小練筆,留住“美”
師:孩子們,美無處不在。只要我們用心去感受生活,就會發現“美“其實就蘊藏在我們身邊,就在每一件平凡的事物當中。輕輕地握著你手中的筆,用心去觸摸這個世界,寫一寫我們身邊的美吧!
全文小結:雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”老師希望同學們,都擁有一雙發現美的眼睛,讓“美”常駐人間。
板書設計:
21搭石
風景美
美
仔細觀察
人情美
生動描寫
第二篇:搭石教學預設詳案
《搭石》預設詳案
育才學校 李瑛 一.導入
同學們,你聽,你再看??聽著看著,你想到了哪個詞語?
同學們,咱們看到的這個小山村啊,就是作家劉章爺爺的家鄉。他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪。但作者每每回憶起自己的家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受這平凡而又美麗的搭石。二.初讀
師:那,下面,請同學們跟老師一起寫課題。師:來,齊讀課題。
師:接下來,請同學們選擇自己喜歡的方式去朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,然后想一想:什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師:同學們讀得很認真,知道了什么是搭石嗎?請用課文中的句子說一說。
生:進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些方正平整的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。師:咱們一起來讀一讀這句話。(出示句子)
師:剛才同學們認真地讀了一遍課文,那么,搭石給你留下了怎樣的印象呢? 生:搭石,構成了家鄉的一道風景。
師:是的,在劉章爺爺的眼里,搭石是很美的,它就是家鄉的一道風景(板書:家鄉的一道風景)
師:同學們,想不想一起去欣賞這一道風景呢?()那就請同學們默讀課文的2-4自然段,找出人們走搭石很美的句子,用線劃出來。三.品讀
(一).美好情感一:協調有序走搭石
師:劃出來的同學啊可以輕輕地讀一讀。來,說一說你找到的是哪一道風景。
生:“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂,清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。” 師:(出示文本)同學們看,(“行”變紅)這是一個多音字,讀什么?
師:意見不太統一啊,想一想:上體育課的時候,同學們在操場上排了一個很整齊的隊,我們說:同學們排了一——行(hang);而這些走在搭石上的人叫——一行(xing)人 師:來,齊讀兩遍,一行人走搭石,讀。
師:同學們再自己讀一讀這段話,體會體會這一道風景的美。(自由讀)師:同學們,從哪個詞,你體會到了這畫面的美。生:我從“協調有序”這個詞體會到了美。(詞語變紅)
師:你知道什么是“協調有序”嗎?(可以多個學生說說自己的理解)師:你說得很對,請你將“協調有序”這個詞寫在黑板上。
師:同學們,在走搭石的時候,什么樣的動作才是協調有序的? 生:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”
師: 那讓咱們也上搭石上走走,體會體會這個“協調有序”。師:前面的抬起腳來 生:后面的緊跟上去(反復三四次)師:同學們,現在你們走在哪? 生:搭石上
師:搭石可不好走,走得不好會掉進水里的,有信心走過去嗎?(有)師:那就跟著走搭石的這一行人吧!(師引讀,合作完成句段朗讀。)
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊的同學走前面,這邊的同學走后面(前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去)
師:有人掉水里了嗎?有踩著別人的嗎?那是不是有人指揮呢?這沒人指揮,可大家的動作卻是那樣的有序,配合得又是那樣的默契。這樣的動作就叫做——協調有序。師:同學們,你還從哪個詞語體會到了這畫面的美?
生:我從:“清波漾漾,人影綽綽”體會到了美。(兩詞語變紅)
師:同學們,這兩個詞啊是疊詞,要讀出它的韻律,它的節奏,先自己練練,讀讀這兩個詞語。
師:請你試試,讀出它的節奏,它的韻律。(1.你把這兩個詞語讀準了。2.有點意思了。3.你讀出了畫面感,但還不夠清晰。4.再請個同學讀讀)
師:(一生讀完后)說說讀了這兩個詞語,你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面? 生:一生或多個學生描述。(好的,請你帶著你的理解讀一讀)
師:同學們,綽在字典中有兩種解釋,一表示很寬裕,用不完;二,形容姿態舒緩柔美。那么,人影綽綽的綽是什么意思?
師:是的,請同學們讀讀這兩個詞語,讀出舒緩,讀出柔美(全班讀)
師:再想象著這樣的畫面:清清的溪水蕩漾著細小的波紋,人的影子倒映在水里,隨著波紋輕輕地晃動著。想象著畫面,再讀讀這兩個詞兒。(全班讀)師:同學們,讀著這兩個詞,不禁讓我們感受到了這景色的——美。(板書:景美)師: 同學們,我們從這三個四字詞中體會到了一行人走搭石的美。咱們再把這三個詞放到這段話中,請你們先試著自己讀一讀。(自由讀)
師:誰愿意單獨讀給大家聽?(一生讀)(美啊,謝謝你!)師:再請一位同學讀讀。(一生讀)
師:是啊,這是一幅讓人看過就難以忘記的畫。同學們,你們知道嗎?劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的畫面,讀——
師:劉章爺爺在搭石上一遍一遍地走,一遍一遍地數,一天走上62道,一共踏過了十六萬六千四百多道搭石,他怎能忘記這樣的畫面——
師:同學們,這一行人在搭石上走出了水光,人影兩相和的美,這的確是——家鄉的一道風景。
(二)美好情感二:謙讓尊老過搭石
師:一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面的走搭石,又會是什么情景呢?誰來讀讀文中的句子。
生:讀“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。(相機出示文本)師:兩個人面對面的走搭石,總會讓對方先走,從中你體會到了什么? 生:我體會到了鄉親們總是互相謙讓。師:請你把“互相謙讓”這四個字寫在黑板上。
師:其它的同學,讓我們一起去感受這互相謙讓的美。來,一起讀一讀。(全班讀)
師:同學們,要是有一位老人和一位年青人同時來走搭石,又會是怎樣的情景?
生:讀“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。”
師:(出示文本,伏字變紅)同學們看這個生字,來,齊讀三遍。師:誰會做伏這個動作?
師:請個小伙子上來。請你做個伏的動作。
師:同學們看,這就是伏。(老師手搭在學生的肩上說:)年輕人伏下了身子,老人就能很方便很舒服的趴在他的背上安全地過小溪了。同學們,這是一個怎樣的小伙子啊? 生:(有愛心,尊敬老人)
師:你看,大家都夸你呢,你真是一個有愛心,尊敬老人的小伙子。請你把“尊敬老人”這幾個字寫在黑板上吧。
師:同學們,你們再把這段話自由地讀一讀,看看還有哪個字或哪個詞它打動了你? 生:理所當然
師:知道什么是理所當然嗎? 生:就是應該這樣做的。
師:那當你背老人過了搭石,你需要老人向你表示感謝嗎? 生:不需要 師:為什么
生:因為這是理所當然的事。
師:同學們,當年輕人辛辛苦苦背老人過了搭石后,老人沒有表示感謝,你認為年輕人會特別生氣嗎? 生:不會(全班說)師:為什么?
生:因為人們也把這看成是理所當然的事。(全班說)
師:同學們,你們的回答讓我想到了:當這個老人年輕的時候,他肯定也背過其它的老人過搭石,因為他把這看成是理所當然的事;有一天,當這位年輕人老了,我相信也會有其它的年輕人會背他過搭石,因為人們都把這看成是理所當然的事,那么這樣的理所當然就這樣在劉章爺爺的家鄉一代一代的傳下去了。
師:同學們,課文中還有哪些,人們認為是理所當然的事呢?趕快找一找。
生:讀“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。” 師:人們把這也看成是理所當然的事。
生:秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好,人們把這也看成是理所當然的事。生:人們把‘緊走搭石慢過橋“也看成是理所當然的事。
??
師:(指著學生的板書說)同學們,這些純樸可愛的鄉親,他們把協調有序的走搭石看成是理所當然的事;他們把互相謙讓看成是理所當然的事,他們把尊敬老人也看成是理所當然的事??這一個一個的理所當然,讓劉章爺爺體會到了家鄉人那一份美好的情感,(板書:情美)而這一份美好的情感,在劉章爺爺看來,它就是家鄉的一道風景。師:十幾年來,走搭石的人又何止千千萬萬,像這樣溫馨的場面還有許許多多,同學們,拿起你手中的筆,把你想象到的寫下來吧!(音樂起)
生:音樂聲中,學生寫話兩三分鐘。(同桌之間可以相互的讀一讀)
師:寫話匯報。
假如
走搭石,總會
,人們把這看成是理所當然的事。
四.突破中心
師:同學們,你們描繪的這一幅幅溫馨的畫面真美啊,當鄉親們走在搭石上,一塊搭石,它就是一段協調的舞蹈;一塊搭石,它就是一首謙讓的詩;一塊搭石,它就是一幅尊老的畫??怪不得劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉,總會深情地說:搭石,構成了——家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆(引讀)——一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
師:同學們,這搭石,它既有我們看得到的景美,也有我們看不見但卻能感受到的情美,而這景,這情,都是家鄉的一道風景!(總結板書)四.作業。
師:最后,李老師給同學們留了一份作業,一起來看看: 1.課文真美,請同學們多讀幾遍!背誦第3自然段。
2.作者從小小的搭石中看到了人與人之間的真情,相信同學們也能從身邊平凡的事物中發現美,然后寫一篇小習作。好,下課!
五.板書:
21.搭石
景美
情美
家鄉的一道風景
第三篇:《搭石》預習案
《搭石》預習案
家鄉有一句“”的俗語。搭石,原本就是天然石塊,踩
上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路,也不能突然止
步。如果前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳,就會掉進水里。每當上工、下
工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟
上去,踏踏的聲音,;,人影綽綽,給人畫一般的美感。
經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時走到
溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人
再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子
背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美
好的情感。
1. 補充畫線的語句。
2. 從第一段中找出兩對反義詞:
()--()()--()
3. 照樣子補充詞語:
例:(踏踏)的聲音(輕快)的音樂
()的聲音()的音樂
4.畫出能表現協調有序的句子。從中你理解到“協調有序”的意思是
5.“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美
好的情感。”仿照這句話,把下面的句子補充完整:3分
一張小小的郵票,聯結著,也聯結著
4.《搭石》一課既有景美也有情美,它不僅讓我們看到了走搭石的美好畫面,也
讓我們感受到了鄉親們美好品質。“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著
故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。”一句含意深刻。不僅寫了搭石的精神,而且贊揚了鄉親們的精神,搭石也是鄉親們的情感紐帶。
第四篇:《搭石》預習案
《搭石》預習案
家鄉有一句“ ”的俗語。搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳,就會掉進水里。每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,;,人影綽綽,給人畫一般的美感。
經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
1. 補充畫線的語句。
2. 從第一段中找出兩對反義詞:
()--()()--()3. 照樣子補充詞語:
例:(踏踏)的聲音(輕快)的音樂
()的聲音()的音樂
4.畫出能表現協調有序的句子。從中你理解到“協調有序”的意思是
5.“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。”仿照這句話,把下面的句子補充完整:3分
一張小小的郵票,聯結著,也聯結著 4.《搭石》一課既有景美也有情美,它不僅讓我們看到了走搭石的美好畫面,也讓我們感受到了鄉親們美好品質。“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。”一句含意深刻。不僅寫了搭石 的精神,而且贊揚了鄉親們
的精神,搭石也是鄉親們 的情感紐帶。
第五篇:搭石教案
搭石
《搭石》是一篇文質兼美的文章。看行文:娓娓而述間流淌著一種文學的美。雖然用詞樸實,細究全文美詞亦不過“秋涼以后”、“清波漾漾,人影綽綽”兩處,但平和中的恬淡使課文籠罩著一種淡淡的美。看思想:“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”鄉民搭石的公德美;“招手示意,讓對方先走”的謙讓美;“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事”的尊老美。正是這種樸實的人性美,使文章洋溢著恬淡的富有有生活氣息的美感。
掩卷而思,課文中的人和事無一不是微乎其微的小事。以小見大,見微知著。生活中處處充滿著美,“世界不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”本文正是以小處著眼,從生活的細微和平常處發現和感受美。知識與技能:
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字,積累詞語(2)正確、流利、有感情地朗讀課文(3)感受文章的語言美、自然美和人性美
2、過程與方法:
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法,理解“協調有序”等重點詞句(2)讀中感受美以各種形式的朗讀,讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美
(3)發現“生活之美”:體會作者于小事中發現美的方法找尋生活中的美
3、情感態度、價值觀:感受文中人物默默、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶 [教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
經過前3年的學習,四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力,這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景里我們現在城市生活較遠,學生很難理解,這需要老師的適當點撥
二、教學目標
根據語文課程標準對四年級學生學習的要求,我對教材的理解,從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀這三維目標出發,我將本節課的教學目標確定為如下;
1.理解脫鞋挽褲、協調有序等詞,能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。
2.正確流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.初步理解借物喻人的寫法,感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。
只有明確了教學重,難點教師才能有針對性的教學,提高語文教學的有效性。
確定本節課的重點:理解拖鞋挽褲、協調有序等詞,感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。
確定本節課的難點:理解搭石聯結著鄉親們美好的情感。
三、說教學流程
葉圣陶說過這樣一句話:“作者思有路,遵路識斯真”。理清思路,有助于學生對課文有整體感受,有助于理解重點學習內容所處的語言環境,也為作文安排思路、提供范例。因此,閱讀教學要抓住作者思路,才能省時高效。基于以上認識。在教學中,我主要設計了以下的幾個環節:
1.圖片導入,引出搭石 2.初讀課文,初識搭石 3.精讀課文,緊走搭石 4.拓展延伸,展開想象 1.圖片導入,引出搭石 我將以課文的圖片配以音樂,導入新課,我選擇這樣的過渡語:這是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底潺潺見底的小溪,可是作者每每回憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石,這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
這樣的導入簡潔明了,直奔主題,提高課堂導入的有效性。接著我將板書課題,引導學生質疑課題。
2、初讀課文,初識搭石
這個環節我主要要求學生帶著疑問初讀課文,圈一圈難讀的詞語,并用橫線畫出描寫搭石的句子,讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。”這句話教學我將采用講讀法,讀書百遍,其義自見,讓學生在讀中思,讀中悟,再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎么樣的。
學生會把目標焦距于課文第一段:我的家鄉有一條無名小溪,五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛(xùn)期,山洪暴發,溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。我先介紹鋪搭石的原因,隨即創設情景,采用復沓的教學方法,和學生配合朗讀,讓學生理解搭石的重要性。情境創設:小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里,常常都會有山洪爆發,昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲;人們收工就必須——脫鞋綰褲;人們趕集就必須——脫鞋綰褲;人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設,學生從一次又一次的脫鞋綰褲,感覺到沒有搭石時,人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦,從而體會搭石的重要性。
接著我再讓學生讀讀什么是搭石,我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習,教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人,而應讓學生自己去感受、體驗和理解。
3.精讀課文,緊走搭石 課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述,這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析,(1)我先分析“行”這個多音字的讀音。
(2)每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調有序(xù)!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽(chuò)綽,給人畫一般的美感。
蘇霍姆林斯基說過:兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對于“協調有序”這個詞的教學我將采用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解,學生可能懂,但是很難用語言描述出來,于是我創設情境,開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的,第二個同學做后面的,第三個同學做前面的,第四個做后面的,依次類推。
前面的抬起腳來,(一組一桌小朋友讀)后面的緊跟上去(一組二桌小朋友讀)前面的抬起腳來,(一組三桌小朋友讀)后面的緊跟上去(一組四桌小朋友讀)前面的抬起腳來,(一組五桌小朋友讀)后面的緊跟上去(一組六桌小朋友讀)前面的抬起腳來,(一組七桌小朋友讀)后面的緊跟上去(一組八桌小朋友讀)……(紅色為教師話,教師開始速度放慢,后面逐漸
加快,出現節奏感)
人們沒有踩腳、沒有人掉入水中,這樣動作,那樣默契,那樣有序,這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設,關注了每個學生,讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石,在情境中體會了什么是協調有序,避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什么人們會這樣協調有序?學生可能會說是因為鄉親們十分謙讓,心里裝著別人等等,只要學生體會到了鄉親們相互
謙讓的品質,都給予認可與鼓勵,讓學生享受“跳一跳,可摘桃子”的喜悅。
著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理,不采取面面俱到的分析,而采用聯想法,讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面,并用自己的話來說一說,從而感受語言文字的美,進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。
4.拓展延伸,展開想象
在學習了一行人走搭石的描寫之后,我讓學生拿出筆寫寫_走搭石,_,人們把這看成是理所當然的事。
在訓練學生的寫作能力的同時也升華了情感,讓學生體悟到搭石聯結著鄉親們美好的情感。
四、說板書設計
著名特級教師盛新鳳說過好的的一堂課要善于抓點,抓好一個點可以起到“提領而頓,百毛皆順”的效果。《搭石》這篇課文我以“家鄉一道風景”這個點出發,引導學生找出以下三幅風景美的句子,所以我設計了如下的板書,這樣的板書設計能簡潔明了地展現課文靈魂。
一、劉章小詩導入
聽說四()的同學特別的熱情好客,今天初次見
面,我給同學們帶來了一份禮物,這是劉章爺爺寫的一首小詩。(課件出示詩歌,伴著音樂)
小雨兒沙沙地下,榆錢滿地春無價。桑葉兒,云
里摘,稻苗兒,鏡里插。魚一塘,牛一洼,汽笛聲中燕子斜……莫問春色在誰家,十里山村一副畫!
這就是作者劉章爺爺美麗的故鄉,山村的美景已
深深地印在了劉章爺爺的心里。他難忘故鄉,更難忘的是故鄉的搭石。(板書:搭石)指名讀,齊讀。
二、整體感知,初識搭石4
1、這節課就讓我們一起去感受這看似平凡的搭
石所帶給我們的美吧。請同學們自由讀課文,要求把課文讀正確,讀完以后想一想什么是搭石。
2、剛才同學們讀課文真認真,那么你們知道什么是搭石了嗎?誰用課文的句子來說說。(生答,出示句子)
進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深
淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
指名讀,指導讀正確。
3、如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?
誰也能用課文中的句子來說一說。(指名說,出示句子)山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。
“綰”是個生字,什么意思呢?(卷起來的意思。)那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須——(生:脫鞋綰褲)
人們收工就必須——(生:脫鞋綰褲)人們趕集就必須——(生:脫鞋綰褲)人們訪友就必須——(生:脫鞋綰褲)
一句話,人們來來往往都必須——(生:脫鞋綰褲)一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?(不方便、很辛苦、很麻煩)
不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天,??,這就是搭石”)
4、哦這就是搭石,搭石是劉章爺爺家鄉的一道——風景。(出示句子)
搭石,構成了家鄉的一道風景。(指名讀)這是一道怎樣的風景呢?就讓我們一起去欣賞欣
賞吧。請同學們自由讀讀2、3、4自然段,邊讀邊想象一下,你都看到了哪些畫面。
讀完交流,板書:搭、走、謙讓過、背老人
三、走搭石,尋美
同學們看到的畫面多美啊!劉章爺爺的家鄉有一
句俗語叫“緊走搭石慢過橋”,現在就讓我們隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請同學們自由讀讀第3段,劃出人們走搭石的句子。
指名說,出示句子
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是
那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
⑴(“行”變紅)這是一個多音字,讀什么?(生有的讀xínɡ,有的讀hánɡ)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,叫作排成一——行(hánɡ)這些在搭石上行走著的人叫—— 一行(xínɡ)人 齊讀兩遍。(生讀)
⑵這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)指名讀,男生讀。
“人影綽綽”要讀準確,女生讀。(女生讀一遍)⑶自己讀一讀句子,說說你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
A“協調有序”(從“協調有序”體會到美。)①怎樣的動作才是協調有序的呢?(字面上理解:很有順序,配合得很好。)
聯系上下文理解一下
(“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。)
②讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學生:前面的??后面的??前面的??后面的??)咱們合作著讀一讀。
(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)。不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?速度可要跟上來哦,我們可要協調有序哦。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——生1:抬起腳來 師:后面的——生2:緊跟上去
(速度漸快)前面的——生3:抬起腳來 師:后面的——生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的——生5:抬起腳來 師:后面的——生6:緊跟上去抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音,像——(生齊:輕快的音樂。)
③讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。
師:前面的——生(組1):抬起腳來 師:后面的——生(組2):緊跟上去(速度漸快,引讀三遍)
沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做——(生:協調有序)師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
B從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美 ① “綽”是生字,課前大家查了字典嗎?
遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:綽: A寬;不狹窄B寬裕;富裕C形容姿態柔美想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?(“姿態柔美”)
不錯,還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?。
“綽綽有余”是“很寬裕,用不完”的意思,知道是什么意思嗎?(是“寬裕;富裕”。)
②那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。)
體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。你還想來描繪一下,說吧。
(我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。)
③聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣——(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。(生2:清波漾漾 人影綽綽)
你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?
(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。
還有想讀的,全班一齊讀。(全班讀)
水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。(全班再讀)
⑷真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——(點擊變成詩的語段,音樂起)師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。師:同學們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——(生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——(生再次融情朗讀)
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——一道風景。
四、檢查字詞
這節課我們欣賞了一行人走搭石的美,下節課我們再來學習搭搭石、謙讓過搭石、背老人過搭石所帶給我們的美,并再細細去品味畫面之外的美。
⑴現在老師有幾道題要考考你們。① 在課文中給責備找個近義詞(出示:責備——
譴責)指名讀、齊讀
② 在課文中給勤勞找個反義詞(出示:勤勞——
懶惰)指名讀、齊讀
③ 做動作猜字謎“伏”(出示,認讀)④ 出示:俗語 指名讀,誰能找出課文中的俗語
(緊走搭石慢過橋)
⑵出示所有詞語,開火車認讀,齊讀
五、作業
同學們認真讀書,專心思考的樣子深深地印在了我的心中。同學們課后請將走搭石時那最美的句子摘抄下來,并讓它深深地印在你的腦海中。