第一篇：教學方案設計

外圓粗車加工循環G71 教學目標：

1.知識與技能目標：

1）掌握G71指令的功能、編程格式、應用場合及應用時的注意事項。

2）會應用G71指令編寫外徑粗加工程序。2.情感目標：

1）培養學生團隊精神、協調能力、獨立工作能力和合作能力 2）培養學生獨立學習、學會學習、獲取新知識的能力。學生分析：

所教班級為數控技術應用專業學生，他們已完成了數車基本編程指令的學習，以及數控車床的基本操作，也具備了簡單零件工藝分析能力。思想活躍，好動，自控能力較弱。

教材分析：

1.本節的作用與地位：

“外圓粗車循環指令G71運用”是中等職業教育課本《數控加工工藝編程與實操》的第四章“編程指令運用”的第一節內容。

本節是在學習了基本指令G00、G01、G02/G03和單一固定循環指令之后編排的。通過本節課的學習，既可以對前面學過的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習打下基礎，而且G71是數控車床編程最常用的指令之一所以“外圓粗車循環指令G71運用”是本章的重要內容。

2.教學的重點和難點：

重點：G71指令的編程格式及應用

難點：G71走刀路線的理解

3.課時要求：2個課時 教學方法：

1.復習導入法 2.類比法

3.仿真軟件演示法 教學情境設計：

由上節課的知識引入,拿出一個比上節課更復雜的零件，因為單一固定循環只能完成一次切削，實際加工中，仍不能有效地簡化程序，如粗加工時切削余量太大，切削表面形狀復雜等，那么有沒有一個指令能夠進行多次循環切削的呢？今天讓我們學習數控車床常用的指令：外圓粗車加工循環G71。G71循環指令可將多次重復動作用一個程序段來表示，只要在程序中給出最終走刀軌跡及重復切削次數，系統便會自動重復切削，直到加工完成。今節課讓我們先學習復合固定循環指令中的第一個：外圓粗車加工循環G71

教學過程： 實物演示，提出問題。

利用仿真軟件對G71進行進一步

講解課本例題 并對例題進行 仿真加工演示

課堂小結 與作業布置

教學反思

對比G90指令 對G71進行初步

利用視頻 講解G90

通過一道練習題 鞏固對G71指令 的運用

學生操作實驗 以增強學習記憶 與興趣

1.外圓粗車加工循環G71應用教學實施中，通過問題引入，學生恩，案例教學法模式，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學原理，提高了學生的學習能力；通過具體案例的分析、討論和探究，2.培養學生的合作精神和創新能力；事實證明，這樣的教學設計教學效果很好。充分體現了“學生為主體”教學設計思想，學生“在行動中學習”。

第二篇：《紙船》教學方案設計

《紙船》教學方案設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是《紙船》教學方案設計，請參考！

《紙船》四步教學方案設計

1、透過詩作的表面文字理解詩的主旨。

2、理解紙船的象征意義。

3、學習托物抒情的寫法。

一課時。

一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。同學們，你們知道這位世紀老人和她的朋友分別是誰嗎?(著名女作家──冰心 印度詩圣──泰戈爾)

1、介紹作者：

冰心(1900～1999)現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家，原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。冰心是“五四”時期涌現出來的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學研究會的重要成員?！氨摹钡墓P名始于作者發表的第一篇小說《兩個家庭》。

冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著男裝長大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學作品中常常提到大海。冰心在創作上深受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。1923～1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結為《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱是──母親、童心和自然。

冰心晚年時把自己的稿費20余萬，捐給了孩子和希望工程。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會發現無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋愛、訴說愛的。

2、介紹背景：

冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣選擇了先外出求學，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實寫照。1923年秋，作者漂洋過海，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。

要求：

1、注意節奏。

2、用低沉、深情、充滿期待的、向往母愛的語調來讀，讀出深深的母愛。

紙船

──寄母親

冰心

我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

1、這首詩歌表達了詩人怎樣的感情?

游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。

2、全詩共三節，每節各表達了什么內容?

第一節寫疊紙船;第二節寫拋紙船;第三節想象紙船進入母親的夢鄉。

3、作者疊紙船的時候為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?

“悲哀”和“淚”都體現了游子對遠隔萬水千山的媽媽的想念之情。一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。

4、第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久?

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

5、第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用?

明確：實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

6、第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點?在詩中起什么作用?

紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

7、為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情?

冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物，詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。

8、《紙船》一詩的點睛之筆是哪一句?此句表達了怎樣的感情?

本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

10、《紙船》一詩用“紙船”做題有什么好處?

抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達子女的心態。

11、談談你對這首詩的體會：

⑴ 詩人對母親執著的愛讓人感動：即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。

⑵ 詩人對母親濃烈的思念讓人感動：“一只一只”所疊紙船數量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。

⑶ 詩人大膽、奇特的想象讓人感動：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。

⑷ 詩人淡淡的憂郁讓人感動：一個女孩兒坐在船上，獨自感受著漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著對祖國對家對親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂郁的心聲。

總結：《紙船》是來自遠離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內涵;紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

《紙船》的第三節運用了第三人稱抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象。請你也仿用這種語言模式，自選內容寫一段小詩來表達你對母親的愛。

第三篇：《詩人》教學方案設計

《詩人》教學方案設計

知識與能力：

1.學會12個字，認識9個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“伶牙俐齒、呈現、真諦”的意思。

2.能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

情境創設，細細品讀體味詩句，情感熏陶，突破重難點。

情感態度與價值觀：

能在了解全文大致內容的基礎上，使孩子們感嘆文字的強大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。

精學課文1-5自然段，品讀體味詩句，理解課文內容，能感情朗讀。

(本課1-5節中的詩句是教學重點。要帶領學生細細品讀、體味，是幫助理解第6自然段總結段落乃至理解全文大意的途徑與關鍵。)

教學難點：

品讀體味詩句。

生字卡

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

師：同學們，今天老師要帶你們去見一個神奇的人，想知道他是誰嗎?他就是——詩人(板書課題)，當讀到詩人兩個字時，你們首先會想到什么嗎?今天我們就一起來學習一篇有關詩人的課文，看看作者眼中的詩人是什么樣子的。

1.自讀課文。

2.檢查生字。

3.通讀課文，正音。

4.回答：作者眼中的詩人是什么?(畫家，音樂家，魔術師，哲學家，文學家)

師過渡：真奇怪一個詩人在作者眼中竟然能融畫家，音樂家等五家為一體，太不可思議了。他是怎么做到的呢?他畫了一幅什么樣的畫呢?

1.學習第1自然段：

(1)師：出示詩句：

“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花?！?/p>

“蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮。”

(2)請同學們認真讀一讀，說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么

(3)指名生談感受。

(4)指導朗讀：讀出畫面的色彩美。

(5)師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢?(用文字)板書：用文字

2.學習第二自然段：出示詩句

“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了。”

“公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起!”

(1)自由朗讀

(2)說說你們聽到了什么，看到了什么?

(3)指導朗讀：注意引導學生讀出大自然中各種各樣的聲音特點與差別，有的是雄壯之聲，有的則是細碎活潑之聲，它們都富有強大的生命力，都是大自然中得天獨厚的音樂家。同時讀出公雞那了不起的感覺。

(4)指名讀、齊讀。

師過渡：多動聽的聲音呀!詩人本領真大，能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章，你們覺得詩人了不起嗎?詩人神奇的地方還有很多很多呢!下節課我們繼續學習!

學習“繪、襯”等上排6個字。

讓學生多識記字形：“襯”是衣字旁，多一小撇;“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結構，都屬于左緊右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相當，上半部分左右不要離得太開;“齒”，注意下半部分的比例，人不要寫得太小或太大，下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。

抽讀生字卡片。

師：上節課我們知道了詩人真是了不起，可以成為畫家和音樂家，還記得詩人是怎樣使文字繪出色彩斑斕的圖畫與奏出悅耳的美妙音樂的嗎?(回憶，背誦一、二自然段以及詩句。)想知道詩人還有其他了不起的地方嗎?

1.學習第三自然段：

師：下面我們再來看看兩首詩句：(小黑板出示詩句)

“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后?！?/p>

“我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞?！?/p>

師：讀了詩句，你又有什么感受呢?

生自由發言

2.學習第四自然段：

師：下面我們再來看看另外兩首詩句：(小黑板出示詩句)

“什么東西最具破壞力?是自滿!”

“自滿破壞的是什么?是前途?！?/p>

師：讀了詩句，你又有什么感受呢?

生自由發言

3.學習第五自然段：

師：詩人除了是畫家、音樂家、魔術師、哲學家以外，你們知道詩人還是什么家嗎?(文學家)從哪里知道的?我們一起來讀讀吧!

指名或齊讀第五自然段，談談你對這段話的看法。你體會到了什么?(引導：為什么說詩人給文字注入了強大的生命力，令平凡變得不平凡了呢?結合前面的任意出現的一首或幾首詩句，可以談談你的想法。引導學生聯系上下文理解本段。)

指導朗讀，引導學生讀出欽佩的語氣。

師：是啊，這就是詩人，當你讀這那些美妙的詩句……(師感情范讀第6自然段，此段也是前1—5自然段的總結段落。)理解“真諦”一詞。(做人的深刻道理)

師：詩人是如此的偉大，了不起，你們喜歡詩人嗎?你們欽佩詩人嗎?你們想成為詩人嗎?不要以為老師又在吹牛，其實呀，詩，并不是難學的東西。只要你們按照下面這樣做了，你們一定能成為了不起的詩人!齊讀第7自然段。

學習“具、幅”等下排6個字。

讓學生多識記字形：“具”字里面三橫;“肯”字注意上窄下寬，中間一橫最長，“察”注意上中下結構，注意中間部分的寫法與比例。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。

板書設計：

畫家

音樂家

1.詩人 魔術師 神奇(用文字)

哲學家

文學家

第四篇：信息化教學方案設計

信息化教學方案設計

導語：信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。下面由小編為大家整理的信息化教學方案設計，歡迎大家閱讀與借鑒！

信息化教學方案設計一：《赤壁賦》

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

(1)通假字屬、憑；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者、何為其然也、而今安在哉。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力；

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養學生的語文素養；

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

略

信息化教學方案設計二：《雪地里的小畫家》

1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣?。窟@么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢！想不想好好表現啊？真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好？

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒！你們真是小畫家。

請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家！

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。你們看老師畫的是什么？挺神奇吧？像不像魔術師??？

師：孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家齊讀題：雪地里的小畫家

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。

這首兒歌好聽嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看！請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎？

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎？那好。咱們出發吧！

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦！

課件出示：下雪啦！下雪啦！這句話

學習第二句抓住一群來講。引出成語三五成群

口頭練習：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀？畫了什么畫呢？課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的？

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀！突然小狗想起來了：咦！好朋友青蛙去哪了？

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加？

我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎？生：

師：為什么呢？課件出示冬眠的兩幅圖

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了！小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢！我們再去讀讀它，好嗎？

課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師??？

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢？誰最聰明來告訴大家？

信息化教學方案設計三：保護我們共同的家園

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想；

理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

通過辯論和協商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

形成保護環境需要從我做起的意識。

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使ＣＡＩ更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

略

第五篇：信息化教學方案設計

淺議Web2.0信息化教育

題目：淺議Web2.0信息化教育

摘要： 當今，世界上的知識總量每幾年就翻一番，互聯網正在成為最主要的信息來源。Web2.0在教學中的應用從諸多方面改變了傳統的教學方式，有效地激發了學生的學習熱情，Web2.0應用于教育教學的優勢是明顯的，但社會、學校、家庭并沒有高度信息化，傳統教育教學手段和現代手段的運用都有各自的適用范圍和適用時機，關鍵是如何根據學生、教學內容的合理選用，多樣結合，優勢互補，形成立體化教學。

關鍵字：web2.0教育特點 博客應用 維克應用 趨勢評價 正文：

Web2.0信息化教育時代的到來，反映信息訪問模式是一個從資源的查詢、獲取、到創建的轉變過程。創建允許學生通過Blog和Wiki等Web2.0工具自由編寫和建議發布自己的作品，學生因此成為學習資源建設的主體之一。在教育資源的共建過程中，學生、教師和專家將智慧轉化為集體的成果，具有獨特、不可復制的特點。以此為基礎，通過個性化和協作性交互功能，web2.0教育為教學雙方打造了一個因材施教和教學相長的網絡學習環境。進而得出信息化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育是教育加了限定詞后的組合詞，只是教育的一種特定表現形式，他有特定的目標。

一、Web2.0主要特點

（1）用戶參與網站內容制造。web2.0網站的內容通常是用戶發布的，使得用戶既是網站內容的瀏覽者也是網站內容的制造者，這也就意味著web2.0網站為用（2）web2.0更加注重交互性。不僅用戶在發布內容過程中實現與網絡服務器之間交互，而且也實現了同一網站不同用戶之間的交互，以及不同網站之間信息的交互。（3）符合web標準的網站設計。web標準是目前國際上正在推廣的網站標準，web標準并不是某一標準，而是一系列標準的集合。web標準中典型的應用模式是“CSS+XHTML”，摒棄了HTML4.0中的表格定位方式，其優點之一是網站設計代碼規范，并且減少了大量代碼，減少網絡帶寬資源浪費，加快了網站訪問速度。

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更重要的一點是，符合web標準的網站對于用戶和搜索引擎更加友好。

（4）web2.0網站與web1.0沒有絕對的界限。web2.0技術可以成為web1.0網站的工具，一些在web2.0概念之前誕生的網站本身也具有web2.0特性，例如B2B電子商務網站的免費信息發布和網絡社區類網站的內容也來源于用戶。

（5）web2.0的核心是互聯網應用指導思想的革命。web2.0有一些典型的技術，但技術是為了達到某種目的所采取的手段。web2.0技術本身不是web2.0網站的核心，重要的在于典型的web2.0技術體現了具有web2.0特征的應用模式。因此，與其說web2.0是互聯網技術的創新，不如說是互聯網應用指導思想的革命。

二、Web2.0時代教育優勢

Web2.0時代的到來開啟了互聯網發展史上新的里程碑，新思想、新技術的不斷推陳出新，改變了人們的生活及學習習慣。在Web2.0時代，人們更加崇尚自由、開放、協作與共享智慧的思想與理念。新課程改革顛覆了傳統“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，將學生置于教學主體位置，教師成為了學生的幫促者，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。顯然，新課程改革的目標與Web2.0時代的思想不謀而合。從博客向教育博客的發展，是Web2.0技術在教育領域的初步嘗試，教師利用博客與大家分享教學中的點點滴滴，無論在教學研討還是教師專業成長方面都起到了推波助瀾的作用。

三、Web2.0教育的應用

1.多種工具組合應用。當前教育用戶逐步走出了單一運用博客的格局，開始嘗試組合多種工具來提高用網效率。例如，除了將博客作為個人寫錄交流的工具外，還開始運用GoogleGroup郵件列表進行群體集思廣益的研討，用Wiki進行網絡內容的結構化整理等。

2.運用網絡合作開展教育活動。運用網絡開展教育活動之所以得以發展，主要源于以下幾方面原因：①以Google為主的網絡辦公套件，為群體間合作交流提供了更加便捷的渠道；②Web2.0工具發展的多樣化與豐富性，滿足了不同表達的需要 ③一些綜合教育社區的出現，為網絡合作做事提供了體驗環境與方法指引； ④有效的合作，會產生整體大于部分之和的實踐成果。

3.綜合教育社區凸顯?，F在國內出現了一些優秀的綜合性Web2.0教育社區，且各種Web2.0教育社區的出現，為全國各地教師更好地體驗、參與、應用Web2.0提供了成長環境。

（1）跨越區域，結識同伴，不斷擴大個人的社會化連接網絡。（2）為教學實踐積累豐富的外部資源。（3）體驗基于網絡合作做事的方法。（4）體驗群體智慧運用的組織管理方式。

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4.區域教師社區轉型。隨著外部環境條件的改善，用戶自身應用經驗的積累，早期的教師區域博客群在組織管理上開始轉向通過運用社會化網絡促進自身發展和發揮群體智慧來建設和管理教師社區。例如，山東淄博市信息技術教師社區，GMail+GoogleGroup搭建群體公共會話交流平臺，用博客積累經驗，用“好看簿”輔助交流，同時還應用Diigo作為與外部溝通的窗口。

四、Web2.0工具介紹

㈠博客: 又稱為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接、及其它與主題相關的媒體。能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術、攝影、視頻、音樂等各種主題。它是社會媒體網絡的一部分。其作用為: ⑴個人自由表達和出版； ⑵知識過濾與積累；⑶深度交流溝通的網絡新方式。博客應用案例如下：天河部落教育博客平臺應用案例 ：2002年，廣州市教育科學規劃辦正式批復《網絡時代中小學教育面臨的挑戰、機遇和發展戰略研究》為廣州市“十五”教育科學規劃重大課題。網絡時代個性化、多元化、自主化的在線學習為教學實施獲得實質性的改進提供了條件。網絡的開放性、共享性、多元性與交互性的特點，為組織管理的扁平化創造了條件。另外網絡化使區際、校際、教師間的強相互依賴性成為可能，形成一體化戰略。通過共建、共享、縮小教師間、區際間發展的不平衡，打破教師間、校際間、區際間的思想和行動壁壘。開展網絡環境下的中小學教育的應對策略研究是教育適應經濟、社會發展的必然要求，既具有前瞻性，也具有現實意義。網絡時代為教與學研究提供一個更廣闊的天地，教與學平臺的研發可以實現教師的專業發展，使教師運用現代教育技術進行教學實踐成為可能，從而提高教學質量，實現教育的均衡發展，為此天河教育局建立了基于BLOG技術的“天河部落”的教與學的平臺。

㈡維客：是一種在網絡上開放，可供多人協同創作的一種新技術的超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，即多人協作的寫作工具。而參與創作的人，也被稱為維客。

特點：（1）維護快捷：快速創建、存取、更改超文本頁面（2）格式簡單：用簡單的格式標記來取代 HTML 的復雜格式標記。（3）鏈接方便：通過簡單標記，直接以關鍵字名來建立鏈接（4）命名平易：關鍵字名就是頁面名稱，并且被置于一個單層、平直的名空間中。

我們可以參考如下維客系統在作文教學中的應用案例：

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教師到“維庫”網注冊登錄后即可獲得用戶頁“http：//www.tmdps.cn／wiki／User：用戶名”，在自己的用戶頁上新建自己的分類目錄，如作文素材、作文練習、精品習作、成長日記等，接著學生分別注冊登錄，進入教師提出的作文要求頁面就可以緊跟這些條目擴展內容進行寫作練習。作文教學過程中應用Wiki主要體現在以下8個方面：

①作文素材：共建分享，利用Wiki的開放性，師生可以隨時隨地共建作文素材庫，打破原來素材積累的封閉狀態，保證在教學過程中教師可以獲得充足的素材作為教學范例。學生可以獲得豐富的素材作為寫作參考，能有效地解決目前作文教學資源缺乏的現狀。

②作文量規：自主確立，在Wiki環境下，作文量規不僅能夠供學生隨時調用查閱，對照要求展開習作過程，而且有利于學生自主確立作文量規，對習作要求透徹把握、了然于胸。

③作文撰寫：共享智慧，作文的醞釀、構思可以借助于Wiki網上的協作工具展開“頭腦風暴”或自由討論，利用傳統課堂展開近距離討論，互惠互利，相得益彰，通過 Wiki的不同版本比較功能和查看習作的每次發布時間可以證明學生是否抄襲同伴的習作。

④作文修改：各抒己見，基于Wiki網進行作文修改的情況大為改觀：既可以是學生間有選擇地任意交互修改，又可以是針對任意的一篇進行集體修改；既可以通過查看“個人貢獻”反映一個人不斷修改的過程，又可以通過“版本比較”展現多個人對同一篇短文的不同修改過程；教師既可以選擇典型修改案例有針對性地講解，又可以機智地化名參與修改，實現教學相長。

⑤作文批閱：師生互動，基于Wiki網，教師對學生習作的批閱已經與學生的習作過程融為一體，學生也能夠根據自己的思考在評論區提出交流意見，師生相互溝通，進一步有針對性地修改習作。

⑥作文講評：重視過程，基于Wiki網的作文講評不僅能夠讓每一位學生對講評范文進行仔細閱讀與思考，品評習作，而且能夠瀏覽到講評范文小作者的詳細習作過程記錄，對習作過程也能作有理有據的講評。而在討論講評時每位學生都可以單擊相關的頁面作演示講解，學習成果和學習意見盡可能地讓大家都可以分享，最大可能地實現評價主體和評價內容的多元。

⑦作文拓展：自由抒寫，Wiki網由于其先進的結構特性，提供了嶄新而豐富的創作形式，便于學生靈活選擇、自由創作，有效地激發了學生的創作成就感。⑧作文檔案：水到渠成，在Wiki網上開展作文學習活動，學生收集的素材、作文的修改、發布的文章、發表的評論、參與的討論等言行幾乎都能一一記錄在網上，并且可以從多個維度分別提取多個系列的學習記錄，電子作文檔案水到渠成。從中我們可看出Wiki的優勢：①Wiki的簡易性降低了學生的使用門檻；②Wiki的開放性提高了共享共創的程度；③Wiki的協作性培養了學生寫作的團隊精神；④Wiki的結構性提供了嶄新的創作形式。

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五、Web2.0的應用效果及反思

我們不得不承認Web2.0在教學中的應用從諸多方面改變了傳統的教學方式，有效地激發了學生的學習熱情，這不僅表現在外部學習興趣的濃厚，而且反映出內部學習動機的強烈

。但是，Web2.0應用于教育教學的優勢是明顯的，但社會、學校、家庭并沒有高度信息化，傳統教育教學手段和現代手段的運用都有各自的適用范圍和適用時機，關鍵是如何根據學生、教學內容的特點合理選用，多樣結合，優勢互補，形成立體化的教學體系。而且為了幫助教師合理應用技術，實現信息技術與學科的有效整合，使Web2.0時代下的教學變得更加輕松、高效，相關教育專家和一線教師還應從實用性的角度出發，探索Web2.0技術的新發展，并通過案例進一步分析Web2.0的教育應用，并對當前的Web2.0教育應用作出階段性反思。從而在今后工作中，能夠運用Web2.0技術找到解決問題的新方法、實施教學的新途徑。參考文獻：

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【3】王知津;宋正凱 Web2.0的特色及其對網絡信息交流的影響 [期刊論文]-新世紀圖書館2006(03)【4】譚支軍．WIKI在教育教學中的應用初探[J]．中國遠程教育，2005，(5)：66—68．

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