第一篇：蘆花蕩公開課教學詳案

《蘆花蕩》第二課時教學設計

一、課題：《蘆花蕩》

二、時間：2006年12月4日

三、執(zhí)行人：

四、教學目標：

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

五、教學過程 1．導入新課。

(1)、同學們，我們熱愛和平，我們不喜歡戰(zhàn)爭，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛剛過去的20世紀，全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭不下400次。戰(zhàn)爭，使得多少人家破人亡，妻離子散，流落他鄉(xiāng)??

(2)同學們，你們是怎樣看待戰(zhàn)爭的呢？（指名說，學生評價）

(3)那么，同學們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰(zhàn)爭場面的成語。(槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬，炮火連天；馬革裹尸；血肉橫飛??）(4)同學們說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰(zhàn)爭場面描寫的確讓人驚心動魄，煞是過癮。今天我們要學的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。

2．整體感知。

(1)大家聽過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場面？（沒有）那么這篇文章主要寫了什么呢？

(2)學生復述故事情節(jié)。

抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

3.第一教學板塊：走進蘆花蕩

(1)問：在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？（蘆花蕩、老頭子、大菱二菱）

首先，讓我們走進蘆花蕩 師：能不能談你的印象？

（那是一片如詩如畫的蘆花蕩；那是一片月明風清的蘆花蕩；那是一片靜謐安寧的蘆花蕩；那是一片斗志昂揚的蘆花蕩??）

(2)．師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

（蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的）師：能不能想象一下這種情境？

（晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。）

師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？（這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。）②她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

（我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。）

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

③月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

師：你覺得應當用怎樣的語調來讀這一句？（很美好的語調。）師：很輕快，很瀟灑。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？

（彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。）

師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。（《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！?/p>

李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流。”）

④第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。師：你覺得這句描寫有什么作用呢？

生：因為，天氣熱，鬼子才水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪塾。

生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。

師：水淀為什么沒有一個人影？ 生：因為敵人嚴密的封鎖。

生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。師：能不能用一個詞來形容一下？ 生：清澈見底。

⑤在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。

師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

在抗戰(zhàn)中，有一段令人發(fā)指，刻骨銘心的記憶，大家知道是什么嗎？（南京大屠殺，日本侵略者殺害了我們三十幾萬同胞）在這里，老師要問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？

生：可能是白洋淀的戰(zhàn)爭沒有那么殘酷吧？

生：可能跟作者的生活經歷有關吧？他沒有經過殘烈的戰(zhàn)斗。

生：我想，可能作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。師：我想，這跟作者的人生態(tài)度和文化哲學是分不開的。“人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們如何面對生活中的歡樂與痛苦？”是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生？我想，孫犁，選擇的是后者。老師希望我們在坐的每一位同學，在今后的日子里，也應當用這種“笑談從容的態(tài)度”來對待人生中的“風雨變幻”。

4.分析刻畫人物形象的方法。

1、讀完課文，文中的老頭子給我們留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。你認為作者是如何刻畫這一人物形象的呢？

生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。

師：小說共四千余字，我統(tǒng)計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——

生：人物的對話描寫。（師板書學習重點）

孫犁的《菏花淀》汲取了傳統(tǒng)經典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術。

5.第二教學板塊：分角色朗讀，品味人物對話。

(1)師：大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：

“她掛花了——！”（聲音小，延長驚慌，害怕）

老頭子沒聽見，拼命地往前推著船，還是柔和地說：

“不怕。他打不著我們！”

“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點惱怒，突出重音，聲音稍大）

“誰？”

“誰？”（很平和的說；不耐煩的說；很吃驚的說；）

舉例：（1）你真討厭

——小學生甲對小學生乙如是說

——戀愛中的女孩對男孩如是說

（2）這小家伙就知道淘氣

——一位老師對小孩子的家長說

——爺爺摸著孫子的頭對別人說

教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達出截然不同的意思。

（應當讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。“誰掛了花”平淡多了?！按蟮赖突?，大味必淡。”——孫犁的文化哲學）

(2)、小組內分角色朗讀。

(3)、指名分角色朗讀，學生評議。

6.第三教學板塊：通覽全篇，感知人物形象。

在同學繪聲繪色的朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品味。相信小說的人物已經在大家的腦海中跳躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。

填空：本文人物：一個（具有傳奇色彩）的英雄老頭；一對（可愛的勇敢的）姐妹；一群（愚蠢的）鬼子兵（可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息）。

1、一個矍鑠干煉的老頭子：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

2、一個智勇雙全的老頭子（他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

3、一個過于自信自尊的老頭子；（“過于”你是怎么理解的？此處可組織一次辯論）

甲方觀點：過于有非常的意思，老頭子的自信心和自尊心都非常強。

如：

每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（藐視敵人的氣概上）

對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他十個人流血！

當二菱對不想信時，他狠狠地說：為什么不能？我打他們不用槍，那不是我本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！

痛打鬼子兵，找回了自尊，始終是非常自信的。

乙方觀點：“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。

他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

三個“不怕”。（過于自信）

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。

4、一個老當益壯的老頭子：一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，可他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。

5、一個具有愛國熱情的老頭子：為什么能夠“烈士暮年，壯心不已”，為什么能夠“出生入死”的來往于敵人的封鎖線上？

生：為了保衛(wèi)自己的親人，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。

師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環(huán)境，可以達到頂點。我經歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動了我?！獙O犁（高潮語）

7.文章主題

九、拓展延伸。

第二篇：《蘆花蕩》教學反思

《蘆花蕩》教學反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可單純就課堂效果而言，我發(fā)現(xiàn)這堂課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽，導致有的同學走了神，有的同學在做小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽

就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

第三篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

【課標與教材分析】

課程標準對現(xiàn)代文閱讀教學的要求是

1、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

2、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學習各種閱讀方法。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成良,“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級上冊第一單元第二課，課文以敘事作品為主?！短J花蕩》是當代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀一個抗日老英雄護送尋找隊伍的兩個女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫了老英雄自信、自尊、英勇無畏的性格，表現(xiàn)了人民戰(zhàn)爭的無比威力和正義必勝的信心，反映了一個主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

【學情分析】

1．學生已經知道的：在此之前學生已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文，加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。

2．學生想知道的：學生生活在城市，大都不曾見過蘆花蕩這樣的風景，對于環(huán)境的感知可能要差一些，可以通過多媒體輔助教學創(chuàng)造良好的氛圍。

3．學生能自己解決的：

可以從小說的三要素來分析本文，對于環(huán)境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。

【教學目標】

知識與能力目標：了解有關作家、作品的文學常識；了解小說的特征。學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法。

過程與方法目標：休會本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的；引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

【教學重點】學會分析一般小說的方法；掌握小說通過故事情節(jié)塑造人物形象的方法。【教學難點】探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。【教學方法】討論法、問答法、點撥法、比較法?！窘虒W媒體】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學要點】

第1課時： 根據(jù)小說的三要素對本文進行分析，概括故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫的作用 第2課時： 分析人物形象

【創(chuàng)新支點】對于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學生來讀自己查找的資料，但是本課的學習則是通過填空的形式體現(xiàn)出來，利于學生從整體上了解當時的寫作背景利于了解作者的寫作特點等。

【教學過程】 第一課時

一、導入新課：

同學們，你們讀過并看過不少描寫戰(zhàn)爭的文學作品和影視作品，對戰(zhàn)爭有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來學習當代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭為主題的文章。

二、檢查預習情況：

1、識記重點字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當。

2、填空題：

孫犁，現(xiàn)代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀事》）是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說，小說是一種文學體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構成了小說的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態(tài)度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

2、情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

3、環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

現(xiàn)在我們就根據(jù)小說的三要素對本文進行分析：

1、概括故事情節(jié)：

（1）概述故事（學生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經過、結果。② 語言簡潔。

③ 可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復述。（2）復述故事情節(jié)（教師小結）：

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他的埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

2、體會景物描寫的作用：

本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開展學習交流。

要求：劃出文中有關景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。

教師介紹：這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導閱讀課文的第一段。思考：這段環(huán)境描寫有何作用？ 要求：2～3名學生回答。預計學生回答內容：

① 交代故事發(fā)生的背景（時間、地點）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目?。?/p>

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

Ｃ、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

☆學生自主尋找寫景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了?！保ǖ?3段）

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向?！氨倍贰保仁菍嵲诘木拔?，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

四、總結

本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

【板書設計】

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節(jié)、環(huán)境描寫 主要人物：老英雄

故事情節(jié)：一次驚心動魄的護送 事件：一次酣暢淋漓的復仇 社會環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期

環(huán)境描寫（自然環(huán)境）：白洋淀地區(qū) 【作業(yè)設計】 A摘抄景物描寫的句子，寫出喜歡的原因 B課后練習三，仿寫景物描寫的句子。第二課時

一、回顧復習

簡單提問關于小說的先關內容。上節(jié)課，我們著重學習了小說中環(huán)境描寫的作用。這節(jié)課，我們再來看看小說如何刻畫人物形象的。

二、繼續(xù)學習新課：分析人物形象

一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說刻畫人物形象主要手法是──人物的對話描寫。（外貌、動作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛國：

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。⑵ 愛憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉(xiāng)土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？ “過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現(xiàn)。

“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。

3、富于特色人物描寫和環(huán)境描寫：

這篇小說的人物描寫和環(huán)境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，文章結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節(jié)，富有傳奇的情趣。

環(huán)境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結

1、老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。你心目中的英雄是誰？以小組為單位進行交流。

2、本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學們發(fā)奮努力，為祖國在21世紀的繁榮昌盛而出力！

【板書設計】 環(huán)境——詩情畫意

情節(jié)——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業(yè)設計】

A在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第四篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

一．錄像導入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學生進行文稿演示）7

1.導入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰啊？（小兵張嘎）這就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。

有哪位同學知道，這個故事發(fā)生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。

今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預習，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經向同學們提出了預習要求，要求各個學習小組，從背景環(huán)境和作家作品兩個方面入手，通過互聯(lián)網查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請兩個代表來展示他們的預習情況。

（一學生展示 背景環(huán)境介紹）

教師評價：他向我們展示了優(yōu)美的白洋淀水上風光，并且分自然地理和人文歷史兩個方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關情況。

（一學生展示 作家作品介紹）

教師評價：他們搜集到了作家孫犁的照片，對孫犁的介紹也簡明扼要。教師補充：

在這里，我向同學們補充關于孫犁的一項資料，就是孫犁自己說過的一段話，他說：“我非常懷念經歷過的那一個時代，生長過的那些村莊，作為伙伴的那些戰(zhàn)士和人民。我非常懷念那時踏過的路，越過的小溪，記得那些風雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情。”詩人艾青曾經說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因為我愛這土地愛得深沉。這是因為孫犁對白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執(zhí)著熱愛，才有了他《白洋淀紀事》這些充滿深情的作品。

二．復述故事，整體把握5

想必大家在預習時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敘述的，下面請同學們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復述這個故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經歷的這件事。

溫馨提示：當敘述人稱發(fā)生變化的時候，要注意視角的轉換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。學生復述，學生評價。教師評價。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1

這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2

一個矍鑠干練的老頭子

一個智勇雙全的老頭子

一個過于自信和自尊的老頭子

一個老當益壯的老頭子

一個具有愛國熱情的老頭子

3.同學們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現(xiàn)出來的呢？

我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫）

我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點？15 我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。

五分鐘之后，四個學習小組的組長選派三名同學上臺匯報，也就是由四名同學

組成匯報小組。其中，有一人進行相應句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點;一人回答老師提問的問題，對于老師提出的問題，本組座位上的其他同學可以補充。最后，由組長闡述你們所概括出來的一個字，并說說為什么你們選用這個字。

還有一個要求，等會上來匯報的同學必須男女搭配，不能全是男同學，也不能全是女同學。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問：文中用一個比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險?！?/p>

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們?！?/p>

“他們打傷了你，留了這么多學，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內心發(fā)生了一些什么樣的變化？

動作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。?！?明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們去部隊，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學歸納出來的一個字，我想用一個字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請大家，用這個句式進行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。?！捌妗痹谒墒莸孟窭狭说聂~鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。

小結：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質和個性特征？

他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進行評價。5

在前不久舉行的湘潭市中小學生課本劇比賽中，我們學校演出的節(jié)目就是根據(jù)《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談談你的體會。

7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對于抗戰(zhàn)、對于英雄有了哪些認識？2

讓我們感受到抗戰(zhàn)隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。

五。布置作業(yè)：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。

第五篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

教學內容：人教版八年級上《蘆花蕩》第二課時

教學目標：

【知識與能力】

1、領悟課文中的人物描寫和環(huán)境描寫，提高描寫的能力。

2、復述故事情節(jié)，感知人物形象。

【過程與方法】

1、通過合作交流，反復誦讀，探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

2、通過復述故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態(tài)度價值觀】

認識到英雄的中國人民要不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學重難點：

【重點】復述故事，感知人物形象，把握課文內容。

【難點】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。

教學流程

一、課堂導入

1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽，它是鳥的王國、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時節(jié)，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發(fā)亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩如畫。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭時期，白洋淀地區(qū)人民成立了著名的水上游擊隊“雁翎隊”，利用河湖港叉開展游擊戰(zhàn)爭，威震敵膽?？谷沼螕絷牎把泗彡牎痹谔J葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產生了中國文學以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現(xiàn)了不少抗日英雄，今天讓我們在作家孫犁的帶領下去認識另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫了什么呢？（學生根據(jù)提示復述故事情節(jié)）

抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護送復仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過上一節(jié)課的學習，相信小說的人物已經在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳機智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強干）

2、體會老頭子的過于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點，請你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前后左右可商討找出：老頭子過于自信和自尊。板書：自信自尊）

②、老頭子的自信表現(xiàn)在哪兒？自尊又表現(xiàn)在哪兒？找出文中相關句子，師生交流。

③、在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？（第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。）

提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？（前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮(zhèn)定、過于自信、樂觀的語氣。）

④、分角色朗讀人物對話，體會老頭過于自信自尊的性格特點。

⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發(fā)誓要為大凌報仇。請同學們找出老頭痛打鬼子的有關段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機板書：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：勝利的喜悅，不可屈服的斗志，英雄的中國人民！

③、正如文中說：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

三、走進蘆花蕩，感受環(huán)境描寫。

1、師：作家孫梨用他優(yōu)美的文筆為我們記下了這一類似的些動人的畫面。請同學們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

②(2自然段)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

師：你覺得這些描寫有什么作用呢？

2、師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。

4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務的。文中的這些景物都是為重要的人物服務的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結合，塑造了一個精明強干、自信自尊、智勇雙全的英雄?。ò鍟河⑿郏?/p>

四、小結：

“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰(zhàn)爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業(yè)：

完成練習冊2課的作業(yè)

六、板書

護送精明強干

老頭子受傷自信自尊英雄復仇智勇雙全