第一篇：《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思了什么（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學組成、平面結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。（2）教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。（3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。怎么教的【教學設計思路】利用“問題探討”，激發學習興趣 → 實驗觀察，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布，獲得感性認識 → 觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能。（可通過列表比較輔助認識）以“探究—發現”教學模式貫穿教學，從課堂的學生表現來看，學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。今后應該調整自己設計問題的方向和角度，首先肯定學生積極思考問題的習慣，然后引導學生調整角度和方向，尋求最佳答案，培養學生的科學素質和良好的思維習慣。采取有效的教學措施，提高課堂教學效率。多多閱讀相關的書籍和查閱資料，提高自己的教學水平，以適應新課程教學改革的需要。其中的道理是什么本節課利用了一課時完成，時間有些緊張。課中把“吡羅紅”寫成“吡啰紅”，應當糾正。教學過程中，利用提問、板書、探究等形式剖析學生思考的過程，糾正學生錯誤的思維。在利用給出的核苷酸連接模式畫圖的過程中，有的學生沒有充分理解模式圖，關鍵的因素在于學生對實驗的熟練程度和對有機化學知識的陌生。在這點上學生理解還存在一定的難度。同時也發現自己教學的不足，問題設計不符合學生的思維，有的學生思維活躍，但是答案不符和要求，看DNA的結構式不明就里，從而影響了教學效果。因此，對于學生的實驗能力和有機化學知識可有適當補充。

第二篇：遺傳信息的攜帶者---核酸

遺傳信息的攜帶者——核酸

一、核酸的分類

細胞生物含兩種核酸：DNA和RNA 病毒只含有一種核酸：DNA或RNA 核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸（DNA）；一類是核糖核酸（RNA）。

真核生物和原核生物的遺傳物質都是DNA，DNA病毒遺傳物質為DNA，RNA病毒遺傳物質為RNA。

二、實驗核酸在細胞中的分布——觀察核酸在細胞中的分布：

原理：甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。

鹽酸作用：能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離

材料：人的口腔上皮細胞（不可用洋蔥紫色鱗片葉、葉肉細胞、成熟哺乳動物紅細胞）試劑：0.9%生理鹽水（保持細胞形態），甲基綠吡羅紅染液現用現配

步驟：制片--水解--沖洗--染色--觀察

結論：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中。線粒體、葉綠體內含有少量的DNA。RNA主要分布在細胞質中。

三、核酸的結構

1、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈（組成元素C H O N P）。DNA的基本單位脫氧核糖核苷酸，RNA的基本單位核糖核苷酸。核酸初步水解成許多核苷酸。基本組成單位—核苷酸（核苷酸由一分子五碳糖、一分子磷酸、一分子含氮堿基組成）。根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

2、DNA由一般由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA一般由一條核糖核苷酸連構成。

3、核酸中的相關計算：

（1）若是在含有DNA和RNA的生物體中，則堿基種類為5種；核苷酸種類為8種。（2）DNA的堿基種類為4種；脫氧核糖核苷酸種類為4種。（3）RNA的堿基種類為4種；核糖核苷酸種類為4種。類別 DNA RNA 基本單位 脫氧核糖核苷酸（4種）核糖核苷酸（4種）腺嘌呤脫氧核苷酸(A)腺嘌呤核糖核苷酸(A)鳥嘌呤脫氧核苷酸(G)鳥嘌呤核糖核苷酸(G)胞嘧啶脫氧核苷酸(C)胞嘧啶核糖核苷酸(C)胸腺嘧啶脫氧核苷酸(T)尿嘧啶核糖核苷酸(U)五碳糖 脫氧核糖 核糖

四、遺傳信息多樣化的原因：脫氧核苷酸的數量和排列順序不同。

五、常見的RNA病毒：HIV病毒、SARS病毒、煙草花葉病毒 常見的DNA病毒：噬菌體病毒

第三篇：遺傳信息的攜帶者-核酸

核酸是一切生物體的遺傳物質，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極其重要的作用。

1985年Jefferys博士首先將DNA指紋技術應用于法醫鑒定。1989年該技術獲美國國會批準作為正式法庭物證手段。我國警方利用DNA?指紋技術已偵破了數千例疑難案件。DNA指紋技術具有許多傳統法醫檢查方法不具備的優點，?如它從四年前的精斑、血跡樣品中，仍能提取出DNA來作分析。提問：1、DNA是什么物質呢？為什么 DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息？2、你還能說出 DNA 鑒定技術在其他方面的應用嗎？

評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者——核酸。、DNA 是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。、DNA 鑒定技術還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺骸；以及最近在前南地區的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都采用了DNA指 紋技術。此外，它在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程； 在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。）

真核細胞的 DNA 主要分布在細胞核中。（補充：線粒體、葉綠體內也含有少量的 DNA）。RNA 主要分布在細胞質中。原核細胞的 DNA 位于擬核區域內。

核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，核酸有 DNA 和 RNA 兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。

第四篇：遺傳信息的攜帶者—核酸 教學設計

2.3遺傳信息的攜帶者——核酸（第一課時）

教學設計

一、教材地位

本節課屬于人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第三節的內容。本節主要內容包括：通過實驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布；核酸的分類、結構及功能。學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時還是學習生物必修2中“基因的本質與表達”的重要基礎。本節課計劃用兩個課時來完成，第一課時：核酸的分類、結構與功能。第二課時：通過實驗觀察DNA和RNA在細胞中的分布。本次講課為第一課時。

二、學情分析

學生優勢：

初中階段，學生已經知道細胞核內具有儲存遺傳信息的物質——DNA,也了解了DNA在一些方面的應用。學生不足：

受到認知水平的限制，學生還不知道DNA的結構，另外，學生還沒有學習有機化學，對于糖和堿基的分子結構也很陌生。

三、教學目標

1、知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。

2、能力目標：培養自主學習、發現問題的能力。并學會交流與合作。學會運用比較、歸納等學習方法。

3、情感目標:認識生物科學的價值。樹立科學的世界觀。

四、重點與難點：

對核酸結構和功能的理解是本節的重點、難點。

五、教學過程

（一）新課導入

師：2011年基地組織領導人本拉登被美軍擊斃，尸體也被美軍運走，但尸體搶回去之后又有新的問題了，本拉登為了安全找過很多替身，那這具尸體到底是不是本拉登的？后來美軍從尸體細胞中提取了一種特殊的化學物質，對其檢測后確定被打死的就是本拉登。這種特殊的化學物質是什么呢？ 生：可能是DNA 師：有的學生猜出來了，每個人的DNA都不完全相同，我們就可以對DNA進行檢測來確定人的身份，既然DNA這么有用，我們今天就來一起了解一下DNA和它的兄弟RNA。這兩類物質都屬于核酸。為什么叫核酸？因為最早在細胞核中發現，且呈酸性，所以叫核酸。我們今天有3個學習目標： 1.核酸的分類與功能 2.核酸的分子結構

3.核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

（二）課堂探究 目標1：核酸的分類與功能

師：請同學們閱讀課本26頁第一段的內容，并完成學案第一部分的內容，時間2分鐘。（板書：課題；

一、核酸的分類與功能；

1、分類

2、功能）提問學生自學結果并點評： 師：由于DNA含有脫氧核糖所以全稱為脫氧核糖核酸；RNA含有核糖所以全稱為核糖核酸。師：可以攜帶遺傳信息所以具有做遺傳物質的潛能。在生物體的遺傳、變異以及蛋白質的生物合成中起什么作用？我們到必修2再學習。

師：核酸存在于所有細胞中，細胞中既含有DNA也含有RNA，但DNA與RNA到在細胞中是如何分布的？我們下一節課通過實驗來探究這個問題。

目標2：核酸的分子結構

師：請同學們認真閱讀課本28頁至29頁的內容，并完成學案第二部分核酸的分子結構的內容，時間為7分鐘。（板書：核酸的分子結構；

1、元素

2、基本單位

3、核酸的平面結構。畫出4個脫氧核苷酸）師：有的同學對一些問題有疑惑，下面給大家2分鐘時間小組同學之間討論一下，互通有無，解決一下自己不會的問題。學生：討論。

師：時間到，核酸是大分子物質，也是由小分子的基本單位構成的，在學案上我給大家印了兩個核酸基本單位的分子式，大家能不能找到它們是由哪些元素構成的呢？（提問）生：C H O N P（板書）師：很好，既然其基本單位是由C H O N P組成，那大分子的核酸也是由這5種元素組成的。師：既然我們提到了基本單位，那核酸的基本單位是什么呢？（提問）生：核苷酸

師：很好，請坐，基本單位的名字其實就是在核酸的中間加一個“苷”字。那么一分子的核苷酸是由哪三個下分子組成的呢？（提問）

生：一分子磷酸、一分子五碳糖、和一分子含氮堿基組成

師：很好，下面這三個圖就代表這三個小分子，圓圈代表磷酸，這個代表五碳糖（注意5個碳原子的位置）這個代表堿基，現在我們用化學鍵把它們連接起來，這樣就構成一個核苷酸分子。

師：既然核酸可以分為DNA和RNA兩大類，那么核苷酸也要分為兩大類，它們的名字也是在對應的核酸中間加一個“苷”字。（提問學生讓學生讀出脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸）師：那這兩類核苷酸有什么相同點和不同點呢？好我們來看。（展示兩種核苷酸的結構圖解，讓學生比較其異同點）

師：這是脫氧核糖核苷酸，這是核糖核苷酸，先看比較一下磷酸，一樣嗎？ 生：完全一樣

師：在來比較一下五碳糖，一樣嗎？ 生：左面比右面少一個氧原子。

師：很好，就是這個五碳糖少了一個氧原子，所以才叫脫氧核糖，這個叫核糖。

師：那堿基有什么區別與聯系呢？（提問：DNA含有哪些堿基？RNA含有哪些堿基？共有的堿基是什么？DNA特有的堿基是誰？RNA特有的堿基是誰？）生：DNA含有A T G C，RNA含有A U G C ,它們共有的堿基是A G C ,DNA特有T，RNA特有U。師：很好，請坐。注意：T和U是判斷一個核酸分子是DNA還是RNA的重要標準。那這些堿基所組成的核苷酸的具體的名字是什么呢？我們先來看看堿基組成的脫氧核糖核苷酸。如果是A腺嘌呤構成的脫氧核苷酸，它的名字就是吧堿基的名字腺嘌呤加到脫氧核苷酸的前面就可以了，叫做腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；那如果是堿基G鳥嘌呤組成的脫氧核糖核苷酸叫什么呢?（提問學生讀出剩下的3種脫氧核苷酸）師：堿基構成的核糖核苷酸的命名方式是一樣的，（提問學生讀出4種核糖核苷酸）師：下面我們來總結一下，請思考下面這個問題。（提問學生)師：我們已經了解了核酸的基本單位。但這些基本單位是如何構成大分子核酸的，下面我們就以DNA的一條鏈的形成為例來了解一下。（黑板上講解脫氧核苷酸如何形成DNA單鏈。）一個脫氧核苷酸的五碳糖的3號碳與另一個脫氧核苷酸的五碳糖的5號碳，通過磷酸形成一個特殊的化學鍵，這樣就把兩個相鄰的脫氧核苷酸連接起來了，像這樣一直連接下去，就形成一條脫氧核苷酸長鏈。RNA長鏈也是這樣連接，只不過要把T改為U，把脫氧核糖改為核糖。而DNA一般由兩條鏈構成，而RNA一般由一條鏈構成。（圖片展示DNA與RNA的平面結構）

師：我們已經了解了核酸的分子結構，布置一個課后作業，完成DNA與RNA的比較表。

目標3：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

師：用兩個脫氧核苷酸，組成一個最簡單的DNA單鏈，有多少種排列方式？給你2分鐘時間，同桌之間討論一下，并在紙上畫一畫，看看有多少種排列方式？（板書：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系）

師：提問學生排列的方式。并點評找出計算規律42種。要是3個脫氧核苷酸呢？43種。引導學生得出結論：如果4種脫氧核苷酸的數量不限，在形成長鏈時，排列順序及其多樣，它儲存的信息量就非常大了。而遺傳信息就蘊含在脫氧核苷酸的排列順序中。

師：提問DNA的多樣性與特異性。并點評。最后提醒大家的是生物的遺傳物質分類。（三、課堂訓練）

師：下面我們來做幾道題，來檢驗一下本節課的學習效果。這節課我們就上到這，下課。

附：板書設計

2.3 遺傳信息的攜帶者——核酸

一、核酸的分類與功能

1、分類：DNA RNA

2、功能：

二、核酸的分子結構

1、元素：C H O N P

2、基本單位：核苷酸

3、核酸分子的平面結構

三、核苷酸的排列順序與遺傳信息的關系

第五篇：遺傳信息的攜帶者——核酸 教學設計

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計

宣化第一中學——朱丹

一、教材分析：

本節為高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節。本節主要包括四個要點，核酸的種類、DNA和RNA在細胞中的分布、核酸的結構、核酸的功能。本節側重點是學生了解核酸的分布和分子結構。后面章節中有涉及到DNA攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進化》中重點介紹DNA的本質，學生要掌握好核酸的分子結構才能更好的理解后面的教學內容。

二、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，學生很難理解，所以教學的直觀性非常重要。學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結合新的科技成果來創設情景，來進入新課程的教學。教師把抽象的物質結構形象地告訴學生，在學生自己探究得出知識的基礎上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。

三、教學目標

課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述核酸的分子結構和功能。”“概述”屬理解水平，要達成這一目標，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結構特點。本節課的情感態度主要是認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。所以本節目標定為：

（一）知識和技能：

⑴ 說出核酸的種類。

⑵ 簡述核酸的分子結構和功能。

⑶ 懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

（二）過程和方法：

⑴ 嘗試進行自主學習和合作學習。

⑵ 學會運用比較、歸納等方法分析試驗結果。

⑶ 運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。⑷ 積極參加社會實踐活動，并嘗試進行調查報告的寫作。

（三）情感態度和價值觀：

⑴ 參與小組合作與交流，培養學生自主探究、合作式的學習方式。⑵ 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度。

四、教學重點和難點

教學重點：核酸的結構和功能。

教學難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

五、教學準備

1．多媒體課件，內容包括

（1）DNA指紋鑒定技術應用于刑事案件案偵破的圖片。

（2）核苷酸分子結構圖。DNA分子平面結構圖 DNA分子空間結構圖 2．核苷酸模型。

六、教學過程

（一）情境導入、展示目標。

情景創設利用“問題探討”喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣。DNA指紋法技術在偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。

師生互動

1學生進行合作式的討論和交流，思考下列幾個問題 DNA指紋是不是平時說的手指印？（不是）

怎么知道那些DNA是否來自同一個人？（根據復雜的檢測，觀察DNA譜帶是否完全相同）DNA可以做身份證嗎？（可以，而且這種身份證是終身的，也是唯一的，能避免同名同姓同地點同時出生的人身份混淆）

DNA的中文名稱是什么呢？（脫氧核糖核酸）(二)、自主學習和交流

學生帶著下列2個問題閱讀課本P26－P27，進行自主學習和交流 核酸有那些種類？有什么功能？

（兩大類：一是脫氧核糖核酸，DNA；一是核糖核酸，RNA。核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中有重要作用）

（三）、老師介紹實驗的原理以及科學認識的模式 精講點撥《觀察DNA和RAN在細胞中的分布》實驗的原理： 甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。要實驗效果明顯，須用鹽酸水解，改變細胞膜的通透性和使染色體中的DNA與蛋白質分離。

科學認識模式是“假設檢驗”，即在提出問題后，接著提出猜測性的假設，然后用觀察和實驗來檢驗。

（四）、自主學習和交流

教師提出下列問題讓學生帶著問題讀教材P28——29相關問題。

⑴核酸的組成元素有哪些？⑵核酸的基本組成單位是什么？⑶核苷酸又是由什么組成的？

1、學生帶著上述3個問題閱讀課本P28－P29，進行自主學習和交流

教師展示課件，學生利用閱讀獲得的信息和媒體獲得的信息回答上述3個問題，教師作必要的補充說明。

（核酸由C、H、O、N、P5種元素組成的。水解后得到很多核苷酸。核苷酸是核酸的組成單位）

2、觀察圖2－8，比較脫氧核苷酸和核糖核苷酸分子結構的異同（培養學生觀察能力）

相同點：一個核苷酸都是由一分子含N堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成。不同點：糖不一樣，脫氧核糖比核糖少一個氧原子

3、觀察圖2－9，指出圖中脫氧核苷酸如何連接？提供核苷酸模型，學生親自動手操作模擬脫氧核苷酸的連接。以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學生形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。

4、課件展示RNA的連接方式

5、觀察圖2－10，學生歸納并說出DNA和RNA在化學組成上的區別，匯總表格。

6、指出遺傳信息是指DNA脫氧核苷酸序列。雖然構成DNA的脫氧核苷酸只有4種，但因數量、排列順序等因素就可組合成非常多種，容納很多種遺傳信息。

（六）反思總結、當堂檢測 教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

七、板書設計

一、核酸的種類和功能 1種類 DNA 和 RNA

2、功能

二、核酸在細胞中的分布

三、核酸的分子結構