第一篇：遺傳信息的攜帶者

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思

（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學組成、平面結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。

（2）教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。（3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力。

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。【教學設計思路】

利用“問題探討”，激發學習興趣 → 實驗觀察，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布，獲得感性認識 → 觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能。（可通過列表比較輔助認識）

以“探究—發現”教學模式貫穿教學，從課堂的學生表現來看，學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。今后應該調整自己設計問題的方向和角度，首先肯定學生積極思考問題的習慣，然后引導學生調整角度和方向，尋求最佳答案，培養學生的科學素質和良好的思維習慣。采取有效的教學措施，提高課堂教學效率。多多閱讀相關的書籍和查閱資料，提高自己的教學水平，以適應新課程教學改革的需要。

本節課利用了一課時完成，時間有些緊張。課中把“吡羅紅”寫成“吡啰紅”，應當糾正。教學過程中，利用提問、板書、探究等形式剖析學生思考的過程，糾正學生錯誤的思維。在利用給出的核苷酸連接模式畫圖的過程中，有的學生沒有充分理解模式圖，關鍵的因素在于學生對實驗的熟練程度和對有機化學知識的陌生。在這點上學生理解還存在一定的難度。同時也發現自己教學的不足，問題設計不符合學生的思維，有的學生思維活躍，但是答案不符和要求，看DNA的結構式不明就里，從而影響了教學效果。因此，對于學生的實驗能力和有機化學知識可有適當補充。

第二篇：遺傳信息的攜帶者---核酸

遺傳信息的攜帶者——核酸

一、核酸的分類

細胞生物含兩種核酸：DNA和RNA 病毒只含有一種核酸：DNA或RNA 核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸（DNA）；一類是核糖核酸（RNA）。

真核生物和原核生物的遺傳物質都是DNA，DNA病毒遺傳物質為DNA，RNA病毒遺傳物質為RNA。

二、實驗核酸在細胞中的分布——觀察核酸在細胞中的分布：

原理：甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。

鹽酸作用：能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離

材料：人的口腔上皮細胞（不可用洋蔥紫色鱗片葉、葉肉細胞、成熟哺乳動物紅細胞）試劑：0.9%生理鹽水（保持細胞形態），甲基綠吡羅紅染液現用現配

步驟：制片--水解--沖洗--染色--觀察

結論：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中。線粒體、葉綠體內含有少量的DNA。RNA主要分布在細胞質中。

三、核酸的結構

1、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈（組成元素C H O N P）。DNA的基本單位脫氧核糖核苷酸，RNA的基本單位核糖核苷酸。核酸初步水解成許多核苷酸。基本組成單位—核苷酸（核苷酸由一分子五碳糖、一分子磷酸、一分子含氮堿基組成）。根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

2、DNA由一般由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA一般由一條核糖核苷酸連構成。

3、核酸中的相關計算：

（1）若是在含有DNA和RNA的生物體中，則堿基種類為5種；核苷酸種類為8種。（2）DNA的堿基種類為4種；脫氧核糖核苷酸種類為4種。（3）RNA的堿基種類為4種；核糖核苷酸種類為4種。類別 DNA RNA 基本單位 脫氧核糖核苷酸（4種）核糖核苷酸（4種）腺嘌呤脫氧核苷酸(A)腺嘌呤核糖核苷酸(A)鳥嘌呤脫氧核苷酸(G)鳥嘌呤核糖核苷酸(G)胞嘧啶脫氧核苷酸(C)胞嘧啶核糖核苷酸(C)胸腺嘧啶脫氧核苷酸(T)尿嘧啶核糖核苷酸(U)五碳糖 脫氧核糖 核糖

四、遺傳信息多樣化的原因：脫氧核苷酸的數量和排列順序不同。

五、常見的RNA病毒：HIV病毒、SARS病毒、煙草花葉病毒 常見的DNA病毒：噬菌體病毒

第三篇：遺傳信息的攜帶者

“遺傳信息的攜帶者----核酸”教學反思

張紅晶

本節課的導入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學生表現出極大的興趣,學習氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細胞中的核酸分為ＤＮＡ和ＲＮＡ兩類。

“觀察DNA和ＲＮＡ在細胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學生預習——觀看實驗錄像——學生質疑——小組答疑——老師解疑的方法進行教學，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉內表皮細胞。這樣學生通過討論總結培養學生的實驗技能和學生實驗探究精神。

在學習DNA和RNA的化學組成基礎上，我進一步提出問題，DNA和RNA在化學組成上有哪些區別和聯系？學生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎上結合課本P29課后第3題練習進行題目的改編，如豌豆葉肉細胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質是什么等問題，學生通過討論得出結論，進一步加深了學生對核酸的認識。

在處理核酸的功能時，我依據學生的認知規律。先設置問題情境，例如蛋白質的結構為什么具有多樣性？根本原因是什么？學生很自然回顧起已學過的知空間結構有關。再結合本節內容自然聯想到DNA能夠控制蛋白質的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數量和排列順序的不同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。

不足之處及改進措施：

1、不夠放手，總擔心學生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強課前預習的督促，課堂可以留更多的空間給學生。

2、對學生的鼓勵性語言較少。只要學生肯回答不管答案好不好，全面與否都應該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學生的發言能更積極主動。

3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細推敲知識點之間的過渡語言。

第四篇：遺傳信息的攜帶者-核酸

核酸是一切生物體的遺傳物質，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極其重要的作用。

1985年Jefferys博士首先將DNA指紋技術應用于法醫鑒定。1989年該技術獲美國國會批準作為正式法庭物證手段。我國警方利用DNA?指紋技術已偵破了數千例疑難案件。DNA指紋技術具有許多傳統法醫檢查方法不具備的優點，?如它從四年前的精斑、血跡樣品中，仍能提取出DNA來作分析。提問：1、DNA是什么物質呢？為什么 DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息？2、你還能說出 DNA 鑒定技術在其他方面的應用嗎？

評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者——核酸。、DNA 是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。、DNA 鑒定技術還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺骸；以及最近在前南地區的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都采用了DNA指 紋技術。此外，它在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程； 在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。）

真核細胞的 DNA 主要分布在細胞核中。（補充：線粒體、葉綠體內也含有少量的 DNA）。RNA 主要分布在細胞質中。原核細胞的 DNA 位于擬核區域內。

核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，核酸有 DNA 和 RNA 兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。

第五篇：遺傳信息的攜帶者──核酸說課稿

第二章第三節 遺傳信息的攜帶者──核酸

各位老師，大家好！今天我要說課的內容是遺傳信息的攜帶者──核酸。下面我將從幾個方面來對本課進行說明。

首先我對本課題教材進行分析：

一、【教材分析】

“遺傳信息的攜帶者──核酸”是人教版高中生物必修1第2章第三節的內容。核酸是一切生物體的遺傳物質，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極其重要的作用。本節的內容是學習生物必修2──遺傳與進化中“基因的本質與基因的表達、基因突變”等內容的重要基礎。本節主要包括核酸在細胞中的分布（實驗：觀察DNA和RNA在細胞中的分布）、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈等內容。

1、根據本教材的結構和內容分析，我從知識、能力、情感三方面確定了如下教學目標： 【教學目標】

知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。

能力目標：以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。情感態度與價值觀目標：認同生命的物質性，認同生物界在物質組成上的統一性。2.本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了本節內容的教學重點難點如下：

教學重點：核酸的結構和功能。

教學難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。其次對學生進行分析：

二、【學情分析】本節的授課對象是高一的學生

學生通過報刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學習，對核酸是遺傳信息的載體已經有了一定的了解，但認識還是很浮淺的，沒有深入到核酸物質結構的水平上，因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，通過實驗及適當的教學策略尤其是加強直觀，從感性認識入手使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

根據上述對教材和學生情況的分析，為了使學生能夠達到上述教學目標，突破重難點，我再從教法和學法上談一下：

三、【教法、學法分析】

教法：實驗、講述和討論的方法。從進行實驗操作入手，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。

學法：《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。基于這種理念，引導學生以探究性學習的方式學習“遺傳信息的攜帶者──核酸”。

說完了教法和學法，接下來我將具體說一下本次說課的第四部分―――教學設計，這一部分我將分為四個環節：

四、【教學設計思路】

【教學實施過程】

第一環節：利用問題探討，激發學習興趣，導入新課（聯系學生的現實生活，利用“問題探討”，創設問題情境，激發學習興趣，主動參與學習過程。）

首先，讀一段文章：dna指紋法在按鍵偵破的作用 提問：

1．DNA是什么物質呢？為什么DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息？ 2．你還能說出DNA 鑒定技術在其他方面的應用嗎？

引導學生回憶初中知識結合其他途徑的聽聞聯系生活，思考、交流回答

1．DNA 是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。2．DNA 鑒定技術還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺骸；以及最近在前南地區的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都采用了DNA指紋技術。此外，它在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。）

評價學生的回答，總結，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者——核酸。

第二環節：問題導學，主動探究，獲取知識（給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟。有利于突破難點。）

通過上面的討論及對初中相關知識的回憶可知，核酸是生物體內的遺傳物質。提問：1.你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

2.如何觀察核酸在細胞中的分布？

針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內容，組織學生進行實驗。讓學生閱讀課文及“觀察DNA 和RNA 在細胞中的分布”實驗，回答問題。試驗后要傾聽、總結學生的實驗結論，繼續引發學生思考：原核細胞的DNA 位于細胞內的什么部位？

第三環節：加工、整合信息, 構建知識體系。（充分利用教材中圖示和課件的直觀性特點，發揮學生主體作用，引導學生通過觀察、討論，感知知識的形成，突出重點）組織學生閱讀教材并討論：

1．核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？ 2．DNA 和RNA 的化學組成有何異同？ 3．組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結構”及“DNA 和RNA 在化學組成上的區別”圖。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發學生思考、討論。（引導由DNA分子中堿基數目、種類和順序變化入手）

讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。

傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

第四環節：系統小結, 反饋與矯正（鞏固強化，同時了解學生學習情況，及時調整教學。注意培養探究興趣和能力。）

小結：核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，核酸有DNA 和RNA 兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。通過染色可以觀察到DNA 和RNA 在細胞分布，我們還試圖弄清核酸的結構特點及功能。但實際上還必須有更多的知識儲備才可以更清晰的認識，多多學習，多多探究才是我們最恰當的選擇。評價學生學習情況。