第一篇：初中英語作業的設計與評價反思

初中英語作業的設計與評價反思

摘要：設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。然而，但由于長期中考應試的壓力，學生英語作業日益增多，如果缺乏教師的指導和完成作業的策略，不僅達不到英語課外作業的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。“提質減負”要求切實減輕中小學生過重課業負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業的意義和作用，以提高教學質量，把培養學生自主學習能力作為出發點和歸宿,重新設計英語課外作業的內容和形式，關鍵詞：反思課外作業 “提質減負” 重新設計內容和形式

課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識，靈活的分析問題，解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力。是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。

然而，但由于長期中考應試的壓力，學生英語作業日益增多，成了應付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導和完成作業的策略，不僅達不到英語課外作業的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。國家教育事業發展“十一五”規劃綱要明確指出，“提質減負”，要求切實減輕中小學生過重課業負擔，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認識和思考英語課外作業的意義和作用，以提高教學質量，把培養學生自主學習能力作為出發點和歸宿,重新設計英語課 外作業的內容和形式，課余，我校英語組幾位教師就經常聊及這些話題：作業設計是否還是“拿來主義”；對學生的作業質量是否滿意；通過作業，學生是否對所學知識得到了較好的鞏固；是否考慮隨新課標的實施，作業也應改革？

同時對學生作業情況 我們也作了一個調查,從問卷調查結果反映目前的英語作業存在著很多的弊端。

1、作業偏重書面形式。

由于應試教育的不可避免性和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式，淡化了不好操作，反饋評價困難的運用性作業：聽、讀、說。作業形式單調,乏味，不利于發展學生個性和培養實踐能力。

2、作業中的“拿來主義”

大部分教師布置的作業資料基本上采用“拿來主義”策略，甚至為了布置作業而布置作業。另外，受應試教育的影響，大搞 “題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，不但耗時耗力，而且逐步消減學生學英語的興趣。

3、作業沒有彈性，缺乏層次

作業布置不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業，有的學生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業甚至不做作業。久而久之，英語短腿的學生就越來越多。

4、作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統作業對學生的評價大都只看完成時間及對錯。作業評價只注重作業本身的客觀結果，缺少學生、教師與作業的情感的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性。

總之，學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，作業的效果不令人滿意。現在這些弊端與課程改革是格格不入的。可幸的是，大多數的英語教師也一 直在反思其弊端并研究探索新的作業設置與評價方式。那么，在新課標指導下設計的課外作業該是怎樣的呢？ 筆者有以下幾點想法： 1，作業要有層次性。

筆者曾根據學生的學習水平，將學生分層次，再布置作業，“因材施教”，滿足了不同學生的作業需要，有利于學生的個性發展。如將全班學生分成三個層次布置三種不同要求的作業，在每種層次的學生中指定一人收作業并登記學生的作業完成情況。近年來，我又采取了我認為更有效的另一種辦法：將作業本身分層次布置。首先,結合當天在課堂上精講的重要語言點，將包含這一語言點的有關練習分成三個部分，三級跳。課堂上現學現賣其中較簡單，基礎的部分。讓基礎差的學生增強運用所學知識的信心。課后再布置中等難度的題型。最后，根據作業的反饋信息，布置中高難度的題型。對每一層次的學生，提出達到多少正確率的要求，挑戰自己，挑戰其他的同學，激起學習中的好勝心。這樣，使各層次的學生目的明確。提高競爭意識的同時，對所學的語言點更達到掌握的目的。

2，作業要有多樣性。

Go for it設計了大量的聽力和口語練習，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽力測試”。不少教師設計、布置的聽力、口語往往是課外練習,跟讀,甚至還有少數教師將此類作業根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。

如何布置，批改聽力和口語作業？筆者曾采用過這種方式。初中學生特別具表演欲望，因此，我曾要求他們課后將課文內容錄音，然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰？”。這充分調動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認真，更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機會，學生們會在課后，更為自覺的模仿標準的美式，英式的發音，也會在不知不覺中練熟了不少的英語句 型。筆者認為采用這種方式布置，批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，對提高學生的學習興趣,培養學生的聽、說能力很有利。

我們還可以讓學生自編作業，交流完成。說到自編作業,在復習階段，我班的學生會經常問這一句話“今天我們搬石頭砸誰的腳”。復習階段，本應該給時間讓學生自己看書，歸納總結。但現實是很多學生們不會看書，白白的浪費了許多寶貴復習時間。若再作大量重復的練習，也似無這必要。因此，每天我要他們將作過的題目中選一些他們認為重要的，抄在筆記本上，這就是“石頭”，自己作或交換作，既達到認真復習的效果，也避免了重復練習的枯燥乏味，學生們極感刺激興奮。這種設計作業練習不僅可以培養學生學習的主動性和自主探索的精神，也可培養學生綜合運用英語的能力。3，作業要有趣味性。

教師的作業設計要根據初中學生的年齡特點，增加趣味性，使之積極主動自覺地完成作業。如閱讀訓練的作業，內容應是學生感興趣的，有生活氣息，時代氣息的文章。上網查閱與課文相關的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片；競賽味的英語手抄報比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。4，從問卷調查結果得知絕大多數學生為之頭痛的作業大概首推“背誦”。為了培養學生的語感和積累常用句型，對一些句型搭配及習語等準確掌握。老師往往讓學生背誦部分重要的對話及課文，這是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。但是，單調枯燥的背誦讓學生感到頭痛，往往事倍功半。那么，現代英語教學中還要不要背誦，怎樣背誦？

艾賓諾斯遺忘曲線指出，學生學過的東西二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%，根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時記憶學過的知識，以減少遺忘。再者，外語教學中，適當的強化記憶也是必要的。在教學過程中，我們也應適當的應用強化記憶的方法。第一，“圖文提示”。“新目標”每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可以讓學生看圖說話，看表格講句子。

第二，“翻譯法”。學生自己動手，將自己需要的材料英譯漢，背誦時再做一次漢譯英，學生可用同意詞組或句型，而不局限于逐詞逐句的翻譯。這樣，學生不僅熟悉了英語的句型，英漢句型的區別和聯系，而且背誦過程中也無因緊張而導致卡殼的現象，自我感覺輕松不少。

在教學中將傳統和現代有效的結合起來，注意學生在學習方法上的突破，形成有效的學習策略，培養自主學習，觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。5, 作業的批改

在傳統的觀念中，“先進教師”的形象就是那燈光下，埋頭批改學生作業的白發鬢鬢的老師。現實是很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業，作業一發下去，學生連看都不看就塞進書包”。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

十多年的初中教學讓我領悟到，一個學會“偷懶”的老師可以培養出更優秀的學生。關鍵是抓住初中生的心理特點，運用競爭機制，充分發揮學生的主動性，達到既“偷懶”又能提高教學質量的效果。

如對某些作業“粗改”與“精批”相結合： “粗改”要求“一會”、“二會”的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價。“精批”要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，不僅要給予對、錯評價，學生寫錯的要予以更正并指出錯誤原因，教師自己寫好閱后記。這樣，在講評練習時“有的放矢”“對癥下藥”。

又如：每周末的綜合練習，學生獨立完成后，根據正確答案自己用紅筆更正，不 理解的適當做點記號。在講評課上，我的記分方法是，能提出問題的得1分，會解答問題的得2分。全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂。當然，為了防止個別學生不按要求完成作業，也為了對學生粗心大意的地方進行校正，對作業中所出現的共同問題做到心中有數，我必須收上來，再批改。但即使這樣，我節省了不少時間，也達到了做作業、批改作業的目的。我們 “偷懶”了，我們的學生卻形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力。何樂而不為呢？

與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。然后對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進師生間的情感交流，還可掃除學生思想和學習上的障礙。在我所任教的班中有這樣一位學生，初一時的一次作業是一塌糊涂，幾乎全錯。我將她找來，耐心指點其中的問題，這個孩子自尊心很強，她覺得很不好意思無地自容。我安慰她，告訴她初學階段這是極為常見的，老師很喜歡平時基礎不好卻踏實努力的她，對她能學好英語極有信心。二年后她英語成績突飛猛進。“面批”不僅有利于“轉差防差”，還可避免大面積地兩極分化。6．作業的評價

學生作業的批改,不應是簡單的對錯符號或分數等級。評語應是教師向學生們表達的關注與愛護，讓不同程度的學生都有所激勵和警戒。有時一張圓圓的笑臉（表示鼓勵），一個重重的問號或一個大大的哭臉（表示批評），比教師的說教更能起作用。在平時的教學工作中我體會到：對后進生的督促和激發，光利用課后補課是不夠的，要及時發現其學習中的閃光點，尤其是作業中的亮點，進行表揚鼓勵，對于長期處于落后、被動狀態的后進生來說，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語學習產生興趣，走向新的成功。評語可以是一個詞。如：Great！一句話。如：You‘ve done so well！一則格言。如： Where there is a will，there’s a way.三言兩語隨感或帶啟發性的問題。如批改學生的英語短文，我們可以嘗試只給正確的句子打勾，不打叉，講評時給出2篇不同風格的范文，再讓學生重寫短文，之后優秀文章給予張貼,供其觀摩學習。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發他們的學習興趣和積極性，無所不能涉及。

我們的學生在課外運用英語的機會較少，作業是他們課外鞏固課堂知識和運用英語的重要手段。因此，設計好英語課外作業，對學習好英語具有更重要的意義。我們應該把學生從過多、過濫的作業中解脫出來，培養其對學習英語的興趣，在潛移默化中提高英語的綜合運用能力，創新思維習慣和能力，為學生的終身學習做好準備。

總之，新課程教學評價的理念告訴我們，對于學生的作業進行科學的布置和評價，能使學生感受作業所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發展，提高其學習效率。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部 《英語課程標準》。北京師范大學出版社，2001年 2．中華人民共和國教育部 《高中英語課程標準》。人民教育出版社．2003年 3．教育部基礎教育課程教材發展中心編《基礎教育英語教學評價研究與探索》(二)。北京教育出版社，2004年

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤譯《培養反思力》，中國輕工業出版社。2001年

5．寧淑梅“構建‘板塊式’家庭作業，培養高中生‘自學能力’ ”。

第二篇：初中英語測試與評價

一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異：義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性：英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

五是優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

六是豐富課程資源，拓展英語學習渠道：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

第三篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

【問題一】《課程標準》中對于課堂教學過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學中如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計，是老師們每天思考和實踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進行討論：

一、如何進行初中英語課堂教學過程設計？

二、如何進行初中英語課堂教學評價設計？

2012年初頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為教學提供了更加清晰和明確的要求，對于課堂教學過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學建議”、“課程性質”和“課程目標”的角度梳理《課程標準》對英語教學的基本要求。

《課程標準》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對教師的教學是有指導意義的，例如：

1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值； 2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異； 3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性； 4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

《課程標準》的第四部分“實施建議”中提出的“教學建議”，也是值得老師們關注和思考的，例如：

1.面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎； 2.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力； 3.加強學習策略指導，培養學生自主學習能力； 4.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力； 5.結合實際教學需要，創造性地使用教材； 6.合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

上面提到的這些基本理念和教學建議很重要，特別是其中的一些關鍵詞，例如“漸進性和持續性”、“實踐性和應用性”、“語言運用能力”、“自主學習能力”和“跨文化交際意識和能力”等，都是老師們在自己的教學設計和實踐中應該努力體現和達成的。此外，老師們對于“課程性質”和“課程目標”也要有一個清晰的認識。

《課程標準》明確了課程的性質：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

《課程標準》描述了課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

【問題二】課堂教學過程展開和推進的核心是什么？

課堂教學過程展開和推進的核心應該是什么呢？答案就是課程總目標中提到的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”。

但是“綜合語言運用能力”是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結合具體的教學內容，提升學生“能用英語做事情”的能力。對于每節課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，這樣日積月累、循序漸進，就能夠實現“使學生形成初步的綜合語言運用能力”這一總目標。

“能用英語做事情”是對教學活動后，學生所達到行為狀態的詳細具體的描述，實際上就是一節課的教學目標。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。因此，教師應該緊密圍繞某節課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。

下面我們就以一節閱讀研究課為例，來看一看這節課的教學過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識與現代技術”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓練和培養學生的閱讀能力及思維能力。學生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對文章進行批判性思考以及給予文章內容提出自己的觀點等方面需要進一步的引領和指導。為此確立 4 條教學目標，在本節課結束的時候，學生能夠：

1.通過閱讀，獲取關于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結構對未來生活做出預測；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導入階段，展示新舊手機對比圖片，提問學生是什么讓手機變化如此巨大，并鼓勵學生想象未來的手機是什么樣的。然后是讀中階段，請學生先讀四個小標題并猜測生詞 pastime，學生快速閱讀并匹配標題和段落后，結合上下文進一步解釋 pastime 的含義。在細讀前，利用第一段做示范，指導學生通過提取關鍵信息填寫表格。核對答案時對關鍵信息進行追問，促進學生個性化解讀文本。

讀后階段，學生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關鍵信息進行兩人問答。之后提供圖片，幫助學生回顧作者關于未來“變化”以及“不變”的觀點并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎上，引導學生再次回歸文本，總結作者每一段的行文結構。隨后啟發學生深入思考：文章寫于何時？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會變化，哪些會保持不變？ 最后布置任務：學生選擇一個自己感興趣的話題，使用本課學習的語言結構預測未來 10 年的生活，兩人一組進行口頭交流，邀請幾位同學在全班分享觀點。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節課的確是圍繞教學目標這個核心展開和推進教學過程的。我們再來回顧一下流程圖，每個環節都有清晰的意圖。

導入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導學生通過閱讀關注文章大意、獲取細節信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據標題預測文章內容、根據上下文語境猜測生詞、提取關鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學生的有效閱讀，落實了第一條教學目標。

讀后階段的朗讀環節有利于學生加深對文章內容的認識。在交互問答和看圖說話環節，學生一方面回顧作者觀點，在語境中內化信息和語言，另一方面在意義的基礎上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預測會或不會變化的事情以及每一段的行文結構，落實了第二條教學目標。讀后階段的開放性問題既體現了對學生思辨能力的培養，又為產出活動創設了合理的情境。學生有了興趣和動力，隨后順理成章地參與并完成對未來 10 年生活變化的預測，落實了第三條教學目標。第四條教學目標屬于情感態度價值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學中。

通過對整個過程的梳理，我們看到，這樣的教學設計兼顧了學生的年齡特點、認知水平、語言能力、思維能力以及社會生活經驗，值得我們學習和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學過程基本包括哪些環節？

初中教學課型不同，但學生的認知過程和語言學習的規律是相通的：學習是通過學生體會、思考、認知、提煉等行為發生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學過程都是不可取的。語言是靠學生逐步去建構的，教學過程一定要充分體現學生的學習過程。因此，教師進行教學設計是要格外注意設計學生的學習過程。教師要科學設計教學過程，搭建合理教學臺階，創設良好的語言環境，提供大量語言實踐和復現的機會，使學生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內化語言，從而發展綜合語言運用能力。《課程標準》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這也提示了四種語言技能在教學過程中承載的任務。

教學過程基本可以包括以下四個部分：話題導入——語言輸入——語言內化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內化以及信息和語言的輸出”。教學環節

教師的主要任務

明確目標，激發學生的興趣，調動學生已有知識和經驗，創設語境，呈現必要話題導入

語言知識，幫助學生做好話題準備、情感態度和語言準備。

明確任務，幫助學生通過聽或讀的方式構建新知識，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結合，提取和加工信息與關注和歸納語言相結合。

引導學生開展知識與技能訓練，分層次、有結構地逐步內化信息和語言，幫助語言內化

學生奠定輸出的基礎。

幫助學生通過說或寫鞏固技能、整合新知識、發展思維、綜合運用，反思學習語言輸出

過程，評價學習結果。在教學的各個環節要體現教師支架作用，教學過程是一個師生、生生互動的學習過程。具體說來，對于教材中一個承載傳授新知識的語篇、對話或者文章，老師們都可以按照下列環節開展教學：

如果準備用兩課時完成，第一課時可以“激活話題——學習和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——內化信息及語言——基于語篇進行輸出”，第二課時可以“復習和鞏固信息及語言——學習和運用語法及功能——結合個人進行輸出”； 如果準備用一課時完成，可以“激活話題——學習詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內化信息及語言——輸出”。明確了教學過程的基本環節后，要特別記住一點：教學主線要清楚。教學主線上各個環節的關系是：前邊的環節一定是鋪墊，后邊的環節一定是（在前一個的基礎上）發展。每個環節之間都有發展性、相關性、層次性和邏輯性，也就是說每個環節之間都有因果關系。教師要在教學過程中層層遞進地為學生搭建學習和練習的平臺，促進學生和文本不斷互動并逐步將知識轉化為個人的能力，從而有效地構建知識和能力、發展思維與情感，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，達成教學目標。

【問題四】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要創設一定的語言環境，激發興趣，激活學生相關背景和詞匯知識，幫助學生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因為語言的得體性是在語境中體現出來的。教師要在一定的語境下呈現語言，而不是孤立地去呈現語法規則和詞匯，這樣才能引導理解和掌握目標語言項目的意義和用法。不僅如此，語言的練習、實踐和使用都應在語境中進行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細化輸入的層次和任務。首先，引導學生獲取對話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設計一些任務，引導學生獲取和處理細節信息，同時滲透語言學習策略，引導學生體驗、學習并應用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導學生進行深層次的思考，理解文字背后蘊含的意義。此外，教師還要在這個過程中滲透情感態度價值觀的教育，引導學生在關注語義的過程中發現和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個性化。

無論是聽力和閱讀都是學生的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。因此，在輸入階段，教師要保障學生擁有充足的個體學習時間和空間，在主動積極的思維和情感活動中，通過和文本反復充分的互動加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發學生本能的發現力，為學生提供有意義的互動，使教師和學生進行有效的交流，從而引導學生去發現語法規律，自助構

【問題五】課堂教學過程中如何有效保障語言的內化？

內化是一個將課本上的語言變成學生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉化成學生的能力，因為學生不是關注了就會了。如果所學的語言不能個人化，學生建構不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設計不同層面的練習和活動，將課文里的話變成學生自己的語言，保障語言的內化。此外，教師還要實施必要、有效的教學示范，引導學生從模仿開始，逐步增加訓練的開放度，最終達到運用語言表達與自己相關內容的目標。語言內化部分各個環節的活動應由易到難，由控制到開放，循序漸進，鋪墊細致，學生通過完成不同層次的練習逐步熟悉和掌握目標語言。【問題六】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結合個人的輸出。

設計基于文本的輸出，教師要設計明確合理的任務，幫助學生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務要求，學生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學習積累的語言知識豐富表達，這就需要教師在設計輸出任務時注意增加一定的開放性。

設計結合個人的輸出，教師要從學生的經驗出發，注重聯系學生的生活實際，設計具有一定開放性的輸出任務，調動學生的主動性和積極性，盡量表達自己真實的情感和想法，而且在表達中也要兼顧使用本課學習的語言和學生積累的語言。新語言知識。

【問題七】課堂教學過程有哪些基本設計原則？ 設計教學過程的基本原則：

1.要以《課程標準》的理念為指導； 2.要以教學目標為出發點和落腳點；

3.要符合學生的語言水平、思維能力、生活經驗和年齡特點；

4.要體現學生從不會到會的學習過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，有利于學生將新知識與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標準》對于課堂教學評價有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標準》對課堂教學評價也提出了具體的要求：

《課程標準》的第二部分“實施建議”中也提到的“評價建議”，對教師的教學是有指導意義的。

和初中課堂教學相關的有：

（一）充分發揮評價的積極導向作用；

（二）體現學生在評價中的主體地位；

（三）依據課程目標要求確定評價內容與標準；

（四）注意評價方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程；

（七）注意處理教學與評價的關系。

這些建議值得老師們學習、思考和實踐。【問題九】課堂教學評價的核心是什么？

課堂教學評價設計的核心是促進學生語言的學習和進步。

根據《課程標準》的建議，教師應該努力體現學生在評價中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學生自己做主，而應在評價中尊重學生的身心發展規律、需要和情感，注重調動學生的積極性，并在此基礎上研究、設計和實施有利于學生語言能力發展的形成性評價，這才是主體地位的深層意思所在。具體對一節課而言，課堂教學評價標準應以教學目標為基礎，也就是說，要看學生經過學習過程后是否達成了本節課的教學目標。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（上）

課堂教學中存在的評價方法和手段很多，教師需要認真研究，恰當選取，緊密圍繞教學目標，本著激勵性和參與性的原則，采用貼近課堂實踐、反映語言學習、促進語言使用的活動為主要的評價方式。

首先，在課堂上，教師對學生表現的評價性用語是一種簡單直接的形成性評價方式。教師靈活運用低起點、小目標、快反饋的課堂教學即時評價語言，學生最易接受，效果也最理想。教師在進行形成性評價時要有標準，自然得體，不能為了表揚與激勵隨意給予肯定的話語，否則就會造成鼓勵的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評價的語言，做到因時因情因景因文因人而異評價，常用常新、層出不窮，讓學生保持對評價的新鮮感。教師在教學中一定要注意認真傾聽學生的話語。學生在課堂上用英語表達時其實非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進行肯定或否定，還需要給予學生有意義的反饋和評價。教師的反饋一定要在認知的層面進行，認可學生所表達的內容和意義。也就是說，教師可以聯系自己的經驗，跟進學生的話，進行進一步的發揮。為了讓老師們豐富自己的評價語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評價量表，將教學目標轉化分解為表現性的內容指標和描述性的等級標準，采取學生自評和同伴互評的方式評價學生的課堂學習表現。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學生定義“高質量”的學習，明確學習的要求和目標；

2.顯示評價學生學習的方式和教師的期望，讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望； 3.使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正； 4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己課堂表現的質量。

教師在進行課堂教學過程設計和教學評價設計時都要與教學目標高度相關。只有這樣，學生在使用量表對自己的學習表現評價時才明確應該關注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實際表現。

教師在引導學生進行互評時，具體的評價標準都要圍繞設定的教學目標“運用提建議的功能句，給其他同學提出有效開展英語學習的建議”展開的，引導學生既關注對方在輸出活動中表達內容的豐富性，也關注了對方在輸出活動中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評價量表雖然對教學有益，但是一定要在適當的時候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應該認識到其他評價方式同樣也可以實現激勵作用，包括姿態語言、符號語言、競賽活動等。

姿態語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態做出評價，例如教師對學生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當使用姿態語言，可以使評價方式更自然得體。

符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，例如教師獎給學生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發給學生寫有英文鼓勵性話語及名言的卡片等。在課堂中適當使用符號語言，可以使評價方式更加溫馨有趣。競賽活動評價是指以伙伴或小組競賽的形式作為評價手段，例如教師在引出教學主題前的“頭腦風暴”中、在布置教學任務后的學生活動中、在檢測教學目標達成度的課堂反饋中設計各種競賽。適當使用競賽活動，可以使評價方式更加生動活潑。

第四篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

學生對英語學習不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態。所以，教師的評價方式往往影響學生學習的態度和學習方式。因此，我認為教師在平時的教學中多用激勵性評價能夠尊重學生的自尊心和提升自信心，激發學生學習英語的興趣和內驅力。??? 教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉化為教師的教學行為。在美國的課堂教學中是不允許存在批評的。例如在一次課堂活動中，一位學生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學生，表揚他勇躍發言。教師在教學活動中的評價對學生有著至關重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發學生的學習內驅力，它只能使學生作出消極的反應，只有多用激勵性評價，發現和挖掘學生學習過程中的閃光點，使學生體驗到學習過程中的成功的喜悅并轉化為學習的內驅力，對待學習作出積極的反應，那么學生的學習必然會取得可喜的變化。

??? 激勵性評價是指以現代教育理念為評價基礎，對不同類型的學生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發點，努力激發學生學習熱情，盡可能地挖掘學生在學習過程中的閃光點；關注發展目標和發展潛力，尋求學生在學習過程中持續發展的關鍵因素和最佳策略的評價。??? 激勵性評價在英語課堂教學過程中體現為：以關注學生的課堂活動參與程度為評價的主要指標，讓學生在參與中獲得發展，努力培養學生的英語學習興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態度對待每個學生表現出來的閃光點；因材施教，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標；總之，教師應以積極心態期待每一位學生成人成才。

??? 激勵性評價在初中英語教學實踐中應具有一定的可操作性。作為一名普通的中學英語教師，我認為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要吸收以往的評價方式中優秀的方面。激勵性評價是促進學生英語學習的一種手段，同英語學習之間的關系是相互促進、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學的全過程緊密結合，成為學習過程的有機組成部份。??? 注重學生的自我評價和相互評價，充分體現激勵性評價方式的多樣性。英語學習評價不應只是認定，更重要的是激勵和調控。評價的主要目的，就是通過對學生學習英語的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續努力學習，改進學習方式，不斷進步。在此過程中，教師應不斷地增進對每個學生的了解，有針對性的幫助每個學生獲得進步與發展。

??? 激勵性評價要求教師關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發其學習興趣，鼓勵其主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異。而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來的學習習慣較差，經常不交作業；現在他每天都交作業，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學。對這樣的學生給予肯定的評價會激起他更強烈的學習積極性。

??? 激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛能，為每個學生提出適合其發展的有針對性的建議。在教學中，每個學生都應該得到關愛，每個學生的求知欲都應得到愛護。對那些學習成績暫時落后的學生也應該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學生是起不到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評價是與教學過程并行的同等重要的過程，教師對學生一次的評價，可能會導致學生朝這一領域深入發展。評價是輔助教學的持續過程，是教與學的組成部分，貫穿于整個教與學活動中的每一個環節。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導，目的是為了學生的發展。因此我認為：激勵性評價是為了促進學生的終生發展，它不僅僅是為了檢查學生學習過程中的表現，而更多的是為學生的學習提供優質的服務，為學生的有效學習提供動力和源泉。??? 從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學中，我力求關注每一個學生的表現和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內心潛在的自我價值意識和學習欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵性評價也可運用于合作學習和相互評價。在平時的教學活動中我常常給學生營造一個積極健康的學習氛圍，優化課堂心理環境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動為教學模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感、多溝通的新型師生關系和積極向上的學風，使學生產生積極健康的學習行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學生，鼓勵學生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審，同學們認真負責地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術設計獎，同學們也評給了我最佳輔導獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學們的相互激勵中順利地完成，同學們的主動學習能力得到了提高。

??? 同樣，對于學生平時的英語作業、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經意間就成為了開啟學生心靈的鑰匙。??? 在教學實踐中我形成了如下英語課堂評價語： ??? 1．在學生回答問題時

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈優秀〉！說得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學生模仿朗讀時

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的發音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（沒關系，再試一試！）??? ⑷ that’s much better now．（現在好多了。）??? 3．在學生進行對話或表演時 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（語言表達真流暢！）??? ⑶ i’m proud of you！（我為你/你們感到自豪！）??? 4．在評價學生的作業時

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚學生進步時 ??? ⑴ congratulate you on your success！（祝賀你取得成功！）⑵ congratulations！（祝賀你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進步！)??? 由于在英語課堂教學中運用了激勵性評價，學生們對上英語課產生了濃厚的興趣，經問卷，80%的學生認為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發言踴躍。激勵性評價的運用，調動了中等和中等以下學生的學習積極性，學習成績在原有基礎上有了較大幅度地提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養了學生的進取精神和學習興趣，促進了學生主動學習能力的發展。英語課堂教學效率得到了提高。學生適應了教材，能夠把學到的知識運用于實踐。

第五篇：初中英語閱讀課教學設計與反思

初中英語閱讀課教學設計與反思

一、背景

現行初中英語教材具有很多的優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

二、教材分析

1、話題：本課時選擇的是初二英語課本第四單元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“food and lifestyles ”而展開的。

2、內容：這篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣。通過學習，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣

3、目標：（1）、理解課文內容，知道如何捕捉細節。

（2）、根據圖片猜測大意。

（3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據主題理解文章細節并能分辨是非的能力。

step 1:warming –up activities

（一）、free talk : to ask the student on duty to make a speech : “what is my favourite food ?” 設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

（二）、1.revise some names of food(let the students speak freely.)

2.to show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the bb, especially.some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.to ask the students to ask and answer what is it “do you likeit ?”

設計思路：（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

（三）、discussion :（１）what food can we eat a lot ?（２）do you think ? is good for our health ?（３）which is your favorite ?

設計思路：通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接(p67)--“healthy eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

step 2 : reading

（一）listening and scanning :

1.what do students want to be?

2.what do students eat for breakfast now ?

設計思路：(1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。

（二）intensive reading : read the text again,try to answer some questions :

設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性。

（三）skimming:1.to ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs.2.to ask groups 3&4 to retell the story.設計思路：

1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養學生交流與合作能力。

2、通過文章改寫與復述培養學生運用語言的能力。

（四）extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles.設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。

五、反思：

在教學實踐中，本人也體會到，閱讀教學應處理好以下關系：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發揮其主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養。閱讀過程與結果的關系。任務型教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，同時也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過程。實踐和反思的關系。反思是實踐的一面鏡子，每次的教學反思都能折射出實踐中的成功和不足之處，在教學中應該不斷借鑒成功，改進不足，把培養學生學會閱讀、學會自主學習作為追求的目標。