第一篇：初中化學教學設計3

初中化學教學設計3

《燃燒和滅火》 教學設計

一、教學內容分析

1、課標中的內容《燃燒與滅火》隸屬課標中的第五部分《化學與社會發展》中的化學與能源和資源的利用。

2、教材中的內容

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

二、教學對象分析

學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。

三、教學設計思想

1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。

2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培

養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

四、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃

物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。

五、教學的重點和難點

1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

2、教學難點：

（1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

六、教學過程

七、學習評價設計

對學生學習結果的評價，采用筆試測驗的方式進行。《燃燒與滅火》10分鐘測試題

1． 酒精燈火焰上加熱鐵絲，鐵絲不能燃燒。如將在酒精燈火焰上灼熱后的鐵絲，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中卻能燃燒，其

可

能的原

因是。

2． 木材起火可以用水撲滅，油起火卻不能用水撲滅。為什么？。3． 發生下列情況時，你會采用什么方法滅火？

①家用電

器

線

路

短

路

而

發

生

火災。②炒菜鍋中

食

油

起火。

③在實驗室不慎碰翻酒精燈，酒精在桌面上起火。4．談談你將如何為你居住地區的防火、防爆做些有益的工作。

（1）學生活動評價（分值50%）

“燃燒的條件”探究式教學活動學生表現評價表

（說明：

1、等級分的評價標準：單項表現 優——6或10分，良——5或8分，中——3或6分，需努力——2或5分，特優——加2分；

2、等級評定標準：7項總分50

八、本教學設計的特點

1．燃燒現象司空見慣，在教學時注意從學生已有的經驗出發創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。

2.提供實驗器材讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。使學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。

3.創設問題情景并播放教學錄像，使學生學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。

4．提供一些網上課堂的網址，培養學生利用網絡學習有用知識的習慣。

九、教學反思

通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益非淺。

燃燒是學生非常熟悉的一種化學現象，在日常生活中多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。

探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

在教學過程中,我設計了一套探究燃燒條件的實驗方案，提供了一系列實驗器材供學生選擇，自主合作完成探究實驗。學生能積極主動地完成這一學習任務。

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。這點初中老師不容易做到，要引起重視。

本次課前，我以課本的實驗為藍本演示向水中的白磷通入氧氣的實驗，感覺操作較困難，白磷在熱水中融化且游動，用雙氧水和二氧化錳作用制氧氣不好控制氧氣的流量。鑒于此，我作了如下

改進，事先收集好一集氣瓶氧氣，實驗時將集氣瓶倒扣在熱水中的白磷上，可看到白磷在水中劇烈燃燒產生濃厚的白煙，且有水柱上升，操作簡單，效果明顯并且環保。改進實驗既增強了實驗的直觀性和可操作性，又能培養學生的創新精神和環保意識。

另外，要想達到理想的教學效果應盡可能地調動學生的積極性，主動性。課堂上自己要更投入更活躍，學生才可能更活躍更投入，才能使他們在一個充滿樂趣的時間和空間里獲取更多的知識和營養。

調動學生思維積極性、培養其創新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。

附：第七單元 課題1 燃燒與滅火學案 [提出問題] 火是人類文明的搖籃，是燃燒的一種現象。你在以前的學習和生活中，一定知道很多燃燒的事例。請把你知道的事例與同學們交流、討論，如鎂條的燃燒、，等。

燃燒是可燃物與

發生的一種、的劇烈的氧化反應。[實驗探究]

一、燃燒的條件

問題 物質需要具備什么條件才會燃燒？

假設

1、物質可燃；

2、；

3、。實驗步驟

1、用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃。

2、觀察常溫下存放的蠟燭會燃燒嗎？點燃后呢？

3、分別點燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住。

分析實驗

結論

物質燃燒需要三個缺一不可的條件：

（1）可燃物；（2）達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）；（3）氧氣（或空氣）你所知道的滅火的方法有:、、二、滅火的原理

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕氧氣（或空氣）；（3）使溫度降低到著火點以下。

[牢記下列安全警示標志] 2008-01-04 人教網

薦上教版

九

年

級

化

學

教

案

全

套

薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

教

學

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計

范

例

薦中學化學教學設計、案例與反思薦初三化學教案

(3000)字

第二篇：初中化學教學反思3

九年級化學教學反思

周明

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊 高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。

高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、創設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學?，F有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

第三篇：教學設計 初中化學

教學設計

一、課前系統部分

（一）課標分析

“認識發生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該掌握的生存技能。為使學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：

1．趣味引入，激發興趣

對于生活中的燃燒與滅火現象，學生已經見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態容易使學生對學習產生倦怠。因此在教學中應創設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發學生的學習興趣和探究欲望。

2．充分利用“實驗活動3”

教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三個條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩個化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的材料都可以代表生活中的一類可燃物（如棉花代表纖維織物、乒乓球代表有機合成材料、濾紙代表木制品及書籍等等），這既可促進學生意識到可燃物的無處不在，必須提高防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生安全意識的形成和加強。

為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供材料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和幫助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。

此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包括以下內容：1．燃燒的三個條件是什么關系？2．在證明每個條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發生不必要的燃燒？如果發生了，應采取哪些滅火措施？??

3．多措并舉，讓安全意識深入到每一個學生心中 “安全無小事”，讓學生意識到消防安全的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結合自己的生活實際制定防火措施或失火預案也不失為一個有效的辦法，雖然學生的某些想法還需要在老師的幫助下加以完善，但通過這一活動無疑能促進消防安全在學生心中生根發芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和引領。

（二）教材分析

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

（三）學生分析

本課的授課對象為九年級的學生，他們的思維活躍，求知欲強，有主動探究真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結、班內展示來達到預期的教學效果。

（四）教學目標

1.（1）知識與技能目標 認識燃燒的條件和滅火原理；知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會運用相關知識解釋和解決日常生活中問題。

（2）過程與方法目標 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

（3）情感態度與價值觀目標

體會化學與生活的密切聯系，從而激發學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；樹立安全意識和社會責任感。

2.教學重點與難點

教學重點是燃燒的條件和滅火的原理，難點是燃燒條件的實驗探究。

（五）教學策略

演示實驗、多媒體展示、分析講解相結合

（六）教學用具 多媒體課件

實驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

學生預習課本，填寫學案上的問題。

（二）新課導入部分

【視頻展示】燒不壞的手帕?！窘處煛砍霈F這種現象的原因是什么呢？ 【板書】課題1 燃燒和滅火

（三）師生互動部分

活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？ 【講授】【圖片展示】

展示與火的發展史有關的圖片，并同步簡介火的發展史。雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火

【教師】火在各個方面得到了廣泛應用。工業上煉制青銅和煉鐵，在農業上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學上用火針治病，在隧道工程上采用“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化燦爛輝煌。

活動2【導入】【溫故知新】

同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學生回答】會發光發熱

【教師問】能否根據燃燒現象說出燃燒的定義呢？

【生交流總結】 【課件展示】 燃燒：是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。拓展延伸： 1是不是發光放熱的變化就是燃燒呢？請舉例說明。2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說明？ 小組討論，班內展示，教師點撥。

活動3【講授】【合作交流，自主探究】

[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發射、奧運圣火、火災現場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探究 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？

作出猜想，學生們自主進行猜想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。[學生實驗探究]：分三個實驗來探究燃燒的條件

[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：

以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現象。蠟燭熄滅

以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）

[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比較點燃的難易[交流討論]：

以上實驗現象說明燃燒需什么條件

引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。[結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點

播放白磷燃燒演示實驗的視頻

【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學生討論回答】沒有氧氣

【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學生回答，教師演示如下圖所示】 觀察試管中有何現象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三個條件。

板書：可燃物 氧氣 溫度達著火點 缺一不可

活動4【講授】【過渡轉移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻?！窘處熞龑А客瑢W們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。

活動5【講授】【群策群力，探尋奧秘】 【課件展示】提供用品： 實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等?！?滅火大比拼】

小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。【課件展示】

滅火方法：

1、使溫度降低到可燃物著火點以下

2、使可燃物隔絕氧氣

3、移走可燃物

【板書】滅火的原理：缺一即可

活動6【講授】【火災逃生我最棒】

演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因

學生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場，據我們現有的經驗，該如何自救逃生？

師生共同得出火場自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動【知識梳理】

設計思路：突出重點，完成中考化學考綱所要求的內容。展示本節知識 板書：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可

（四）課堂總結部分

通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現象，學習了燃燒所需要的三個必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的實際問題。

在達標測試部分，我將題目分為兩個難度，首先是考查學生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三個條件和滅火的三個條件等等，其次創設實際情景，尋找其原因和解決辦法。

（五）課后作業部分

有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。

三、課后系統部分——教學后記

總體上看，這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關于燃燒的知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂氣氛活躍而有序。本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參與面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發、被展示，學生的學習情緒飽滿、教學效率高。然而，對于這節課我認為還存在如下不足：

1、關于學生小組討論燃燒的發生需要哪些條件，其中關于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結果的時候會更加順利。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互辯論，互相反駁，最終得出正確結論，前提必須是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。

3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間把握上做的不夠好。針對以上不足，我覺得應該進一步提高自身的業務素質，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高。

另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應十分注意。

第四篇：淺談初中化學教學設計

淺談初中化學教學設計

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該標準中教學設計被定義為：主要依據教學理論、學習理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

由此可以看出，教學設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又遵循教學的基本規律。那么如何進行初中化學教學設計呢？

一、教學理念的設計

教學理念――是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念共有五個含義：化學教學要注意貼近學生的生活，聯系社會實際；提供多樣化的學習評價方式，促進學生發展；培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能；給學生更多的機會主動地體驗科學探究的過程。

二、教學目標設計

教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。以過程方法為主線，通過教師和學生的活動將三維目標有效地結合起來，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在了解化學與日常生活的密切關系中，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

三、教學過程設計

在教學過程設計中要充分注意兩條線，一條是主線一條是暗線。主線也就是顯性教學內容，它具有以下功能：第一、貫穿整節課的教學內容。第二、引領各個知識點。第三、高效推動教學活動的進行。所以清晰的主線是高效教學的保證。教學主線的創設路徑大致有以下幾種：第一、用實驗活動創設教學主線（質量守恒定律：化學反應前后質量關系-鐵與硫酸銅溶液反應-碳酸鈉和鹽酸反應-木炭與氧氣反應）第二、用專題化探究創設教學主線（溶液的濃度：農業生產上用溶液來選種--如何選種---用多大濃度的氯化鈉溶液來選種---溶質質量分數的計算--如何配制一定溶質質量分數濃度的溶液---學以致用拓展延伸。學生發現問題、提出問題--提供解決問題方案--收集證據--根據證據得出結論。）

第三、用生活實際問題創設教學主線（燃燒和滅火：如何滅火---燃燒的條件--滅火的原理--滅火的方法）。第四、用學科邏輯關系創設教學主線（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--藥品--裝置（發生、收集）--檢驗--驗滿）

暗線即是隱形教學內容，它具有以下功能：第一、培養學生分析問題、解決問題的能力。第二、增進學生的人文底蘊。第三、培養學生的創新意識，提升學生的學科核心素養。

例《生活中常見的鹽》中通過碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產生活中的主要用途，來贊賞化學對社會發展的重大貢獻，培養學生具有可持續發展意識和綠色化學觀念，并且培養了學生能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

所以在教學中把化學學科的顯性和隱形的教學內容要有機地深度融合起來，通過創設與生產生活密切相關的學習情境，讓學生在認識、理解、掌握顯性的教育內容的過程中，受到影響和教育，得到體驗、感悟，內化，形成必備品格和關鍵能力。

四、教學策略的設計

教學策略是為了達成教學目標，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。主要解決的問題是教師如何讓學生學會并且學生會學習的問題。

1.分發揮實驗優勢，運用探究教學，通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力是化學學科的核心素?B。

（1）改進演示實驗，優化演示過程

有些實驗容易產生污染或實驗現象不夠明顯，在實驗時老師要堅持實驗的無污染設計，培養學生的環保意識；將一些實驗方案進行改進或增補，提高演示效果，確保實驗的高效性。

（2）利用家庭小實驗，培養學生的實驗創新

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、延伸。教師可以同學生一起利用生活中的廢舊物品，根據他們的形狀或構件巧妙地自制微型化實驗儀器。

2.運用信息化教學

現在學校班級都使用了交互式電子白板來輔助教學，它對提高學生的參與程度，提高學生的課堂參與都是很大提升，能夠以學生為主體，有助于復習和記憶效果的保持，教師能夠在交互白板支持下更好地管理課堂，提高課堂容量，從而提高教學效率，可以更方便更有效地整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

1.在復習課中：可用白板進行知識結構網絡進行圖表式歸納，知識點歸納，重點知識填空，重點知識回放，典例回顧，實驗現象的再現。使用了電子白板，從而提高課堂教學容量

2.在實驗教學中；對于錯誤實驗操作導致的后果可用白板演示；課堂上難以實現的實驗可用白板進行演示。如講二氧化碳制取的研究和驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的裝置選擇時，制成白板課件，課堂上通過電子白板把藥品和裝置的選擇權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。

3.化學用語教學：可用白板模擬微觀世界，例如講分子和原子、質量守恒的微觀原因。

4.習題課教學：將學生的做法在白板中展示，可以同時展示多名同學，并且及時在白板上進行進行批注。

第五篇：2015初中化學教學設計

名稱

基本信息

課題3 制取氧氣

執教者 課時 1

所屬教材

人教版九年級化學上冊

目錄

本節課選自義務教育課程標準實驗教科書——化學（九年級上冊）第二單元課題3。氧氣是初中階段化學學習的第一種具體的化學物質。之所以把氧氣作為第一個學習的物質，是因為氧氣不僅是一切人和生物須臾也離不開的重要物質，而且廣泛地存在于自然界（大氣）中，并且氧是化學性質比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物，通過對它們的認識和了解，可以比較順教材分析

利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。氧氣是初中化學必須掌握的一種重要物質，故氧氣的實驗室制取對于九年級學生而言具有特殊的意義，也是初中化學重要的基本實驗。本節課在初中化學中占有非常重要的地位。

學生剛剛學習化學這門學科不久，只了解了化學是研究物質的，但對于物質并沒有深刻的認識；只知道了實驗是研究和學習化學的重要手段，了解了一些簡單的、獨立的實驗基本操作，但如何將單個的學情分析 實驗操作有機地結合、連貫起來并制取出具體的物質更毫無所知。所以本節課對于學生來說既具有挑戰性又具有重要意義。由于學生的化學知識和技能還很有限，所以在學習和探究的過程中肯定會遇到許多問題和困難，教師要及時觀察并給予恰到好處的啟發和引導。

知識與了解實驗室制取氧氣，認識分解反應，知道氧氣的工能力目標 業制法，認識催化劑。

通過實驗室制取氧氣的探究和高錳酸鉀制取氧氣裝過程與教置的設計，提高分析能力、觀察能力、實驗操作能力，學方法目標

會依據反應原理選擇制取氣體的合適裝置。

學目標

情感態

在設計裝置中感受學習的樂趣、體驗成功，在實驗中度與價值觀

激發興趣，養成嚴謹的學習態度，培養創新意識。目標

本課題的教學重點是實驗室制取氧氣，包括方法、反 重點教應原理、儀器裝置、檢驗方法、收集方法等。

學重難難點

兩套制取氣體裝置的使用原理。

點

本設計計劃充分利用多媒體、板書、學生實驗等多種途徑和方法讓學生掌握實驗室制取氧氣的方法，培養學生實驗室制取并收集氣體學策略的操作能力。首先利用學生對化學實驗的新鮮感和好奇心，激發出學生探究的欲望；然后開門見山地告訴學生，制取氧氣肯定需要用“含與 設計氧”的物質發生化學變化；重點是指導學生去思考和研究如何用實驗室提供的儀器和藥品完成本節課的目標。教說明

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動 學生活動 設計意圖

以觀看圖片的形式引入課堂

回答：氧氣在我們內容，新穎，易引1.展示圖片：氧氣用于動植物的生活中有著廣泛的起學生興趣，同時呼吸，醫療等

用途，是不可或缺的物在無形中感受到

了氧氣的重要性。提問：這些圖片說明了什么？ 質。創設情境，提出問題

觀看，思考

課本未涉及，思考，討論，回答。

但確實是最重要

自然界中氧氣獲的制氧方式，培養2.工業上需制取大量氧氣，你認為得主要來源于植物的開闊孩子們的思怎樣制取既方便又經濟？ 光合作用。維，靈活掌握知識4的能力。

簡單介紹工業制氧過程，引導2分思考，討論。學生利用沸點不同來分離混合物的鐘 通過工業制

物理，因為沒有新氧過程介紹，讓孩方法。

物質生成。子們了解到一種該過程是物理還是化學變化？ 分離混合物的方

學生了解到:過氧法。

3.那么大家想不想自己親手去制一化氫中加二氧化錳，加瓶氧氣呢？那么接下來就讓我們學熱高錳酸鉀或氯酸鉀明確實驗室習一下實驗室是如何制出純凈氧氣可以制氧氣。制氧氣的三種方的。法，便于接下來的學生認真觀察老學習思路清晰，系說出實驗室制氧氣的三種方師的操作方法，實驗現統掌握。法。象并做記錄。

培養學生觀提出問題：大家知道在自然界中我們是如何獲取氧氣的嗎？

討論，總結： 察和分析實驗的能力。

1.探究實驗室用過氧化氫制氧氣的1.常溫下過氧化氫分方法 解緩慢 通過實驗探

究法引出催化劑，按照課本38頁實驗步驟 2.加入二氧化錳后過培養學生實驗探

氧化氫分解速率加快 究能力和科學分引導學生分析歸納，得出結論 析能力。

3.二氧化錳可重復使從二氧化錳在實驗中所起的作用 通過觀看多用，歸納出催化劑的概念及特點 媒體視頻圖片，更

4.二氧化錳自身不能生動直觀的了解 指出概念，強調重點詞匯意思。產生氧氣 到二氧化錳在化

工生產中的重要

1、“改變”是加快或減慢物質的化交流二氧化錳在作用。學反應速率 反應中所起的作用，了

解到什么是催化劑 試著學會歸

2、“質量、化學性質在反應前后沒

納總結知識。

有發生變化”是指催化劑沒有發生知道催化劑能改改變，同時也意味著催化劑沒有參變（加快或減慢）化學提高分析問 加化學反應。反應速率，在化學反應題的能力。

前后質量和化學性質總結催化劑特點為“一變兩不沒有發生改變。通過對比法 變”更容易地認識了

觀看，了解催化劑分解反應，同時也多媒體演示催化劑 作用 學會了利用對比的方法學習化學寫出過氧化氫制氧反應的文字正確寫出該文字知識。表達式 表達式。設問：實驗室又是怎樣用高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣的呢？

通過交流反

認真觀看，記錄 思有利于鞏固所

學知識

認真觀察實驗現

練習反饋，加深理解，查漏補缺 實驗探究，引導觀察

利用多媒體讓同學們看到高錳象 酸鉀和混有二氧化錳的氯酸鉀的狀態和它們在生產、生活中的應用 記錄并記憶 演示實驗：將混有二氧化錳的根據描述試著寫氯酸鉀混合物放入小試管中加熱，出該反應的化學反應并用帶火星的木條檢驗。文字表達式

指出二氧化錳在此反應中是催認真記憶，回憶各化劑，并在板書中寫出該反應的文個步驟的實際操作方字表達式。法

演示實驗：將適量高錳酸鉀放入試管中加熱，并用帶火星的木條點燃

討論

根據實例理解概描述：高錳酸鉀加熱后會放出念 氧氣，生成錳酸鉀和二氧化錳這兩

通過討論得出結種物質。

論：

指出高錳酸鉀制氧氣操作中的同屬于化各個步驟與要點，總結為“查、裝、相同點：定、點、收、離、熄”對應諧音“茶學反應中的基本類型 莊定點收利息”

不同的：化合反應

而分解總結實驗室制氧氣的三種方特點是多變一，反應特點是一邊多。法，分析對比，發現規律

交流并整理本堂提問：通過對以上三個反應文字表達式的觀察，你發現了什么共課知識點 同點，與化合反應有什么不同？

積極思考，認真完與學生們共同討論后得出，該成 反應屬于分解反應，并在板書中寫出分解反應的定義

引導學生將分解反應與化合反應作對比，得出它們的相同的與不同的。課堂小結

2分鐘

布置作業

1分鐘 本節課你學會了哪些知識？

布置作業，完成課后習題及練習冊對應題目 板書設計

本節課基本能按課前設計落實了各項目標。在跟學生一起進行探究過程中，時刻想著老師是課堂的組織者、引導者，學生才是真正的主體。所以我盡可能的鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇教到了困難，如實驗操作注意事項不清楚時及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，學后面的探究活動就無法進行了，我及時介紹了收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位。

反如果讓我重新上這節課的話，我想我會充分發揮學生課前預習的作用，思 課上通過匯報預習結果的形式來代替老師的講解。

通過隨堂練習和課后作業反饋的信息來看，本節的教學目標基本達成。當時聽課的老師認為我在培養學生動手操作能力的培養方面做的很到位，有利于學生的后期發展。