第一篇：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的大小比較教案

小數(shù)的大小比較教學設計

（四年級數(shù)學組）

教學內(nèi)容：教科書第60頁例4及相關練習教學目標：

1、結(jié)合“排名次”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小及與同伴交流的過程。

2、體驗小數(shù)比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。

3、讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。教學重點：小數(shù)大小的比較方法和步驟是教學重點。教學難點：小數(shù)位數(shù)不同時比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆，是學習中的難點。教學過程：

一、鋪墊孕伏

復習小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這就是小數(shù)的性質(zhì)。

二、探究新知

1．情境導入： 同學們跳遠比賽。師：根據(jù)他們的成績，你能給他們排除名次嗎？

小組討論。師：你在排名次時是怎樣想的？

出示課題：小數(shù)的大小比較。

三、學習新知。

1、探索比較小數(shù)大小的方法。

師：怎樣比較小數(shù)的大小呢？ 全班交流。

先挑最小的，2.95的整數(shù)部分最小，所以2.95最小；再看余下的三個數(shù)，3.45的十分位最大，所以3.45最大；再看余下的兩個數(shù)，3.12和3.15的整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，但3.15的百分位上的數(shù)大，所以3.15大于3.12。

2、做一做： 比較2.93元和3元 2.723和2.79學生獨立完成。

重點分析：2.723＜2.79 強調(diào)：比較小數(shù)大小時位數(shù)多的小數(shù)不一定大，要注意按數(shù)位順序逐位比較。

徐嘉欣

2.95米

秘梓赫

3.45米

隋牧天

3.15米

朱澤芊

3.12米

姓名

成績/米

引導學生小結(jié)：先比較小數(shù)點前面的數(shù)，小數(shù)點前面的數(shù)大，這個數(shù)就大；如果小數(shù)點前面的數(shù)相同就比較小數(shù)點后面的第一位上的數(shù)，小數(shù)點后面的第一位上的數(shù)大，這個數(shù)就大；……

四、方法應用。

判斷下列式子是否正確，并說出原因。

4<3.99()0.4>0.37()4.099>4.1()4.2>4.148()

五、梳理知識，總結(jié)升華 師：這節(jié)課你有什么收獲呢？

六、作業(yè)：練習冊

《小數(shù)的大小比較》

教學設計

烏什縣第二小學

四年級數(shù)學組

第二篇：四年級數(shù)學下冊第四單元《小數(shù)的大小比較》教案

四年級數(shù)學下冊第四單元《小數(shù)的大小比較》教案

?教學內(nèi)容

教科書P40例5，完成P40“做一做”，P42“練習十”第6、7題。

?教學目標

1.掌握小數(shù)大小的比較方法,并能把兩個以上的小數(shù)按大小順序排列起來。

2.在自主探究、合作交流中,培養(yǎng)學生比較、抽象、概括的能力。

3.進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

?教學重點

探究并概括小數(shù)大小比較的方法。

?教學難點

正確運用小數(shù)的大小比較的方法，熟練地比較小數(shù)的大小。

?教學準備

課件，寫有0～9的數(shù)字卡片若干張。

?教學過程

一、以舊引新,導入新課

教師在黑板上貼出卡片（反面朝外）:

師：這些卡片分別代表兩個整數(shù),比較一下這兩個數(shù)的大小。

【學情預設】學生快速說出“右邊的數(shù)大,因為是三位數(shù)和四位數(shù)相比較,位數(shù)多的數(shù)就大”。

（板書：三位數(shù)＜四位數(shù)）

教師接著貼出卡片:。

師：這些卡片分別代表兩個小數(shù)，現(xiàn)在還是右邊的數(shù)大嗎?

【學情預設】學生說:“不一定,可能是左邊的數(shù)大,也可能是右邊的數(shù)大。”

師：到底哪邊的數(shù)更大呢？這節(jié)課我們就來學習小數(shù)的大小比較。（板書課題：小數(shù)的大小比較）

【設計意圖】以幾張卡片代表數(shù)字作為切入點,既回顧了整數(shù)大小比較的方法,又和小數(shù)大小的比較進行銜接,明確探究方向,激發(fā)學生的探究欲望。

二、自主探究,獲取新知

1.創(chuàng)設情境，提出問題。

（1）師：生命在于運動。同學們都喜歡什么體育運動呢？

【學情預設】學生可能會回答：打羽毛球、游泳、跑步、跳遠……

（2）課件出示教科書P40例5的主題圖。

師：看，四名同學在跳遠，我們一起來看看他們的成績吧！

師：誰能大聲讀出每位選手的成績？你能給他們排出名次嗎？

【教學提示】

教學中要嘗試讓學生自己探究，但需要教師給予思路上的引導，進而有序地歸納出比較的順序，而不是讓學生盲目地隨意比較任何兩個數(shù)，那樣不利于學生理解。

2.自由比較，說明理由。

師：如果請你選擇其中兩位同學的跳遠成績進行比較的話，你會選擇哪兩位呢?

【學情預設】預設1:我來比較小明和小紅的跳遠成績。3.05的整數(shù)部分是3，2.84的整數(shù)部分是2，因為3>2，所以3.05>2.84,小明跳得遠。

預設2:我來比較小莉和小軍的跳遠成績。小莉和小軍的跳遠成績中的整數(shù)部分都是2，那就要比較十分位，2.88十分位上的數(shù)是8，2.93十分位上的數(shù)是9，因為8<9，所以2.88<2.93，所以小軍跳得遠。

預設3:我來比較小紅和小莉的跳遠成績。2.84和2.88這兩個小數(shù)比較接近，整數(shù)部分都是2，十分位上的數(shù)都是8，沒法比較出大小，那就比較百分位上的數(shù)，2.84百分位上的數(shù)是4，2.88百分位上的數(shù)是8，因為4<8，所以2.84<2.88，所以小莉跳得遠。

3.引導分類整理。

師：同學們說得太對了，那么能不能把上面的成績比較整理一下呢？怎樣分類比較合適?

小組討論分類方法并反饋。

【學情預設】學生討論后得出分類結(jié)果:兩個小數(shù)中整數(shù)部分不同的；兩個小數(shù)中整數(shù)部分相同，但十分位不同的；兩個小數(shù)中整數(shù)部分、十分位相同，但百分位不同的。

4.學生討論，總結(jié)歸納方法。

（1）師：如果整數(shù)部分不相同,如何比較大小?

【學情預設】整數(shù)部分大的那個數(shù)就大。

（2）師：如果整數(shù)部分相同,又如何比較大小?十分位也相同呢?

【學情預設】整數(shù)部分相同時，看十分位，十分位上的數(shù)字大的那個數(shù)就大。十分位上的數(shù)字也相同時，看百分位，百分位上的數(shù)字大的那個數(shù)就大……以此類推。

（3）師：比較剛才列舉的數(shù)據(jù),然后試著把這四位選手的名次排一排,并且同桌之間相互說說是怎樣排的。

【學情預設】

3.05m＞2.93m＞2.88m＞2.84m。（教師根據(jù)學生的回答板書）

【設計意圖】小數(shù)的大小比較,不能僅僅停留在結(jié)論上,而是要讓學生充分交流結(jié)論背后的道理,讓學生能從不同角度分享彼此的方法,經(jīng)歷從“單一的結(jié)合具體量”的思考拓展到從“數(shù)位、計數(shù)單位與計數(shù)單位的個數(shù)”的角度進行比較的過程,有效達成學習目標。

（4）師：小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較,有什么相同的地方呢?

【學情預設】同學們會發(fā)現(xiàn)：無論整數(shù)大小的比較還是小數(shù)大小的比較，都是從最高位比起。

5.體會比較小數(shù)的大小與位數(shù)多少無關。

師：現(xiàn)在我們來比較黑板上卡片表示的這兩個小數(shù)的大小（制成“翻卡片”的形式），你們最想知道哪個數(shù)位？還想知道哪個數(shù)位？

【學情預設】學生爭先恐后地說:“最高位。”當出現(xiàn)6.□□○6.□□□時,學生要求知道十分位，教師隨即翻出6.7□○6.7□○。學生要求繼續(xù)翻，教師翻出6.78○6.7□○。教師繼續(xù)翻卡片6.78○6.74，學生馬上說:“填大于號。”

【教學提示】

學生充分地經(jīng)歷比較、討論、交流、推理、歸納等活動后，探究并概括出小數(shù)大小比較的方法。

師:“千分位還沒翻呢?如果是9呢?”

【學情預設】學生回答說:“千分位上的數(shù)再大也沒用,前面已經(jīng)比出大小了。”

師：比較小數(shù)的大小,是不是位數(shù)越多,這個數(shù)就越大?它和整數(shù)大小比較是一樣的嗎?

【學情預設】學生發(fā)現(xiàn)比較小數(shù)的大小和小數(shù)部分位數(shù)的多少沒有關系,這和整數(shù)大小的比較方法是截然不同的。（板書：比較小數(shù)的大小與位數(shù)的多少無關。）

【設計意圖】通過“翻卡片”的活動，使學生明確，比較小數(shù)的大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定大。

三、鞏固練習,深化認知

1.教科書P40“做一做”。

（1）學生獨立完成。

（2）指名學生匯報交流。

【學情預設】學生基本上能做對，教師在4.723○4.79處質(zhì)疑：按照整數(shù)比較大小的方法，位數(shù)越多,這個數(shù)就越大,那么4.723＞4.79對嗎?為什么?使學生明確,比較小數(shù)的大小時,位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。

【設計意圖】“做一做”安排了兩行題目：第一行比較帶計量單位的小數(shù);第二行脫離具體的量,直接比較兩個小數(shù)的大小。由具體到抽象,引導學生鞏固比較小數(shù)大小的方法。

2.教科書P42“練習十”第7題。

學生獨立完成后集體訂正。

3.教科書P42“練習十”第6題。

學生獨立完成后同桌交換檢查糾錯。

【學情預設】有的學生在直線上找兩位小數(shù)有困難，需要教師耐心點撥。

4.課件出示習題。

【學情預設】大部分學生能夠按照從小到大的用時順序進行排列,有的學生恰恰排列反了。教師及時追問:“為什么要按照從小到大的順序排列呢?”很多學生能理解所用比賽時間越短，就說明速度越快，成績就越好的道理，原來排列反了的學生也隨之恍然大悟。

【設計意圖】將數(shù)學知識與實際生活緊密結(jié)合,使學生感受到數(shù)學既來源于生活,又應用于生活,引導學生在反思錯誤的同時,學會具體問題具體分析。

四、課堂小結(jié)，總結(jié)提升

師：請同學們說一說這節(jié)課的收獲。本節(jié)課你對自己的表現(xiàn)是否滿意？應該改進的地方有哪些呢？

【教學提示】

練習題的安排不是孤立的，要關注習題之間的聯(lián)系，從不同角度理解小數(shù)的相關知識。

?教學反思

學生在三年級就已經(jīng)學習了一位小數(shù)大小的比較,對比較的方法有一定感知。教師要充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探索的空間,讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗嘗試比較小數(shù)的大小，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系。這節(jié)課，學生思考的角度已經(jīng)從“具體量”拓展到“數(shù)位、計數(shù)單位與計數(shù)單位的個數(shù)”等知識。教學時要深入知識的本質(zhì),使學生不僅知其然,更知其所以然。整數(shù)大小比較的方法中“位數(shù)多,數(shù)就大”,往往會在小數(shù)大小比較的時候產(chǎn)生負遷移。教學中采用“翻卡片”的活動,充分調(diào)動學生學習的積極性,激活思維，引發(fā)學生在比較小數(shù)的大小時自然關注數(shù)位而不是位數(shù),既突破了學習難點,又巧妙地溝通了新舊知識之間的聯(lián)系。

第三篇：四年級數(shù)學下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案

四年級數(shù)學下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案

?教學內(nèi)容

教科書P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。

?教學目標

1.理解小數(shù)的性質(zhì),能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。

2.通過“猜想——驗證——應用”等學習過程,培養(yǎng)學生在合作探究中分析問題和解決問題的能力。

3.滲透“變”與“不變”的辯證思想。

?教學重點

發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質(zhì)。

?教學難點

掌握并運用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

?教學準備

課件。

?教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

課件出示教科書P38的主題圖。

師：四年級的小明正和媽媽在逛街呢，瞧！他們進了一家文具店，看到中性筆和筆袋的標價。這里的2.50元和8.00元各表示多少錢？

【學情預設】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。

師：那2.50元、8.00元和我們平時說的2.5元、8元有什么關系呢？

【學情預設】因為2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和

8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。

師：為什么它們是相等的呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

【設計意圖】教師創(chuàng)設學生感興趣的問題情境,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,學生借助生活經(jīng)驗解決了2.50元、8.00元與2.5元、8元價錢相等的問題。教師及時追問相等的原因,再一次引發(fā)學生的學習興趣,自然地揭示課題。

二、自主探究,形成新知

1.理解小數(shù)的性質(zhì)。

（1）課件出示教科書P38例1。

【教學提示】

小數(shù)性質(zhì)的教學，教材安排了三個層次：①利用學生熟悉的人民幣直觀感知；②借助長度單位初步體會；③脫離具體量，借助圖示從小數(shù)的計數(shù)單位間的關系進一步理解。教學中要注重教學層次，引領學生逐步歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

①師：它們都表示長度，你還記得長度單位和它們之間的進率嗎？

【學情預設】學生可能會說：1m=10dm=100cm=1000mm。

②師：要比較這幾個長度的大小，你有什么好辦法？

【學情預設】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分別表示出來。（好辦法，將它們分別在刻度尺上表示出來后，我們再借助直觀圖比較大小就簡單了。）

③師：0.1m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表

示?0.10m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表示?0.100m呢？

學生獨立思考后集中匯報。

【學情預設】預設1:0.1m是1個十分之一米，也就是1dm。

預設2：0.10m是10個百分之一米，也就是10cm。

預設3：0.100m是100個千分之一米，也就是100mm。

教師根據(jù)學生的匯報直觀演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的長度。比較0.1m、0.10m和0.100m的大小。

④師：觀察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的長度，你能得出什么結(jié)論?

【學情預設】學生很容易發(fā)現(xiàn)：它們的長度是一樣的。

教師引導學生得出結(jié)論：因為1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板書:0.1m=0.10m=0.100m)

【設計意圖】通過直觀圖發(fā)現(xiàn)1dm、10cm、100mm表示的是同一長度,進而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步體會小數(shù)的性質(zhì)，加深學生對知識的理解。

(2)課件出示教科書P38例2。比較0.3和0.30的大小。

①師：你認為這兩個數(shù)的大小是怎樣的？猜猜看。

【學情預設】學生結(jié)合例1的發(fā)現(xiàn)，可能會猜：0.3=0.30。（很大膽的猜想，到底對不對呢？我們得想辦法驗證一下。）

②師：你打算用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢?

給學生獨立思考的時間,再在小組內(nèi)進行討論。教師提供兩個大小一

樣的正方形。(教師根據(jù)學生的回答同步出示涂色過程。)

【學情預設】學生可以在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。左圖把1個正方形平均分成10份，陰影部分表示的0.3是3個；右圖把同樣的正方形平均分成100份，陰影部分表示的0.30是30個，也就是3個。

【教學提示】

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點，一定要讓學生經(jīng)歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，充分理解小數(shù)的性質(zhì)，進而利用小數(shù)的性質(zhì)解決問題。

師：從左圖到右圖什么變了？什么沒變？

【學情預設】平均分的份數(shù)不同，正方形的大小和涂色部分面積的大小相同，所以0.3與0.30相等,證明剛才猜想是對的。

教師引導得出：平均分的份數(shù)變了,即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變,得出0.3=0.30。（板書：0.3=0.30）

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。

①師：從上面兩個例題中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

學生分小組討論，教師巡視。

【學情預設】如果發(fā)現(xiàn)有的小組不知如何著手，教師應及時引導：可以按從左往右、從右往左觀察這些小數(shù)有什么變化。

預設1:從左往右看，小數(shù)的末尾添上0,它的大小不變。從右往左看，小數(shù)的末尾去掉0,它的大小不變。

預設2:我發(fā)現(xiàn)，小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

②總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。（板書）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)放手讓學生經(jīng)歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，化難為易，既突破了難點，又培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。

2.小數(shù)性質(zhì)的應用。

(1)課件出示教科書P39例3。

①師：觀察0.70=0.7，發(fā)生了怎樣的變化？

【學情預設】學生肯定會說：去掉了小數(shù)末尾的“0”。教師及時引導：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，例如0.70，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

②學生獨立完成105.0900的化簡，并指名學生板演。

③師：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎？

學生討論后匯報。

【學情預設】不能，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)時，只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

（2）課件出示教科書P39例4。

①師：觀察0.2=0.200，發(fā)生了怎樣的變化？

【學情預設】學生肯定會說：在小數(shù)末尾添上了兩個“0”。教師及時引導：有時根據(jù)需要，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上相應個數(shù)的“0”。

②學生獨立完成4.08和3的改寫，并指名學生板演。

③集體訂正。

（3）師：應用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么？

【學情預設】學生可能會說：不能改變原數(shù)的大小，只能在小數(shù)的末尾添上或去掉“0”；把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)部分個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。

【設計意圖】小數(shù)的性質(zhì)核心詞是“末尾”，因此在應用性質(zhì)改寫和化簡的過程中，一定要引導學生說一說在什么位置添“0”和去掉“0”，小數(shù)的大小才不變。提出探究問題，引導學生總結(jié)概括應用小數(shù)的性質(zhì)時要注意的問題，突出只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，加深學生對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三、鞏固練習，運用新知

1.教科書P39“做一做”第1題。

（1）學生獨立完成。

（2）小組內(nèi)交流，互批互評。

【學情預設】有的學生可能寫出錯誤答案，如：0.080=0.8。教師要強調(diào)：只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，中間的“0”不能去掉，否則會改變小數(shù)的大小。

2.教科書P39“做一做”第2題。

（1）學生獨立完成。

（2）同桌交換檢查訂正。

【學情預設】有的學生可能寫出錯誤答案（14=1.40或14=0.140等），教師要引導學生理解把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)部分個位右

下角點上小數(shù)點后再添“0”，不能改變原數(shù)的大小。

【設計意圖】“做一做”安排了兩組與例題相同層次的練習，一是化簡，二是根據(jù)需要改寫小數(shù)，進一步加深學生對小數(shù)性質(zhì)的理解。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課學習了什么知識？談談你的感受。

?教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容很多，既有新知的探究過程，又有新知的鞏固運用，這樣編排，省時高效，一氣呵成。教學將小數(shù)進行改寫和化簡的內(nèi)容時，用的時間不多，從兩個角度鞏固了小數(shù)的性質(zhì)，從而進一步深化了對新知的認識和理解。

學生通過自己的猜想、探索、驗證，展開交流、討論，積極、主動地掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，突出了重點；借助正方形的直條圖和方格圖等直觀模型，使抽象的知識變得直觀、形象，大大分散了難點。

第四篇：人教統(tǒng)編版數(shù)學四年級下冊第四單元4.1.1小數(shù)的意義

人教統(tǒng)編版數(shù)學四年級下冊第四單元4.1.1小數(shù)的意義

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共4題；共8分)

1.（2分）1.02讀作（）

A

.一點二

B

.一點零二

C

.一零二

D

.一點零零二

2.（2分）整數(shù)部分是0的兩位小數(shù)，最大的是（）

A

.0.01

B

.0.09

C

.0.9

D

.0.99

3.（2分）5.4讀作（）

A

.5點4

B

.五四

C

.五點四

4.（2分）

6.6元表示（）。

A

.六六元

B

.六元六

C

.六元六角

二、判斷題

(共5題；共10分)

5.（2分）小數(shù)都比0大，比1小。

6.（2分）個位、十位、百位、千位、萬位……都是計數(shù)單位。

7.（2分）小數(shù)點右邊第二位是十分位。

8.（2分）2.60

讀作二點六

9.（2分）0.5和0.6之間沒有小數(shù)。（）

三、解答題

(共3題；共15分)

10.（5分）

數(shù)一數(shù)加一加算算這是多少錢？

11.（5分）數(shù)一數(shù)加一加算算這是多少錢？

12.（5分）根據(jù)涂色部分寫小數(shù)，再計較大小．

參考答案

一、單選題

(共4題；共8分)

1-1、2-1、3-1、4-1、二、判斷題

(共5題；共10分)

5-1、6-1、7-1、8-1、9-1、三、解答題

(共3題；共15分)

10-1、11-1、12-1、

第五篇：人教版數(shù)學四年級下冊第四單元4.2.2小數(shù)的大小比較同步練習

人教版數(shù)學四年級下冊第四單元4.2.2小數(shù)的大小比較同步練習

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填一填

(共1題；共4分)

1.（4分）在橫線上填上“>”、“<”或“=”。

①0.89×1.6_______0.89

2.47÷0.76_______2.47

②5.39×10_______5.39÷0.1

453÷1.2_______453

二、按照從小到大的順序排列。

(共4題；共25分)

2.（5分）在下面的方框里可以填哪些數(shù)字?（從小到大填寫）

＜

□4

3.（5分）在森林運動會上，運動員擲鉛球的成績?nèi)缦拢盒÷?.31米，小山羊8.39米，小獅子8.01米，小斑馬8.11米。把前三名運動員的名字寫下來。

4.（5分）分一分，把下面的數(shù)填入合適的框內(nèi)：68、70、23、67、5、84、60、19、95、88、26、35

5.（10分）將下列各名數(shù)按從小到大的順序排列。

（1）3千米

900米

800

厘米

100分米

（2）5噸50千克

500千克50克

50千克500克

5000千克

三、填一填，下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？

(共4題；共7分)

6.（1分）東東買了5

本書，價格分別是：8.5元、9.2元、8.28元，9.1元，8.8元。這本書中最便宜的和最貴的相差_______元。

7.（3分）用下面的卡片按要求擺出不同的小數(shù)．

小于1的最大4位小數(shù)：_______

大于9的最小4位小數(shù)：_______

讀出兩個零的最大4位小數(shù)：_______

8.（1分）按從小到大的順序排列下面各數(shù)：

1.82

1.28

0.821

1.028

1.802

_______

9.（2分）直接比較下列小數(shù)的大小．

0.544_______0.354

55.55_______55.49

四、要使兩個數(shù)的大小關系符合條件，最大能填幾？

(共4題；共13分)

10.（4分）把下面的幾個數(shù)按從大到小的順序排列起來．

3.14

4.1

3.4

3.99

_______＞_______＞_______＞_______

11.（3分）比較下面每組中兩個數(shù)量的大小

0.52米_______?0.6米

0.4元_______?0.04元

0.09米_______?0.11米

12.（4分）在0.27，，0.207中，最大的數(shù)是_______，最小的數(shù)是_______，相等的數(shù)是_______和_______。

13.（2分）比較大小。

6元_______5.99元

10元_______100角

五、判斷

(共4題；共8分)

14.（2分）大于0.6而小于0.8的數(shù)只有一個．

15.（2分）小數(shù)里的0去掉，小數(shù)的大小不變。（）

16.（2分）三位小數(shù)一定大于一位小數(shù)（）

17.（2分）小數(shù)總比整數(shù)小。（）

六、比較大小。

(共5題；共9分)

18.（1分）化簡下面的小數(shù)

0.5060=_______

19.（2分）在橫線上填“＞”、“＜”或“=”．

4.05分米_______4.50分米

80.10千克_______80.01千克

20.（2分）在0.765，和0.76中，最大的數(shù)是_______，最小的數(shù)是_______。

21.（2分）填上“＞”或“＜”。

（1）0.4_______0.1

（2）5.2_______5.8

22.（2分）在，，3.125四個數(shù)中，最小的是_______，最大的是_______。

參考答案

一、填一填

(共1題；共4分)

1-1、二、按照從小到大的順序排列。

(共4題；共25分)

2-1、3-1、4-1、5-1、5-2、三、填一填，下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？

(共4題；共7分)

6-1、7-1、8-1、9-1、四、要使兩個數(shù)的大小關系符合條件，最大能填幾？

(共4題；共13分)

10-1、11-1、12-1、13-1、五、判斷

(共4題；共8分)

14-1、15-1、16-1、17-1、六、比較大小。

(共5題；共9分)

18-1、19-1、20-1、21-1、21-2、22-1、