第一篇：23課跳水說課稿

跳水說課稿

一、說教材

《跳水》是九年義務教育上教版四年級第一學期第五單元的第三篇精讀課文。課文主要寫了一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木，在危急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使脫離了危險，表達了船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

課文是按照事情發展的順序來記敘的。課文第一小節介紹了事情發生的環境和起因，第2—5小節是事情的發展，寫猴子搶了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅桿，然后孩子被猴子激怒了，走上橫木，處于危險境地。第6、7小節是事情的高潮，寫孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，孩子跳入大海，被水手們救起。文章高潮部分只用了短短兩小節，而作者卻大量的筆墨寫了故事的起因越發展。這是為什么呢？再讀課文，細細體會1-5小節，字里行間流露出猴子越來放肆，孩子越來越生氣，使得情況也越來越危急，最后把孩子逼上了危險境地，情節渲染得越危急，越能體現父親在緊急關頭超人的膽識與智慧，文章敘事環環相扣，那么，事情是怎樣一步步發展，文章怎么把事情的經過描寫具體的呢？

文章抓住了兩個主要角色——猴子和孩子的行為活動，因為猴子越來越放肆，所以孩子越來越生氣，因而把事情的發展一步步推向高潮。文中用了大量的動詞描寫猴子，從起先“摘帽子”到“用牙齒咬，用爪子撕”，最后“爬上桅桿，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣，”從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子的表現從“笑得開心”到“哭笑不得”到“氣得臉都紅了”最后“氣極了”看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們從“大笑起來”到“笑得更歡”也更使得猴子肆無忌憚，從而導致孩子走上絕境，情節跌宕起伏。第5小節文中的兩組關聯詞“只要??就”、“即使??也”用得十分準確，前者是條件關系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設關系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。兩句話雖然很簡單，但足以寫出了當時情況的危急，讓學生體會兩組關聯詞的用法。就在這危急時刻，父親船長兩句簡練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險，為了讓兒子更加聽明白，船長又下了第二次命令，這次加了“

一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡練的話，表現出了他在危急關頭超人的膽略和智慧。

再回過頭看文章的第一小節，表面看是環境的描寫，但細細品味正是因為帆船往回航行，再加上風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發生后面的事情，其實第一小節就是交代了事情發生的起因。

二、說教學目標

根據學情、年段目標、單元目標制定了以下本課教學目標

1、在閱讀中自主識字，積累詞語

2、正確、流利地朗讀課文。用“只要??就??”或“即使??也??”造句

3、根據提綱復述故事，展開想象進行說話

4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

二、說教法

（一）教學的重難點

首先本課的教學重點是讓學生了解事情是如何一步步發展到危險境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。

其次本課的難點是思考船長命令孩子跳水這一辦法的妙處，體會船長用槍“逼”孩子，在緊急關頭超人的膽略和智慧。

（二）教學設計

1、整體感知，了解文章內容

通過預習課文，讓學生了解課文先后出現了哪些角色？（水手、猴子、兒子、船長），這些角色之間到底發生了什么？風平浪靜的一天，正往回航行的一艘帆船上發生了一件驚險的事：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船長救孩子。這樣試圖抓住文中主要人物之間的關系，概括文章的主要內容。

2、精讀故事，關注作者表達(1)找重點詞句，感受情況危急。

讓學生找一找文中寫得最最危急的時刻是在第幾小節？找找相關的句子和兩組關聯詞“只要??就”、“即使??也”前者是條件關系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設關系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。體會關聯詞對表達內容的作用。

（2）理清脈絡，了解事情的發展

事情是怎樣發展到這么危急的呢？出示填空：猴子越來越()，孩子越來越（），以此讓學生了解事情的發展，并且訓練學生的概括能力。文章又是如何描寫猴子越來放肆，孩子越來生氣的呢？文中用了大量的動詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——氣極了”猴子這么放肆，孩子此時絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來，看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們“大笑起來——笑得更歡”也更使得猴子越來越放肆，孩子也越來越生氣，情節跌宕起伏，通過朗讀讓學生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。

（3）感受船長的急中生智

讓學生找找船長的兩句話，在這樣焦急的情況下，父親卻要求孩子往海里跳，為什么要這樣做呢？“向海里跳”告訴孩子怎么做，第二句加了“

一、二”逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他啰嗦，父親兩句如此簡練的話，表現出了他在危急關頭超人的膽略和智慧。

（4）學習故事的起因

文章的第一小節是環境的描寫，因為帆船是正往回航行，還是風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發生后面的事情，交代了事情發生的起因。

第二篇：《跳水》說課稿

北師大版四年級語文《跳水》說課稿（附教學反思）

陽平鎮中心小學

茍軍強

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業。

2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法；

（2）能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養學生自主閱讀探究能力；

（3）情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閱讀習慣已經初步形成，并且已經具備了一定的閱讀能力。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內容，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

1、創設情境設問導學——激發探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意；（板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題（當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結果會怎樣？等等）。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學生大膽猜想）

然后小結引入課文學習。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。）自然轉入第二步。

2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內容有個整體感知。然后引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復句（燈片打出）。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

接著，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內容。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。（“粗讀”能大概了解文章內容；“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。）

3、討論交流發散思維——引導探究創新

人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。

最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業課外延伸——培養探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

（1）、利用層次性作業追問

①這艘航船上，還會發生什么故事呢？

（2）、聯系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

②說說自己的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

8.跳水

橫木遇險

跳

孩子追猴（高潮）水

猴子逗孩（發展）

得

水手戲猴（起因）

救（結果）

六、課后反思：

本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

第三篇：《跳水》評課稿

《跳水》評課稿

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，進行復述。讓學生在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。

聽了閔行區潘老師所上的《跳水》閱讀教學感受頗深，教師在課堂上體現了語文學生特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行恰當地語言文字的訓練，進行了第一課時的講授。下面就本課的幾點成功，表述如下：

一、教學整體思路清晰。

教者對教材理解透徹，有創造性地運用新的教學方法，獨巨匠心的教學設計，結合單元訓練重點，確定了本課的教學目標：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復述課文。通過創設情景、分析理解了解故事的起因、經過、結果，深刻知道孩子身陷險境。創設情境，讓學生親眼目睹故事的全過程。教學過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學生在語文課堂中大膽發言，自信表達，發展思維能力，培養創新自主精神。

二、感悟文本，加深情感體驗。

潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學生在激情語言的感染下，采用體會讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內容，感悟語言。

在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發起抖來。”這一段時，進行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。老師有效地引導學生進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗。在整個教學過程中，認知和情感是和諧統一的。

三、巧設情境，錘練語言，培養語言能力。

潘老師在這節課上始終不忘語言教學的根本——培養學生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關系也比較復雜，為使學生正確理解各角色之間的關系，潘老師讓學生按照文中出現的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

四年級是一個過渡階段，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。

四、合理板書，思路清晰。

復述故事內容，對于存有差異的學生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復述各有不同，旨在讓全體學生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復述的時候，潘老師已經引導學生將故事的前半部分有了一個清晰的梳理，她請小朋友“根據老師的板書，加上角色的心情。再來復述一下故事的發生、發展和高潮”，尊重學生的個性差異，使全班學生都成為學生的主人，這時候，合理的板書給學生作“拐杖”，其實那完整的板書已經深深地刻在了學生的心里。

《跳水》在寫法上很有特點，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節進行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現。潘老師在教學中運用的抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。為下一節課打下了很好的基礎，讓人意猶未盡。

第四篇：跳水說課

《跳水》說課稿

我說課的內容是小學語文課改試驗教材第十冊第22課《跳水》.下面我將從教材理解,教學目標,學習方式,教學流程,教學過程五個方面來闡釋我的教學設計.對教材我是這樣理解的: 《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節的跌宕,給讀者帶來了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長身上散發出來的個人魅力.“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經驗,源自對生命的呵護,更源自一個父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機智和責任這些抽象的概念.人生境遇不可預料,人生境況也是百味多樣,而船長這位人物形象,將智慧元素推向了極致.這是一篇情節簡單而巧妙,內涵豐富而又含蓄的小說.整個故事始終在事物的聯系和變化中發生,發展.構思的新奇,出人意料.險象環生,高潮部分產生了令人震撼的藝術效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時,也進入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力,通過自讀課文,學生初步讀懂了文章內容,理清文章脈絡,按事情的發展順序劃分段落,對人物形象有了初步感知.課前對俄國著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學生產生了閱讀期待,對本課的學習起到了積極的作用.對于學生來說,本文情節生動,一波三折,故事性較強,學生愛讀.事件的發展過程學生也能夠讀明白,但事件中情節間的內在聯系,船長不同于其他人的沉著鎮定,機智果斷,還需要在教師的引導下進行理解,同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難.《語文課程標準》中談到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀,略讀和瀏覽.” “閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節,說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.” 本課教學設計力求充分發揮不同形式的“讀”對了解課文內容,體會文章思想感情,發展語言,陶冶情感的作用.同時珍視學生的獨特體驗和感受,尊重學生個性化的見解,在努力營造和諧,自主,平等對話的課堂氛圍中,提供給學生個性學習和閱讀的“自我發展”時間和空間,鼓勵,啟發學生對文本進行多元解讀,引領學生進行有感情地朗讀.第一課時通過初讀課文,學習字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時代背景.通過第一課時的學習,學生已經了解了事情的起因,經過,結果.第二課時將著重細讀課文,感悟人物形象.依據文本,學情和理念,我將教學目標確立為: 1.能體會課文情境的發展變化,有感情地朗讀課文.2.抓住人物言行,感受人物形象,體會船長的沉著鎮靜,機智果斷.這也是本課的教學重點.教學難點:理解課文內容,了解人物品質,能正確表達.本課的教學流程分為四個層次: 1.瀏覽課文,理清脈絡.本環節旨在訓練學生瀏覽,整體把握課文的能力.2.品讀課文,體驗情境.“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果.”是課標對第三學段閱讀的要求,本環節通過品讀,體驗,加強學生的語感訓練.3.誦讀課文,分析人物.訓練學生把握敘事性作品中人物形象的能力.4.再讀課文,暢談感受.此環節的目的是讓學生達到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.“讀”貫穿課堂的始終,因此學生的主要學習方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗最直接最有效的手段,朱光潛說“美感起于形象直覺.”我們就是要讓學生通過朗讀,緊扣作品語言,讓學生感知形象美,意蘊美,思想美,走進作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.下面,我將從這四個層次說明教學過程: 瀏覽課文,理清脈絡.讓學生采用接龍的方式,理清文章脈絡,把握故事情節,體會事物產生變化時的內在聯系.首先教師給出首尾兩個情節描寫的短語,然后讓學生依據提示進行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長

二,品讀課文,體驗情境.朗讀1---2段,畫批詞語,理解這些詞語對情節發展起到的鋪墊作用.抓住“風平浪靜”體會:因風平浪靜而無事生非,因風平浪靜而獲救.抓住“放肆”體會猴子的肆無忌憚.抓住“爬上桅桿”引出后文.接下來進入第二環節.默讀3---8段,讓學生簡單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟)等表示神態和心態的詞語.接著重點理解兩個同音字“急”和“極”的意思,(急:生氣;極:到達極點)引導學生思考這兩個字能否調換位置 其目的是感受孩子心態的變化,感受作者用詞的準確與精當.然后分孩子,猴子,人們的表現,進行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險境的原因.第二步是抓住重點詞語,感知孩子身陷的是絕境.抓住“嚇呆了”讓學生展開想象,描述出水手當時的神態, 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險.然后進行關聯詞語填空:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎.即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉身走回來.這兩組關聯詞語,一個是條件關系,一個是假設關系,讓學生從語言文字的角度,從表達效果上進一步明白:這兩句共同說明了一個問題,孩子無論失足與否,他面臨的結局都將是死亡.充分體會孩子不僅身陷險境,更是身陷絕境.通過朗讀體會.然后進行詞語拓展,調出學生已有的詞語積累,來形容當時的情景.再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進一步體會孩子的危險處境.如:學生個體讀的方法,語速的快,慢,重音的安排,來體現他個性的理解.或學生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現理解后的表達.我之所以這樣設計,是源于這篇小說的寫作特色.作者在險象環生這個情節上做了極力的鋪陳,因此我們的教學也應在此做足文章.三,誦讀課文,分析人物.1.展開想象,“想方設法”解救孩子,體會船長辦法的唯一性.設想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現快速,有效,明白船長方法的唯一性.2.分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長的語句,感受他的品質.抓住“立刻”,“同時喊”,“原本”等詞語體會他做出判斷的時間短,速度快.其次進行角色置換,指導朗讀.第一層次從朗讀的方法進行指導,感受人物形象.通過教師的兩次范讀,對比朗讀效果的不同.“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!” 然后假設你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話(指導學生朗讀“一!二!”時要短促,有力,不容置疑,體會船長的心情,感受他的機智果斷.)體驗需要入境,入境需要造境,創設恰當的情境,可以讓學生形成更深刻的體驗,同時也為學生更好地表達體驗提供良好的語境.最后理解四十秒鐘的長短.我分為三個層次進行處理.首先借助生活體驗到四十秒的時間很短.然后回歸文本,體會破折號的用法.表示意思的轉折.最后理解對于誰來說,四十秒時間太長了.讓學生體會作為父親,船長當時的心態是怎樣的.這“四十秒”的體驗,是學生積極參與的引爆點,也是學生深度體驗的起始點.引導學生身臨其境,走入人物的內心世界.四,再讀課文,暢談感受.(從兩個角度,提升學生對文本的理解.)1.讀了這個故事,你得到了什么啟發 學生可以從船長,水手,孩子,故事內容的角度談自己受到的啟示.2.瀏覽全文,體會寫作方法和特色.讓學生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭,為主要人物的出場作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數語,化險為夷.這樣寫,使人感到真實,自然.這就是 結束語: 本課設計將讀貫穿于課堂教學的始終,在每個教學環節中都采取不同形式的讀,讓學生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.” 同時,我也注重了學生在教學中的角色體驗,在與文本對話的實踐活動中,感悟人物品質.使學生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗過程中.另外,我根據事情的發生,發展來進行教學設計,本節課重點突出事情的發展和高潮.因此在教學過程中,我不僅帶領學生理解文章的內容,同時引領學生關注作者的寫作特點.

第五篇：《跳水》小學語文說課稿

《跳水》小學語文說課稿范文

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《跳水》小學語文說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《跳水》小學語文說課稿1

大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學過程是學生的認識過程。小學生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調動學生學習的積極性；啟發學生積極參與教學活動，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。

《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。

根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：

①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；

②學習用“注意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；

③能用“模仿”“顯然”造句；

④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；引導學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。

本節課的教學程序我是這樣設計的：

一、板書畫——激趣引學；

二、讀片斷——體會險境；（感受）

三、議方法——發散思維；（理解）

四、說聯系——落實目標；（鞏固）

五、練語言——鞏固發展。（運用）

具體的操作過程是這樣的：

一、板書畫——激趣引學

這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。

（起因）水手 追 猴子

追

（發展）猴子 逗 孩子

以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。

二、讀片斷——體會險境

這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：

放開、走上

第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：（1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然后引導學生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：

（高潮）猴子 逗 孩子 搖晃、發抖 險

第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

（結果）船長 命令 孩子 跳水 脫險

根據兒童心理學有關理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系，在以上兩個環節的教學程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結、遷移，有利于培養學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。

三、議方法——發散思維

人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閱讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。采用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。

四、說聯系——落實目標

依據小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯系的，懂得這個故事就是在事物的聯系中發生、發展、結束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。

在說、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會文章的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。

五、練語言——鞏固發展

在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課后進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：

（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

（2）在你熟悉的'事物中舉例說說事物之間的聯系。通過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發展。

最后讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。

本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

附：板書設計：

12．跳水

（起因）一、水手 追 猴子

追

（發展）二、猴子 逗 孩子

放開、走上

（高潮）三、猴子 逗 孩子 搖晃、發抖 險

（結果）四、船長 命令孩子 跳水 脫險

《跳水》小學語文說課稿2

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業。

2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法;

(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養學生自主閱讀探究能力;

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閱讀習慣已經初步形成，并且已經具備了一定的閱讀能力。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內容，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

1、創設情境設問導學——激發探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會怎樣?等等)。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

然后小結引入課文學習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉入第二步。

2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內容有個整體感知。然后引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復句(燈片打出)。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

接著，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內容。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習

積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概了解文章內容;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。)

3、討論交流發散思維——引導探究創新

人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好?為什么?

通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。

最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業課外延伸——培養探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。)教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

(1)、利用層次性作業追問

①這艘航船上，還會發生什么故事呢?

(2)、聯系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②說說自己的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

8.跳水

橫木遇險跳

孩子追猴(高潮)水

猴子逗孩(發展)得

水手戲猴(起因)救(結果)

六、課后反思：

本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

《跳水》小學語文說課稿3

《跳水》記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

全文按事情的起因，發展，高潮，結局劃分為四段，本應該分兩課時教學，但今天我把它用一節課上完。而本節課著重理解課文第三，第四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。

本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用注意事物之間的聯系的方法，深入理解課文內容；教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生，發展，變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書，激趣引學；課件創設情境；引導學生讀懂課文內容，落實教學目標。

一、本節課的教學程序我是這樣設計的整體感知課文，理清課文人物的聯系。

讀片斷。具體分析課文。

議方法。培養學生的創造性思維和發散性思維。

具體的操作時這樣的：

整體感知課文，理清課文人物間的聯系。

這一環節，我主要是讓學生粗讀課文，了解這篇文章出現了哪些人物 然后再教學生一個新的閱讀方法，畫示意圖——幫助學生理清思路。讓學生知道人物間的聯系，從而整體感知課文。

二，讀片斷，具體分析課文

這是本節課的重要環節。其中重點是引導學生運用粗，精，品三讀的閱讀方法，學習課文的第三，四段。

（一）學習第一段。

這一段主要是讓學生通過整體朗讀，了解故事是發生在什么地方，起因是什么

（二）學習第二段（2，3自然段）。

學習第二段，我是通過讓學生找出猴子的動作或孩子的神態來完成學習目標的。找出猴子的動作，可以看出猴子是一只調皮的猴子，而且越來越放肆了，從而引出孩子的心情也越來越氣了，緊接著就發展到孩子去追猴子想把帽子搶回來。

（三）學習第三段（4，5自然段）。

這段是這篇課文高潮部分。學習這一部分，我是分兩步進行的：

第一步：讓學生用學習第二段的方法，在小組里進行學習。繼續找出猴子的動作，是要學生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越沒有面子，越來越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學生切身的體會到孩子當時的心情，從而理解到孩子為什么會走上桅桿頂端的橫木上。

第二步我緊接著向學生提問：從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學生帶著問題粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然后抓住描寫孩子走上橫木的動詞：放開，走上，搖晃，發抖以及描寫水手表情變化的詞語：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。這兩組描寫孩子所處位置的復句，讓學生品味，使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。