第一篇：怎樣上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課

怎樣上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課

——2011年縣優(yōu)質(zhì)課評選聽課有感

首先，什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認(rèn)為應(yīng)該是扎實(shí)、高效的課。“扎實(shí)”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實(shí)、讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的語文味。

同時(shí)，還要明確兩點(diǎn)。語文的優(yōu)質(zhì)課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實(shí)，也不能一味的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節(jié)課下來學(xué)生所得甚少。同時(shí)，語文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，作者常識、字詞、文章內(nèi)容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，選取一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生思維碰撞，展示學(xué)生最精華的學(xué)習(xí)成果，讓課堂有亮點(diǎn)。要上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，老師可以從這幾方面做好充分的準(zhǔn)備：文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師必備的素質(zhì)（包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言等）。下面我結(jié)合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。

一、文本解讀

“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)過程，當(dāng)然教學(xué)效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導(dǎo)致的必然結(jié)果是教師問題一出，學(xué)生對答如流，因?yàn)閷W(xué)生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進(jìn)，更談不上新的生成，學(xué)生的思維能力也得不到訓(xùn)練提升。

教師有效地文本解讀，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當(dāng)老師有了自己獨(dú)到的解讀時(shí)，課堂上才能游刃有余的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執(zhí)教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進(jìn)行了深入的解讀，尤其是引導(dǎo)學(xué)生品讀老婦人的內(nèi)心的“悲苦“時(shí)，抓住了這幾個(gè)詞：“新戰(zhàn)死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時(shí)失掉兩個(gè)兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個(gè)兒子，還能活多久呢？“死者長已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態(tài)；借助于品讀、賞析，就把學(xué)生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)小段老師的《記承天寺夜游》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨(dú)到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點(diǎn)抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細(xì)讀文章學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有月色優(yōu)美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關(guān)張懷民的資料助讀，更能發(fā)現(xiàn)蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個(gè)“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂啊；還有“蓋”竹柏影也的那份發(fā)現(xiàn)的快樂。尤其是在賞析發(fā)現(xiàn)的快樂時(shí)，老師對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個(gè)追問：補(bǔ)出了“月色”卻失去了什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的欣喜。

還有小段老師對“閑游”、“朵”的解讀都能把學(xué)生帶進(jìn)文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對“一個(gè)孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導(dǎo)學(xué)生對孩子進(jìn)行分析，有獨(dú)到的理解。當(dāng)一個(gè)老師教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。

以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)抽到的一個(gè)課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學(xué)用書和相關(guān)資料中，對于木蘭形象的解讀，都是“一個(gè)女扮男裝、替父從軍的女英雄”，“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從

句中，我讀出了一個(gè)

的木蘭，因?yàn)?/p>

”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。這樣的解讀是學(xué)生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來，必然會引起學(xué)生、老師的認(rèn)同、關(guān)注。憑借獨(dú)特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。

當(dāng)然，我們還說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準(zhǔn)確的。而在《皇帝的新裝》這節(jié)課上，有一位老師竟然引導(dǎo)學(xué)生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個(gè)謹(jǐn)慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯(cuò)誤的解讀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)內(nèi)容的外在的顯現(xiàn)形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細(xì)功夫精心雕琢教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣課堂上，教師就會被教學(xué)環(huán)節(jié)困擾、束縛。具體表現(xiàn)在：

1、環(huán)節(jié)太多

短短40分鐘的時(shí)間，有些老師就設(shè)計(jì)了6、7個(gè)環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進(jìn)入就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時(shí)，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計(jì)完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時(shí)，就說到課堂設(shè)計(jì)上暴露的“吃魚”現(xiàn)象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學(xué)生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學(xué)生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學(xué)生口中的美味，長期下去，學(xué)生反而容易壞了胃口或者營養(yǎng)不良。

老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計(jì)2-3個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計(jì)，省出時(shí)間深入對文本的學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果學(xué)習(xí)的是文言文，做好“言”的落實(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣的，如果下課時(shí)間到了，就要對后面沒完成的拓展環(huán)節(jié)也要大膽取舍，優(yōu)質(zhì)課最忌諱拖堂，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。

2、入課的設(shè)計(jì)

課堂上當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題的時(shí)候，課堂上才會有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關(guān)鍵。入課要快。一位老師在課堂進(jìn)行了20分鐘后，學(xué)生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》后，還是沒有引導(dǎo)學(xué)生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進(jìn)來。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時(shí)，還說到“吃包子”現(xiàn)象，“皮太厚，上課十分鐘了學(xué)生還沒有吃到‘餡子’，待到吃‘餡子’時(shí)，已是下課時(shí)。”老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時(shí)間進(jìn)行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點(diǎn)。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個(gè)設(shè)計(jì)：

示例

一、走進(jìn)詩歌、讀懂內(nèi)容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？

示例二：這是一首敘事詩，講了一個(gè)怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個(gè)故事你看到了一個(gè)怎樣的社會？

同樣是要引導(dǎo)學(xué)生深入對故事的學(xué)習(xí)，兩種設(shè)計(jì)卻有不同的效果。第一種設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰(zhàn)爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流??再結(jié)合課文中“二男新戰(zhàn)死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學(xué)生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進(jìn)而想到了無數(shù)個(gè)這樣類似的家庭，對戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難也就理解了。第二種設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了一個(gè)黑暗的、無情的社會。回答是空的，標(biāo)簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設(shè)計(jì)很重要，課堂上當(dāng)真正找到有價(jià)值的教學(xué)問題的時(shí)候，課堂上才會有新的生成，學(xué)生在探究思辨中才會有自己的收獲。

當(dāng)然有些設(shè)計(jì)是老師預(yù)設(shè)好了的，有些卻是課堂是學(xué)生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個(gè)問題：

師：用一句話概括文章的內(nèi)容，再用一個(gè)字概括呢？ 學(xué)生：騙

師：文中有幾個(gè)騙子？

有學(xué)生回答兩個(gè)，有的說四個(gè)，有的說無數(shù)個(gè)，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：除了那個(gè)小孩子，其他人都是騙子，因?yàn)樗麄兌颊f了慌。

多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學(xué)生的興趣，又水到渠成，多么巧妙啊！

3、無效的設(shè)計(jì)

一位老師在上《石壕吏》時(shí)有這樣的設(shè)計(jì)：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學(xué)們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實(shí)之所以省略了官吏的審問，更強(qiáng)調(diào)的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復(fù)糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？

朗讀指導(dǎo)的有效設(shè)計(jì)。這一次有兩個(gè)課題都涉及到了朗讀的指導(dǎo)，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關(guān)注到了這一點(diǎn)，反復(fù)的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。

老師對朗讀的把握要準(zhǔn)，一味的強(qiáng)調(diào)重音、節(jié)奏、停頓這些技巧的指導(dǎo)，而忽視了對詩歌內(nèi)容的理解，學(xué)生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調(diào)應(yīng)該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想??不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評價(jià)，讓學(xué)生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設(shè)計(jì)印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個(gè)“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區(qū)別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導(dǎo)要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。

再舉一個(gè)《詠雪》的例子: 設(shè)計(jì)一：學(xué)習(xí)文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達(dá)我們對課文的理解。我想請三位同學(xué)和老師共同來讀。同時(shí)全體同學(xué)都要認(rèn)真聽，還要對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并選出我們班的小小朗誦家。評價(jià)有最基本的三個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏《高山流水》

設(shè)計(jì)二：評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：讀得準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節(jié)奏）、讀得有味（讀出感情）

一讀：讀得準(zhǔn)確。隨即點(diǎn)一名同學(xué)來讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）

二讀：讀得好聽。讀得好聽的標(biāo)志就是能把握停頓，讀出節(jié)奏美。停頓可以根據(jù)意義、順應(yīng)語法、清晰音節(jié)來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）

三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的氛圍揣摩好人物說話的心情。可以注意這幾個(gè)句子：

“公欣然曰”、“公大笑樂”表現(xiàn)人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創(chuàng)設(shè)了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。

“撒鹽空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。“差可擬”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點(diǎn)不自信的樣子。

“未若柳絮因風(fēng)起”“未若”不如，比不上，顯現(xiàn)出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。

區(qū)別是：設(shè)計(jì)一指導(dǎo)不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設(shè)計(jì)二則分層指導(dǎo)，準(zhǔn)確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。

三、教師的素質(zhì)

一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學(xué)素質(zhì)的展示。教學(xué)素質(zhì)包括多方面的：

1、教師的語言。語文優(yōu)質(zhì)課上老師的語言力求準(zhǔn)確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個(gè)問題？我相信同學(xué)們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復(fù)的運(yùn)用。像評星、激勵(lì)措施上課前說過就是了，課堂上不要反復(fù)的再強(qiáng)調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學(xué)生平時(shí)就會用的也不要再一遍一遍的強(qiáng)調(diào)，只是更浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)質(zhì)課上的語言，一定是精心設(shè)計(jì)過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節(jié)省時(shí)間不至于課進(jìn)行不完。過渡語、評價(jià)語彰顯的是一個(gè)教師的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。

2、教學(xué)機(jī)智

課堂要精心預(yù)設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因?yàn)楹芏嗑实狞c(diǎn)都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學(xué)生所說的“除了那個(gè)孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機(jī)智的捕捉這些點(diǎn)。

還有課堂上當(dāng)老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時(shí)時(shí)，我們該怎么辦？是一再的啟發(fā)，還是順勢點(diǎn)一名同學(xué)，或借機(jī)組織一次合作學(xué)習(xí)，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。

當(dāng)課堂上時(shí)間不足，環(huán)節(jié)處理不完時(shí)，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)、還有幾個(gè)沒完聽課的老師同學(xué)是根本就不知道的，干凈利落的結(jié)尾同樣精彩。張偉忠老師還談到“畫蛇添足”現(xiàn)象：優(yōu)質(zhì)課比賽超時(shí)兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽。”（眾老師大笑）“畫蛇添足”的課有好幾節(jié)，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個(gè)時(shí)間用在挖掘文本上或者學(xué)生談收獲上還好些。

3、教師的教學(xué)基本功

一堂優(yōu)質(zhì)課也是教師教學(xué)素質(zhì)的展示。在詩詞的朗誦上，就體現(xiàn)的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學(xué)生帶入情境之中。

還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學(xué)生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：“一節(jié)課沒有板書，黑板上一個(gè)字沒有是一堂好課，我不這樣認(rèn)為”。所以板書要認(rèn)真設(shè)計(jì)，體現(xiàn)重要信息和綱要，不要認(rèn)為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優(yōu)美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯(cuò)別字。一個(gè)老師板書的“皇帝”的“皇”就寫錯(cuò)了，這是優(yōu)質(zhì)課的大忌。

我深受其害。08年優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)，我就因讀錯(cuò)了一個(gè)字音“出郭相扶將”“將”，讀對了但板書錯(cuò)了一個(gè)音“裳”，而與一等獎(jiǎng)失之交臂。我是二等獎(jiǎng)的第二名，當(dāng)時(shí)上完課后反響很好，結(jié)果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯(cuò)音”是優(yōu)質(zhì)課的硬傷。

上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準(zhǔn)確的地方，還希望老師們能批評指正。

第二篇：怎樣上好一節(jié)物理課

怎樣備好一節(jié)物理課

通榆縣第十中學(xué)校

郭太保 2016.08.15

怎樣備好一節(jié)物理課

第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n

一、首先要提高對備課的認(rèn)識

課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。備課其核心是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它是衡量一個(gè)教師的教學(xué)工作是否認(rèn)真的重要條件。備課是一個(gè)整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當(dāng)作教學(xué)工作中一項(xiàng)整體工程來對待。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。

1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。

第一，備課不是“不得已而為之”。

“不得已而為之”和“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”朱熹云：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。”教師是神圣的職業(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。

第二，備課不是寫教案。

不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時(shí)，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。

第三，備課不是把教材變成講稿。

備課當(dāng)然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因?yàn)槟侵皇莻€(gè)例子。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。

第四，備課不是老師自我講授的安排。如果我們要問學(xué)校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。”“剛寫完最后一個(gè)字時(shí)間便到了”。應(yīng)當(dāng)說，這些教師的確是很好地掌握了課程進(jìn)度，時(shí)間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，任務(wù)完成和達(dá)成目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達(dá)成。備課是為課堂教學(xué)而“備”，而教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑和形式，其目標(biāo)并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺,教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，備課不是老師自我講授的安排。

2、那備課是什么呢？

第一，備課是教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學(xué)的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識。只有當(dāng)教師對自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、達(dá)到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。

第二，備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。

新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動，可供教學(xué)利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學(xué)資源。教學(xué)活動不僅是一個(gè)認(rèn)知活動過程，也是一個(gè)社會活動過程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。“實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。”

第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。

很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強(qiáng)調(diào)更多的是讓學(xué)生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學(xué)就是一個(gè)不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，使其成為不斷促進(jìn)自己發(fā)展的支點(diǎn)；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識內(nèi)化。

內(nèi)化在一定程度上是主觀個(gè)體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學(xué)生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復(fù)制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。

第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注。

教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)還要進(jìn)行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進(jìn)行反思和研究的材料。因此，對學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。

教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。“因材施教”要求教師在看到學(xué)生的共性的同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異。“教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。”教學(xué)以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個(gè)教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時(shí)間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的、獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。

第五，備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。

“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個(gè)人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)是如此。“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運(yùn)用得心應(yīng)手。實(shí)質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風(fēng)雷激蕩，它眼中的那片天空永遠(yuǎn)是狹小而又寧靜的。

一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時(shí)代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代的步伐。教師要時(shí)刻關(guān)注教育專家、學(xué)者的研究成果，運(yùn)用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進(jìn)的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣回答的：我用我的一生來準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間和精力。

二、新課改下備課的新特點(diǎn)

1、.由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任;過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識;過去我們把教科書作為學(xué)生的世界,今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。2.由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。新課程下備課本身就是一種研究活動,因?yàn)槊恳粋€(gè)新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對舊教學(xué)方案的創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計(jì)的推陳出新就是在進(jìn)行教學(xué)改革.研究型備課有以下幾個(gè)特點(diǎn):1.備課內(nèi)容的開放性.2.備課方法的互動性.3.備課過程的反思性.4.教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性.3.由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變。備課應(yīng)是終身隨時(shí)的感悟,而不是一時(shí)的偶有所得,備課應(yīng)是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖,而不僅僅是寫在紙上的文字.我們不再用大量的時(shí)間去寫“花架子”教案,而是把精力用在對教學(xué)起重要作用的備課上:進(jìn)課堂以前,認(rèn)真鉆研教材,并把設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學(xué)主次,抓住一些學(xué)生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標(biāo)記,使之成為備課環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)延伸.4.由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因?yàn)樾抡n程新設(shè)計(jì),問題多,困難多,矛盾多.而且其中大部分是新問題,往往靠一個(gè)人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,而且節(jié)省時(shí)間.三、如何備課？

第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時(shí)教材的程序來備課。“由粗到細(xì)”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計(jì)劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時(shí)，從知識到方法的逐一設(shè)計(jì)，是對宏觀備課的具體落實(shí)。

從宏觀到微觀，教師備課應(yīng)掌握以下幾種方法。

1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個(gè)小時(shí)，他應(yīng)包括教師平時(shí)的對現(xiàn)實(shí)生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學(xué)資料的積累。這就是說的常年備課。

2、學(xué)期備課。學(xué)期備課是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學(xué)期備課可粗一些。學(xué)期備課后可編出《學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表》.3、單元備課。單元備課是在一個(gè)單元或一個(gè)課題的教學(xué)之前進(jìn)行備課，單元備課擬出單元的教學(xué)計(jì)劃.4、課時(shí)備課。課時(shí)備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。

5、課前復(fù)案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。

6、課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學(xué)后記。

第二、從感性到理性——課時(shí)備課的三個(gè)階段

課時(shí)備課就是以課時(shí)為單位、設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案。顯然，要完成單元的學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是要靠每一個(gè)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃逐一落實(shí)。所以課時(shí)備課的好與壞，直接影響全單元和全學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時(shí)備課呢? 我們可以把這個(gè)過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計(jì)教學(xué)方案)——輸出(編寫教案)三個(gè)階段，分三個(gè)步驟來操作。通常教師備課之初不應(yīng)急于編寫教案。

第一步要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因?yàn)槔硇哉J(rèn)識是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認(rèn)識，愈有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二步是對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要敢于大膽地對教材進(jìn)行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第三步是編寫教案。教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復(fù)修改得以完善的。

當(dāng)然，以上三個(gè)階段的劃分是相對的，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時(shí)既是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個(gè)步驟三個(gè)階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。

下面主要講講第一階段的備課。

吸納備課信息要領(lǐng)——厚積而薄發(fā)。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個(gè)方面內(nèi)容（五備）。

1、備教材——做到五個(gè)弄清。課本，課本，一課之本。實(shí)踐證明：大凡成功的教學(xué)都與教師深刻理解和恰當(dāng)處理教材有關(guān)。為此教師在課時(shí)備課時(shí)，必須要認(rèn)真鉆研教材。

(一)弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義。(二)弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。最終明確教學(xué)的目的和要求。

(三)弄清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)；也有一些學(xué)生難懂、費(fèi)解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師備課時(shí)就要找出這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如有一位老師說：“每個(gè)假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。備重點(diǎn)時(shí)，我要反復(fù)細(xì)細(xì)體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。有時(shí)，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計(jì)多種教案，我總是要反復(fù)推敲才定下教案。”這種精神是很值得學(xué)習(xí)的。

教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學(xué)難點(diǎn)多數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之中，少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)之外，它們占教材知識總量比例較少。教學(xué)重點(diǎn)容易被確定，而教學(xué)難點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆起來。教學(xué)難點(diǎn)具有有限性、差異性、局部性的特點(diǎn)。

(四)弄清教材特點(diǎn)。教師在研讀教材時(shí)有一個(gè)重要任務(wù)就是注意分析教材的特點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實(shí)際等等。從中學(xué)語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關(guān)系，從而找出作者的論點(diǎn)及其論證方法。由于教材的特點(diǎn)不同，選擇的教法就不同。教材的特點(diǎn)在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點(diǎn)則有助于有的放矢地去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(五)弄清教材疑點(diǎn)。所謂疑點(diǎn)，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點(diǎn)；數(shù)學(xué)的除法性質(zhì)、分?jǐn)?shù)性質(zhì)和分式性質(zhì)，除數(shù)和被除數(shù)、分母和分子同乘或同除一個(gè)數(shù)，其大小不變，這個(gè)數(shù)必須強(qiáng)調(diào)“零除外”等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。

2、備學(xué)生——做到六個(gè)了解。教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細(xì)，可學(xué)生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。

從這位教師的體會可以看到，教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)牛的學(xué)習(xí)情況，做到目中有人。否則，對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因?yàn)槊撾x學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。

教師備學(xué)生應(yīng)做到以下六個(gè)了解。

(一)了解班級基本情況。教學(xué)班是教師開展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該對班級有一個(gè)全面的了解，了解班級的學(xué)生構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，以及多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團(tuán)體的構(gòu)成等。

(二)了解學(xué)生個(gè)體自然情況。一個(gè)班級是由每一個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的。教師要對全班學(xué)生做到了解，還應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體自然情況。個(gè)體自然情況包括：學(xué)生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學(xué)和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。

(三)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的情況。1.了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備知識；2.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；3.學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣。

(四)了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見。教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學(xué)方法上。教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須要經(jīng)常了解學(xué)生對自己教學(xué)方式方法的意見。要了解學(xué)生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。(五)了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異。個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學(xué)生的動機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學(xué)生是有很大個(gè)性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學(xué)生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。

(六)了解學(xué)生的變化與進(jìn)步。要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動態(tài)上了解學(xué)生；即及時(shí)了解學(xué)生的變化和進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚(yáng)產(chǎn)生的變化，同學(xué)之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責(zé)或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。尤其在教學(xué)中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)地強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進(jìn)的愿望。

3、備教學(xué)資料——掌握四項(xiàng)原則。教材是教學(xué)的依據(jù)和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學(xué)生感到一點(diǎn)油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累。給教材“添油””加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這就會使課堂充滿生機(jī)和活力。這是死課活教。

那么教師怎樣去學(xué)習(xí)和吸收各種教學(xué)資料呢？應(yīng)掌握這樣幾項(xiàng)原則。(—)博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師應(yīng)是—個(gè)學(xué)識淵博的人，他不僅要精通本學(xué)科的知識，同時(shí)對教育學(xué)、心理學(xué)、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。

(二)消化吸收，貴在創(chuàng)新。對學(xué)習(xí)積累的各種教學(xué)資料不能機(jī)械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運(yùn)用。如對教學(xué)參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。

(三)凡引入教學(xué)內(nèi)的資料中的觀點(diǎn)和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯(cuò)誤。(四)引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。

4、備教學(xué)方法——掌握教改動態(tài)。備教學(xué)方法是教師備課的又一項(xiàng)重要任務(wù)。什么是教學(xué)方法?教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)采取的一種活動方式。教學(xué)方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。(一)單一性教學(xué)方法。單一性教學(xué)方法是狹義上的教學(xué)方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)等單一活動的方法所進(jìn)行的教學(xué)。(二)綜合性教學(xué)方法。這是一種廣義上的教學(xué)方法，它是把教學(xué)原則、教學(xué)形式，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)手段，單一的教學(xué)方法等都包括在內(nèi)．又能有完整地反映教學(xué)過程的教學(xué)方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向→自學(xué)→時(shí)論→設(shè)疑→自測→自結(jié)”六步教學(xué)法。上海育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學(xué)法等都屬于綜合性教學(xué)法，教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一方面教師在備課中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來的新的教學(xué)方法和模式，這多半是綜合性教學(xué)方法。如邱學(xué)華的”嘗試教學(xué)法”，李吉林的“情境教學(xué)法”，包全杰的“小學(xué)循序訓(xùn)練作文教學(xué)法”，張思中的“外語教學(xué)十六字教學(xué)法”等。另外，教師還應(yīng)看一看國外的一些教法研究資料。如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。

5、備學(xué)法－－－掌握學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容與方法。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法．不僅讓學(xué)生“學(xué)”，而且要讓學(xué)生“愛學(xué)”“會學(xué)”，這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，實(shí)落素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學(xué)法。

教師備學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

(一)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法)

2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)3，學(xué)科學(xué)習(xí)方法(以各科教師特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)外語的方法等)(二)學(xué)法指導(dǎo)的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：（1）體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟)（2）體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢)（3）體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo))（5）體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練)(三)學(xué)法指導(dǎo)方法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。（l）滲透指導(dǎo)。這是教師在課堂上見縫插針，隨時(shí)滲透。（2）講授指導(dǎo)。這是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識。（3）交流指導(dǎo)。這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

（4）點(diǎn)撥指導(dǎo)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。（5）示范指導(dǎo)。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。

第二部分，新課程下我們?nèi)绾螘鴮懡贪?/p>

一、首先提高對書寫教案的認(rèn)識。

1、教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫，因?yàn)樗莻湔n的一個(gè)重要部分。教師的教案猶如一名士兵的戰(zhàn)刀必不可少。教師好像一個(gè)導(dǎo)演。如果想要做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，導(dǎo)演好整個(gè)課堂，我們該有一個(gè)好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預(yù)見性，而這個(gè)“預(yù)見性”就反映到了教案里。

教案也是促進(jìn)我們自己反思的一個(gè)過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。可能有的老師會說：年紀(jì)大的老師，有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級教師成長的過程，最后發(fā)現(xiàn)他們不管什么時(shí)候，都在認(rèn)真地備課。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，有很多的變量，今天對一個(gè)人管用的激勵(lì)方法第二天不一定還有用，對一個(gè)人有效的激勵(lì)方法不一定對第二個(gè)人有用。時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變，難道我們永遠(yuǎn)憑經(jīng)驗(yàn)辦事情嗎？很多老師，他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上很有一套，可是當(dāng)讓他們寫一點(diǎn)東西的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己不能寫了，為什么呢？這與不寫教案還是有關(guān)系。

2、不應(yīng)該提倡不寫教案

假如一個(gè)剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什么經(jīng)驗(yàn)。那么他教課以前，就必須要認(rèn)認(rèn)真真地備課，這個(gè)過程是了解學(xué)生的過程，也是研讀教材的過程，更是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的過程。有了認(rèn)真?zhèn)湔n這個(gè)前提，他才會在上課的時(shí)候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個(gè)階梯。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識的時(shí)候，就可以實(shí)行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。所以，對于新老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

有經(jīng)驗(yàn)的老師也是需要寫教案的。不過，因?yàn)槔辖處熡薪?jīng)驗(yàn)，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等于不寫，簡單也不能夠說備課不認(rèn)真。現(xiàn)在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師要想精益求精，也必須好好設(shè)計(jì)上課的思路、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實(shí)也不是很煩瑣，寫的過程其實(shí)也是一個(gè)整理思路的過程。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當(dāng)然應(yīng)該提倡。

現(xiàn)在，有條件的老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強(qiáng)度，但網(wǎng)上備課也不可能完全把人家現(xiàn)成的教案搬來使用，還是要根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，這其實(shí)也是一個(gè)備課的過程，我認(rèn)為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實(shí)也應(yīng)該是自己寫的教案。

這樣看來，寫教案實(shí)際上是任何年齡段的老師都應(yīng)該做或者說都會做的。一些學(xué)校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實(shí)干，把寫教案當(dāng)成是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好好寫吧。

3、教案是老師教學(xué)的鏡子。

寫教案是一個(gè)體現(xiàn)備課思想，或者是整理教學(xué)思路的過程。教案要體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)思想和教學(xué)過程，以及教學(xué)中的精華，或者說教學(xué)中的思維的靈光，教學(xué)中的得失。成為及時(shí)的反饋教學(xué)、總結(jié)教學(xué)的一種模板。這樣的教案才有意義。

教案是一種教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)，一種教學(xué)思想的展現(xiàn)，一種教學(xué)思路的展示，一個(gè)老師教學(xué)的鏡子。一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優(yōu)秀的教師更要寫！

二、編寫教案要領(lǐng)

1、教案編寫的原則：

（1）符合科學(xué)性。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯(cuò)誤。（2）加強(qiáng)創(chuàng)新性。構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。（4）強(qiáng)調(diào)操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。（5）考慮變化性。靈活運(yùn)用，避免死板教條。

2、編寫教案的詳與略：

對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細(xì)，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書上內(nèi)容，致使一節(jié)課的教案長達(dá)10幾頁，這不僅耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)用性也不強(qiáng)。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個(gè)標(biāo)題以外，教學(xué)過程的導(dǎo)人、練習(xí)、板書、提問什么設(shè)計(jì)也沒有。

通常，教案應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個(gè)有充滿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教案是簡短而實(shí)在的。例如有位中學(xué)教師在備《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，此文是9000個(gè)字，但他的教案僅寫了400來字。一是理清文中人物間的關(guān)系；二找出對比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據(jù)上述三條，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，三分之二的時(shí)間給學(xué)生用，目的明確，學(xué)生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學(xué)生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點(diǎn)講解，點(diǎn)明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。

三、新教案模式特點(diǎn)：

1、程序清楚，一目了然。新教案模式分設(shè)教學(xué)程序欄，把教師環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)以及時(shí)間安排直接體現(xiàn)出來，這就會使教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)一目了然，又有條理性，又便于教者操作。

2、獨(dú)立設(shè)計(jì)，避免抄襲。新教案的教師指導(dǎo)和學(xué)生活動欄目的設(shè)計(jì)就逼使教師設(shè)法獨(dú)立處理教材，主動去籌劃教師和學(xué)生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象，也有助于發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性。

3、體現(xiàn)主導(dǎo)主體作用，“教”為“學(xué)”服務(wù)。新教案格式上客觀要求，要設(shè)計(jì)出教師指導(dǎo)活動和學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出學(xué)生參與教學(xué)過程和動腦、動口、動手情況，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有助于要求教師的教學(xué)要為學(xué)生學(xué)服務(wù)。

4、言簡意賅，減輕負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教案一般都要求寫詳案，勞動量大。新教案要求教師對教學(xué)內(nèi)容做處理，寫出思路和知識點(diǎn)以及師生活動就可以，這樣能適當(dāng)減輕教師的一些負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然這種教案并非是盡善盡美的，有些地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

四、怎樣設(shè)計(jì)和書寫教案。

1、具體做到：

（1）教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

（2）編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，不強(qiáng)求一律。

（3）書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

2、要寫清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時(shí)間：按教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的時(shí)間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)達(dá)到的程度；二是有關(guān)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對有關(guān)思想情感的滲透。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平分析學(xué)生的知識與技能掌握情況。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面需要情況。

（7）教學(xué)方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機(jī)、實(shí)物等等。

（9）教學(xué)過程（也叫教學(xué)程序）：

這是教案書寫的重點(diǎn)，也很復(fù)雜的。教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，也是教學(xué)思想的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

①寫出教學(xué)全過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

②寫出教材展開的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。

③寫出教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。也可以說主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計(jì)的練習(xí)題）課堂教學(xué)的小結(jié)。

（10）板書設(shè)計(jì)。教案中要單列板書設(shè)計(jì)，板書要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)，板書使用合理。

（11）課后反思。新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會反思是每個(gè)教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導(dǎo)寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個(gè)教師非常關(guān)注的問題，在教學(xué)反思中，可以圍繞以下具體問題進(jìn)行。

一是教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。二是教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。

三是學(xué)生的獨(dú)到見解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問題。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

第三篇：怎樣上好一節(jié)語文課

要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

課前備好課。不僅要認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。還要了解學(xué)生原有的知識技能。選擇教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

組織好課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。采用自主合作探究的方法，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能活動起來，讓他們在聽說讀寫的過程中，都有所收獲。

第四篇：淺談怎樣上好一節(jié)音樂課

淺談怎樣上好一節(jié)音樂課

田素琴

我是一名小學(xué)音樂教師，一次在網(wǎng)上看到一篇調(diào)查文章,看到一個(gè)個(gè)學(xué)生都那么討厭音樂課,對音樂課是想愛不能愛,看到他們那么幼小天真的的心靈里充滿了對音樂課的無奈……我的內(nèi)心久久不能平靜,音樂課作為一種審美教育課，應(yīng)該是給學(xué)生更多的樂趣和更多的美的享受，怎么就變成無聊的、令人討厭痛恨的課呢？是學(xué)生對音樂課的的要求高嗎？學(xué)生又需要怎樣的音樂課呢？

放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時(shí)，可以說各個(gè)都是很不錯(cuò)的、好樣的，那都是精心準(zhǔn)備了好久，花了好多時(shí)間和精力去反復(fù)修改、試教換來的，這樣的課當(dāng)然是好的。可是再看看音樂教師平時(shí)的音樂課，與公開課相比，真的是相形見拙，相差很遠(yuǎn)，不敢說別人，就說我自己，平時(shí)上課也不會像上公開課一樣的引起重視而精心準(zhǔn)備，于是就變成了學(xué)生所說的枯燥無味、無聊至極、令人痛恨的音樂課了。這樣的音樂課學(xué)生怎么可能從中感受快樂，感受音樂帶給他們的美感呢？也當(dāng)然不會受學(xué)生們的喜歡。可是學(xué)生又需要怎么樣的音樂課呢？其實(shí)也簡單，就是讓學(xué)生不覺得無聊、讓學(xué)生不覺得枯燥、在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學(xué)之中來，與同學(xué)愉快的合作，樂在其中，學(xué)在其中，我想這就是學(xué)生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。

給孩子找回上好音樂課的自信。首先，我們要走進(jìn)孩子們的世界，給孩子們多一點(diǎn)微笑，跟孩子們交個(gè)朋友,多點(diǎn)鼓勵(lì)給孩子自信!許多的學(xué)生不是不喜歡音樂課，而是對音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關(guān)注！不管是誰都不希望也不喜歡面對一個(gè)嚴(yán)肅的，整天板著臉孔的人。學(xué)生更是如此，老師的微笑不僅給學(xué)生留下良好的印象還能給學(xué)生信心和勇氣。這是一個(gè)教師應(yīng)該做到的，而要走進(jìn)學(xué)生的世界，我們教師就要彎下腰來，與學(xué)生站在同一個(gè)世界里，體驗(yàn)他們的快樂，感受他們的需要，這樣才可能知道學(xué)生喜歡什么樣的音樂課。

激發(fā)學(xué)生對音樂課的興趣。有一句話說——興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那這個(gè)老師就成功了一半。不過要激起學(xué)生的興趣就必須要關(guān)注學(xué)生的興趣，這還是需要我們教師認(rèn)真的備課！因?yàn)閭湔n是一個(gè)教師上好音樂課的根本，只有備課了，才知道一節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)而去解決重難點(diǎn)；只有備課了才能找到能吸引學(xué)生興趣的素材穿插到音樂教學(xué)和課堂里來，把枯燥的音樂課上得有趣生動！.學(xué)生的興趣有時(shí)也很簡單，激發(fā)學(xué)生興趣還需要教師想盡一切辦法去做，可以把難懂的節(jié)奏練習(xí)變成好聽的兒歌；可以把枯燥樂理知識變成有趣的游戲；把難唱的歌曲在律動舞蹈中學(xué)會；把難以理解的管弦樂曲在動畫片中得到體會……有了這些法寶，學(xué)生們的興趣肯定會高起來。

社會在變化在進(jìn)步，我們的音樂教學(xué)也同樣需要進(jìn)步和更新，而多媒體在現(xiàn)在的教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，給音樂課堂教學(xué)注入了生機(jī)活力，因?yàn)樗皇軙r(shí)間空間的限制，又能以形象、生動、直觀的方式表現(xiàn)出來，是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，順應(yīng)了學(xué)生的心理，使學(xué)生積極主動的投入到他感興趣的學(xué)習(xí)中，并能在很短的時(shí)間了解和掌握更多的信息和知識。在教師的合理運(yùn)用下，有了多媒體的課堂應(yīng)該是會受到學(xué)生們所喜愛的課堂的。

總之，教師更要關(guān)注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動學(xué)生和你一起在音樂的國度里暢游！基于熱愛的音樂課，學(xué)生能不喜歡嗎！答案是肯定的。因此我們要做一個(gè)熱愛音樂的音樂老師，這樣才更有說服力，這樣的音樂課堂才是美的，相信也是學(xué)生們喜歡的。路是人走出來的，經(jīng)驗(yàn)是人找出來的，作為一個(gè)音樂老師就應(yīng)該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結(jié)出適合學(xué)生的優(yōu)秀的教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的脈搏，上出學(xué)生們喜歡的音樂課。

第五篇：怎樣上好一節(jié)語文課[定稿]

怎樣上好一節(jié)語文課

——赴鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽語文觀摩課有感

2010年3月28日，我們一行8人來到黃山實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)。報(bào)告廳外面微風(fēng)習(xí)習(xí)，春意融融；報(bào)告廳里面學(xué)習(xí)、探討氣氛濃厚，構(gòu)成一幅和諧、上進(jìn)的畫面。

一天下來，我們一共聽了6節(jié)語文課，一節(jié)點(diǎn)評課，雖然有點(diǎn)累，但受益匪淺。有很多東西也讓我更新了自己的認(rèn)識，感覺到自己距離真正的語文教學(xué)很遠(yuǎn)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)語言的魅力

常言道，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽這幾位老師的課時(shí)，她們的語言大部分親切，自然，并且比較簡潔，準(zhǔn)確。她們用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文，把課堂上出了濃濃的語文味。《荷葉圓圓》讓孩子們仿佛置身與大自然，感受各種小動物在荷葉上的嬉戲，《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》又引領(lǐng)在座的學(xué)生和老師回到了80年代的老北京，感受那一份淡淡的回憶和憂傷，《畫風(fēng)》讓孩子們從課文走向生活，鍛煉了在生活中運(yùn)用語文的能力，《太陽是大家的》通過激情四射的男性教師特有的魅力把學(xué)生們帶入了朗讀的美好境界，《美麗的小路》中如詩如畫的語言讓學(xué)生們懂得只有愛護(hù)環(huán)境才能有美好的生活。

二、處理把握教材

幾位老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如曹森林老師緊緊抓住題眼，從“為什么說太陽是大家的”，給孩子滲透“世界是一家”的思想；潘珊珊老師抓住“葡萄溝葡萄的多、美”，步步深入文本，讓孩子從語文上感受到異域風(fēng)情；王芳老師注重孩子的生活體驗(yàn)，讓孩子不僅學(xué)會語言，還會使用語言，例如學(xué)習(xí)“顯”一字，由字到詞，由詞到句，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，“你還知道什么情況下能用上顯得”；“風(fēng)來了，她把什么藏起來了？”??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都會引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。又不僅僅是與文本對話，很好的實(shí)現(xiàn)了“課文只是例子”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、自讀感悟，開放引導(dǎo)

對于中高年級的孩子，完全可以用這種自讀自悟的形式。新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想劉愛霞老師《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)過程，就是這種模式的一個(gè)充分體現(xiàn)吧。本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次：

1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，劉老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，思考課文講了幾件事；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想這些事件背后蘊(yùn)含著什么？但或許應(yīng)為時(shí)代的久遠(yuǎn)，孩子們沒有這種體驗(yàn)，感受不夠好。

四、評價(jià)語言

說起評價(jià)語言，印象最深的是曹森林老師，他評價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，“沒想到你們的字寫的這么好，相信讀課文會更好”“你把老師的激情都點(diǎn)燃了”。還有王芳老師的“孩子，你的回答讓我感受到了風(fēng)的存在”“孩子，你學(xué)會讀書了”。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語言。

總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。