第一篇：趣味文字教學案例分析

《趣味文字》案例分析

蘇家屯區沙柳路小學

萬立江

五年級美術課《趣味文字》一課是選自人民教育出版社出版的小學美術教材第9冊，對于五年級的學生來說，他們會設計字體的骨架，添加雙線等基本的方法。因此，我感到這節課的教學還是不難的。關鍵是讓學生在教學活動的過程中發現變形美術字的特點，掌握規律，學會設計的方法。

在教學中我設計了解決教學關鍵的環節讓學生在活動——探索的過程中學會設計的方法。

在這堂課中我也開始了嘗試探索教學，首先是初次探索階段，通過提問和猜想的方式來解決，我是這樣提問的，變形美術字有什么特點呢？讓我們先來根據這類美術字的名字猜想一下，同學們的回答還不少，有的說，變形美術字就是要有變化，我肯定了他的說法，還有的說形狀有變化，我說對呀。

然后我們就進入了第二個環節在觀察和比較的過程發現規律，讓學生應用已有知識和經驗對問題作出假設和預測，這是一個利用舊知同化新知的過程，我說，讓我們來觀看黑體美術字，它的設計是在長方形或正方形的格子中寫骨架的。所以它的特點樸素、端莊、大方得體。那么變形美術字該如何操作呢？這時我讓同學們分小組討論，同學們議論紛紛，大家都說形狀可以變化，如梯形、扇形、等等，這一下思路開拓了?？吹酵瑢W們的想法越來越多，我為他們感到高興。

最后進入了第三階段在創想和表達相融匯中體現設計的樂趣，在變化的形狀中設計的骨架，不同于方方正正的形中，我讓每個小組嘗試，在自己創想的形中設計骨架，誰的設計會最合理，有什么規律可尋呢？自主探究嘗試，在提出的想法中，可讓學生自主選擇創意的形狀，學生選擇的是自己感興趣的形狀，突出了學生自主探究嘗試的自主性，小組四人意見不統一時，可進行交流、討論，培養學生的合作意識和交流能力。在自主探究嘗試過程中，我可以及時地參與，引導學生對嘗試的設計作深入探究，充分體驗探究的樂趣。

另外，為了提升學生的認識，一些美的示范和欣賞作品，對于學生來說是很有啟發的，作為教師還可以設計第四的小環節，那就是更有特色的完整的變形美術字。可以給學生一種完整美的啟示。

教學的探索是無止境的，但是重視讓學生在學中收獲，作為教師的我更應該思考，因此，我要設計不同的活動，引領著我的學生在活動中發現規律，掌握方法，理解美的規律。這才是我心中對活動——探索的理解。

第二篇：趣味邏輯與案例分析

姓名：張健飛

學號：10316156

班級:機械1011

孔融不應該讓梨

孔融，字文舉，魯國人，東漢文學家，“建安七子”之首，家學淵源，是孔子的二十世孫，太山都尉孔宙之子?？兹谧尷娴墓适录矣鲬魰詡鞅橹袊?。，小孔融成了許多父母教育子女的好例子?？兹谧尷娴墓适抡媸且粋€教育孩子的好例子嗎？孔融讓梨真的出于自己的意愿嗎？我認為孔融不應讓梨。

三歲的孔融，古代人都算虛歲的，充其量兩周歲而已。從本性上說，人都是自利的，要首先滿足自己的合理需要。對三歲兒童來說，滿足他的最基本的需要就是吃飽穿暖，這將會使他高興，使他獲得滿足。而受到古代圣賢教化和熏陶的孔融，不得不壓抑本性，在小小的年紀就抑制自己的需求，而去讓給他人，這將會抑制人的心智模式，從而讓他朝著性格異常方向發展。從現代科學的角度講，如果追求人性解放、人性的健康發展，似乎應該教育孩子不該像孔融那樣有“讓梨”的“心性”，而是應該讓孩子朝著“符合兒童特點”的成長之路健康發展。孔融讓梨的故事作為一種謙讓被傳承，從某種意義上來說，謙讓是懦弱的別名，公元196年，是孔融終身難以忘懷的一年。這一年，流落在外的漢獻帝回到了洛陽?；蕦m已經全被燒毀，一粒糧食也沒剩下，朝中官員餓得采摘桑葉充饑，有的餓得靠著城墻就死了過去，有的則被士兵殺死。這一年，曹操帶兵進入洛陽，把獻帝和朝廷遷到了許昌，曹操做了一人之下萬人之上的“超級司空”，真正實現了挾天子以令諸侯。

這一年，與孔融互稱“孔子顏回”關系的禰衡被江夏太守黃祖斬首。

也是這一年，從春天起，敵人的部隊把孔融的城池圍得水泄不通，一直持續到夏天，戰斗異常慘烈。戰士所余裁數百人，流矢雨集，戈矛內接。融隱幾讀書，談笑自若。（《后漢書·孔融傳》）

一向虛妄狂放的孔融卻并不肯正視現實，生怕有損自己處變不驚的大名士形象，更不會到一線去督陣。當兵員只剩下幾百人，攻城的箭鏃像下雨一樣密集而降，守軍與敵軍短兵相接，血肉搏殺的時候，孔融仍故作鎮定，憑案讀書，若無其事地談笑風生終于，在一個漆黑的夜晚，隨著城中的一陣喧鬧，敵軍攻進了城內。此時此刻，這個一生不肯正視現實的狂狷書生，才在幾名親兵的掩護下，狠心地丟下了妻子兒女，在茫茫夜色中逃出絕地?？蓱z他的妻子和兩個兒子，只得用自己的生命為這個不爭氣的丈夫和父親殉難了，她們母子三人被敵兵俘虜，全部被殺?；叵胍幌拢瑥男∈艿降慕逃且t讓，這似乎成了人性格上的烙印，每逢遇到有爭執的事，雖然心中很想要，但總是怯懦了，總是違心的去讓，讓過之后，心中難過許久，恨自己的懦弱儒家思想教化下的一些行為，或者說儒家提倡的一些做法。二十四孝中，有孩子為父母暖被窩，孩子先讓蚊子咬，力求讓蚊子吃飽了就不咬父母了；實在讓人非常不忍心。孩子當然有孩子的天真爛漫的童年，不知道他成年后，回憶起這些事情來，會有如何感想？相比較而言，國外教育孩子

發展個性，兒童的任務就是玩；我們呢？是否需要反思下？或許，有些東西得從基·層民·主做起，從社·區自·治開始，從孩童教育開始。尊重人性，才會獲得發展。在對傳統的傳承中，也有一個與時俱進的問題，不能陷入一種僵化的思維?？兹谧尷嬷械摹岸Y讓”，作為一種風格，依然可以體現在我們對榮譽等功利的態度上，但在激烈的競爭中，一味的“禮讓”，也可能會讓我們喪失許多發展的良機。

長幼有序，謙恭禮讓”的道理是絕對正確的，這是我們中華民族的傳統美德。錯就錯在面對不到4歲的小孔融那個年齡，她那樣做誤導了孩子，讓孩子認為“耍小聰明、說謊話可以得到更好的回報。”在不知道《孔融讓梨》的故事的情況下，像他那個年齡段的小孩沒有愿意揀小梨子的吃的。因為挑大梨吃是孩子的天性，像嬰兒一出生要吃奶一樣，屬于與生俱來的本能！沒有受到一定的教育和約束，讓梨的故事是不可能發生的。

孔融是孔子第二十代孫，家教一定很嚴。相信孔融原來也跟許多普通的孩子一樣，挑大梨吃。直到有一天，孔媽媽拿來幾個蘋果，大小不同。孔融一眼就看中了中間又大又紅的那個，十分喜歡，非常想要。這時，孔媽媽把蘋果放在桌上，問孔融和他的哥哥弟弟們：你們誰想要哪個？小孔融第一個搶著說想要最大最紅的那個?？讒寢屄犃?，瞪了他一眼，責備說：“好孩子自幼就要學會講禮數，要學會把好東西讓給別人，不能總是想著自己?！庇谑牵斆鳈C靈的小孔融趕忙改口說：“那好吧，媽媽，我想要那個最小的，把大的留給哥哥和弟弟！”孔媽媽聽了很滿意，高興地笑著親了孔融一下。母親是孩子的第一任教師，你可以教他說第一句謊話，也可以教他做一個誠實的永遠努力爭第一的人。當孩子想吃大梨子的時候，一定讓他隨心所欲無拘無束地喊出來——好孩子首先一定要是一個誠實的孩子；如果這時候孩子看著大人的臉色，違心地說出要吃小梨子的話，千萬不要獎勵他，因為那是一個危險的信號。作為獎勵，把那個最大最紅的蘋果給了孔融。小孔融不僅達到了吃大蘋果的目的，還得到了媽媽的歡心，便把這件事情牢牢記住了讓梨事件以后，宗族的大人們都夸獎小孔融，對他另眼看待，慢慢地，他也就學會了弄巧耍乖。從此，也埋下了禍根，成年后做了官的孔融仍然改不了這個壞毛病，經常耍小聰明。

融四歲，能讓梨，弟于長，亦先知。”“孔融讓梨”的故事，在中國可謂是家喻戶曉，作為中國傳統觀念中“好孩子”的典范，孔融被中國人傳送了千年。可是按照現在的科學教育觀念，作為一個三、四歲（中國古代記虛歲）的孩子，做出“讓梨”這樣的“仁義之舉”似乎是不可思議的。從人性的正常發展來看，似乎一個三四歲的孩子在面臨選擇要一個大梨還是一個小梨時，應該毫不思索地選擇那個大梨，孔融的案例在一定的程度上說明中國古代是沒有“兒童教育”，像有人說的是受到儒家思想的影響而出現的一種兒童早熟現象。

孔融所處的年代是漢朝末年，他是建安七子之一，孔子的二十世孫?？鬃觿摻ǖ膫鹘y道德在當時的魯地（今山東曲阜）是受人無比推崇的思想，在那樣的社會大環境和家庭小環境下，讓梨行為顯得十分自然，可是如今社會，工業文明的價值觀正在顛覆著古人的那種溫潤如玉的人格魅力，伴隨的是國學思想的沒落、傳統道德范式的流失。現在的孩子們從小就耳濡目染著“不勞動者不得食”的概念，從小就置身于各種競爭當中，經受著“適者生存”的達爾文主義，從讀早教班，到入名園、名校，讀各種興趣班，參加各種競賽，到處都是競爭、競爭、競爭的口號，誰還會認同“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的說法。古之圣賢一定就是圣賢么？我個人認為后來人越來越比先人聰明的，我們尊重先人，但絕對不

會因為先人犯過錯誤而不敢承認。因為先人畢竟是人而不是神。可惜，國人似乎總喜歡諱莫如深，不承認自己的錯誤，更不承認祖先的錯誤；認為追討祖先的錯誤，就是對自己根源的褻瀆。這直接導致了國人不喜歡自我反省，不懂得懺悔，孔融讓梨為了好名聲。

小孔融也是可憐，你看那兄長人高馬大的，就算看著大梨子也是白看啊，在哥哥面前，他永遠是弱勢群體，你想吃大梨子，做夢吧！他只得明智地做出讓梨的選擇，不讓又能如何？你什么時候見過胳膊扭過大腿的？！扭去扭來，還不是自尋煩惱。何苦自找苦吃呢。還不如爭取主動，落個好名聲。有了這次讓梨的故事后，家里的好東西都歸哥哥了，哥哥也不再謙虛。哼，你不是英雄嗎？你不是全國人民學習的典范嗎？你就應該讓著我，要不豈不是破壞了人民群眾心目中的印象？！我撿好的拿，也是出于愛護你的名節而為之的，培養一個英雄容易，要想保住一個英雄，實在是太難??！于是，家里有錢了，先讓哥哥花，分割家產吧，也先讓哥哥挑，對社會產生不良影響。

綜上所述，孔融讓梨是受社會環境所壓迫和和從自己的角度出發，所以，孔融不應讓梨。

第三篇：高中生物趣味教學案例

高中生物趣味教學案例

甘 璐

1.使用幽默、夸張的教學語言感染吸引學生

教學幽默在課堂教學中的有效應用，避免了“板著面孔說教”而引發的學生憎惡情緒，而是在笑聲中引發學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現在這樣的狀態，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W生們一聽笑了，態度一改從前。

2.運用報刊上的新聞內容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛

案例

（一）：從2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯想到二十一世紀殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內容的編排上，力圖構建一種聯系現實生活的氛圍，創設一種進一步理解和應用生物學知識的情境。

案例

（二）：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？還有最新的一些生物科技產品，等等。

生物學知識日新月異，發展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念，結合新教材內容相關知識，如克隆人事件、轉基因生物與生物效應器等生物高新技術知識等，讓學生也關注社會、關注生物學熱點。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就也成了同學們愛談論的話題之一。

3.適當介紹一些與生物學有關的趣聞軼事，能使枯燥的知識趣味化，抽象的內容具體化

學生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學生這一心理特征，寓故事于生物教學之中，在教學設計時，能用故事導入的盡量用故事導入，這樣既調動了學生的求知欲，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習情境。

案例

（一）：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態系統》的教學。在講授”基因的自由組合定律“時可引入：”英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內容可以是與生物學有關的，也可以是報告生物研究的前沿問題。

案例

（二）：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化?。?。但為什么島上的人都患這個病呢？在長時間內一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開--原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結果白化病得以蔓延。

任何理論的產生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應該了解相關故事、生物學史及相關歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養，而且能增強我們課堂教學的趣味性。4.巧用實例和數據，促進教學與生活實際的結合，追求理論聯系實際

在生物教學中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發學生的熱情至關重要，這樣，學生不僅有興趣聽，而且學得輕松。

案例

（一）：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們日益關注的環境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農藥殘留”、“轉基因食品”等是指的什么，這些現象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例

（二）：經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗室進行改造后，再在實驗室內培養，然后根據需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

教學中趣味案例為了將趣味性與課堂內容有機結合起來，使枯燥的知識趣味化，就要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地準備好能調動學習興趣的資料、練習等，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。高中生物趣味教學是一種適應生物教學的一種新方法，它調動學生的視覺、聽覺、感受功能等，目的在于激發學生的學習興趣，營造一種緊張活潑、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發揮學生學習的積極性主動性，使學生成為課堂教學的主體，從而不斷地增強教學效果，培育出高素質的生物人才。

第四篇：趣味識字教學案例

一、識字教學情境化

〖問題〗

低年級的孩子活潑、好動,注意力不夠集中,而識字教學又相對枯燥,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果差,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢? 〖教學片段〗

師:(出示青蛙圖)今天,我們教室里來了一個新伙伴,它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一只可愛的大青蛙。

師:青蛙想考考大家,行嗎? 生:(情緒高昂地)沒問題!師:第一題:(出示詞卡)誰能把它的名字讀準呢?(正音:讀準后鼻音“青”)師:讀得真好!聽清第二題:誰能把“青”字正確、規范地寫在田字格里? 生:(爭著舉手)我來!(指名在田字格里書寫,并說說注意點,評議)師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!誰來跟青蛙打個招呼? 生:大青蛙,你好!歡迎你來我們班!生:大青蛙,我們做好朋友吧!??

師:今天,我們還請來了“青”的幾個小伙伴(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你見過它們嗎?在哪兒見過?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌猜猜這些字。(學生自主學習)〖教學反思〗

要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理,創設新奇有趣的識字情景,例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動,便能激發孩子識字的興趣,使他們全身心地投入到識字的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、獨立識字自主化

〖問題〗

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務,如果讓孩子們被動地記,機械地抄,很快就會厭倦。因此,在識字教學當中,必須著力培養他們自主識字的能力,讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

〖教學片段〗

師:(出示生字注音的詞語:清潔請坐晴天事情眼睛

蜻蜓)讀一讀:字音有什么相同的地方?認一認:字形有什么特點?(學生分組學習)師:你發現它們的字音和字形有什么特點? 生:我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個“青”字。

生:它們都是左右結構。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關,意思都與左面的偏旁有關,因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:小朋友,這些形聲字長得多象呀!你能開動腦筋,想辦法記住它們嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:換偏旁記憶,好!??

〖教學反思〗

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣,培養學生自主識字的能力呢? 第一,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合”,使之逐步形成自主識字的能力。

第二,自主選擇識字方法,體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字愿望,讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字,體驗識字過程中成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復現

〖問題〗

孩子識字,認得快,忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程,而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢? 〖教學片段〗

師:在小組里玩玩小轉盤,看看自己記住了哪些字?？梢杂媚阆矚g的方式跟小伙伴交流。(學生分組復習,鞏固識字)師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學的一個字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。

生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。

??

師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思(出示兒歌:少四個生字),聽兒歌,讓我們把生字送回家。(學生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。)(學生朗讀兒歌)〖教學反思〗

鞏固識字最好的辦法是復現,這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢? 第一,創設多種途徑和方式,讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中,孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸,自然而然地記住了所學的生字。

第二,在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境,采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字,采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲,調動孩子運用多種感官參加活動,使他們始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三,把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,在讀中鞏固識字。在教學片段中,我將剛剛學過的生字,融入到一首兒歌中,讓學生認讀,從而逐步達到在本課中會認,過渡到在其它語言環境中也能認識。

四、識字教學生活化

〖問題〗

識字不單單在語文課上,因為學習資源和實踐的機會無處不在,無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字,從而體會到生活中處處有語文,主動地尋找更多的識字渠道呢? 〖教學片段1〗

師:今天,我們還請來了“青”的幾個小伙伴(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你見過它們嗎?在哪兒見過?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌猜猜這些字。(學生自主學習)師:現在誰來把你認識的字讀給全班小朋友聽?(指名認讀)你是怎么認識這些字的? 生:有的是我在課外書上讀到后問媽媽的,有的是在教室里的圖片上學到的。

生:我是在街上的牌子上看到的。

生:我是昨天預習的時候記住的。

師:小朋友真會學習!以后還要繼續保持下去呀!〖教學片段2〗

師:“青”的小伙伴還有很多,它們組成的漢字還不止這些,這些字你認識嗎?你是從哪兒學來的?如果不認識,你準備用什么方法學會它呢?(出示:靜鼱菁精腈靖婧靚;學生認讀、交流。)師:我們不僅可以從課堂中學,還可以從生活中學。做個有心人,留心觀察周圍的事物,就能學到更多書本上沒有的知識。

〖教學反思〗

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經?？吹降氖挛?如路站名,商店名,廣告,電視節目中出現頻率較高的字,只要有一個孩子提出,其余孩子會相繼回憶起來,并在日后自發加強對生活用字的注意。教學中,教師看似不經意的點撥,卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶,到自我積累最后有新的發現這一過程品嘗到發現的喜悅,識字的快樂,因而逐步養成做一個有心人,在生活中主動識字,擴大積累的良好習慣

第五篇：《趣味文字》教學案例

《趣味文字》教學案例

----南豐縣桔都小學

吳小蘭

課題：人教版小學美術第九冊第四課《趣味文字》

授課地點：撫州市南豐縣教師進修學校附屬小學多媒體教室 授課時間：2012年11月12日 授課人：吳小蘭

學生：五年級（3）班

案例背景

作為一位剛從事美術教學的教師，參加工作時間不長，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力和創造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和想象的神奇世界，我們教師應在新課標精神和有關理念指導下，著眼于童心的釋放，啟發兒童創造力和表現力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養學生的創新意識和創造能力，保護學生獨特的個性，并應當給予每個孩子足夠的空間讓其自由發揮。在上《趣味文字》一課時，我在處理教材時突出：“以育人為本，以學生發展為中心的教育理念，注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統一，讓學生對中國漢字有所了解的情況下，在開放.輕松的心境下完成趣味漢字的繪畫，避免走進傳統教學的枯燥模式與繪畫技能練習的圈套。充分利用現代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發學生學習的興趣。我在這節課上嘗試轉變學生學習方式，由過去的被動的接受性學習轉變成為自主性的學習態度，培養學生形成正確的審美觀和價值觀！

課前準備

為了能上好《趣味文字》一課，我讓學生課前收集中國漢字演變的知識和圖片，初步了解中國漢字的演變過程。這樣一來就為《趣味文字》課堂打好了第一樁，另外我也收集了一些趣味漢字的圖片和自己設計好的范例圖課件，并讓學生準備好油畫棒，彩色水筆，等等。

課堂教學目標

? 知識目標

在了解美術字的知識和漢字的結構基礎上，了解筆畫，筆順與書寫方法和美化方法，培養學生豐富的想象力與表現力，提高學生的學習興趣。

? 能力目標

引導學生掌握變體美術字的變化規律和變化方法，提高對美術字裝飾和美化效果。

? 情感目標

培養學生豐富的想象力與表現力，提高學習美術字的興趣。

教學重難點：學習趣味文字的變化和書寫方法,并運用多種表現形式進行趣味文字的聯想設計

案例描述

在處理《趣味文字》一課時，我注意到這節課屬于技法課，如果不認真分析教材和學生的心理特點，很容易在課堂上進行生硬的技法灌輸，使學生被動，課堂會很自然變得枯燥，這即違背了新課標的理念，又不能充分調動學生的學習積極主動性，影響學生正確的審美情趣的形成，所以我在這節課上進行了新的處理與嘗試，其教學過程如下：

（一）創設情境，激趣導入 師：今天老師帶來了四位大家非常熟悉的朋友來到我們的美術課堂，想不想知道他們是誰呀？ 生：想

師：我們一起來看大屏幕（活動一：課件出示：唐僧師徒四人圖片）師：你們認識他們嗎？ 生：唐僧、孫悟空---師：那你發現他們身上有什么特別的秘密嗎？ 生觀察思考后指名回答。師小結：

師徒四人的形象都是由他們的名字經過一些變化組合而成的，是不是覺得挺有意思的呀？今天啊，吳老師就要帶領大家跟隨唐僧師徒四人一起，走進趣味文字的世界。（張貼手繪課題------趣味文字）

（二）教學新知，了解方法 師：今天啊我們的唐僧師徒四人可是剛剛從文字王國的化妝舞會上趕過來的，而且還帶來了他們的文字朋友來到了我們的美術課堂，你們看，大搖大擺向我們走來的這個漢字朋友是誰?。浚ɑ顒佣赫n件出示趣味文字）師：你們認識他嗎？ 生：-----師：又有一個漢字朋友向我們走來了，大家看！生：----師：今天漢字朋友來了可真多 生：――

師：看看這些漢字經過打扮之后和平時有什么不一樣啊？ 小組討論后說說

生：發現這些漢字都”變”了;還經過一些加工處理….師小結：（課件出示內容）

用具體的形象來代替漢字的筆畫或者結構的------象形聯想 把某些筆畫變成彎曲，粗細，方圓的-----筆畫變形

利用透視關系把平面的字形變成立體的感覺-----立體變化

師：經過了這些變化，一些大家看似非常普通的文字就會變得美觀又有趣。其實啊，這種文字在我們的身邊無處不在，隨處可見，大街上琳瑯滿目的商店招牌文字，各種食品包裝上，等等！老師也收集了一些化妝了的文字，你們來看看認識他們吧，并且看看他們運用了什么變化方法？（幻燈出示各種文字圖片）

（設計意圖：讓學生在玩中體驗漢字變形的樂趣，掌握漢字的外形與變化的規律，激發學生的學習積極性）

（三）教授方法，學習步驟 師：剛看了這么多化妝的漢字朋友，你們是不是也迫不及待的想來給漢字化化妝

??？ 生：---師：老師也忍不住想要來試試手了，想不想看看？ 生：---師示范，演示，并口述步驟 1.布局，單線起稿 2.裝飾設計，并雙勾線 3.著色，巧用色彩搭配 4.整體裝飾完善

（設計意圖：通過教師的直接的演示講解，使學生深入的掌握漢字的變形方法）

師：接下來的時間老師就交給你們了，請同學們結合大屏幕上的設計要求，開動你們的腦筋動起手來吧！（課件出示要求，播放背景音樂）

教師巡視指導

（四）展示作品，互動講評

將完成的作品張貼與展示區，并請小組派代表評選最佳作品（貼紅旗）。并說說你們的評選理由。

（五）課堂總結，拓展延伸

師： 我們班的同學們真的太棒了，老師希望同學們能學以致用，把這些有趣的文字應用到我們的學習和生活中去，比如設計手抄報，黑板報，甚至可以給自己設計一個有趣的簽名，好嗎？下課！

（六）收拾整理

課后反思

美術是一門視覺藝術，漢字的范疇也比較廣，在教學過程中，通過錄像圖片等多種手段，讓學生感受，拉近學生與漢字藝術的距離，使美術課與其他學科得以交融，延伸。素材盡量選擇結合學生的生活實際，讓學生輕松參與，為學生提供多種形式的表現自我機會。

在教學中我重視學生的參與過程，教師多創設情境，從猜----賞-----畫的過程中讓學生發表自己的見解和交流，而且給學生提供了大量的素材后，由學生進行觀察，比較，思考，討論。從作業效果來看，取得較好的效果，發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氛圍。