第一篇：《淺水洼里的小魚》說課稿

情系淺水洼 不讓生命擱淺

------《淺水洼里的小魚》說課設計

二語組

鄭秀紅 我說課的題目是《情系淺水洼 不讓生命擱淺》《淺水洼里的小魚》，這一課分兩課時完成。下面我進行的是第一課時的說課。

一、教材分析 《淺水洼里的小魚》是第七單元的一篇課文，該單元的課文以“人類與動物和諧相處”“珍愛生命”為主題展開。《淺水洼里的小魚》主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條的扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育學生保護動物，珍愛生命。

二、教學目標

根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知識和能力、過程與方法、情感、態度、價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、知識和能力：會認7個生字生字及新詞，會寫“久、檢”2個字。

2、過程和方法：運用多種方法識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達出對小魚的憐惜。

3、情感、態度、價值觀： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助及珍愛生命的意識。

三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。

三、教學重難點

重點: 運用識字法識記7個生字，正確地讀，工整的寫“久、檢”2個字。

難點：采用多維朗讀法指導學生有感情的朗讀第一自然段，體會小魚身處的危險與可憐。

四、學情分析

經過一年的語文學習，學生能借助拼音和查字典讀準文中的生字、詞的讀音能用普通話正確、流利的閱讀淺顯的課文，特別喜歡故事性強的課文，但在理解課文內容，大膽交流的感受和想法時，需進一步訓練。

五、教學方法

葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法”。結合本課的教學目標及重難點，我設計了以下三種教學方法。

1、情景教學法：在教學導入時我通過談話，播放視頻來激發學生關注這些淺水洼里的命運而讓學生走進教學情境。

2、直觀教學法：在識字、寫字環節，我通過教師示范，圖片等直觀的形式教學，充分調動學生的識記能力。

3、以讀促悟法：通過自由讀、教師范讀、點名讀等形式以讀促悟，以讀促情，使學生在反復閱讀中體會小魚的痛苦。

六、教學流程

這節課我進行了如下設計：

（一）創設情境，導入釋題

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念。開課伊始，通過談話和播放海底的小魚快樂生活片段，讓學生感

受大海就是小魚的家，可狂風巨浪使小魚被困在沙灘上的淺水洼中。在課件的強烈刺激和教師旁白的渲染下，學生的聽覺、視覺、思維、想象被同時調動，不知不覺進入文本創設的情境中，內心情感被激活，他們開始為小魚的命運擔憂起來。

引出課題后，“淺水洼”一詞學生不大理解，我引導學生通過觀察發現這三個字中都有“水”，而通過“淺”字能看出水不多。所以淺水洼就是淺淺的小水坑。隨之出示淺水洼的圖，這樣先讓學生從字形字義中推測，再給學生以直觀感受。

（二）初讀課文，快樂識字

1、自由讀文，整體感知

學生的興趣調動起來后，我趁熱打鐵，讓學生借助拼音把課文讀通順，培養學生自學的能力。

2、激發興趣，快樂識字

課文讀通順后，出示本課要求認識的七個生字，指名讀，學生跟讀，對學生讀課文的情況進行了檢查。

3、結合特點，識記生字

生字會讀了，我們該怎樣記住它們呢？引導學生采用加一加、減一減等識字法識記生字。“蒸”是一個象形字，筆畫較多，學生識記比較困難，因此，我借助圖片，讓學生直觀的記住了“蒸”的形。然后采用了多種方法鞏固了認識的生字。

（1）開火車讀

生字的形記住了，引導學生去掉拼音開火車來鞏固生字。（2）認讀詞語

為了更進一步鞏固所學生字，我設計了一組詞語，采用了“我來讀，你來猜”的讀詞游戲，調節了氣氛，激發了學生的興趣，更鞏固了所學生字。

（3）以詞帶句

生字詞都認會了，我提升難度，出示課文中最難讀的三個句子，開展句子朗讀挑戰賽，學生在老師的指導下，同學的激勵下認真的朗讀句子，既鞏固了所學生字，又激發了學生的興趣。

（三）以讀促悟，體會處境（學習第一自然段）

新課標明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”我在第一自然段的教學過程中，讓學生通過多種朗讀方式來進入文本。具體步驟如下： １、談話引入，再現情景

同學們真是能干，這么難的句子都讀通順了，現在讓我們一起去看看，這淺水洼里的小魚有多少？怎么樣呢？自己去讀讀課文的第一自然段吧！找找句子，劃下來，讀一讀，你讀懂了什么？

2、多維朗讀，品讀困境

（根據學生的回答隨機出示句子）

（1）出示句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

Ａ、引導學生理解“困”，從這個“困”字中，你讀懂了什么？

Ｂ、能用你的朗讀來表達嗎？

(2)出示句二：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

A、讀讀句子，你讀懂了什么？能用你的朗讀，讀出小魚“多”嗎？

B、被困的小魚有很多，幾百條，幾千條，課文中用了一個詞連接來說明魚兒的多，是哪一個呢？（采用練習說話，遷移運用的方法引導學生理解“甚至”）

C、小魚這么多，可以用一個四字詞語來形容，就是？（成百上千，板書）

師引讀：被困的小魚，也許有——甚至——。這可是幾千條活生生的小生命啊！時間長了，這些小魚回不了大海，它們會怎樣？指名回答，結合學生的回答相機出示句三。

（3）出示句三：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

Ａ、這些小魚呼吸不到新鮮空氣，喝不到海水，難受嗎？你從哪里體會出小魚的難受？（水越來越少，被沙粒吸干，被太陽蒸干）

Ｂ、點擊“蒸”，一起讀。看著“蒸”字，你好象看到什么？（下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水??）課件演示 “水干了” 小魚在淺水洼里多難受啊，這些魚都快要干死了。

C、此時，你的心情怎樣？（難受、著急、不開心??）你能用朗讀來表達你此時的心情嗎？指名讀

Ｄ、淺水洼里的小魚面臨死亡，它們最需要的是什么？ ３、激發情感，升華主題

萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。

學生自由回答后，根據學生體會，適時引導：如果你在沙灘上，你會怎么做？培養學生有保護動物的意識，為下文中與小男孩的情感產生共鳴做好鋪墊。

（四）指導寫字，總結設疑

1、出示“久”“撿”兩個生字。引導學生觀察怎樣學好這兩個字。

2、指導書寫，師范寫“久”“撿”。

3、指名兩上臺寫，其他學生在作業本上練習寫“久”“撿”。

4、評議學生寫的“久”“撿”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？

最后，我用這樣的結束語為下節課的學習作了鋪墊：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

七、板書設計

這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。

以上，我從教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學方法、教法學法，教學流程和板書設計八方面對本課進行了說明，我的說課到此結束。謝謝！

這一課時，在指導正確、流利朗讀課文的過程中，我盡量做到字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、析句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊，實現了教學功能的綜合化。

第二篇：《淺水洼里的小魚》說課稿模板

教材內容：

人教社課標版實驗教材二年級上冊

課前透視:

本文通過我的發現、描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然、卻感人至深、發人深省。文章對話描寫突出、通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點、以此為突破口、引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟、從而受到保護動物、珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動、一個發人深省的故事、內容貼近兒童生活實際、利于挖掘兒童的生活經驗、努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導學生在合作交流思考中相互影響、受到正確價值觀的引導。

重點難點：

本次說課的是第二課時、其重點和難點是：

第一：由一個撿魚的小動作、小故事中、深化學生對弱者、尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

第二：對難字“蒸”進行形象識記。

第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語氣。

生活中存在著大量的受傷小動物沒人照管的事例、教學中列舉這些事例、以加深學生對本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語言訓練、使文道結合達到最高、最完美的境界。

教學過程：

蔡元培說過：“不專叫學生在課堂上聽講、要留出多少時間、讓他們自己去研究。”而能使小學生理解課文內容的最好方法就是多讀。朗讀是語感訓練的主要形式。這樣、學習這篇課文我們可以把它分為三個環節：導入新課——讀中體悟——升華整體。

1、整體感知。

本課題是《淺水洼里的小魚》、播放魚在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學生看看小魚被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對比、勾起他們關心小魚命運的強烈渴望、從而激發學生的學習興趣。

2、讀中體悟。

在授課過程中、讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出相關的句子、用自己喜歡的語氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語言文字的訓練、葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式、正是更好地培養了學生的語感。本環節充分體現了教師為主導、學生為主體、以培養自學能力的教學原則。

3、整體升華。

這一課最大的特點就在于：在授課的各個環節里、進行擴展活動、培養學生說話想象能力。這樣、既加深了學生對課文的理解、啟發了他們的思維、又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”、這節課就體現了這一時代性、實踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩歌、使教學進入高潮。

教學手段：

針對低年級學生有意注意力差的心理特征、利用了生動的多媒體。充分地調動學生的積極性、提高學習興趣、進一步加深對課文的理解、更使學生有身臨其境的感受、激發學習熱情。老師寓教于樂、學生學在樂中、并樂有所悟。

板書設計：

男孩在乎小魚

以上的板書有一目了然的感覺、便于學生理清文章的思路、便于掌握文中內容。

第三篇：《淺水洼里的小魚》說課稿

《淺水洼里的小魚》教學反思

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇課文。講述的是：清晨的沙灘上成百上千條小魚被困在了淺水洼里，一個小男孩盡自己的力量，將小魚送回大海的故事。通過學文，讓男孩善良、執著、可親可敬的形象走進孩子們稚嫩的心田，引導他們去感悟、去思索生命的可貴。

本文生動刻畫了男孩救魚時的動作和語言,展現他對小魚的憐愛、對生命的尊重。教學設計時我們緊緊抓住描寫男孩救魚動作的詞語以及男孩與叔叔間的對話，確定教學思路。結合低年級學生重在讀中體會，通過讀來加深情感體驗，體會句子背后的意蘊。課堂上，教師利用多媒體渲染，語言感染的方法創設情境，帶領學生走入文本。自主學習，合作探究的學習方法，貫穿整個教學過程。

開課伊始，教師情境導入。“在蔚藍、遼闊的大海里生活著許許多多的小魚，它們在大海里游戲、玩耍，生活得可幸福了。可是，有一天，當海水漲潮時，它們被帶上沙灘，海水退去時，它們卻被留在了這兒，成了一群淺水洼里的小魚。” 在課件的強烈刺激和教師的渲染下，學生的聽覺、視覺、思維、想象被同時調動，不知不覺進入文本創設的情境中，內心情感被激活，他們開始為小魚的命運擔憂起來。

在學習第一自然段時，教師抓住文中三個重點句作為學點，引導學生在品讀的基礎上展開想象，使他們感受到小魚處境的危險，產生憐惜之情。隨后讓學生換位思考，如果你就是其中的一條小魚會說些什么？幫助學生感受到小魚的危險處境渴望獲救的心情。

只有在閱讀中不斷的引導學生進行情感體驗，才能使之對感興趣的事物產生自己的感受和想法”。在學習隨后段落時我們采用了個人演讀、小組合作分角色朗讀、全班表演等方法突出重點，突破難點。

在課堂教學最后環節，為把珍愛生命的情感遷移到生活中，我們設計了“愛心行動”的練筆。圖片出示：腿在流血的小兔；焦急地望著樹下的鳥蛋鳥媽媽；狂風中的小樹他們都在等著你的幫助。讓學生在輕松的音樂氛圍中動筆完成片段練習。

這堂課體現了語文學科注重培養學生聽、說、讀、寫能力的特點，同時在課堂上教師關注每名學生的發展，關注不同學生的最近發展區，使他們都能在原有基礎上獲得提高。不足之處，因執教教師為青年教師情感投入還有所欠缺，在教學的過程中，教師應會轉化角色，帶有一顆童心與學生一起走進智慧的殿堂。

二十中附小 江南

第四篇：淺水洼里的小魚[范文]

《淺水洼里的小魚》教學案例

一、背景說明: 《淺水洼里的小魚》是小學語文第三冊的一篇課文,它能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對小魚的憐惜之情。

2、創境激情，初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

三、教學過程：

（一）、前提鏈接，引入課文

師：請同學們看一看黑板，說說這是什么地方？ 生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

（二）、渲染氛圍，動情導入

師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里。快讓我們靠近沙灘，去關注一下它們的命運將會怎樣，好嗎？這節課，我們就來繼續學習28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

（三）、感情朗讀、個性感悟

1、指導讀悟第一段

師：下面請同學們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：你讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？（學生讀文，思考）

師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？ 生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話中知道的。師：你能用一個詞來說小魚很多嗎？ 生1：成百上千。

師：那誰能用“成百上千”這個詞說句話呢？ 生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。師：繼續上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

生3：我覺得那些小魚很可憐。“它們被困在水洼里，回不了大海了。”有家卻回不去，所以它們實在是太可憐了。師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？ 生4：從“蒸”字就能感受到。師：為什么呢？

師：（出示“蒸”字卡片）請同學們觀察這個“蒸”字，你發現了什么？ 生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

師：下面怎么是“火”呢？

生5：因為“四點底”是由“火”演變而來的。

師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。淺水洼，水在變少,水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 生：它想它們的家鄉。生：會想它的朋友。師：還會說什么呢？ 生：它會說我好倒霉。生：它會說我很后悔。生：我很悲傷。師：它們真希望——

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！可是,誰會在乎這些小魚呢?誰會聽懂它們說的話呢?

2、讀文2~~6段，體會感悟

師：有一個小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當時的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學生讀課文，圈畫或思考）師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

生：我覺得小男孩很愛這些小魚。“他走得很慢，不停地在每一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅持著，所以他一定很愛這些小魚。師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

生：小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚，都顧不上和別人說話了。

生：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。” 師：什么樣是“叨念”呢？ 生：就是自己一個勁兒地說。師：那你聯系你的經驗，通常人會在什么時候“叨念”呢？ 生：人可能會在心里很難過的時候去“叨念”。

師：小男孩不停地“叨念”，也是因為他心里很難過，他為了什么而難過呢？ 生：為了小魚，小魚們太可憐了。師：我們從中也可以看出小男孩很--------生：愛小魚！

師：那你看到過小動物受傷的情景嗎？和同學們說一說。（學生如果說不出來，老師出示課后例句，引導學生想想說說。）生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺上。

師：那見到小動物們受傷，你在乎嗎？你會怎么做呢？ 生：我心里也會很難過，我會盡力去救它們的。

師：那好，就讓我們帶著對小魚的愛，對小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學生練讀后，指名讀）

師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個不同的問題，請同學們先自己讀讀。（學生讀）現在，老師讀前面的這句話，大家仔細聽，聽聽我是在回答哪個問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應該聯系上下文來練習朗讀。那你們現在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學生練讀，指名讀）

4、回歸全文，整體把握全文

師：現在，請同學們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學生讀文）

生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

生：我覺得撿不完，因為小魚成百上千，小男孩就一個人，他是撿不完的。生：我認為能撿完，因為小男孩不停地撿，他總會撿完的。

師：其實，能不能撿完并不重要，重要的是我們應該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。現在，請同學們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會怎么想，又會怎么做呢？

生：叔叔可能會想：這個小男孩真有愛心。叔叔可能會在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的

（四）、拓展升華

師:其實，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個個鮮活的生命。是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面,當我們看到花兒不知不覺地開放了,我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩: 每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來珍惜生命吧！

只要我們有一顆愛護它們的心，相信，這個世界會變得更加美好,珍愛萬物，就是珍愛我們人類自己。

五、教學反思。

新課程的改革賦予了廣大教師新的教學使命，要求教師從傳習多年的習慣思維、習慣教法中解脫出來，用新的教育理念設計教學、用新的教學方式實施教學。

在本課的教學中，我體驗到了低年段語文教學的樂趣，但是，在教學中也感覺到新課程對教師本身的高要求。孔子曰：“教學相長”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實，在教學中真的能與孩子共同成長，只要你能給他們創造自由發揮的舞臺，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節課中，班級中的大部分孩子以前是很少舉手發言的，但是在這節課中卻也能表現得極好。而且，在本課的教學中，并非象傳統教學那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時給予小小地點撥，讓孩子們能據圖索驥，展示自己，重新認識自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”

第五篇：淺水洼里的小魚（本站推薦）

《淺水洼里的小魚》教學設計

──人教版二年級上冊第28課

沙市北三小 吳翠紅

一、教學目標：

1．知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2．過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態度、價值觀：激發學生的朗讀興趣,創設多元情境，感悟課文故事的情感因素，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

二、教學重點、難點

重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

三、教學準備：課件資料

四、教學課時：兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、課件演示，情景導入 1．課件演示：

畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收

忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什么也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

2．小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。出示課題：淺水洼里的小魚

學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

二、觸摸課文，隨文識字

過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

1．請大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點，作記號）

2．檢查反饋：（1）課文共有幾小節。

（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學生試著讀讀。）

A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

B：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

①學生自由朗讀這兩句話。

②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）

3．分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

4．認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

第二課時

一、激趣導入：小朋友們，我們都知道，森林是小鳥的家，大海是魚兒的家。小魚在大海里是怎樣生活的，老師帶大家一起去看看，好嗎？（播放課件：欣賞大海里的小魚）

看到這美麗的畫面你想說些什么？

二、認讀詞語：小魚們在大海里可快樂了。每條小魚的肚子里都藏著一個詞語寶寶。你想把它們找出來嗎？你想找幾號小魚肚子里的詞語，就告訴老師吧。（播放課件：認讀詞語）

三、指導書寫生字：這些詞語咱們不光會認，還會寫呢。試一試吧。（播放課件：書寫生字）

認真看一看這些生字，如果你覺得有哪些地方需要提醒大家注意的，就提出來。

四、學習第一自然段：

１、小魚在大海里快樂地生活著。可是有一天，大海漲潮了。潮水帶著小魚涌向岸灘。不久，潮水退了，有些小魚卻留在沙灘上的淺水洼里，再也回不到大海了。離開了大海的小魚怎么辦呢？今天我們一起學習２８課。（板書課題：２８淺水洼里的小魚）

２、請大家把書翻到１３２面，大聲地、自由地讀第一自然段。一邊讀，一邊畫出你印象最深刻的句子。

３、誰能說一說，在這一段中，你印象最深的是哪一句？（學生讀句子，老師相機播放課件，指導理解和朗讀，讀出不同的體會）。大家讀得真好，體會真深刻。咱們把這段合起來讀一讀，好嗎？

４、被困在水洼里的小魚多可憐啊。如果小魚會說話，它可能說些什么呢？

五、學習第２――６自然段：

１、小魚苦苦掙扎著，盼望有人來救它們。到底有沒有人救它們呢？咱們讀了第二自然段就知道了。誰愿意讀？（評價朗讀）

２、誰來救小魚了？他是怎么救的？（播放課件，出示句子）找出小男孩救小魚時的動作，讀一讀。幾千條小魚，小男孩怎么救得過來呢？咱們來幫幫他，好嗎？（反復模仿小男孩撿魚扔魚的動作）咱們幫小男孩撿了一會兒，你有什么感受啊？（很累，很辛苦）

３、看到小男孩不停地撿魚扔魚，你有什么問題想問一問小男孩嗎？（學生提問）４、大家的疑問正是老師的疑問，也是作者的疑問。咱們讀一讀３――６自然段，把作者和小男孩的對話畫下來。（播放課件：作者和小男孩的對話）５、誰愿意分角色讀一讀這段對話？（指導朗讀，注意評價）

６、同學們讀得那么好，老師也想參加了。我來扮演作者，你們扮演小男孩，咱

們試一試。

７、讀了作者和小男孩的兩次對話，哪些句子讓你感動，讀給大家聽一聽，好嗎？ ８、（播放課件：理解在乎，理解小男孩第二次說的話）

六、文中的小男孩是個有愛心的孩子，咱們班的小朋友也都是有愛心的孩子，是嗎？看到小動物受傷了，你們在乎嗎？你們怎么做呢？（播放課件：小動物受傷了，我也在乎：）

大家都是有愛心的好孩子。老師要把一首小詩送給大家。