第一篇：高校教研活動的設計與實施

高校教研活動的設計與實施

高效教研活動的設計與實施

1、教學質量提升，教師專業發展。開展教研活動。

2、想要教研活動高效，你認為教研活動的關鍵因素是什么？教研活動一定要關注人的成長

研究教師發展的規律

第一，關注教師不同發展階段的不同需求來設計教研活動。真正做到促進教師發展，要研究教師發展的規律。第二，要有一個和諧的團隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個固化成果的意識。

一、促進教師發展

促進人的發展

做好職業規劃

做好職業規劃：

1、自我認識和自我反思——知己（同事、領導）。

2、理論學習和科學分析——知彼（專家、書本）

3、制定專業生涯規劃（學校、自身、學生）分解、組合 長、中、短期

4、在實踐中行動研究——思考、堅持 針對、操作、實效。

5、善于總結和不斷提升——反思、固化 論證效果調整方法

教師專業發展研究：

1、特征：準備期

—— 適應期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創新期

2、身份：新任教師——青年教師——區級骨干——市級骨干——特級教師

3、特點：不信任

少經驗

困難多

有目標

有使命

缺少安全感

行為不到位

積極面對

團隊研究

引領提升

4、要求：教學習慣

教學基本功

教學能力

教學實踐

教學理論

養成 達標

提升

創新

創新

5、教研：師徒制度

校本教研

區域教研

學習實踐

引領團隊

馬斯洛的需要層次理論構圖：新任、青年教師

市區骨干教師

特級教師

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要

低級——高級

特級教師與普通教師的成長環境與成長關鍵期的比較研究 比較一：任教的第一所學校對特級教師與普通教師的影響？ 比較二：兩類型教師成長的關鍵時段統計 教師成長規律：做什么？怎么做？為什么而做？

外顯：學習——實踐——思考——提煉——固化

內隱：規律——課堂——能力——反思——特色

素養：愛心——責任——奉獻——執著——認真 教師專業發展必備的知識和技能：

教師專業發展：知識水平（學科性知識、條件性知識、實踐性知識），教學技能（教學基本技能、教學綜合技能），反思能力（超前性反思、實踐中反思、對實踐反思），管理能力（目標執行能力、組織活動能力）教師發展規劃的主要內容：

1、對個人專業發展的基礎做分析（優勢與不足）

2、今后專業發展的目標（列出時間和具體項目）

3、分析個人發展目標與學校發展之間的關系

4、為實現個人發展目標要采取的具體措施

5、為

實現發展目標需要學校或組織提供的支持與幫助

6、其他需要說明或溝通的問題 分析方法：SWOT分析法

簡介：SWTOT分析法就是將與你密切相關的各種主要內部優勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過調查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論（如對策等）。機構分析環境分析戰略選擇 流程：

1.羅列優勢和劣勢，可能的機會與威脅

2.優勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。3.對SO ST WO WT策略進行甄別和選擇，確定目前應該采取的具體戰略與策略。SWOT矩陣：

優勢（S）劣勢（W）

機會（O）SO（最大與最大對策）WO（最大與最小對策）威脅（T）ST（最小與最大對策）

二、打造和諧團隊

WT（最小與最小對策）

教師專業發展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業引領 教科研工作思路：

分析教師需求——促進教師發展

設計規劃活動——搭設發展平臺

精心組織安排——確保活動質量

及時梳理固化——落實活動成果

關注個性特征——形成多向互動

團隊協同合作——擴大深化成效

雁陣理論：學習型組織冰山圖解 學習型組織的特征：

1.組織成員擁有一個共同愿景

2、組織由多個創造性團隊組成3、善于不斷學習（終身、全員、全程、團體）

“地方為主”扁平式結構

4、自主管理（發現問題——選擇伙伴——現狀調查——分析原因——制定對策——檢查結果——評估總結）

5、組織邊界將被重新界定

6、員工家庭與事業的平衡

7、領導者的新角色 學習型組織的必要行動：

1.創造繼續學習的機會

2、促進探究與對話

3、增進合作與團隊學習

4、建立學習與分享學習的系統

5、促進學員能邁進共同的愿景

6、促進組織與環境相結合

三、立足課堂教學

1.上好每節課（學得快、收獲多、感覺快樂）

認真備課（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準備；導入活動；主體活動（討論、交流、分組、實驗??）；總結與建議 最近發展區理論（維果茨基）：

（確定每個人）可能達到的發展水平

幫助（案例、合作、提問、討論、模仿??）

最

具體任務

要點：1.了解學生的現有水平可以通近

核心問題

過教學設計來實現；

發

持久理解

2.將過程分為幾個階段，可以讓更多的學生體驗成功。

展

轉換目標 區

（了解每個人）已經達到的發展水平起點（聯系簿、周記、作業、鑒定、提問、涂鴉?

?）

流程：1.涂鴉（了解學生的認知起點）

2.講解和提出要求（建立活動框架）

3.分步完成具體任務（多重支持方式）

4.畫廊漫步（團隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉 教師的教學基本功：

創設問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規范的語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強的問題設計（提問的能力）；動手做實驗的能力（實驗能力）；板書的設計和書寫；提煉總結問題的能力；研究課堂教學的規律和方法。2.能聽課評課

總結階段：發現典型、解決問題、反思提升 實踐階段：現場觀課評課，切實提高評課能力 培訓階段：對骨干教師開展如何聽課評課的培訓 研發階段：研制評課標準和記錄表

能聽課評課:如何準備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調研（監測）？如何分析？如何規劃？

準備：學科知識、教學方法的準備；對要解決的問題做相應準備 觀察（善于捕捉）：宏觀：教學目標、教學過程（設計、內容、環節、時間安排）、學生活動的類型、組織教學（隨機）、設備使用、資源開發 微觀（定量）：提問次數、人數；每次學生活動時間；表揚學生的次數和方式；客商巡視的路線和關注面；多媒體使用的時間。記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結論與評價。

反饋：充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結論。要就事論事，結合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。

反思：學校的管理力度和研究能力；各學科有效教學行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實踐期、反思調整期、方法形成期、螺旋上升期）調研（監測）：監測常見類型及功能：

習題課測試（學會）；章節測試（落實）；分知識塊測試（整合）；專題測試（提升、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應）；會考（水平）；高考（選拔）；中考 ??

調研：統計數據、學生訪談、家長調查、教師座談、專家反饋

分析：分析試題、分析試卷、分析學科、分析學生、分析教師、分析班級、分析學校、分析過程??

分析方法：分類匯總：縱向比較（持續多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數，發現自己的特點）；定性與定量相結合（分析過程，反饋結果）深入挖掘，找到根源（個性化問題，特點）；善于提煉，研究對策（正確歸因，解決問題）

分析原則：不以學生的考試成績作為學業評價的簡單依據，而應變結果性評價為形成性評價，及時發現學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法

和思維方式的指導；

要改變簡單將升學率作為評價教師教學水平和學校辦學水平的做法，給教師和學生提供一個寬松、民主、自由的教育環境，營造充滿活力與合作的人際環境和積極向上的團隊，使教師和學生的創造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。

1.分析試題：研究命題意圖；統計答題結果；分析學生表現；反思教學過程；設計變式練習；提煉總結規律。

2.分析試卷（目標、要求、實際）：題量、題序、題數、賦分、難度、雙基體現、知識分布、題型比例、能力要求、分數分布、創新程度、教材相關、考綱相關

3.分析學科（平均分）（百分數）學科間分析

4.分析學生：總分——了解學生在全局中的占位（定位、方向）；各科分數——了解學

5.師（給出建議、改進教學、反思管理）：學科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務（輕重）、發現問題、研究能力、反思能力、團隊意識、溝通能力、教學方式、具體困難?? 6.分析班級 7.分

8.析近年班級的整體情況；分析一年中班級的階段變化；分析各學科的現狀及生的優勢與不足（特點、針對性）；完成情況——是主動還是被動、沒完成的原因（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、方法、能力、習慣）

分析教相互關系；分析具體學生的特點及問題；提煉經驗，挖掘問題，發現特色，促進每一位學生的全面、可持續發展

9.分析學校（全面、全程、跟進）：分析近年來學校的變化趨勢；分析一年中各階段工作的效果；分析各學科的現狀及相互關系；分析各班級的變化及變化的原因；正確歸因，構建模式，完善制度 10.分析過程：分析不同階段工作的效果

規劃：學科如何發展？教師如何培養？培訓的針對性問題？教學實效性的問題？教育質量的提升？教育公平的體現？個人職業生涯的發展規劃？ 什么叫規劃？規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本型問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。規劃與研究：規劃的意義：高效、超前、目標明確、有共識 規劃的原則：科學、系統、激勵、持續、分階段 規劃的方法：論證——實踐——反思——

規劃的重點：依據、內容、方法、分工（團隊）、進度 規劃的難點：符合內在規律、有激勵功能、有持續性、有后勁 3.能組織教研活動 開展校本教研——全員參與式

方法一：頭腦風暴會是鼓勵在小組中進行創造性思維的最常用的方法。作用：想出許許多多主意；列出一長串創造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創造性思考時

受到的限制。

方法二：六頂思考帽 團隊修煉 領導力、執行力

目的：1.讓團隊成員體會和驗證人與人之間的互動行為對團隊效率所造成的沖擊；

2.掌握建立高效團隊的技能：統一個人目標與組織目標；培養團隊協作能力；提升團隊的創造力；增強凝聚力。

四、固化研究成果

教育科學研究的基本過程

教育科研是有目的、有計劃的系統研究活動。科學的教育研究活動，通常包括5個基本

步驟：確定研究課題，制定研究方案，實施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。1.確定研究課題

包括發現問題和確定課題兩部分。發現問題后，還需要通過文獻查閱和調查研究等工作，以確定問題能否成為研究課題。2.制定研究方案

研究方案是對下一步研究工作的統籌性規劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動中收集資料的方式。3.實施研究方案

不同的研究方法具有特定的規則和要求，在具體操作的過程中，要根據實際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結果。4.分析研究資料

對資料的分析包括定性分析和定量分析。

5.表述研究結果

這是研究者對所經歷的研究實踐進行全面反思和總結的過程。

對撰寫論文的活動設計：

成長論壇：為成就教師、促進發展、宣傳典型、探尋規律 教師成長

外出活動：具有學科特色、能凝聚團隊的活動 拓展視野

成果展示：在教學的過程中研究、實踐和反思（課堂、團隊）發展典型

總結交流：在總結的過程中梳理和升華（專家、系統）評選論文

修改提高：在同伴和導師的幫助下分享提高 提交論文

撰寫論文：在個人實踐的基礎上深入分析思考提煉

共勉：教學研究的過程閃爍智慧、課堂教學的過程充滿活力、教育教學的工作感受幸福。

基于學情分析的課堂教學策略

時俊卿

一、新課程學習者分析改革的方向

1、新課程學習者分析要求尊重學習者的主體性，提高被學習者在學習者分析過程中的參與程度。學生最喜歡的十種老師：嚴而有度的老師；像媽媽一樣的老師；實習老師；有寬容心的老師；熱愛學生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風趣幽默的老師；充滿愛心的額老師；以身作則、說到做到的老師；有真才實學的老師。

2、新課程學習者分析應該致力于對被學習者分析者的理解，應該成為一個充滿人性關懷充滿同情與理解。

3、新課程學習者分析強調要將日常課程學習者分析與選拔性的考試學習者分析區分開，把握好新課程學習者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對落后生的考試輔導）

4、新課程學習者分析的根本目的是促進學生的健康

發展，學習者分析應該有利于學生自我意識的發展，有利于自我學習者分析能力的提高。（AAT測量）

5、新課程學習者分析不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長，學習者分析內容要系統、整體、準確。學習者分析高中生綜合學力科學量表的開發與應用

6、新課程學習者分析倡導學習者分析主體的多元化和學習者分析標準的差異性。

7、新課程學習者分析要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的學習者分析思路，積極倡導動態的、過程的學習者分析。《個案分析與教育建議》樣本.doc

8、新課程學習者分析倡導采用情境化的、真實的學習者分析方式，追求與教學相結合的學習者分析。教師如何對待提問.ppt

9、新課程學習者分析要恰當、綜合地運用定量學習者分析方法與質的學習者分析方法。（系列學習者分析方法）

二、分析什么——具體解讀

我們總結出對中小學學習者學習有直接影響的因素，包括15個方面。相應地，在中小學課堂教學設計中，教師應該從這些方面去分析學習者。這些因素是：智力水平、知識技能、成就動機、學習熱情、學習態度、學習計劃、學習毅力、注意品質、學習焦慮、班級氣氛、學習環境、人際關系、身心健康、學習風格、學習方法等。學習方法包括學習的一般方法和特殊方法。一般方法指觀察的方法、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指預習的方法、聽課的方法、復習的方法、考試的方法等。

三、學習者分析內容

1、學生學科素質與認知水平：

基本知識與基本技能：各相關學科。九年課外閱讀總量在400萬字以上。認知品質：思維、記憶、想象、觀察、注意

學習策略與方法：策略即選擇、調控和創新，它既可是內隱的學習規則系統，又是外顯的程序與步驟。

2、學生個性的發展：

個性是指具有一定傾向的，比較穩定的小學生心理特征的總合。個性傾向性指需要、動機、興趣、自我意識信念等；個性心理特征指能力（智力、特殊能力）氣質和性格方面的特點。氣質類型與職業選擇.ppt性格與擇業.ppt

3、學生的情緒、情感與態度：

七情：

態度：能積極發表自己的意見和想法；能按要求完成家庭作業和預習、復習任務；想通過自己的了解與學習解決自己的疑問；努力程度、學習節奏。

4、學生的社會性發展

師生關系：與老師之間是否互相尊重、理解；與老師之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。

同伴關系：善于與人合作（善于表達自己的意見、努力注意傾聽和理解同學的想法和意見）、主動關心他人、助人為樂。對社會的 態度：責任感（對班級、家庭的責任感）；對生命和非生命環境的敏感等。

5、學習風格

場獨立性、依存性、綜合；視、聽、動（觸）、混合

四、學習者分析手段與方法

各學習者分析方法與手段及適用范圍：

1、考試測量：主要考查學生學科知識記憶、運用情況，技能掌握程度。主要通過考試進行。某些學科結合作品分析。

2、觀察法：主要觀察學生創造意識、學習興趣、情緒狀態、注意力狀態、社會性發展中的師生關系、同伴關系。

學習者分析組依設計觀察表聽課，實驗教師互相聽課。

3、調查法：了解學生策略與方法、學習動機、情緒控制能力、社會性責任感及對社會的關注程度。

專業人員與校方合作設計科學問卷，調查結果由專業人員進行統計分析，形成報告。

調查還包括訪談、座談等。

4、測量法：學生智力發展水平、學生學習適應水平。中學生素質發展水平調查分析.doc。AAT測量與結果統計分析。（學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學習技術、應試方法、家庭環境、學校環境、朋友關系、獨立性、毅力、心身健康）

5、作品分析：綜合反映學生發展水平，包括知識水平、能力水平、個性特征、社會發展等方面。可以從作品題材作品完成情況、作品內容、作品反映問題等方面分析。

6、情境化學習者分析：學習、學習者分析的任務情境與現實情境類似，學習者分析成為自然的學習環境的一部分，而不是學習后外加的部分；學習的過程與真實的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學習者分析可以在具體學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在學習者分析；學習者分析師每時每刻都在進行的。

7、教學活動學習者分析：通過講述事情、報告過程與結果、演講、角色表演、采訪活動、轉述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。（氣質測試）

8、檔案袋檔案袋是有目的地匯集學生的作業和作品，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

8、動態評定的一般方法：預備、前測、干預促進、后測

前測分數，后測分數，獲益分數

學習潛能=（后測分數—前測分數）/滿分

五、分析與策略系統實施程序

1、確定需要分析的項目（學生、教師、條件）（教師性格、氣質、技術）

2、設定學習任

3、教學過程用什么分析工具、具體怎么分析效能（課堂觀測）

4、打開教學策略庫

5、提出具體對策、教學設計（方案、觀測的素材）

6、形成性評價、完成方案設計

7、實施方案

8、教學過程的客觀觀察與調控（教學過程中的智慧）骨干教師的學科素養 何杰

教師的四項基本工作 ：

管事、動情、講理、識才

一、動情：

（一）挖掘教育素材的情感內涵 事例一：“成長的價格”班會 事例二：“成長的禮物”班會

（二）設計教育行為的情感環境

（三）學生成長過程中的情感投入

二、講理：教師是社會風氣的底線；教師是我們心靈的最后依靠；教師的行為方式對我們心靈的影響；教師所教的學科價值對于我們人生的意義。教師是社會道德的傳承者，是將無知幼童由本能向人性凈化的啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學科素養：廣義的學科素養：我們作為教師順利開展工作必備的知識與能力的素養，也叫專業素養。

教師的專業素養：個人素養：一個教師個人素養的高低是其教育成就的前提。、狹義的學科素養，教育學心理學素養，哲學素養。教師專業發展的途徑與策略 郭世安

職業校長：研究校長的專業發展，研究教師的專業發展

陶行知：校長是一校之魂

蘇霍姆林斯基：校長是一個學校的特殊指揮

校長需要不需要成為教育家？應該立志成為一個教育家 教師專業發展途徑與策略

作者：北京教育學院郭世安

胡錦濤：推動教育事業又快又好發展，培養高素質人才，教師是關鍵。溫家寶總理：我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學。

學校領導者工作的三部曲：一是研究自身的成長發展二是研究教師的成長發展三是研究學生的成長發展。對教師隊伍發展重要性的認識？

教育大計，教師為本。沒有教師隊伍的科學發展，就沒有教育事業的科學發展。沒有教師的專業發展，就沒有高質量的教育。國家與民族的可持續發展關鍵在教育。教育的成敗關鍵在教師。教育的和諧發展，人民滿意的教育，素質教育的推進、義務教育均衡化目標的實現，新課程改革的成功、高素質人才的培養關鍵在教師。

教師是學校的最大財富。關注與研究教師的專業發展，促進教師的和諧發展，建設高素質的教師隊伍是黨和政府、學校領導者的重要任務，是全社會的共同責任。

學校領導者的最大責任就是促進教師的專業發展與和諧發展，讓教師走向成功。教師的專業發展就是專業能力的發展是有偏見的。和諧發展不僅包括包括專業能力的提升，也包括教師職業素養（師德）的發展。什么是教師專業化？

既指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

基本含義有四條：教師專業化即包括學科專業性，也包括教師專業性；國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教

育機構的認定制度和管理制度；

教師專業發展是一個持續不斷的過程，是教師認識自我價值的過程，也是對教學進行持續不斷的實驗和批判性反思的過程，是教師成長與發展的重要課題。

關注教師專業發展的重點？ 1.要研究教師的成長規律與特點2.培養教師的職業興趣并熱愛教師職業，自覺遵守教師職業規范。

3.培養教師具有人格魅力（指職業素養）與學識魅力（指專業能力）4.為教師提供進修培訓的學習機會

5.學會激勵教師，并最大限度調動教師積極性

6.關心教師的身心健康，促進教師的和諧發展

7.要為教師的專業發展搭建平臺，提供條件，營造環境。

教師專業發展的四大內涵：教師專業發展要讀懂教育，教師專業發展要讀懂教師，教師專業發展要讀懂教學，教師專業發展要讀懂學生。校長要讀懂教育，教師要讀懂教育。如何當好學校領導者？

成功是每一個領導者的主題。學校領導者的管理與成功之路不該是一個模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色的學校，當有個性的領導。領導者的辦學思想決定著辦學個性，而辦學個性又決定著辦學的特色。個性創造特色，特色顯露個性。有個性的領導者才能辦出有特色的學校。有為才能有位，有位就要有為。領導者要做到有位又有為。“有為”與“無為”事關教育的成敗、學校的命運、教師的專業發展、學生的健康成長。

一、教師專業發展要讀懂教育

溫家寶總理說：國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教師是民族振興的基石。

和諧的社會需要和諧的教育；和諧的教育需要和諧的教師，和諧的教師造就和諧的學生。人類的歷史告訴我們：一個人無知，就會被社會淘汰；一個國家無知，就會被歷史淘汰。世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家。一個人或一個民族可以在學習中崛起，也可以在無知中滅亡。

人類發展的歷史證明教育有著神奇的作用：教育能夠給無助的心靈帶來希望, 給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給懦弱的身驅帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。

教育改變人生，教育決定命運，教育決定未來。教育的任務是什么？

教育可以讓一個民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。

教育是一個培養人的事業，是一個通過培養人，讓人類不斷走向崇高，生活的更加美好的事業。

教育最重要的任務是塑造美好的人性，培養美好的人格，使受教育者擁有美好的人生。

校長要幫助教師認識什么是教育。

二、教師專業發展要讀懂教師

（一）如何認識教師職業？

1.幫助教師認識教師職業是校長的重要職責。

2.教師職業是良心的職

業、是具有不可替代性的職業，決定著人才的培養質量和民族的未來。

3.教師的學識水平決定著數代人的命運。

4.教師的全部職業生涯就是：一切為了學生的成功，為學生的終身發展奠基。

5.職業教師的專業發展應是專業精神與專業能力的和諧發展。職業教師應嚴守教師職業道德規范。

6.人民教師要具有人格魅力與學識魅力。教學質量是教師立足教育的第一資本。

師德是立師之本，師德是教師之魂。

身心健康是教師成長與發展的基石與保障。

教師的水平不僅決定著教育的今天，也決定著教育的明天。

胡錦濤總書記：教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。

（二）教師專業發展需要終身學習

什么是終身教育？既學習已跨越了學校教育的范圍（小學、中學、大學）而貫穿人的一生。

教師要讓終身學習伴隨整個職業生涯。胡錦濤在2007年8月31日全國優秀教師座談會上講話：教師是知識的重要傳播者和創造者，要成為合格教育者，就必須不斷學習，不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術、拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人的本領。

作為教師，若不甘心目前的現狀，想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是：靠學習求得發展，靠能力求得生存。只有通過最佳的學習，才能獲得最佳生存。多一點知識就多一點本事，就多一分競爭實力。你能干什么，你就是什么。

新時代的理念：把對人的培訓投入做為最大的福利。

如何認識教師讀書的意義？讀書是教師作為一名文化人的標志之一。他能提高教師的文化格調，強化教師的文化人格，他能帶來教師的日常工作需要的理性狀態，能夠促進教育智慧的形成，是教師擺脫職業倦怠的最有效的方法之一。

教師要自問：不讀書，我們真的還能教嗎？不讀書，我們還能撐起明天的教育嗎?

高質量的教育必須依靠高水平的教師，沒有高水平的教師，再好的課程改革方案也不會有好的結果，一切高質量的教學計劃都會付之東流。

（三）教師專業發展需要與時俱進

當今時代告訴我們：高學歷并不等于高能力。文憑社會向能力社會轉變是當前的潮流。學歷不再是衡量一個人知識水平與能力水平的唯一標準。一張大學文憑受用一生的時代已經成為過去。當今的教育，需要

的是既有學歷，又有能力的創新型教師、智慧型教師。

競爭與挑戰的現實告訴我們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時俱進，明天就會遭遇時代的淘汰。

（四）現代教師的教育觀念：

1、教師要有愛心

溫家寶總理說：要培養德智體全面發展的學生，需要有道德有素養的老師。作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。一定要以德為先。我們需要更多把愛獻給教育的人當教師；應該有更多讓學生永遠銘記的老師。

2、堅持以學生未來的發展與成功為本

學校教育的終極目標是培養人。以學生為本是至尊至上的原則。我們要樹立以學生發展和未來為本的理念。為學生今后的就業和終身發展奠基。讓每一個學生成功。

我們的教育必須著眼于社會對多樣化人才的需求。中國基礎教育不是精英教育，應是平民教育。

最該學的七大技能：

1、問題解決與批判思維能力；

2、通過網絡合作與通過影響力領導；

3、靈活性與應變力；

4、首創精神與創業能力；

5、有效的書面與口頭溝通能力；

6、信息的獲取能力；

7、好奇心與想象力。教師專業發展要有應變能力：當今競爭時代突出特點：“快魚吃慢魚”，不再是“大魚吃小魚”。

3、教師要以專業

適應時代與變化是生存的要術。誰應變的快，誰就是強者和贏家。對待變化的態度：快速反映，積極應對，正確抉擇，不失時機。

21世紀生存與成功的要素：能夠敏銳地覺察出時代的變化、生存環境的變化、告別昨天的價值觀念和思維方式。在適應變化中求得生存、發展與成功。能夠生存下去的人并不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是能夠對變化作出快速反映的。教師職業也要居安思危：所謂危機意識，最重要的不是危機出現了怎么辦，而是在還沒有出現危機時，就要想到可能會出現什么危機。教師職業不是鐵飯碗。

教師專業發展需要健康的身心：身心健康是成功教師的必備條件。教師心理健康是教師專業發展的基石。事關育人的質量，教育的成敗和民族的未來。一個心理不健康的教師對學生造成的危害遠比其教學能力低下造成的危害更大。

三、教師專業發展要讀懂教學

什么是教育家？對教育有自己的想法，有教育實踐成功的例子，并且在這個基礎上形成了一定的風格，就是教育家。

能夠把握這個時代的脈搏，對相當大的群體進行教育，并產生比較大的影響，就是大教育家。

教師的核心價值觀理念：一切為了學生的成功，為學生的終身發展奠基。教師的真正價值就在于：把立德樹人作為教育的根本任務。學校中最核心、最本質、最重要的關

系就是“教”與“學”的關系。應建立師生共同發展的教學關系。

我們要選擇、創造適合學生的教育，而不是去選擇、創造適合自己教育的學生。

教師的全部教學過程及一切努力，都是為了學生的“學”。教師要善于站在 “學”的層面，去構建“教”的層面。要以“學”為本，設計自己的教案、構思自己的教學方法。

（一）質量是教師專業發展的第一資本

人們期盼高質量的教育，更期盼高質量的教師。

“要有好的學校，先要有好的教師（陶行知）教師聘用制改革比拼的是質量與能力，而不再是學歷的高低與職稱的高低。能者上，庸者下，質量面前人人平等。

教學質量評價機制的日趨完善，將使學校與教師職業面對更大的挑戰。

（二）教師專業發展需要學識魅力

什么是教師的學識魅力？ 扎實的專業功底，豐厚的專業知識，優良的教學素養，高超的教學藝術，滿意的教學效果，高素質人才的培養。自己搞明白、認識明白的知識，不一定能夠給學生講明白。不要以為有了碩士、博士學位，就能上好課，這不一定。學問很高，但上課講不明白的，大有人在。

課堂教學的魅力就在于“教好”

你應當把“教”轉化為交流。交流是教學的關鍵所在。指教師在教學過程中，利用一切措施促進師生間、生生間的交流。

陶行知：“教學合一” 的教育思想。先生的責任不在“教”，而在教“學”。先生“教”的法子必須根據“學”的法子。先生需一面“教”一面“學”。對教師講課語言的三個要求： 清楚：既教師的每一句話，特別是重要的話都能送到學生的耳朵里，這是最基本的要求

得當：用詞準確、恰當、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授的關鍵時，融入激情；

藝術：在以上基礎上，做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，富有感染力。

成功的教學從細節做起：1.教師的成功之路從細節起步。要想在教學上比別人更優秀，只有在細節上比功夫。2.細節足以決定一個教師在教學上的成功，也左右一個教師在教學上的成敗。3.教學過程與教學結果的完美，無一不是來自細節的精心設計與構建。

（三）教師要在反思中實現專業發展

什么是反思性教學？就是主張在教學過程中，培植教師反思的意識，使其不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷進行自我調整，自我構建，從而獲得持續的專業成長。反思是教師專業發展的助推劑。

經驗+反思=成長。教師要首先讀懂自己。

一個成功的教師，總是善于在自己的教學中發現問題，并將這些問題作為分析和反思的對象，考察這些問題的 原因，分析解決這些問題的種種途徑，在這種不斷反思中獲得發展。

學科帶頭人帶什么？自己在教學上的實力、真東西在哪里？自己在教學上的奇招、絕技、特色、個性在哪里？主要薄弱在哪里？

教學內容應堅持常講常新。

（五）教師的專業發展需要科研的支撐

科研有高度教學才能有厚度

我們不僅需要造就教學高手更需要造就科研高手。

教育科研可以幫助我們對教學實踐進行經驗總結和理性思考，產生出先進的教育理念、升華出先進的教育思想。我們的教育如果沒有先進的教育理念、教育思想做指導、做引領，就不可能有高水平的教育。

溫家寶2009年教師節視察北京35中時說：要積極投身教學改革，運用最先進的方法，最現代的理念，最寶貴的知識傳授給學生。必須樹立先進的教育理念，沖破傳統觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽改革。

1.高水平的教學需要科研的支撐。2.教師有兩功：教學與科研。科研決定教學的功力。立在科研之上的教學才能展現教學功底的深厚。3.安身立命靠教學，出類拔萃靠科研。4.講臺是教師的“生存”之道； 5.科研是教師的“發展”之道。

（六）教師應有的教育理念和思維 １、尊重和挖掘學生的探索精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。” 教師要善于以學生的角色，去體驗欲做一個發現者，研究者，探索者的切實感受，去感受對未知世界求索的那種強烈欲望。

要培養學生的創造精神。要保護學生對一切未知事物的興趣和好奇心。要鼓勵學生求知、求索、求真、求實。要鼓和激發學生敢于并善于提出問題。要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長過程中的一種快樂。

科學的起步在于探索 興趣是創造的搖籃。

2、尊重個性發展的教育理念 個性培養是現代教育的重要特征。

國家對人才的需求是多樣化的，我們的教育應是多樣化的，我們的培養方式也應是多樣化的。

3、教學方法影響創新能力的培養

創新能力是一個國家與民族可持續發展的關鍵。教師要以創新的教學方法培養具有創新能力的學生。

教學方法是教學改革與創新的重要內容：不斷改革創新教學方法，不僅是教育的生命力所在，也是教師教學生涯富有能力與活力的重要標志。缺少激情與活力、魅力與藝術的教學是死亡教學；呆滯死板，枯燥無味的教學，注定是失敗的教學。

4、教師要樹立“有效教學”的理念。

有效教學就是以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關

注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化，以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現“教”與“學”的統一為關鍵。

有效教學的核心：是以學生有無進步與發展，作為衡量教學效果的唯一標準。

5、教師的教學過程要展示“教育美”

6、校長要引領教師與新課程共成長

新課程改革成功與否關鍵取決與教師。

教師要在實踐中感悟新課程、參與新課程，實踐新課程，創新新課程。新課程改革帶來的重要影響： ①以學生為本，讓每一個學生成功。②更加重視學生的綜合素質與能力的培養。

③塑造新型的“教”與“學”的關系。絕不是再造一次千人一面、千校一面的教學方式，再造“批量化”生產的學生培養模式。④為教師搭建展示個人教學創造力、個性與特色的平臺。⑤帶來對教師評價的重大改革。

教師專業化發展與有效教學 喬自潔

一、對教師專業化的理解

豐富的理解：專業知識、專業技能、專業經驗 長期的專業培訓、規范化的專業考核與資格認證、嚴格的專業紀律、與時俱進的專業進修 提供專業的社會服務 基本的理解：1.專業——產生于社會分工、職業分化；2.不同于一般、普通的職業，要求一定的資格；經過專門的培養和訓練，3.具備專門的知識基礎和專業能力

教師的專業性應該表現在具有教育教學所需的專業的知識和能力

教師的專業知識：教師專業化的教學知識與能力是實現教學優質的關鍵！L.舒爾曼 教師專業知識分析框架

①學科知識 ②一般教學知識 ③課程知識 ④學科教學知識（教學內容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）⑤學習者及其特點的知識 ⑥教育情境知識

⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識 通過論證認為：學科教學知識（教學內容知識PCK）最能區分高成效教師與低成效教師間的不同。

P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分

① 一門學科的統領性觀念——關于學科性質的知識和最有學習價值的知識

② 學生對某一學習內容理解和誤解的知識

③ 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識 ④ 將特定學習內容顯示給學生的策略的知識

二、有效教學——從知識教學視角

什么是有效：

有效果：學會、知道、掌握了；被觸動、啟發了 有效率：時間節約（教學任務）

有效用：有針對性，針對學生的問題和需求；促進學生發展。有效益：選取有價值的、有意義的知識，關鍵性、統領性知識；舉一反三?? 思考每個教學活動、教學行為的意義和價值；評價每個活動的作用、收獲 新課程“三維”目標

整合的基點 “三維”實際是多維 追求學生的全面發展

但，要以知識為支撐：研究什么知識可以落實為能力、什么知識可以形成態度？??

知識就是力量？

知識與能力

“通過傳授知識培養能力”

能力的基礎是理解力

知識不等于能力，但知識學習過程中可以培養和訓練能力。

在知識豐富中啟迪思維、成長智慧（見多識廣）在知識增長中提高分析、思維力

在知識遷移中顯示綜合能力（發展后勁）對知識的認識

對學習和教授的知識要有更深入的理解

教什么知識？——知識的選取

基于對知識的分析

教材知識整合的基點——學習什么知識

構成學科基本框架的知識；對今后學習起支持作用的知識；具有思維訓練價值的知識； 有文化和教育功能的知識；

知識的四個水平：事實性的知識、概念性的知識、方法性的知識、價值性的知識

——能夠增進學生理解力和解釋力的知識 知識有以下幾個層次：

一、事實，就是對象、符號以及事件之間的關系，具體到冥王星的問題上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，與其他行星的相對位置、大小等等的比較是怎樣的，我想此類知識，只有讓事實來說話。

二、概念，概念是關于具有共同屬性的一組對象、事件或符號的知識。是對事實進行歸納或是總結.在概念這個基礎層次的知識，恰恰是單一化更有利于知識的交流和進步，三、規則以及啟發性知識，所謂規則，通俗一點來講，就是推理和問題求解的方法，而啟發性知識，則是關于規則的知識。而這里，由于人與人之間的差異，思考問題的角度方法都會不一樣，可以毫不夸張地說這個層次上的單一化便意味著

人類思想的萎縮。

——報摘

——知識與概念的分層

知識的分層、概念的劃分： 基于對學科知識的透徹理解

將學科知識轉化為學科教學知識（教學內容知識）（教學內容不同于教材文本內容、學科知識內容，是經過加工的）

（一）事實性知識

事實性知識——信息。告訴你什么是、是什么、發生了什么?? 事實是知識和理解的載體，只有在大量事實的體驗中才能形成自己的理解和概念

創設情景、案例教學

事實性知識的知識邊界往往不清晰 事實性知識的選擇——

在促進概念形成方面，要有內在邏輯結構的材料

事實要具有典型性

事實材料中要有知識含量、知識信息

如果課堂充滿了事實性知識，沒有提煉和提升，就沒有進步。

事實性知識不是教學的主要目的，是憑借、是印證和檢驗——能否回到事實

（二）概念性知識與概念教學 概念和原理是知識的 基本存在形態（概念是知識的結點，原理編織出知識結構）

概念和原理是人的思維的載體

“任何課程的教學，都離不開概念的教學，都是以概念的教學為基礎逐漸深化和系統化的。因此，雖然概念教學不是教學活動的全部內容，但卻是根本和不可缺少的構成部分。”

關于概念日常概念與科學概念、基本概念與一般概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念 日常概念（前概念）與科學概念

（假概念與真概念）

學習就是將日常概念轉化為科學概念的過程。日常概念越牢固，教學的難度越大。

教學設計要研究學生的日常概念，從日常概念出發（入手）建構科學概念 真概念一定是建構起來的概念。

學情分析：前概念、易混易錯概念 基本概念與一般概念、上位概念與下位概念

基本概念：沒有上位概念的概念

又稱“元概念”，本身承載著對于理論問題的基礎性分析功能

教學處理上，重點是基本概念，在出現下位概念時只需要講清新的規定性。有利于提高教學效率

概念間的關系圖——知識結構圖

零散的知識結構化、系統化——便于記憶、掌握 有些基本概念又稱：核心概念 圍繞其概念建立知識體系、構成原理

干擾學習（心理學名詞）意味著新學到的信息會對已經獲取的信息造成干擾，反之亦然。接觸信息過多，事實上就會干擾深層學習。

“少即多”“深則好”。現有的課程目標內容過于蕪雜，影響了深層學習的開展。方法性知識

方法與能力相關

學習方法、思維方法??

知識、方法、視野——三個境界 方法性知識 一般方法：歸納、演繹、知識分類??

學科方法、學科思維 經濟學——資源的最優化配置

成本——收益分析（投入——產出）選擇（可遷移的 知識）

選擇的主體（政府：公平與效率、??；企業：投資??；個人：消費、就業??）

哲學方法、教學的哲學高度 價值性知識

學科價值：（知識的意義）

所謂“篩選社會信息的能力”就是基于價值性知識

價值性知識的教學

價值性知識在體驗中、開放、動員的辨別中構建

優質教學

不能做出嚴格的定義

但應該是比有效教學的標準更高或可說是對骨干教師的獨特要求

追求的是教育局傲雪“質量”優秀、優等

定位于：教學的深刻性

實現學生思維力、理解力的發展 深刻性體現：

教到哪？

學科思想、學科本質、學科基本問題

具有學科思維方法

三、教師的專業化發展的實現 三個階段：

關注個人已有經驗的教學

關注新理念、新經驗的教學

關注課堂、關注學生實際獲得與成長，自覺調整教學行為的教學 實

現發展的三要素： 經驗型教師與專家教師：

經驗型教師——由于經驗的積累而形成的直覺和常規化行為。

專家教師——既包括自動化行為，也包括有意識的思考和反思。具有反思和自我監控能力。

“不斷為自己設立更高的目標，在接受挑戰的過程中突破其能力上限，達到對教學內容的更新理解，并培養了自己作為一個改革引領者的能力。” 專業發展的認定

我國中小學教師專業發展的認定，主要基于兩種描述型評估認定方式：（A）教師自我言說的匯報；(B)檔案文本和資料的審讀。

因此，導致了教師專業成長認定的一大怪現象：說得多做得少、寫得多實干少的人容易吃香

我們可能催生了批量的教師假性成長 發展與成長

化“理論”為“操作”

化“行動”為“經驗”

——經驗不是知不知道的問題；

——經驗不是知道多少的問題；——經驗是體驗有多深刻的問題。

從“經驗”到“立說”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系

從動機到能力——教師專業成長的理論與實踐

顧志躍 教師的成長是慢成長。

在職教師專業成長可分為三個階段： 初級

中級

高級 角色適應

經驗積累

專業成熟（穩定）

（穩定）

新教師

合格教師

教學能手

學科專家

勝任教學

原創教學

發展教學

（一級）

（副高）

（正高）感受職業

接受職業

享受職業 關注教法

關注教材

關注學科 學會操作

學會創作

學會研究

初級階段教師處在角色適應期，由于生存壓力，發展動機不是問題，關鍵要有好的教師和校風帶領入軌。

中級階段教師處在經驗累積期，主要問題是職業怠倦（動機不足）與高原現象（能力不夠），容易躺在現有經驗上，找不到發展方向，缺乏進取心。高級階段教師處在專業成熟期，能否從經驗積累到專業研究是關鍵。主要問題是走不進學科教學研究之門，找不到體現自身價值之路。

教師的職后成長受兩個因素影響：動機與能力，所以教師職業成熟=職業認同+能力提升。職業認同：感受→接受（積極參與）→

承受（消極應對）

職業認同與教師的職業生活狀態有關：是否被關注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現出歸屬感與進取心。能力提升從經驗總結到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結果。職后成長是職業認同與能力提升相互促進、交互發展的復雜過程。

由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩定在第一或第二階段的高原地帶。教師專業發展活動、校本研修就是要不斷引領教師跨過這兩道坎，從關注教法走到原創教學；從原創教學走到學科研究，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。

教師成長的最高階段是站在學科高地，對學科教學的六個基本要素：如，學科功能、課標、教材、教法、學法、評價等開展實踐與研究，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。

當前教育發展的背景是：人才強國戰略，以提高教育質量為主。

1949~1979

奪權建政

打好基礎

1979~2009

改革開放

經濟起飛

2009~2049

人才強國

持續發展

人才強國的基礎是教育，教育優質的基礎是優秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學。教育部正在抓緊校長、教師專業標準的制訂。教師專業素養的三大方面：專業修養：職業修養、人格素養

專業素質：本體性知識（學科功底）、條件性知識（教育專家）、學識與才藝

專業實踐：教育能力、教學能力、研究能力。

本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內化。

專業實踐性知識：教育、教學、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業發展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。

這里的關鍵是實踐體驗課程的開發。

實踐體驗課程是通過給教師一個任務，讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務的過程中學習有關知識、經歷有關體驗、形成有關經驗、提升有關能力的任務驅動型課程。

它的文本形式是任務包，里面應該包括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內容。

實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察、個案研究、學情分析、教學設計、課堂管理、學法指導、活動設計、班級管理、學生訪談、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必須會做的事情。

動機方面：

優秀教師與普通教師的區別之一是：普通教師把上課看作任務去完成。從目標、計劃、實

施到檢查，按主觀意志行事。

優秀教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學智慧的挑戰去追求。在過程中經常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。教師專業發展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，使更多的教師養成教學反思習慣，成為優秀教師。

這是當前教師教育創新的核心之一：即從“教教師”到關注如何激活專業發展動機、提升專業發展能力。激活動機包括內驅動和外驅動：

內驅動指教師有責任感、事業心和發展愿望，想進步。

外驅動指制度規范、環境影響、獎勵驅動或任務挑戰，制度規范是指用制度約束人，環境影響是指環境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰是指角色承擔、教學展示、學術研究等。提升能力方面的主要做法是：

1、創建校本研修學校和教師專業發展 學校。

2、重組學校教研功能，開展優秀教研團體評選。

3、建立區域教師內在優化機制。

4、組織大規模的觀課評課活動。

5、舉辦各種教學展示與研修活動。

6、用基地的方式培養學科領軍人物。對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事：

1、加強教師的師德和育德能力建設。

2、提高教師的教學能力與水平。加強教師的師德與育德能力培養應該從職業認同、人格修養、愛的情懷、心理品質四方面入手。

教師的師德教育不只是個人道德修養與愛心奉獻，還包括其職業認同與心理品質。要多讓教師發現與體驗職業生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態，培養他們的歸屬感和進取心。

提高教師的教學能力與水平應該從以下四方面出發：

1、扎實的學科功底，（窄化、淺化）

2、豐富的教學經驗，（帶班、上課）

3、一定的理論素養，（自圓其說）

4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。提高教學有效性既是保障教學質量的需要，也是教師專業能力發展的重要內容。

影響教學有效性的最重要因素是：

1、教學的針對性

2、教學的藝術性

3、教學的精細度

4、教學的及時反饋與調整

一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？ 兩種教學模式的爭論： 以教定學？以學定教？ 東方

西方 傳承文化

開發潛能 學科中心主義

兒童中心主義 以教定學

以學定教 被塑造

自主發展 20世紀80年代以來發展的趨勢是

趨中

在以人的發展為本的前提下，關注學科學習，充分開發潛能。

人——————人才

教育（是生產生產力的生產力。）

所以要在教學設計中引進有效架橋的思路。

2、學情分析

3、教學設計

1、備教材 此岸

有效架橋

彼岸 原有經驗

辨別關系

解讀課標 前概念

上下位概念

鉆研教材 認知方式

從錯到對

找準重點 認清學生

克服負遷移

定準目標

找出教學中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關系設計有效架橋模式。同化

上位概念

下位概念 三角形

三角形分類 順應

下位概念

上位概念 蘋果、香蕉

定義水果 這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：

摸底考試、問卷調查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。

二、教學的藝術性是指教師在課上調動學生的學習積極性，讓學生學起來。教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。

聽——有效性30%

看——有效性50%

聽+知識整理——有效性60%

看+知識整理——有效性80%

做中學（親歷）——有效性90%以上 提高課堂教學藝術性的主要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：

1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。

2、有意義學習水平（透過現象看本質）——以學習可以舉一反三的經驗、理念為主（透視），包括教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。

觀課評課第一層次要素

形式學習：

1、教學現象分析：（平視）情景、問題、活動、事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒??

2、教的水平分析：（俯視）學生調控、師生互動、教材解讀、課堂評價??

觀課評課第二層次要素

有意義學習（透視）：

1、教學技術分析：導入（預設與生成統一）傳授（教材、學生、技術三者協調）強化（教材內容提煉濃縮）

2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果

3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀

觀課評課的指標標準：形式學習：

教學現象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。

有意義學習：

1、教學技術分析——以個人感覺為準。

2、教學質量分析——目標：適切。內容：

恰當。過程：合理。結果：有效。

3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態）并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界，進行概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實。

“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。

這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合學生的實際需要。

這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。

“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一節課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。

課程是學校提供給學生學習內容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學生的全面發展是同質課疊加的結果還是異質課組合的結果？

學校開設分科課程從不同領域、不同方面為學生全面發展提供成長元素。學生的全面發展應該建立在學校全部學習生活基礎上，而不是某一門學科或一節課上。具體的一門學科或一節課只是全部學習活動的一部分，不應該也不可能都是周全的。

“三維一體”是新課程的培養目標，但不能簡單等同于每門學科或每節課的具體教學目標。

對教師來說大多數課教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。

情感、態度、價值觀、能力的培養與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。

情感、態度、價值觀、能力的培養是經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。“上活

”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。

預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。

好的課堂教學應該是：教師的教

學生的學 貼近

因學定教——創作教案

因學施教——創作教學

1、根據學生學的過程設計教的過程。

2、根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。

“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：

1、學生主動學習的程度

2、學生有效學習的程度

可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。

課堂教學按教師不同的講課比例可分為：

講授--------------100%

講、練------------80%

傳授式教學 講講、練練-------60%

精講多練----------50%

講練式教學 試、講、練-------40%

學、試、講、練---30%

導學式教學 教師主導（形式）、學生主體（狀態）。

教與學游離？模仿？共振？ 語文課如何進行導學式教學？ 課文分析采用一講到底或問答方式，學生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識記。

要學生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學生換角度改寫課文的方式，既加深學生對文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學案也是一種讓學生進入學習的有效辦法。學案不是教案的翻版，應該是學生的學習任務單與相關資源。根據學案學生能進入積極主動的學習狀態。讓學生設計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設計、演課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法，稱為行為學習，即讓學生在一種特定的行為過程中學習。

教師的專業水平還表現在教學設計能力上，包括課的設計、學習主題設計和學程設計：

1、課的設計是對一節課的教學過程設計，其核心是怎么保持教與學的協調、共振。

2、學習主題設計是對一個知識模塊（章、單元）的教學怎么分解到一節節課中去，每節課分別承擔什么職責，相互之間如何銜接的策劃與安排。

3、學程設計則是對一個學期、一個學年學些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。

以課為單位的微觀教學設計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴大教學設計單位，以單元或章節為單位進行中宏觀教學設計。稱為整體設計，分步實施。一個單元可以由：學案+整章自

學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關鍵部分實踐體驗課、練習課等組成。每一節課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。

文科的單元或主題式教學設計：找出一個單元課文的同質性內容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進行精講，講清楚單元核心知識后，在其他課文中以泛讀的方式進行鞏固練習。

學程設計的關鍵是對教學內容的采集、篩選與編排，采集指能否在學程目標范圍內采集到足夠的內容，在對內容進行篩選的基礎上，作出符合學生學習過程的編排。編排主線與內容呈現方式是學程設計的兩個技術要素。

三、教學的精細度是指教學品質的精致程度。

粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質量只維持在一般水平。

精細的教學關注每位學生的學習，采用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。

針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。

一、教學方法類——在一個教學群體內采用分組的辦法對不同學生采取不同的要求和教法。（對教師要求比較高）

二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同的課程。（對學校要求比較高）

三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求。班內分層遞進教學的原理是根據學生差異，為他們設計最近發展區，操作要點是：

1、教學目標分層（A、B、C）

2、教學內容分層（A、B、C）

3、教學過程分層（顯性、隱性）

4、練習分層（A、B、C）

5、測驗分層（A、B、C）

分層是動態的，即根據測驗結果可以改變層次，以鼓勵學生向上發展。從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：

學生差異：個性 學習速度

個別化教學

矛盾

班級授課制

同質前提下的效益最大原理 分層教學（組織同質班）

學校分層

班內分層

教學分層

遞進教學

中西方學校教育組織形式的比較 東方

西方

班級課程教學制

個別課程教學制 班級教室

固定

學科教室

走班 一班一表

一人一表

優點

管理方便，且有利于發

有利于滿足學生的 揮學生之間的互動效應

個別差異 缺點

捆綁式教育，無法滿足

興趣第一，難以保證 學生的個別差異

教學質量 班級課程教學制

個別課程教學制 一班一表

一人一表

混合課程教學制 以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學分流，興趣分組，程度分班，個別設計，集體授課，

第二篇：高效教研活動的設計與實施 吳瓊

高效教研活動的設計與實施 吳瓊

1、教學質量提升，教師專業發展。開展教研活動。

2、想要教研活動高效，你認為教研活動的關鍵因素是什么？教研活動一定要關注人的成長，研究教師發展的規律

第一，關注教師不同發展階段的不同需求來設計教研活動。真正做到促進教師發展，要研究教師發展的規律。第二，要有一個和諧的團隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個固化成果的意識。促進教師發展，促進人的發展，做好職業規劃。

做好職業規劃：

1、自我認識和自我反思——知己（同事、領導）。

2、理論學習和科學分析——知彼（專家、書本）

3、制定專業生涯規劃（學校、自身、學生）分解、組合 長、中、短期

4、在實踐中行動研究——思考、堅持 針對、操作、實效。

5、善于總結和不斷提升——反思、固化 論證效果調整方法

教師專業發展研究：

1、特征：準備期—— 適應期 —— 勝任期 —— 提升期 —— 創新期

2、身份：新任教師——青年教師——區級骨干——市級骨干——特級教師

3、特點：不信任少經驗困難多有目標有使命

缺少安全感行為不到位積極面對團隊研究引領提升

4、要求：教學習慣教學基本功教學能力教學實踐教學理論

養成達標提升創新創新

5、教研：師徒制度校本教研區域教研學習實踐引領團隊

馬斯洛的需要層次理論構圖：新任、青年教師、市區骨干教師、特級教師。

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要，低級——高級。特級教師與普通教師的成長環境與成長關鍵期的比較研究。

比較一：任教的第一所學校對特級教師與普通教師的影響。比較二：兩類型教師成長的關鍵時段統計。

教師成長規律：做什么？怎么做？為什么而做？

外顯：學習——實踐——思考——提煉——固化。內隱：規律——課堂——能力——反思——特色。

素養：愛心——責任——奉獻——執著——認真。

教師專業發展必備的知識和技能：

教師專業發展：知識水平（學科性知識、條件性知識、實踐性知識），教學技能（教學基本技能、教學綜合技能），反思能力（超前性反思、實踐中反思、對實踐反思），管理能力（目標執行能力、組織活動能力）。

教師發展規劃的主要內容：

1、對個人專業發展的基礎做分析（優勢與不足）

2、今后專業發展的目標（列出時間和具體項目）

3、分析個人發展目標與學校發展之間的關系

4、為實現個人發展目標要采取的具體措施

5、為實現發展目標需要學校或組織提供的支持與幫助

6、其他需要說明或溝通的問題 分析方法：SWOT分析法

簡介：SWTOT分析法就是將與你密切相關的各種主要內部優勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過調查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論（如對策等）。機構分析環境分析戰略選擇

流程：

1.羅列優勢和劣勢，可能的機會與威脅

2.優勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SOSTWOWT策略。

3.對SO ST WO WT策略進行甄別和選擇，確定目前應該采取的具體戰略與策略。

教師專業發展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業引領

教科研工作思路：

分析教師需求——促進教師發展設計規劃活動——搭設發展平臺

精心組織安排——確保活動質量及時梳理固化——落實活動成果

關注個性特征——形成多向互動團隊協同合作——擴大深化成效

雁陣理論：學習型組織冰山圖解

學習型組織的特征：

1.組織成員擁有一個共同愿景

2、組織由多個創造性團隊組成

3、善于不斷學習（終身、全員、全程、團體）“地方為主”扁平式結構

4、自主管理（發現問題——選擇伙伴——現狀調查——分析原因——制定對策——檢查結果——評估總結）

5、組織邊界將被重新界定

6、員工家庭與事業的平衡

7、領導者的新角色

學習型組織的必要行動：

1.創造繼續學習的機會

2、促進探究與對話

3、增進合作與團隊學習

4、建立學習與分享學習的系統

5、促進學員能邁進共同的愿景

6、促進組織與環境相結合二、立足課堂教學

1.上好每節課（學得快、收獲多、感覺快樂）

認真備課（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準備；導入活動；主體活動（討論、交流、分組、實驗??）；總結與建議

最近發展區理論（維果茨基）：

（確定每個人）可能達到的發展水平幫助（案例、合作、提問、討論、模仿??）最具體任務要點：1.了解學生的現有水平可以通過教學設計來實現；

近核心問題2.將過程分為幾個階段，可以讓更多的學生體驗成功。

發持久理解

展轉換目標

區

（了解每個人）已經達到的發展水平起點（聯系簿、周記、作業、鑒定、提問、涂鴉??）

流程：1.涂鴉（了解學生的認知起點）2.講解和提出要求（建立活動框架）

3.分步完成具體任務（多重支持方式）4.畫廊漫步（團隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉

教師的教學基本功：

創設問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規范的語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強的問題設計（提問的能力）；動手做實驗的能力（實驗能力）；板書的設計和書寫；提煉總結問題的能力；研究課堂教學的規律和方法。

2.能聽課評課

實踐階段：現場觀課評課，切實提高評課能力

研發階段：研制評課標準和記錄表

能聽課評課:如何準備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調研（監測）？如何分析？如何規劃？

準備：學科知識、教學方法的準備；對要解決的問題做相應準備

觀察（善于捕捉）：宏觀：教學目標、教學過程（設計、內容、環節、時間安排）、學生活動的類型、組織教學（隨機）、設備使用、資源開發

微觀（定量）：提問次數、人數；每次學生活動時間；表揚學生的次數和方式；客商巡視的路線和關注面；多媒體使用的時間。

記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結論與評價。

反饋：充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結論。要就事論事，結合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。

反思：學校的管理力度和研究能力；各學科有效教學行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實踐期、反思調整期、方法形成期、螺旋上升期）

調研（監測）：監測常見類型及功能：

習題課測試（學會）；章節測試（落實）；分知識塊測試（整合）；專題測試（提升、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應）；會考（水平）；高考（選拔）；中考 ??

調研：統計數據、學生訪談、家長調查、教師座談、專家反饋

分析：分析試題、分析試卷、分析學科、分析學生、分析教師、分析班級、分析學校、分析過程??

分析方法：分類匯總：縱向比較（持續多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數，發現自己的特點）；定性與定量相結合（分析過程，反饋結果）深入挖掘，找到根源（個性化問題，特點）；善于提煉，研究對策（正確歸因，解決問題）

分析原則：不以學生的考試成績作為學業評價的簡單依據，而應變結果性評價為形成性評價，及時發現學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法和思維方式的指導；

要改變簡單將升學率作為評價教師教學水平和學校辦學水平的做法，給教師和學生提供一個寬松、民主、自由的教育環境，營造充滿活力與合作的人際環境和積極向上的團隊，使教師和學生的創造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。

1.分析試題：研究命題意圖；統計答題結果；分析學生表現；反思教學過程；設計變式練習；提煉總結規律。

2.分析試卷（目標、要求、實際）：題量、題序、題數、賦分、難度、雙基體現、知識分布、題型比例、能力要求、分數分布、創新程度、教材相關、考綱相關

3.分析學科（平均分）（百分數）學科間分析

4.分析學生：總分——了解學生在全局中的占位（定位、方向）；各科分數——了解

學

5.師（給出建議、改進教學、反思管理）：學科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務（輕重）、發現問題、研究能力、反思能力、團隊意識、溝通能力、教學方式、具體困難??

6.分析班級

析近年班級的整體情況；分析一年中班級的階段變化；分析各學科的現狀及生的優勢與不足（特點、針對性）；完成情況——是主動還是被動、沒完成的原因（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、方法、能力、習慣）

分析教相互關系；分析具體學生的特點及問題；提煉經驗，挖掘問題，發現特色，促進每一位學生的全面、可持續發展

7.分析學校（全面、全程、跟進）：分析近年來學校的變化趨勢；分析一年中各階段工作的效果；分析各學科的現狀及相互關系；分析各班級的變化及變化的原因；正確歸因，構建模式，完善制度

8.分析過程：分析不同階段工作的效果

規劃：學科如何發展？教師如何培養？培訓的針對性問題？教學實效性的問題？教育質量的提升？教育公平的體現？個人職業生涯的發展規劃？

什么叫規劃？規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本型問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。

規劃與研究：規劃的意義：高效、超前、目標明確、有共識

規劃的原則：科學、系統、激勵、持續、分階段

規劃的方法：論證——實踐——反思——

規劃的重點：依據、內容、方法、分工（團隊）、進度

規劃的難點：符合內在規律、有激勵功能、有持續性、有后勁

3.能組織教研活動 開展校本教研——全員參與式

方法一：頭腦風暴會是鼓勵在小組中進行創造性思維的最常用的方法。

作用：想出許許多多主意；列出一長串創造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創造性思考時受到的限制。

方法二：六頂思考帽 團隊修煉 領導力、執行力

目的：1.讓團隊成員體會和驗證人與人之間的互動行為對團隊效率所造成的沖擊；

2.掌握建立高效團隊的技能：統一個人目標與組織目標；培養團隊協作能力；提升團隊的創造力；增強凝聚力。

三、固化研究成果

教育科學研究的基本過程

教育科研是有目的、有計劃的系統研究活動。科學的教育研究活動，通常包括5個基本 步驟：確定研究課題，制定研究方案，實施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。

1.確定研究課題

包括發現問題和確定課題兩部分。發現問題后，還需要通過文獻查閱和調查研究等工作，以確定問題能否成為研究課題。

2.制定研究方案

研究方案是對下一步研究工作的統籌性規劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動中收集資料的方式。

3.實施研究方案

不同的研究方法具有特定的規則和要求，在具體操作的過程中，要根據實際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結果。

4.分析研究資料對資料的分析包括定性分析和定量分析。

5.表述研究結果這是研究者對所經歷的研究實踐進行全面反思和總結的過程。

對撰寫論文的活動設計：

外出活動：拓展視野：具有學科特色、能凝聚團隊的活動 成果展示：發展典型：在教學的過程中研究、實踐和反思（課堂、團隊）

總結交流：評選論文：在總結的過程中梳理和升華（專家、系統）

修改提高：提交論文：在同伴和導師的幫助下分享提高

撰寫論文：在個人實踐的基礎上深入分析思考提煉

共勉：教學研究的過程閃爍智慧、課堂教學的過程充滿活力、教育教學的工作感受幸福

第三篇：設計與實施

通用技術課程的教學設計與實施

教學改革是課程改革的一個有機組成部分。改革舊的教育觀念，推進教學方式和學習方式的轉變將是本次課程改革的一個十分重要的任務。通用技術的教學是實現通用技術課程目標的主要途徑。做好通用技術課程的教學設計與實施，有利于提高本課程的教學質量，提高教學效率，從而確保通用技術課程理念的貫徹落實、通用技術目標的實現。

一、通用技術教師角色的轉換

教師是課程的教學設計者和教學一線的實施者。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對教學過程提出了這樣的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”技術課程要結合自身的特征，把它落實在教學實施的過程中。

在傳統的技術教學中，教學關系往往是教師管教，學生管學；教師教多少，學生學多少；教師示范，學生模仿。在這樣的課堂里，實際上學生不是自己學會技術，而且被教會技術，技術教學往往成了單純的技能訓練活動，教學的雙邊活動變成了單邊活動。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

新課程又要求技術教師應該是一個技術教學的研究者。技術課程是一門嶄新的課程，會在新課程實施過程中出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，所以要求技術教師在教學過程中要做教學研究的有心人，分析教學實踐中出現的問題，反思自身的教學行為，對教學中積累的經驗進行認真總結，探究解決教學中難題，并使研究成果上升為規律性的認識，再指導技術教學的實踐。這種研究不脫離教學實際，堅持這種研究，必將會提高教師的教學水平，保證課程得到創造性地實施。

另外，教師在通用技術課程新教材的實驗中，學習和體驗新課程的理念和目標，促進對自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位。在改革舊的教學方法和探究新的教學方法過程中，從重知識技能傳授走向關注設計創新；從重技能訓練走向學習技術思想方法；從重作品結果走向關注參與過程；從單一教學方式走向多樣化教學的方式，實現從傳統的角色中走出來，成為教學的引領者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。

二、通用技術課程的教學設計

教學設計可促使教師更好地教，學生更好地學，有利于二者的相互協調。

1．通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點、學生的特點，還要充分發掘當地天然的優越的環境和資源，根據具體情況設計具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優化。2．設置合理的技術設計課題，讓學生在技術實踐中親身體驗

通用技術課程強調發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實際能力。技術設計是通用技術中非常重要的教學內容，貫穿于通用技術的整個課程。

我們不能片面地將設計理解為動腦，動手操作理解為實踐。其實，設計過程中的調查、訪談、繪制圖樣、試驗都屬于實踐活動。技術解決的是“是什么”、“怎么做”的問題，體現在教學過程中則表現為倡導“做中學”的方式進行教學，即通過實踐過程學習知識與技能，領悟過程與方法，體驗情感態度與價值觀。合理的技術設計課題是落實技術實踐的具體的載體。教師可以根據實際情況設置豐富多彩的設計課題，為學生投入技術設計實踐提供一個平臺。例如，現代農業技術中，講到農藥使用時，教師可以安排學生進行“農藥配置方案”的課題；技術與設計2中，講到工藝流程時，教師可以設置“流程運行試驗”的課題；電子控制技術中，講到晶體管時，可以設置“晶體管制作”的課題??設置多種形式的技術設計課題，可讓學生在實踐中領悟更寬泛的技術思想和方法，獲得更真切的親身體驗，錘煉情感態度與價值觀。因此，教學設計應強化“技術實踐”的價值，為技術實踐預留出充足的時間，保證技術實踐的順利開展。

3．設計課堂“空白”，為學生創造自主空間

在通用技術教學中，運用“空白”藝術，從教學空間、教學實踐、教學內容出發科學合理地設計課堂“空白”，讓學生進行自主活動，可以激發學生的主體性，調動其思維的積極性，培養學生的創造性思維。教師設計好帶有探索性的技術問題，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論、相互交流，使其通過動腦、動手來探究技術知識，解決技術問題，可以使學生加深對技術思想與方法的體驗，增強技術學習的成就感。在進行教學設計時，教師可以以問題為核心為課堂設計“空白”，學生對于這些“空白”的補充，最能體現學生的自主、合作與探究。例如，技術與設計1中講到“制定設計方案”時，教師可以提出一個設計問題，如“給養老院設計一個能幫助老人健身的器材，并提出相應的設計方案”，此時，學生便可依據這個設計問題進行自主探究，積極思考，自由發揮，并在設計方案集思廣益的過程中反思自己對設計理念的領悟狀況，提升創造性思維的品質，增強技術設計的實踐能力。除以問題為核心留自設計之外，教學本身也應做到傳授知識“留空檔”，為學生留出分析思考的余地，提供學生用于思考的開放性的思維空間。例如，分析討論“互聯網、克隆技術、轉基因食品等可能造成的正面和負面影響”問題時，教師可直接呈現給學生知識點，同時也應當激發學生自己發現更多的知識點。這樣，學生對此的理解和感悟將更加深刻和牢固。應當注意，教學設計不宜將課堂“空白”設計得太窄、太死，不能用自身的思維代替學生的思維，更應結合活動設計，盡可能多地給學生自由，為學生提供選擇余地。

4．通用技術是對傳統勞動技術的大幅度改造，但仍沒建立起自己完整的教學理論體系

由于教學模式是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構，所以，學習和研究通用技術課程的教學基本模式，可以使教師較快地把握通用技術課程的教學方法，對提高這門課的教學效益和質量，具有積極的促進作用，也可以為通用技術的教學理論建設積累經驗。但是，教學模式只是提出了教學的基本結構框架和活動程序，把握了教學的主要方面，在實際教學中，還需結合具體的教學內容和學生實際，進行教和學的具體設計。

三、通用技術課程的教學實施(一)引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是技術的基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。在引導學生親歷設計過程的教學中對以下幾個問題要引起充分的注意。1．提高學生對設計過程的參與程度

教學的過程是指達到教學目的而必須經歷的活動程序。在技術教學活動中，學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優化、綜合等組成的一系列技術過程；經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，才能使學生可能產生多樣化的思維，才能有多種觀點的碰撞、論爭和比較，學生的技術素養才能得到提高，創新精神和創新思維才能得到培養。所以，在技術教學活動中要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要求每個學生都要學習技術課程，每個學生都宴參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。要做到這“兩全”，教師必須在教學中注意激發和保持學生對技術問題的強烈興趣，以吸引他們主動而積極地參與設計過程。2．引導學生生成多個設計方案

技術問題是多種多樣的，解決問題的方法也應該是多種多樣的，所以在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，才能使學生真正經歷設計方案的形成過程，以使學生對設計過程獲得比較完整的體驗。

3．加強設計中的過程評價

由于技術設計的最終結果往往會有產品，對產品的評價標準又比較容易量化，所以，在對設計的評價過程上容易產生重視結果評價、忽視過程評價的現象。

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發展，鼓勵學生注重對技術的探究，有利于形成規范的操作行為，實現情感價值觀的體驗。(二)重視技術思想和方法學習的指導

1．正確認識學習技術思想和方法的重要意義

從事技術研究和實踐活動，方法是一種十分重要的思維工具、手段和步驟。一旦目標、任務確定了，方法就成了重要的問題。毛澤東同志把方法比作過河的橋或船是十分恰當的。根據人的認識過程的發展順序和方法適用范圍大小程度來劃分，通用技術領域里的方法可分為兩大類。一類是一般的技術方法，即人們有意識地運用哲學方法作指導，它具有方法論的意義。它是對各種類別的各種特殊技術方法的性質、特點、共性以及相互關系的規律性問題的理論概括和科學總結，如技術系統、技術控制、結構、流程、技術設計方法、預測方法、模擬法、試驗法等，這一類方法是一種共同的技術方法，是我們認識世界、改造世界的更規范的技術方法，這種方法對于技術研究、決策和管理，都具有很強的指導性意義，而且在日常工作和生活中，隨處能得到應用。在一定意義上講，它與哲學相通。另一類是特殊技術方法，它是各種專業技術領域所采用的方法，適合于一個或有限的技術領域。例如，加工制作法、裝配法、調試法等學習技術方法。

《標準》在“課程基本理念”中，提出了“強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一”，在“課程目標”的過程與方法中，又提出了“初步掌握結構、流程、系統和控制的基本思想和方法”，而且在各模塊的目標中都提出了加強技術思想和方法的要求。《標準》對技術思想方法的問題如此重視是因為技術思想和方法是從宏觀的理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法，有利于綜合運用所學到的知識和技能解決實際的問題，有利于學生創新思維發展，有利于提高理論應用于實踐的能力，從而實現對共通技術能力的提高。可以這樣說，在教學中加強技術思想和方法，是實現技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革中尋求技術通用性的重大突破。2．讓學生在實踐中領悟技術和思想方法

技術思想和方法重在實踐中應用，通過實踐去領悟，要防止從理論到理論的做法。

下面是教學中的一個例子：

在講系統的思想方法時，教師不是先講什么是系統，再講系統方法的重要意義，而是先讓學生閱讀下面兩個案例。

搞某個建設項目，兩個工程隊的做法不一樣：

甲工程隊首先考慮的是要選擇精兵強將，采用好的材料和設備；二要保證工程的每個項目高質量。在時間上先考慮第一步怎么辦，再考慮第二步怎么辦。認為工程的各個要素都好，每一步搞好了，就可以保證工程能最優。

實際實施中情況卻不完全是這樣，例如，由于各個施工隊伍相互配合不好，管理跟不上，就會造成窩工，即使每個項目都是高質量、高水平，但它們相互不協調，也不可能取得最佳結果。乙工程隊和甲工程隊不一樣，它考慮的是整體的最佳設計、最佳控制和最佳管理，以求得整體功能最優。它首先考慮工程的全過程怎么搞，再看每個階段怎么搞；先考慮長遠，再考慮當前，從工程的全過程來考慮每個階段的任務。在這個基礎上，選擇、協調和管理人、財、物，利用這些要素的巧妙聯系和組合來組織工程進度和質量要求，從而高質量、高速度地完成工程任務。

然后，教師引導學生對這兩個工程隊的做法進行比較分析，從中得到系統方法的一些主要特征：系統強調整體最優，強調各要素之間的組織、管理、配合和協調。它處理問題的思路首先著眼于系統的整體，從整體出發去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。

接著，讓學生在解決某一技術問題時，運用系統的思想和方法進行設計，在具體的實踐活動去體驗和領悟系統思想和方法。

班上有幾個學生對電子技術十分愛好，曾經參加過一個研究性學習課題，設計長距離遙控電飯煲工作的裝置，雖然他們設計了一個方案，但未能達到設計的全部要求。后來，他們用學到的系統思想的方法，重新審視原來的設計，對方案進行了優化，同時又用它來改進工藝，終于解決了原先一直未能解決的問題，并且獲得了獎勵。之后，他們很有感慨地說，原來我們認為有了技能，就能解決技術問題，現在學了系統的思想和方法，它使我們觀察和分析問題的角度發生了變化，解決了電飯煲遙控的關鍵技術問題，使我們從中領悟了思想和方法的價值。

教材中往往蘊含著大量的技術和思想方法的教學載體，如果教師結合技術思維和方法去教技術，讓學生在實踐中運用技術思維和方法去學技術，那就會產生十分顯著的教學效果。(三)重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。在本《標準》的內容中經常提到了技術試驗，正確把握技術試驗教學的要求，對落實課程目標具有十分重要的意義。

技術試驗有多種作用，在教學中要引導學生根據不同的試驗要求，選擇和使用不同的試驗方法。

下面是幾種常用的試驗方法及其作用。1．對比試驗法

通過兩組或多組試驗的研究，比較它們之間的優劣差異，權衡利弊，選擇一種最優方案，它是一種為決策提供依據的試驗。

例如，為了找到棉花的良種，在相同的自然環境和管理條件下，通過種植不同品種的棉花進行對比試驗，最后確定一種高產的、抗病蟲害能力強、棉纖維質量符合要求、易管理的棉花品種作為推廣。農業試驗中，往往采用對比試驗法。2．析因試驗法。

它是一種由已知結果去尋找原因的試驗，以便發現問題的癥結，尋找正確的方法，使之得到完滿解決。

例如，機械設備出現裂紋或早期失效，設備運轉發生故障，生產工藝流程不穩定等現象，一時無法查明原因，就往往要轉入試驗研究，分析各種復雜因素，找出問題的主要原因，這樣，問題就會迎刃而解了。3．性能試驗法

它是為了定性或定量地認識對象的種種性能所安排的試驗，是工程技術研究中最基本的試驗類型，主要用于檢驗研究對象是否具有所要求的性能，以及如何運用技術措施去提高它們的性能。

性能試驗的范圍很廣，例如，材料的強度、剛度、塑性、韌性和抗腐性試驗，許多機械設施的抗震性，收音機對廣播節目的選擇性、靈敏度試驗，汽車的速度、油耗、舒適程度等。在教學中要加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導；同時，在實際操作中要密切注意各種細節和意外情況的發生，引導學生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗結果的真實性、可靠性，從中培養學生實事求是、嚴謹和負責的科學態度，鼓勵和培養學生在試驗中進行合作性學習，積極培養團隊精神和分工協作的意識。

技術試驗往往會有失敗，教師要積極指導學生分析失敗原因，總結經驗，讓學生體驗技術問題在解決過程中的曲折和艱難，并用歷史上發明家百折不撓進行試驗研究的典型事例激勵學生，培養他們自信、不怕失敗和勇于探索的精神。

對《標準》內容中規定的技術試驗要求，若因儀器設備等不足原因而在實施上造成困難時，應依據學校的實際條件，結合教學內容和要求，因地制宜地自行設計類似的試驗項目來替代，讓更多的學生有機會參與試驗。

各地要加強對技術試驗方面的教研和交流，積極總結和推廣教學中涌現的簡單易行、教學效果好的技術試驗的方法和經驗。(四)倡導學習方式的多元化

要結合技術自身的特點，將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如，在教學中要進行某一產品的抗壓強度試驗，由于試驗過程本身就富有很多的探究因素，這為運用探究學習方式提供了天然的條件。試驗往往需要依靠幾個人的合作完成，所以又可以采用合作性學習方式。很多老師通過教學實踐后深有體會地說：“現在經常講要轉變學生的學習方式，其實技術課程中的設計、技術試驗等活動為學生學習方式的轉變提供了良好的天然條件。”所以，只要我們重視這個問題的研究，就能夠較好地實現技術教學中學習方式的轉變。

在本《標準》的“教學建議”中提出“應特別重視合作性學習方式在技術教學中的應用。”所以，這里重點講一下關于如何做好合作性方式學習的幾個問題。

合作性學習不是簡單地將學生分為小組，讓學生在距離上與其他學生靠近，坐在一起互相交談，學習材料，互相幫助，或一起分享學習資料就行了。成功的合作教學必須具備以下幾個條件：

1．形成積極的相互依靠關系

一切合作學習最重要的，開始于有一個互相共同的小組目標，形成合作的內驅力，促使學生在合作學習過程中有情感的投入，從而在合作學習中有積極的情感體驗。2．確定完成共同任務中個人承擔的責任

個人責任表現在對每個學生行為進行評論，把結果反饋給個人和小組，使每人都對小組作出應有的貢獻。

3．小組的規模要恰當

小組的規模大小直接關系到協作學習的成功。通常規模較小的組產生的效果要更好一些，因為它使所有學生的參與最大化。

下面是在“設計和制作臺燈”教學中運用合作學習方式的一個教學案例：

為了引導有共同目標的學生形成小組，教師在“設計和制作臺燈，總的目標要求下，確立清晰的小組目標：“設計和制作簡易的白熾燈臺燈”、“日光臺燈”；“調光臺燈”、“光控臺燈”、“多功能臺燈”??讓學生自行選擇，以共同的小組目標自然形成各個學習小組。

為了鼓勵所有小組人員積極努力發揮自己的作用，教師制定了獎勵辦法：小組成員都達到分工后預定的目標，每個組員都可以獲得相同的加分獎勵。

同時在提供資源時，教師對每個組只發一份技術資料，學生們就必須互相分享資料，形成資源相互依靠。

為了形成分工不分家，設計和制作臺燈時，一部分人主要負責臺燈的燈罩、一部分人負責燈座，一部分人負責電路安裝??也有的小組以組成生產的流水線，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務。通過多種合作形式，形成了合作的關系。

教師在教學過程中進行抽查，讓抽查到的學生向老師或者全班同學匯報他所在小組的工作；或隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績。教學實踐表明，這種措施比單一的目標互依更有效果。

為了進一步加強小組合作，教師又要求建立小組學習檔案，記錄每個成員對小組所作的貢獻和次數，進一步激勵合作學習的積極性。

通過這一系列的措施，消除了小組合作中有人忙得很、有人閑得無事的現象，調動了每個學生的積極性，提高了參與程度，發揮了每個人的特長，培養了人際交際和溝通能力，形成了協作、分享和共進的精神。(五)加強對學生的個別輔導

技術教學和其他學科一樣，在教學過程中會出現有一小部分學生學得快，做得快，還有一小部分學生學得慢，做得慢，即存在“兩頭”分化的問題。在《標準》的“教學建議”中對學習有困難學生這一頭如何加強輔導講得比較多，這里著重再講一下如何對好的一頭學生加強自主性學習指導的問題。

某校在上《簡易機器人》的教學過程中，老師發現幾個學生對編制機器人的程序特別熟悉，經了解后知道這幾個學生曾經參加過校外的青少年活動中心的機器人興趣小組，接受過較長時間的培訓。為了調動他們的積極性，教師請這幾個人當“助教”。上講臺演示，講如何學好編程的關鍵，輔助學生編程，這可調動了這幾個學生的學習積極性，他們在課前積極復習以前學過的單片機編程知識，總結學習經驗和教訓，并編寫了“學習編程指南”分發給同學，受到了同學的普遍歡迎，同學們贊揚地說：“看了這些指南，編程一學就通”，這使他們受到很大的激勵。老師還經常在課內課外時間里和他們一起討論解決學生設計過程中出現的疑難問題，并協助他們建立課題小組，開展研究性學習，設計完成難度較高的機器人疑難技術問題，逐漸使這些學生在這方面形成興趣和特長。之后，他們在地區的機器人比賽中，獲得了優秀的成績，并形成了準備投身于機器人事業的志向。

(六)注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，提高了技術內容的先進性，改變了技術的學習方式，降低了技能學習的難度，提高了技術學習的效率。過去常常使用丁字尺、圓規、三角板和制圖板等工具進行機械制圖教學，現在使用計算機輔助繪圖技術，大大降低了機械制圖的難度和繁瑣，從根本改變了制圖教學的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，成為表達設計方案和進行交流的有力工具。

本《標準》內容中的計算輔助設計、虛擬試驗等是在信息技術基礎上建立起來的現代技術，對這部分內容的學習要求不高，只是一種啟蒙教學。其目的主要是讓學生去親歷這個應用過程，體驗計算機不只是上網、處理文字、制作網頁、發送郵件的工具，除此之外，信息技術還有一個更廣闊和更精彩的應用天地，為將來的學習技術打好一個良好的基礎。

由于大多數教師過去都沒有接觸過CAD等現代信息技術，所以對教師的培訓是一項非常突出而又重要的任務。建議通過短期培訓，提高教師應用現代信息技術的實踐能力，這樣可以比較容易地解決現代信息技術在通用技術教學中的應用問題。(七)加強教學研究

教學研究對創造性地實施技術新課程，促進技術教師專業的發展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。

當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究技術課程的功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和課程建設與管理能力。

以校為本的教研，應將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，保證新課程實驗向縱深發展。

實施以校為本的教學研究，首先要充分發揮技術教師個人、教師集體和技術課教研人員的作用。技術課教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。還要特別重視學校和校際技術教研組的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，學校要為技術教師間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

?

怎樣從有效教學走向優質教學

?

?

?

? 作者： 來源： 時間：2009-8-30 12:17:36 閱讀108次 【大 中 小】

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。

總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

二、獨到 獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至于那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

三、廣博

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

四、啟發

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

六、絕招

名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。

教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

? 科學：知識性，理論性，真理性，普遍性，本質和邏輯，發現的方法，社會性，娛樂性，實用性，好奇心，求知欲，興趣愛好，技術：作為實踐活動的是方式、方法、手段、途徑、措施、技藝、技巧、程序和邏輯。

實踐性，實用性，過程性，目的性，生存需要，社會需要，生產力，革命的力量。

科學源于技術，技術愈來愈依賴于科學。認識科學，也有利于認識技術。

從技術到科學技術science and tevhnology or technology，技術科學，技術哲學。

一、技術的工具理論

“人類是什么和將會變成什么不僅取決于政治家的行為和政治運動，而且也取決于我們工具的形態。因此，技術的設計是一種充滿著政治后果的本體論的決策。把社會成員中的大多數排除在這種決策之外是極其不民主的。”關于技術的工具性有四種含義：

1．技術作為純粹的工具具有中立性，其價值和作用具有特殊性和偶然性。

2．技術與政治沒有關系，只與生存、好奇心和興趣有關系。

3．技術的社會政治中立性通常歸因于它的理性特征，即技術所體現的真理的普遍性。

4．技術在任何一種情境中都能在本質上保持同樣的效率標準。

5．正是技術接短兒工具性，作為一種主要的生產力推動和決定著人類的全部文明。

以生產工具的發明創造為例，顯然它歷來是推動社會生產力的決定性因素。人類學家和歷史學家早已認識到人類社會的每一次變革和所取得的每一項成就，都是與生產工具的發明創造息息相關的。有了打制的石器，才有了現代意義上的人；有了銅器、鐵制的工具，人類才進入標志古代文明的農業社會；人類發明了機器，才進入以蒸汽機為特征的工業文明；電和原子能的使用，才將人類推到現代文明的頂峰。看看當代一些經濟文化最發達的國家，說到底依靠的就是高技術給他們帶來的生產工具的變革。有了各種類型、各種功率的蒸汽機、內燃機、發電機、電動機、電子計算機、自動控制機、信息處理機、飛機、航空母艦、火箭、氣球、人造衛星、各種航空器、光譜儀、掃描儀、輻射計、紅外線熱圖象儀、雷達、散射計、高度計、攝影機、紅寶石激光器、加速器、射電望遠鏡、電子顯微鏡、超高速離心機、超高溫熔煉爐、以及各種大型農業機械、交通工具、礦山器械、機器人、智能機等不勝數的工具，人類才有今天高度發達的生產力。只要人類發明了一種生產方式、活動方式、實踐類型，就有相應的實踐工具為之所用。而且這些工具不僅解放了人的繁重的體力和腦力，而且干出了人的體力和腦力根本不能所及的無數種工作和工程。人類所發明的工具使今天的人類可以不可想象的速度在不可思議的時間跨度和空間范圍中工作，并獲得成功。因此一個國家要想繁榮富強，非得發展科學技術和先進的生產和工作工具不可。落后、陳舊的工具將是國民經濟發展的巨大障礙。在一個水磨、油燈、鐵犁、鋤頭、刀耕火種的國家，是實現不了現代化和經濟的騰飛的。讓國民勒緊腰帶，節衣縮食，發展教育，引進先進的科學技術和生產工具是

改變一個窮國面貌的當務之急、頭等大事。

為此，馬克思認為科學技術是一種在歷史上起推動作用的革命的力量。“蒸汽、電力和自動紡機甚至是比巴爾貝斯、拉斯拜爾和布朗基諸位公民更危險萬分的革命家。”恩格斯也指出：“分工，水力、特別是蒸汽機的利用，機器的應用，這就是從十八世紀中葉起工業用來搖撼舊世界基礎的三個偉大的杠桿。”[2]

二、技術的實體理論

海德格爾、哈貝馬斯等人反對技術工具論，提出技術實體論。認為技術如同科學是一種獨立的存在，獨立的實體，自身“構成了一種新的文化體系，這種新的文化體系將整個社會世界重新構造成一種控制的對象。這個體系將具有一種擴張性活力的特點。它將最終侵入每一塊前技術的飛地和塑造社會生活的整體。因此，總體的工具化就成了一種天命。我們除了退卻以外沒有別的出路。埃呂爾也認為：技術現象已經變成所有現代社會的明確特征。他斷言：“技術已經變成自主的了”，即已經成為一種客觀知識，客觀力量，一種實體性的存在。為此，海德格爾贊成所謂“技術正在無情地壓跨我們的觀點。”他說，“我們正在將包括我們自己在內的整個世界轉化為?持存物?，即在技術過程中被動員的原材料。”他聲稱：“將現代社會從技術上進行重新構造根源于對權力的虛無主義的意志，即人和存在被貶黜為單純的對象”，即人都成了技術和工具的奴隸。技術不是一種簡單的手段，而是已經變成一種環境和生活方式。這是技術的實質性的影響。比如“快餐”的興起實際上不僅導致了傳統家庭的衰落，其相互關聯性也意味著以新技術為基礎的生活方式的出現。

所以，科學技術對于壯大和鞏固一個國家的政權和社會制度是至關重要的。而且科學技術對于社會制度的作用，將隨著科學技術日益變為一種主要的和最高、最直接的社會生產力而愈來愈變得突出和明顯。未來的總的社會發展趨勢必然是發展科學技術就是發展生產力。在這種情況下，科學家對于國家和社會的作用及其重要性，將會隨著科學技術的地位的提高而日益在管理和治理國家的過程中愈來愈扮演主角，這就更加重了科學在建立、建全和維護一個相對完善的國家制度的社會實踐過程中的分量以及兩者密不可分的關系。

三技術批判理論

技術批判理論必須跨越將激進知識階層的遺產與當代世界的技術專業知識分離開的文化障礙，并解釋如何重新設計現代技術，以便使它適應一種更自由的社會需要。早期的西方馬克思主義者和法蘭克福學派的“物化”思想、“極權主義”概念和“單向度”的理論證明對自然的征服補上一種簡單的形而上學事件，而是從社會統治開始的。現代社會民主的進步意味著徹底地重新構造現代社會的技術基礎。人類解放和自然解放是相互聯系的。不能只從技術主義的普遍化角度來解釋現代資本主義。

一種新的技術批判理論認為：技術秩序不僅僅是工具的總和，而是不管使用者的意圖是什么，技術秩序在事實上構造了世界。在選擇我們的技術時，我們變成了我們之所是，而這又反過來形成了我們未來的選擇。文明的選擇不是由自主的技術搜決定的，而是可以被人類的行為所影響。沒有一種可以用埃呂爾的方式拒斥的、作為整體的單一的“技術現象”。政治斗爭作為一種對文化和技術革新的激勵，仍將繼續發揮作用。技術不可能中立，是一種純粹的工具。“技術合理性已經變成政治合理性。合理的工藝和機器的設計在用于特定的目的之前，特殊社會體系的價值及其統治階級的利益已經融入其中了。”因此，技術不僅在技術體系的使用中含有社會價值而且技術在技術體系的設計中也含有社會價值。從這點上看，技術不是一種天命，而是斗爭的舞臺。技術是一個社會的戰場，是替代議會的一種文明的形式。為此，馬克思主張：技術應為由工人階級控制的經濟服務。馬克思認識到：以技術為中介的工作在加速經濟發展的同時，也造就了新的社會等級制度。“技術政治學”。

四、技術與科學

技術作為人的理智認識與社會活動的中介與環節，本質上屬于人的實踐范疇；是直接與人的社會實踐活動聯系在一起的；尤指人類的物質生產活動領域，標示著人類的生產技藝、活動技能或實踐的規則、方法與途徑。所以技術與科學相比決不是新近的產物，而是有了人類，有了人的意義上的生產勞動，就有了技術。而且正是有了技術，才真正意味著人類完成從它的動物祖先所從事的動物性勞動，即所謂的自然勞動到人的勞動的飛躍。在這個意義上，技術是人類和動物的分水嶺，是人類實踐自我的決定性一步。正是技術性的勞動標示了人和動物之間、人的社會實踐和動物的生存活動之間的本質差別。

所以，技術是人類亙古就有的，從最原始的技能到今天最先進的工程科學、生產流程和實驗手段都可謂技術。它含蓋著人類“為實現生產過程和為?社會的非生產需要服務而創造的人類活動的總和”。技術既然是人類的一種創造，它就是有目的的，是人類對自然的能動的控制、利用和改造；是人類的自我意識和意志向物質世界自覺轉移的過程。在這一轉移過程中，它的中介性質決定它擁有兩重屬性，即自然屬性和社會屬性。它的自然屬性決定人類所擁有的一切技術都要符合自然的本性和規律；社會屬性又決定其必然要受到一定的社會歷史條件的限制；也正是這種限制又反過來決定一切技術都必然隨著人類社會歷史的發展而發展。

人類社會的發展，從經濟上講主要是生產工具的變革；從政治斗爭上講主要是戰爭武器的變革；從動力和實踐工具的應用上講主要是物質原料的變革。人類從利用石頭發展到利用青銅、鐵器、煤碳和電力，這既標志著人類技術史上的幾次重大的革命，也標志著人類社會的幾大發展階段和發生重大轉折的歷史時期。因此無論是人類的認識還是人類的技術和實踐手段都不會停留在某一個水平上止步不前。這樣到了本世紀４０年代，伴隨著現代物理學革命和各門技術科學的綜合性發展，第三次技術革命的再次爆發也就勢在必然。

第三次技術革命規模宏大、發展迅速、內容豐富、影響深遠，進一步加深了科學技術之間的緊密關系，使兩者融為一體。特別是原子能技術、電腦技術、通訊技術、人工智能、航天技術、材料技術，等都打破了科學家與技術員之間的界限。在這樣一個時代，沒有科學就沒有技術，沒有技術也就沒有科學；科學家同時是技術員，技術員也同時是科學家。因為在科學技術高度發達的時代，不擁有尖端技術的科學家就不會有任何作為；反過來不擁有科學理論的技術人員，也就不會掌握先進、發達、有實踐價值的技術。所以，現代的科學技術已經演變成為一個不可分割的整體。科學家在長期的生產實踐過程中，推動了一個新興的技術階層的誕生，同時也完成了自身向技術人員的轉化和技術人員向科學家集團的轉化。

而科學則不同。它只是新近的產物。它與技術相比至少有如下差異：

1、科學是人機遇實踐經驗，抽象、概括出的關于自然和人的本質與規律的認識。

2．它是由科學的概念、術語、陳述、命題、定律、定理構造而成的一?種理論體系，具有邏輯性、簡明性、系統性、預見性等特征。

3、科學對人們的行為、實踐具有理論性的指導意義，是人們認識、改造世界的方法和工具。

4、科學知識包含著很大的真理性。

5、科學知識也必然具有美學的性質。科學知識的上述特征不僅使其區別于一般的常識、經驗和技術，也使其區別于人類擁有的其他知識形態：文學、藝術、游戲、神話、傳說、巫術、宗教和哲學。

五、技術與人

自人類產生以來，就進入自我意識、人類思維、語言符號、文化藝術、科學技術、培養教育、生產活動等人類行為與人的生物機能一起作用于人的進化過程。結果，僅在幾十萬年時間內，人類就憑借自己的智慧，即其語言化、工具化、技術化、智能化、知識化和社會化等功能和實踐使自身乃至整個地球都發生翻天覆地的變化。人類為了生存，不僅發明了新事物、新戰略，并把這些發明傳遞給子孫后代，而且人類創造出來的這些東西，還反過來加速度地創造人類自身，并改變著人的進化路程。

換句話說，自從自然界把進化的接力棒交給人類，人類進化中的統治力量就不再只是自然界，也包括具有特殊智力和技能的人自身。使得人類在諸多方面獲得巨大成功：發明了畜牧業、農業、工業；建造了鄉村和城市；給日益增多的人口提供了衣食住行和生活用品；發明了醫學拯救了無數岌岌可危的生命，延長了人的壽命；制造了發達的通訊和交通工具傳播著人類文明，推廣著先進文化，使世界上的許多落后部落迅速跟上文明步伐；制造了各種各樣的“機器”增強和解放了人的體力和腦力；創作和構造了無數的藝術形式，豐富著人類的日常生活和精神娛樂；又創造了各種社會機構和組織，使得人類日益變得秩序、輝煌和更富魅力。為此，安德魯販也裰賦觶骸叭死嗍鞘裁春徒岜涑墑裁床喚鋈【鲇謖渭業男形駝臥碩乙踩【鲇諼頤槍ぞ叩男翁Ｒ虼思際跎杓剖且恢殖瀆魏蠊謀咎迓劬霾摺！? 然而，上述的全部技術作用都還沒有能夠真正改變人的自然屬性和生物屬性。人作為一個物種，還是一種純粹的生物體。有史以來，人類進化基本上還是純粹的自然人、生物人和社會人的進化。不僅如此，在思想觀念和哲學認識上，長期以來，至少在工具理性和現代性思維中，占據主導地位的二元論和本質主義，還將自然和技術、身體和心靈、精神和物質，以及生和死等存在和范疇對立起來，分割開來，沒有認識到兩者之間的內在統一性。

直至上世紀70年代，進入以電子傳媒、虛擬技術和電腦網絡為特征的信息時代之后，一些具有后現代思維的學者才在哲學、科學和現實生活領域，開始傾向于利用量子生物學、DNA密碼及意識破譯、遺傳工程、人工智能、納米技術等高科技手段，以電子人、機器人、試管嬰兒、克隆人、變性技術、整形藝術等尖端技術為契機，來彌合上述成對范疇的對立，來質問和挑戰制造上述諸多存在分離的邏輯。指出：上述二元論的區分決不是自然造成的，而是通過一種形而上學和機械論的世界觀建構起來的。當代的科學技術成就已經充分證明往日有關自然和技術之間的絕對差異只是一種陳詞濫調。博大精深的高科技帶來的社會發展的豐富內涵和無限遠景，使得本質主義對自然和技術的區分不再可能得到支持，而且這種不可支持性成為20世紀涌現出來的一系列科學虛構和賽博虛構作品中的一種中心敘事。其中，至少有兩種主題占據優勢：一是技術正在革新、增補和替代人類原有的自然身體；二是技術也在日益遠離或避開身和心、生與死相對立的二元論身體。換句話說，在那兒，技術，即便就其工具的外觀而言，也不只是有助于改善人們的日常生活，而是要改變和替代人們的自然生活，比如基因工程、智力芯片、智慧遺傳、器官移植、整形、假肢、變性、激進整容術、全面整容術、相異性的人工合成等，都是旨在將自然和技術、原生和再造融合為一，促動人類的進化歷程發生重大轉折，使其進入一個新的“后人類”時期。

這些新人類再也不是純粹的自然人，而是經過技術加工、電子化、信息化、虛擬化和克隆技術形成的一種“人工人”或“人造人”。他是一種將人造器官、人造物件、電子器件、人工技術和人的自然肉體有機結合或重新再造的“人－物系統”或“人－機系統”。正是在這里，科學技術創造的物質財富不僅極大地豐富了人的日常生活，而且還要改變和替代人的自然生活；使處于相互競爭中的自然人日益變成自然和技術的共同產品，即更具競爭力、生命力、以及更具智慧和能力的 “機械人”或“電子人”。也就是說，當代高科技正在日益將肉體和物體、人體和機器、人腦和電腦、生命和技術、生物和文化相互結合，構成新的人體，使人類再也不是原先那個純粹的自然肉體，而是對自然、機器和肉體的雙重超越和否定。

當然，早些時候的“人造特工”、“人造美女”、“變性人”以及替換上各種人造器官或移植性器官的人都屬于這類人，但是典型的后人類將主要指謂那些能夠將機械、電子制品、電子軟件和人體融為一體，以及利用生物技術、遺傳工程、電子人技術和虛擬技術重新生產、再造、構建或組織的新人群、新人類，包括虛擬主體、虛擬社團、網絡主體、網絡社會，以及生活在虛擬現實、虛擬城市、虛擬環境中的一切真假和實虛相合的人。關于這種新人類，在一些發達國家已經得到許多科學家、未來學家和科幻小說家的認同與支持。尤其是許多從事賽博虛構的作者十分感興趣地探討了未來“電子人”的相關問題。比如英國學者馬多克斯(T.Maddox)就將這種由自然和技術共同締造的人稱之為“后達爾文的生命概念”或“后人類”。

在這里，人類的肉體不再是原先純粹的自然肉體或生物肉體，它被鑲嵌進許多高科技物質、高科技產品，諸如各種人造器官、人造血液、人造皮膚、人造肢體、人造基因；精神也不是原先純粹的肉體精神或社會精神，而是鑲嵌進許多后天的人造精神、人造大腦、人造大腦皮層、人造記憶、人造思維，比如后人類的眼睛可以同時是一架照相機、攝像機，后人類的耳朵可以同時是一臺收錄機，后人類的大腦可以同時是一部快速和大容量的記憶與儲存裝置，總之，后人類的人將成為一個用后現代的科學技術全副武裝了的人，因此后人類社會也必然被鑲嵌進許多與人工技術、人造物品相關聯的要素和成分。

比如在科學技術方面，20世紀以來新開發和正在開發的電子技術、生物技術、空間技術，以及新材料和新能源的發現與發展，都將會通過對人體或人類自身的改造而極大地提高人類的生存質量和文明進展。特別是21世紀有望創造出的、利用腦神經線路原理與結構的生物電子計算機，以及與生物集成電路相結合發展起來的生物電子技術，將會更好地改造人類、創造人類和服務于人類。今天正在興起的基因重組技術、細胞融合技術、生物反應堆、克隆技術，以及遺傳密碼的解讀等，將會廣泛應用于醫藥工業、化學工業、食品工業和農業、畜牧業，應用于疑難病癥的根治、人類質量的提高、遺傳特征的改造，應用于延年益壽、器官移植、大腦嫁接。另外，新材料的發展，將會推動超電導合金和形狀記憶合金的實用化變成普遍的現實；新能源的發現，也會給人類提供更多的物質和能量；至于飛速發展的空間技術，將會給后人類社會開發出更多和更新的生存空間。為此有人預言：新技術對21世紀的人類將產生革命性作用，其中利用“硅物質、電子、DNA、語言”等復合勢力制造出的“超人”、“后人類”或有關人的“新形式”將會大大勝過迄今人們所理解的“上帝和人”。這種“后人類”，除了遵循一般的自然規律、生物規律和社會規律之外，還同時伴隨著一種加速推動人類發展的技術過程。這種技術介入過程通常由三種不同的方式組成：一是通過基因工程或無性繁殖，二是通過技術種植或人工種植，三是利用虛擬技術制造虛擬主體、改造現實主體，將虛擬世界和現實世界、虛擬人和現實人合二而一。

不僅如此，今天美國微軟公司康羅伊已經用它的不斷改變的因數宇宙裝滿了一個信息極為豐富的頭腦；諸如空氣速度、海拔高度、進攻的空間方位、火力和目標等。擁有這種頭腦的飛機，其武器投放信息往往是一個有關目標指定者、炸彈下落的路線、搜索的盤旋、射程和釋放的暗示、武器的數量和計算等要素的連續的無意識的、冗長而枯燥的陳述。

基伯遜認為，這種從自然人到電子人的進步是必然的，因此也是人類必須接受的。這恰像拉克(R.Rucker)在其繁殖機器人的小說《軟件》中，詳細描述的：“人們完全能夠合法地和合理地把這種秩序的人類，即機器人或電子人當作進化的強大潮流中的一種稀奇的，然而是不可避免的結果。”（Martin Dodge, P.204.）換句話說，“這種電子人時代的到來并不是不切實際的。它是自然界的下一個進化階段。我們完全可以設想：人類一定會在不久以后就能夠在他們的頭腦中攜帶百萬個字節的計算系統，進行直接的腦對腦的交流和溝通。另外，生活在那個世紀中的人們還能夠改變他們的身體，以適合于他們所喜歡的衣服。”（W.Gibson, P 138.）

當然，人類的這種進步并不是只有一條途徑。比如斯特靈在《圣火》一書中，就探索了用一種醫學和工業的復合體來控制社會的可能性。這個復合體可以決定誰能夠接受延長生命的醫學待遇。在這種情況下，一個顯而易見的結論必將是：一種延長病體的自由生命的價格是相當昂貴的。通過這種復合體，一種后現代的人性將被強加給人類的日常生活方式，而且所伴隨的條件是由跨國公司統治的自由意志的資本主義。

關于第三種有關人類主體的探究，不僅主張利用電子技術、器官移植或人工智能來改造人體，而且主張后現代技術的目標是超越身體，放棄身體，以便在機器中實現身體的不朽，讓技術使人類不朽的夢想變為現實。屆時，自然和技術之間的界限完全變得模糊，以至于連人類自己都難以區分究竟何種事物屬于自然，何種事物屬于技術。而且總有一天，人類的頭腦將最終被轉換或被轉變，即從保證我們的物質身體得以生存的肉體性實體轉變成為純粹智力性的電子實體。這時侯高度發展的人類技術將完全摧毀人和機器之間的區分，而且從此之后人類也將不再需要滿足這種老的動物的食物、掩蔽處和性。

特別是在符號化、數字化、信息化，以及主要是借助語言打造出來的虛擬主體、無性別主體的隱蔽狀態中，現實中的兩性關系、兩性界限幾乎完全模糊不清，性別角色在虛擬的舞臺中不再被大家看重，因為起作用者、行為者完全是“代號”、“代碼”、“概念人”或“電子人”，而不是現實中“強悍”的男人和“柔美”的女人。

概括上述對于科學技術與人類進步之間緊密關系的分析，可以清楚地看出，在人類走進一種新的社會空間關系中的時候，可以說是從根本上重新改裝了現代主義者的思想。特別是賽博空間作為一種強有力的變形力量，它瓦解了許多現代主義者的思想系統。它常常在許多層次上，弄得現實和虛擬、公眾和私人、地方和非地方、自然和技術、精神和肉體、生存和死亡、天性和文化之間的界限模糊不清。當然這不是說，這種瓦解和破壞是件好事，正如同我們已經概述的，一種后現代社會的邏輯結果常常是強化了不平等和不公正的發展。

六、后現代技術

所謂后現代技術就是指當代的最先進技術和未來可能出現的技術。它與后現代科學、后現代藝術、后現代思潮緊密相關，直接關系到人類文明的進步、社會新結構的組成、破裂人格的整合、文化形態的復魅，技術的藝術化作用，以及人性和生活質量的改善。因此后現代技術既涉及到新技術革命的問題，也涉及到技術的異化、技術的道德屬性、新技術如何更好地為人類服務，如何使最尖端的科學技術的創造、利用和普及成為萬能的高水平的文化知識，并演變為人們日常生活中自覺行動的問題。

1．后現代技術的基本特征：

1)后現代技術的首要內容，在21世紀將主要表現為“人類意志的無限性向語言本身的迅速擴展”；即“未來的一個世紀是在語言方面，根據最佳表現向無限的領域投資的世紀”。與作為社會契約的全部內涵的語言相比，金錢只構成語言的一個可以進行說明、支付和信用的方面，一個對時間和地點的差異性進行有效利用的方面。金錢不再對語言具有支配地位，而是語言，即計算機語言在全面地支配著金錢，即誰掌握語言誰就擁有金錢。這也是今天“知識經濟”的由來。屆時各種貨幣都變成計算機軟件的一個符號，不再具有現存的各種物質形式。由此產生的各種后現代的理想：多樣性、靈活性、不確定性、速度、變形的能力、聰明、苗條、警醒、操作、管理，也都將首先圍繞語言本身的性質進行。現代社會是權力和金錢的社會，而后現代則是擁有語言和利用語言的社會。現代社會是權力和金錢高于輿論，而后現代則是輿論高于權力和金錢。一個人擁有的語言的質和量將是評價其成功和價值的主要標準。

2）針對人類歷史上歷次技術革命在給人類帶來巨大的物質財富的同時也給人類帶來諸多危害的現實，后現代技術的擁護者首先反對將科學技術用于政治和經濟掠奪，以及屠殺人類同胞的所有戰爭。由于工業化社會，出自純粹功利目的的技術競爭，已經導致技術的異化和壓抑人性的專家決策怪圈；看看，眼下我國在石油、煤炭和各種礦產資源上的巨大浪費，大面積森林的亂砍亂伐，土壤的嚴重流失、沙化和鹽堿化，已經遠非現代技術所能解決；相反，依靠現代化工具原來需要20年能砍伐完的森林，現在2年就可以將它從地球上消滅；原來能開采50年的煤層，在“產量承包”的功利動機指引下，依靠先進的開采技術，20年就可以將一塊巨大的煤田糟蹋完。因此在后現代，人們必須多研究人類未來的發展趨勢；關注遠景性建設和再生性生產；要認識到人類認識的廣度和深度畢竟是有限的，而大自然的流徙和變遷卻是千變萬化和無窮無盡的。因此后現代人類對于任何一項技術的推廣和使用，都將持更加謹慎小心的態度，尤其要防備尖端技術被世界瘋子占有和濫用。

3)后現代技術對于人腦的進一步解放，可以喚醒和激發出人類新的智力。特別是今天電子記憶倉庫，省去了我們頭腦的記憶作用，不僅會進一步強化我們的大腦的創造性、虛構能力和想象活動，而且會促使我們的整個神經系統發展出新的功能。就像我們的靈長類祖先用手抓取一根樹枝或石制工具時的姿態，導致人類產生超越其肉體的智慧一樣，后現代技術，包括腦功能的修復和移植，對于人類智力的改造作用將是不可估量的，其神奇性必將使人類在其進化史上邁上一個新的臺階，進入一個新的階段。

4)后現代技術與人文科學、人文方法以及各種后現代思潮將融為一體。技術將失去它往日的單純性和樸素的工匠性質，而變得日益成熟，并受制于整體的文化背景和各種人文因素。比如哲學中的“經濟思維原則”、藝術中的“極簡主義”都將被后現代技術吸收。具體地說，在后現代技術中，能用一個符號執行操作就決不用2個，能用3個支柱的建筑就決不用4個。一切都從簡單性出發，竭力去除煩瑣和復雜，這是符合實用主義的效用性原則的，也是符合樸實、簡單的宇宙本性的。但是它卻不會使得世界變得單調、齊

一、枯燥和乏味。它只是旨在促進人們的審美觀、價值觀和世界觀的變化。與經濟思維和極簡主義相伴隨的有思維的創造性、豐富的想象力、自由的選擇范圍，以及靈活多樣的變通形式。它通過突出事物的個性來表現世界的復雜性、多樣性、對稱性和有序性。后現代技術將進一步表現現代科學揭示的客觀規律所擁有的簡單性、有用性、普遍性、精確性和邏輯一致性。認識方法和實踐方法的簡捷性只是為了更好地認識和改造千姿萬態的自然界和人類社會。

所以極簡主義不是要現實的人們回到無衣無食、無車無房的原始社會，只是想要人們擺脫或懸置現實中束縛人類自由、人類情感和人類實踐的各種主觀臆造物，各種煩瑣哲學、各種關系網、疣贅物，輕裝上陣，無憂無慮地工作與生活。到那時，人類的發明創造能力和直覺想象能力將會大幅度提高。各種人造物都會涌現于新世界，類似活動操場，組合式、快速型和臨時性建筑，世界通用的語言機器，超級營養品，進入人體進行診斷和治療的基因大夫，集中文理農工醫等全部學科教學內容的學院式電腦，無教授大學，智能機偵探和法官等眼下還是不可思議的對象，在后現代技術時代都將變成現實。“尤其值得注意的是：文學家將在這個故事的關鍵性階段介入，而且將執行另一種功能揪將科學成就轉變為一種新的生活觀和宇宙觀。”[1] 屆時，一切技術將不僅具有善的屬性，而且具有美的屬性。在最高的真和最大的善的統一性中體現著藝術的和諧性和美的規律性；就像“數學是詩體的邏輯”一樣，將使技術變成藝術的一種形式，使技術成為“自由的生命表現”；使人們在技術活動中就像在游戲活動中一樣享受著自由自在的生活樂趣；使“社會全體成員的勞動變成體力和智力的游戲。”[2] 并從此結束勞動異化帶來的肉體痛苦和精神創傷。

2．技術為新人民服務：后現代，“超人治國論”、“技術官僚計劃”的病毒將被根除，人類將普遍往更人道和更民主的方向發展。那時的科學技術是實實在在地走向民眾，為“新人民主義”服務，而不是只為少數富人服務。因此我們談論技術的異化作用，并不是旨在取消技術。技術是取消不了的。沒有技術，就沒有人類；沒有技術的發展，就沒有人類文明的進步。

強大的經濟必然帶來巨大的政治影響，這完全符合馬克思的“社會存在決定社會意識”的基本原理。一個社會制度的好壞，一種生產關系的優劣，歸根結底要看它能否適應和推動生產力的發展。因此不僅過去技術是推動歷史前進的火車頭，今后技術依然是推動人類文明進步的根本動力。在未來，新的科學技術將更加證明人：凡是人類能想到的，都能做到，魚人、海底世界、白晝長照的日光，生物工廠，設計的人體，能戀愛和結婚的機器人，模擬環境，精簡的家庭，群居村等，將應有盡有。無論什么時候，誰擁有技術，誰就能占據世界，誰就能推動世界格局的演變，確立新的國際秩序。

只是由于歷史是人民撰寫的，一切科學技術歸根結底都是整個人類歷史文化的積淀，“是全部人類活動的頂點和極致。”[1] 因此它不僅永遠隸屬于人民，更應該永遠地為人民服務。很遺憾，今天的人類只是看到科學技術的正面效用，沒有認識到其異化作用必然帶來的負面影響。特別是那些高級的專業能力和可用于高速有效地指導人類具體行動的知識，例如構成20世紀“技術中心社會”一個最重要方面的信息技術，不可否認由于普遍使用數字程序的聲音信號和光線信號以及大眾媒體資料，正在伴隨著整個人類活動，甚至整個物理現實和社會現實的普遍化，而變得一天比一天重要；今天在發達國家和許多發展中國家日益普及的辦公電子化、生產電子化、教育電子化、金融電子化，都標志著一個嶄新的數字化和電腦化時代已經到來；證明一場新的技術革命正在與日俱增地改變著人們的觀念、理念、價值觀、人生觀、世界觀；證明人和世界的關系正在日益受到數字化的控制；而且正是這一“數字化”概念，將引發出無數的疑團和反思；使人類更加堅信由人類智慧凝結而成的科學技術，比如眼下正方興未艾的遠程通信和全球網絡，將會構造出新的民主、新的自由空間、新的社會化和新的同事關系；微電腦化將會給個人帶來高度的自治和更多的自由，電視和影像將會激發和喚起個人更加強勁的創造力。

但另一方面也必須認識到，正是這種革命性的信息技術構造出一個由大量幻想、人造物、虛假的表象組成的變形的和扭曲的社會，比如普遍的網絡化將會失去人與人之間真正的、自然的溝通，熒屏和自動機將會強化對工人和消費者的壓制，激發經濟危機和社會空虛，加劇第三世界的依賴態度；另外，由于機器人、自動化辦公系統和人工智能專家系統的廣泛使用，造成對工人的排擠，“不僅徹底地推翻了勞動分工，還會導致全球性的就業危機。”[1] 至于分子生物學和遺傳工程，同信息技術一樣，在給人類帶來希望的同時，也會因可能導致災難性后果，造成人們的巨大驚懼和恐慌。

因此后現代技術要想真正做到為新人民服務，就需要在結束痛苦、卑下、重復勞動的同時，杜絕人類淪為機器的奴隸，變成電腦化工廠的看管者；在個人命運可以自由選擇、自由支配，擁有更多的空間自主權的同時，防止信息通訊專政、文化專政和電腦對于官僚體制與軍事帝國主義起到的強化作用；在滿足人們的一切欲望的同時，要預防環境污染和能源危機，以及失業狀況的惡化；在可以隨意選擇后代和隨意選擇懷孕時間的同時，要杜絕人權剝奪者或擁護者的大量出現，嚴防人種的威脅和不平等進入遺傳分享的自然體系；在進行遺傳工程的同時，要嚴防毀滅性病毒、退化變異的產生和人體的退化；在消滅饑餓、災荒和減少疾病的同時，要防止貧窮國家的人口爆炸和有限資源的無節制濫用。

只是這里，人民的概念應該重新定義，那就是，它不只是應該指謂傳統意義上的所有的勞動人民，包括今天的藍領階級，更應該指謂所有的知識分子和白領階級，只是它不應該包括那些破壞社會文明、阻礙社會進步、損害世界和平的人，更不應該包括那些貪污腐敗者和官僚主義集團。新人民就是指具有全人類意識，也樂于為全人類服務和作出貢獻的人。因此，所謂技術為新人民服務就是為整個人類的進步事業服務，為整個人類的發展和繁榮服務。這樣一來，后現代技術將帶有鮮明的真理和正義的性質，它決不縱容作惡，決不為邪惡服務；一切技術都將帶有愛憎分明的道德屬性。科學技術人員和人民群眾將一起拒斥那些有可能損害人類整體利益的惡技術，如原子彈和各種毒品的制造技術等。當然技術作為一種工具，本身并不帶有惡的性質。不是有專門制造毒品的技術，而是不要把技術用于制造毒品。但是任何技術一經專門用來為某種惡行服務，就可以把它歸為惡技術一類，諸如偷竊和搶劫技術、拐賣兒童和強暴婦女技術、誘供和逼供技術等，都可謂是惡技術。所謂為新人民服務，主要是發展善技術，即主要是將技術服務于人類的善德善行。

? 在通用技術課程中培養學生多元智能的策略與方法

?

?

?

? 作者： 來源： 時間：2009-6-12 15:59:02 閱讀133次 【大 中 小】

自二十世紀八十年代, 美國哈佛大學心理學家加德納教授提出多元智能理論以來，如何在教學中開發和培養學生的多元智能就一直成為教育工作探索的問題。在新的普通高中課程結構中，技術成為八大學習領域之一。特別是通用技術，有著豐富的開發學生多元智能的內容。它關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重學生創新精神和實踐能力的培養，豐富學生的學習過程，倡導自主、探究、合作的學習方式。本文結合自己的教學實際，就如何在通用技術課程中培養學生多元智能淺談拙見，以供參考。

一、掌握技術語言特點，開發語言文字智能

語言文字智能是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。語言是人們傳遞信息的重要工具，人類第一次信息技術革命就是語言的產生。在通用技術中，我們可以創設一定的情境，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

1、明確技術語言的涵義，能讀懂一般術語，培養學生對語言文字的理解能力。技術語言具規范性、專業性，如在物理學中，我們把單位面積上所受的力叫壓強，在工程中，稱為應力。學習技術語言重在耳濡目染的環境，教學中可以為學生提供各種內容的閱讀材料，如科學家創造發明的故事，各種形式的產品說明書，技術發展中的人文趣事，某個技術發明的背景知識等，使學生熟悉技術語言涵義和特點，提高學生的閱讀能力，特別是閱讀科技類文章的能力。

2、通過設計理念、設計思想的交流，培養學生用語言進行交流的能力。“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，這是形容一些人不能用語言表達自己的思想的一句俗話。技術課程的學習可以使學生在這方面的能力得到培養和發展。例如，可以舉行產品設計交流會、產品發布會、對某個技術產品使用情況的調查等形式，培養學生語言交流的能力。

3、學會寫簡單的產品說明書和技術試驗報告，培養學生文字的運用能力。技術語言同文學語言不同，文學語言往往帶有作者的思想感情色彩，而技術語言更強調實事求是。技術試驗報告、產品說明書必須簡明扼要、通俗易懂、符合一定的規范要求。在技術與設計中，可以讓學生從模仿開始，學會寫試驗報告、產品說明書等相關的技術文本，學會用最簡潔的語言表達事實。

二、學會設計表現，培養視覺空間智能

視覺空間智能是指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。在通用技術中，圖樣、模型和符號也是一種技術語言，是培養學生視覺空間智能的很好載體。不管是把設計的產品形象地表達出來，讓別人理解看懂，還是理解產品，了解產品功能，都需要會繪制和識讀各種形式的圖樣，有的還要制作出它模型。草圖通常可以很好地反映產品的外觀，它能把設計思想變成一種可以用來與人交流的直觀形式。圖形在傳達物體的尺寸、形狀及功能方面比語言更有效，而模型能有效地將設計理念變成三維的現實。

1、在教學中盡可能地提供給學生各種優秀設計產品的圖片、實物、模型，培養學生審美意識。產品形式是產品的功能、科學技術及藝術內容等方面的綜合體現，是通過產品的形狀、材料、結構、質感、色彩以及加工工藝等因素構成。在產品設計中，設計者需要憑借良好的比例感覺及判斷，合理地運用美學原則，從而使產品造型取得良好的視覺效果。因此，通過對優秀設計師產品的欣賞，可以培養學生審美意識和視覺空間智能。

2、利用教學中的有關內容，培養學生在二維平面上表現三維立體造型的能力。例如，在會制草圖時，需要了解透視的基本規律，了解什么是視平線、什么是視點，需要掌握圓、立方體等一些基本形體的透視圖畫法。在三視圖中，有這樣三句話，長對正，高平齊，寬相等，形象地表達了物體的三維空間關系。培養學生繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，能培養學生視覺空間智能。

三、加強動覺訓練，提高身體運動智能。

技術課程是以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”。因此，從某種意義上講，技術課程是在操作、行動中進行的課程。

首先，教師要規范演示，幫助學生形成正確的動作映象。學生在從事任何學習活動時，總是需要有一定的動作映象來調節其行為方式。在模型制作過程中，需要使用各種加工具進行加工，如鋸割、銼削等等，這些操作都一定的規范和要求，同時也需要定的技巧。在操作一定的大型機械時，如各種機床時，還需要做到安全操作。教師首先要規范操作，讓學生了解“做什么”和“怎么做”，從而在頭腦中形成關于動作的完整的映象，讓學生正確模仿。

其次，盡可能克服困難，讓學生有機會動手操作。學生的運動智能只有實踐中才能得到形成和發展，離開了動手操作，培養學生的運動智能就成了無源之本，無源之水。從人的生理功能來看，手和腦之間存在著雙向傳導的密切關系。手使腦聰明，腦使手靈活，動手能力和動作思維相得益彰，相互促進。在技術與設計中，要注意使學生的左右手都能有機會參預活動，促進左右腦得到和諧發展，全面提高學生的運動智能。

四、開展合作學習，塑造人際交往智能

加德納認為，人際關系智能是“察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。”人際交往智能是人的智能最重要的方面，主要體現在與人的交往與合作中對他人表情、聲音和動作的敏感性據此作出的反應。在通用技術課程中，培養人際交往智能的有效途徑之一是開展小組合作學習。

首先，培養學生的合作意識，產生對合作學習的積極態度。當今世界的任何一項技術的發明與創新以及生產與運用，可以說，都離不開合作，合作不僅是人類的生存方式，而且還是人類達成某種目的的手段。教師要善于營造輕松自如的合作學習氣氛，降低學生的焦慮，使學生之間愿意溝通，愿意表達真實的思想感情。

其次，培養學生的合作技能，學會合作。合作技能包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據此對自己做出適當的反應和調整；善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。

再次，創設各種形式的合作的機制，讓學生參與合作。從師生關系看，合作的形式有生生合作、師生合作；從合作的群體看，合作的形式有學生個體與個體之間的合作、組與組之間的合作、班級與班級之間的合作。應該強調的是，教師應該與學生面對面的交流，參與合作，這樣有利于形成師生之間的平等、民主、合作關系，為學生樹立人際交往的典范。

五、學會創新，培養數理邏輯智能

技術離不開創新，創新離不開思維。邏輯思維的特點是以間接的、概括的、抽象、線性的方式認識事物。在技術領域對技術的理解、使用、改進和決策離不開學生的邏輯思維。此外，在技術創新中，還有一種思維方式特別重要，這就是藝術思維。藝術思維是以形象思維為主要特點，它是一種非連續性的、跳躍性的非線性思維方式。例如，設計師在進行形態創造時，需要從自然界的有關形態得到啟發，運用邏輯思維和藝術思維，將其中的美的要素提煉和抽象出來，創造出新的形態。世界著名設計師丹麥的雅格布森設計的蛋椅 就是這方面的成功案例。

在教學中，我們要注意培養學生思維的流暢性、發散性、聚合性和綜合性。例如誰在很短的時間內舉出“回形針”的用途越多，說明他的思維流暢性越好。設計一種便于攜帶的折疊用品，用發散思維去探索折疊方式就會有壓、折、卷、套、組裝、伸縮、充氣、扇形、風箱等。有發散就有聚合，在眾多的設想中進行有條理、有組織的定向思考，從中找出最佳方案，這就是聚合。要優化某個生產的流程，需要對工期、工藝、成本、技術、質量等各因素進行分析與比較，最后綜合思考，才能形成最佳方案。

六、做好技術試驗，開發自然觀察智能

技術試驗是一種為了某種目的所進行的嘗試、檢驗、優化等探索性實踐活動，是技術的研究手段之一。技術試驗需要對試驗對象進行觀察、測量、歸類和分析。在技術試驗中，要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，教師要指導學生在試驗中怎樣觀察，培養學生有序科學的觀察方法，設計好試驗記錄表格，引導和激發學生盡可能用各種方法、材料做試驗，觀察和比較試驗結果，體驗做試驗的樂趣，從而提高觀察智能。

除了做好實驗室中的技術試驗外，還要引導學生觀察自然界和社會生活中技術的運用。如可以讓學生調查家鄉的橋，各有什么樣的結構，培養學生對技術的敏銳性。

七、改革評價制度，發展自我認知智能

評價具有導向作用，不同的評價觀對學生的發展產生不同的導向。目前，我國基礎教育的評價，特別是科學領域、語言文學領域的教學評價，是以評價學生的語言智能和數理邏輯智能為主要內容。普通高中的技術課程是一門立足實踐、高度綜合、科學與人文融合的課程，這就要求我們借鑒多元智能理論，改變單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀，建立多元的適合技術教育的評價方式、評價內容和評價主體。

1、強調質性評價，定性定量相結合，實現評價方式的多元化。多元智能理論認為，每個人都同時擁有相對獨立多種智能，并且在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。例如，同樣的設計表達，有的人善于用文字，有的人善于用圖樣。質性評價的特點就是全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢，因此，在技術課程中，我們提倡除紙筆定量測試外，還可包括平時的課堂行為記錄、項目調查、試驗報告以及學生作品等多種方式的評價，給予學生發揮各自長處的機會，幫助學生了解自己在技術學習上的能力以及存在的偏差，激勵學生的學習信心。

2、注重過程，實現評價重心的轉移。多元智能觀的評價理論主張評價應成為自然的學習環境中的一部分，應在自然的、無意識的情況下進行。例如，在做技術試驗前，教師可以讓學生擬寫出試驗方案，確定試驗要點、步驟和方法，在試驗中不斷自覺檢查評估，及時改進修改方案，試驗結束進行反思，分析是否達到預期的效果。

3、強調自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。多元智能觀的評價理論認為,雖然讓學生學習共同的知識是重要的,但讓學生學會找出自己的強項,追尋他們自己喜歡、有可能成功的領域,其重要性不亞于前者。學生成為評價中的一員，強調評價者和被評價者互動，提高了學生的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，可以培養學生自我計劃、自我監控、自我調整的有自知之明并據此做出適當行為的能力。

多元智能理論為我們認識自己的能力及教育自我和他人提供了理論依據。在通用技術課程中，我們要積極創建有利于激發學生多元智能的環境，設計有利于激發學生各種智能組合的學習內容，使這門課程真正成為“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”，為基礎教育注入生機和活力的新的課程。

第四篇：教育活動的設計與實施

《教育活動的設計與實施》客觀題庫

（一）一、單項選擇題

1、課程具有幾種典型的定義，以下不屬于的是（）A、學習科目或教材 B、培養人的計劃 C、一切學習活動 D、預期的學習結果或目標

2、西方曾出現過許多課程模式和有特點的教育方案，其中較為著名的有（）A、班克街早期教育方案、直接教學模式 B、蒙臺梭利課程模式、伊斯科普課程

C、以上兩項全是 D、只有B選項

3、“在地方人民政府舉辦幼兒園的同時，主要依靠各部門、各單位和社會各方面的力量辦園。”這一幼兒教育的發展方針是在哪一年提出來的？（）

A、1979年 B、1956年 C、1968年 D、1988年

4、陳鶴琴將課程內容的組織方式稱為（）A、“五指活動課程” B、“活教育體系” C、“整個教學法” D、“做中教，做中學”

5、“教師創設環境的過程中，一直在采納和吸收幼兒的建議并請幼兒參與，讓幼兒參與玩具、材料的投放。”這是在遵循什么原則（）

A、發展適宜性原則 B、安全性原則 C、參與性原則 D、開放性原則

6、作為帶班老師一般要能夠制定以下幾種工作計劃（）A、班級學期、月計劃、班級幼兒一日活動計劃

B、班級學期、月計劃、周計劃、班級幼兒一日活動計劃、具體活動計劃 C、班級學期、月計劃、周計劃、具體活動計劃

D、班級學期、月計劃、班級幼兒一日活動計劃、具體活動計劃

7、“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”屬于（）領域的內容。A 科學 B 社會 C 健康 D 語言

8、以下是幾種幼兒園教育活動設計的基本方法，其中是屬于實踐類的是（）A、游戲法 B、描述法 C、范例法 D、演示法

9、幼兒教育活動設計的基本結構包括（）A、開始部分、基本部分、結束部分

B、準備部分、開始部分、基本部分、結束部分 C、準備部分、基本部分、結束部分

D、準備部分、基本部分、小結部分、結束部分

10、下列選項中不屬于幼兒園常用的直觀手段的是（）A、游戲直觀、操作直觀 B、電化教具直觀、語言直觀 C、實物直觀、模具直觀 D、動作直觀、實物直觀

11、幼兒園教育評價的內容不包括（）A、教育活動評價 B、幼兒發展的評價 C、教育設施評價 D、幼兒聽說能力的評價

12、（）是中國現代著名幼兒教育專家，他依據杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創編了“行為課程理論”。

A、陳鶴琴 B、張雪門 C、張宗麟 D、陶行知

13、學前兒童音樂教育內涵是以（）為手段，在音樂教育的過程中促進兒童的全面發展。

A.藝術 B.語言 C.音樂 D.美術

14、()目標關注活動結果。A.生成性 B.預設性 C.行為性 D.過程性

15、幼兒園教育工作的出發點和歸宿是（）A.教育內容 B.教育目標 C.教育手段 D.教育評價

16、社會要求與（）是制定幼兒園教育目標的主要依據。A.幼兒生理心理發展需要 B.教育機構 C.政府 D.父母

17、主體活動性原則要求幼兒園教育以活動為主，并以活動貫穿整個教育過程，這里的活動主要指（）A.教師預設的活動 B.幼兒主動積極的活動 C.幼兒自身的實踐活動 D.幼兒自選的游戲活動

18、一個正方形能不能變成兩個圖形？怎樣做？教師讓幼兒試一試。此例運用了（）。

A.示范法 B.游戲法 C.觀察法 D.操作法

19、幼兒園的環境創設主要是指（）A.購買大型玩具 B.安裝塑膠地板 C.合格的物質條件和良好的精神環境 D.選擇較清靜的場所 20、幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（）

A.同齡人 B.社區人員 C.家長 D.教養員

21、下列說法不正確的是（）A.教育活動計劃可保證教育過程的連貫性

B.制定計劃時要分析下一階段教育任務的執行完成情況 C.制定教育活動計劃主要采用觀察法、調查法對幼兒進行評估 D.教育活動的時間安排要遵循全面照顧、保證重點的原則

22、充分考慮幼兒之間的“智力類型”的差異體現了（）A.科學發展性原則 B.思想教育性原則 C.趣味直觀性原則 D.主體活動性原則

23、下列屬于抽象表達的是（）A.朗誦 B.表演 C.繪畫 D.創造性游戲

24、教師給幼兒講了小馬過河的故事，問幼兒：“在回家的路上有小水坑擋住了去路，你該怎么辦？”這體現了（）A.趣味直觀性原則 B.思想教育性原則 C.啟發探索性原則 D.藝術創造性原則

25、教師教《粗心的小畫家》“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵，畫只大馬沒尾巴”時，依次出示小畫家畫的動物圖片，此例運用了（）A.演示法 B.練習法 C.記錄法 D.討論法

26、運用范例法正確的是（）A.范例越多越好 B.教學范例越大越好

C.范例難度高于幼兒實際水平D.范例要色彩鮮艷，形象突出，具有典型性

27、在《金色的房子》故事教學中，教師教育幼兒要團結友愛、互相幫助，這體現的原則是（）。A.科學性原則 B.發展性原則 C.思想教育性原則 D.直觀性原則

28、語言類方法的特點是（）A.便于發揮幼兒的主體作用 B.幼兒園教育活動中不經常應用的一種方法 C.便于發揮教師的主導作用 D.不利于幼兒在較短的時間內獲得系統完整的知識

29、教師在確定了“認識青蛙”的活動目標后，又因為幼兒對蚯蚓更感興趣而做了調整，這種做法反映了（）A教師太隨意，不負責 B教育目標要及時調整 C要科學分解教育目標 D教育目標要涵蓋全面

30、不屬于講述法運用要點的是（）

A.教師要注意傾聽幼兒講述，及時給予鼓勵 B.講述要簡明扼要，重點突出 C.講述要用兒童化語言讓幼兒聽懂 D.幼兒講述時教師要多加指點

31、教師讓幼兒摸一摸、嘗一嘗認識“冰是滑溜溜、涼絲絲的”，此例運用了（）A.講解法 B.觀察法 C.練習法 D.談話法

32、教師分別把勺子放進盛水和牛奶的杯子里，驗證“水是無色的”。此教學活動片斷運用了（）。A.演示法 B.示范法 C.范例法 D.欣賞法

33、教師逐一出示紙盒做成的三輛汽車，引導幼兒思考紙盒還能做什么。此例采用的是（）

A.講解示范法 B.觀察與范例相結合 C.操作練習法 D.觀察與談話相結合

34、教師利用飲料瓶、煙盒、瓶蓋等廢舊物品裝飾布置活動室，這遵循了幼兒園環境創設的（）。A.參與性原則 B.開放性原則 C.經濟性原則 D.發展適宜性原則

35、（）是中國化、科學化幼兒教育的奠基人。A 陳鶴琴 B陶行知 C 張雪門 D 泰勒

36、教師與家長溝通最簡便、最經常、最及時的方法是（）。A 家長會 B 親子活動 C 家訪 D 個別交談

37、故事角、積木角、戲水區、自然角等屬于（）活動。A 生活活動 B 游戲活動 C 教學活動

38、老師的微笑、點頭、撫摩、摟抱、蹲下與幼兒交流，屬于（）。A 言語的溝通方式 B 非言語溝通方式

39、可以在幼兒的日常生活中隨時隨地運用的方法是（）。A 演示法 B 觀察法 C 示范法 D 欣賞法

40、（）原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。A趣味性 B靈活性 C啟發性

41、通過口頭語言所表達的情感來激發幼兒參與活動的積極性，使幼兒保持持久的注意力的語言是（）A、啟發誘導語 B、激情激趣語 C、評價勉勵語

42、察言觀色是教師的（）技能 A、演示 B、觀察 C、評價

43、（）原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的可靠的，是符合客觀規律的

Ａ、科學性原則

Ｂ、發展性原則

Ｃ、思想性原則

Ｄ、實踐性原則

44、幼兒表現能力的培養，首先的任務是培養()A.觀察力 B.想象力 C.思維力 D.創造力

45、屈、伸、轉等動作屬于()A.原地動作 B.行進間動作 C.基本活動技能動作 D.體操動作

46、為歌曲編配動作，這是幼兒()的體現。

A.音樂理解力 B.音樂表現力 C.音樂創造力 D.音樂想象力

47、幼兒科學探索活動的時間，大班一般不超過()分鐘。A.10 B.20 C.30 D.35

48、教師說出秋天，要求幼兒接一句表明秋季特征的短句如“樹葉枯黃”等，這游戲屬于()A.實物游戲 B.圖片游戲 C.口頭游戲 D.情景性活動游戲

49、認識10以內序數，這是()的教育內容。

A.小班 B.中班 C.大班 D.學前班 50、活動室、活動角、活動區的各種教育活動屬于()A.集體教育活動 B.自選教育活動 C.個別教育活動 D.幼兒自發活動

二、多選題：

1、幼兒園教育活動內容：（）A、健康領域的教育內容 B、科學領域的教育內容

C、社會領域的教育內容 D、語言領域的教育內容 E、藝術領域的教育內容

2、幼兒園教育活動的適宜性包括:（）

A、年齡發展的適宜性 B、個體發展的適宜性 C、文化的適宜性

3、五領域教育活動模式是指：（）

A健康活動 B社會活動 C科學活動 D藝術活動 E語文活動

4、幼兒園教育活動的一般方法包括有：()A、口語類 B、直觀類 C、活動類 D、評價類 E、環境陶冶類

5、健康教育活動的方法：()A動作和行為練習B、口令信號法 C、感知體驗法 D、情景表演法

6、幼兒在園的活動分為（）。

A、一日活動 B、游戲活動 C、教學活動 D、實踐活動 E、生活活動

7、組織幼兒活動的基本形式一般有()。

A、集體活動 B、小組活動 C、個別活動 D、區角活動 E、游戲活動

8、幼兒園教育活動內容的設計與編排應從（）入手。A、從興趣入手 B從經驗入手 C、從教材入手 D、從聯系入手

9、制定幼兒園教育活動目標的依據是（）

A．依照相關的政策法規 B．遵循教育的總目標 C．反映社會的要求 D．符合幼兒生理、心理發展的需要 E．幼兒的興趣

10、幼兒園教育活動設計可以從以下哪幾個方面作為起點進行設計（）A．幼兒園教育活動的過程 B．可以用的環境和材料 C．幼兒園教育的目標 D．幼兒的興趣、需要和經驗 E．他人的活動方案

11、區角活動中的探索區包括以下哪些內容（）

A．自然角 B．建筑區 C．表演區 D．益智區 E．沙地區

12、幼兒園教育活動的特點（）

A.廣泛性和啟蒙性 B.趣味性和游戲化 C.綜合性和整合性 D.隨機性和潛在性

13、幼兒園教育活動設計的類型主要有（）

A.預先設計 B.整體設計 C.反思設計 D.臨時設計 E.分段設計

14、生活課程具有哪些特點？（）A、綜合 B、體驗 C、自然 D、真實

15、在下列選項中，哪些是包括在語言領域中的？（）A、普通話 B、理解能力 C、感知能力 D、表達能力

16、在下列選項中，哪些是包括在社會領域的？ A、創新能力 B、社會交往 C、品德行為 D、個性特征

17、滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。

A．日常生活中的科學教育 B.游戲活動中的科學教育 C.偶發性的科學教育 D.其它教育活動中的科學教育

18、下列評價中，屬于對學前兒童科學發展評價的是（）。

A．學前兒童科學知識、經驗的評價 B．學前兒童科學教育活動過程的評價

C．學前兒童科學方法及能力的評價 D．學前兒童科學情感和態度的評價

19、屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。

A．科學知識教育目標

B．科學能力、方法教育目標

C．科學情感、態度教育目標

D．科學教育活動目標 20、在創編科學游戲時，應注意游戲的（）。

A．趣味性 B.開放性 C.活動性 D.科學性 E.規則性

三、判斷題

1、()幼兒科學教育的重點在于讓幼兒多掌握科學知識。

2、()幼兒來園后、離園前的自由活動時間里，主要是集體活動。

3、()教育活動中，最好幾種教學方法綜合運用。

4、()因為幼兒園教育是小學教育的基礎，所以幼兒園教育等同于小學教育。

5、()教師需要給予幼兒以鼓勵、支持、寬容、理解、尊重。

6、()幼兒園教育是終身教育的奠基階段。

7、()加德納的多元智能理論給國際教育界帶來了革命的啟示。

8、()如果一項活動能使處于中上等水平和能力的幼兒主動完成，此項活動就是有價值的。

9、()由于活動區的活動是幼兒自主的游戲，因此游戲的內容、材料都不需要教師提前準備。

10、()五大領域在幼兒身心發展中有著不同的作用，發揮著不同的功能。

11、()幼兒教師的工作是富有創新和創造性的工作。

12、()為了讓幼兒感覺到幼兒園活動的快樂，教師應多順從幼兒。

13、()為了發展幼兒的秩序感，玩過的玩具應放回原來的位置。

14、()多元智能課程的核心是注重全面發展。

15、()由于人與人之間有著很大的個性差異，因此每個人具有的優勢智能是不同的。

16、()陳鶴琴提出的中國幼兒教育發展的主張，僅適用于當時的國情，對我國目前幼兒教育工作沒有什么價值。

17、()自由游戲活動是幼兒的交往活動，有利于幼兒的社會性發展。

18、()在幼兒園階段必須訓練幼兒書寫文字的技能。

19、()蒙氏教育中強調，教師應直接指出幼兒的錯誤以幫助他們盡快改掉錯誤。

20、()教育目標評價是上級行政部門對幼兒園工作的檢查評價標準，對幼兒園的教育工作有著重要的影響作用。

21、()健康包涵身心層面的健康。

22、()幼兒心理健康的重要前提是智力發展正常。

23、()有利性是高級水平的幼兒健康行為的重要特征。

24、()“初步掌握刷牙方法。”，從表述方式上看，這屬于教育目標。

25、()幼兒基本體操主要包括徒手體操和模仿操兩大類。

26、()幼兒園健康教育的組織形式主要有：生活教育和健康教學活動。

27、()在開展戶外體育活動時，教師讓幼兒根據自己的興趣自由選擇活動器械和自由開展活動，這種戶外體育活動的類型屬于集體封閉式。

28、()科學活動比較注重幼兒的小組活動、個別探究活動，這就意味著集體教學沒必要了。

29、()科學的內涵應包括科學態度、科學過程與方法、科學知識三要素。30、()教幼兒按物點數要注意到幼兒有從手口不一致到手口一致的過程。

31、()對個別物體的觀察是小班的主要觀察活動形式，是觀察的基本類型。

32、()向幼兒解釋長方體可以這樣說長方體有六個面，六個面都是長方形。

33、()教師應該順應、支持幼兒提出問題，并準確判斷和利用其教育價值，及時生成科學教育活動。

34、()幼兒計數能力發展的順序是按物點數、口頭數數、說出總數、按群點數。

35、()科學活動比較注重幼兒的小組活動、個別探究活動，這就意味著集體教學沒必要了。

36、()教師應充分調動幼兒的多種感官參與觀察活動，讓幼兒獲得全面的認識。

37、()數的守恒指幼兒對數的認識能力不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認識10以內的數。

38、()幼兒學習6的組成可以這樣表述：5加1合起來是6，4加2合起來是6?

39、()兒歌就是幼兒歌曲。

40、()音樂的基本功能是審美的功能。

41、()幼兒園音樂教育的總目標是分別從認知，情感態度，操作技能這三部分提出來的。

42、()幼兒園教育活動目標是選擇教育內容的依據。

43、()由于幼兒園經濟條件差，所以創設環境時必須考慮經濟性原則。

44、()尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

45、()建立良好的幼兒群體關系屬精神環境創設。

46、()幼兒園環境是專為教師提供的。

47、()科學發展性原則要求在教育活動中只強調活動結構科學合理。

48、()觀察法只適合在幼兒園進行社會領域的教育活動。

49、()運用練習法時方式要多樣。50、()幼兒園封閉的環境利于搞好教育。

51、()幼兒園墻飾的位置要高于幼兒伸手可觸的位置，只讓幼兒觀賞不讓幼兒參與操作。

答案：

一、單項選擇題

1-5 BADAC 6-10 BCAAB 11-15 DBCCB 16-20 ABDCC 21-25 CADCA 26-30 DCCBB 31-35 BABCA 36-40 CBBBB 41-45 BBABD 46-51 BCDBD

二、多選題

1、ABCDE

2、ABC

3、ABCDE

4、ABCDE

5、ABCD

6、BCE

7、ABCD

8、ABCD

9、ABCD

10、BCDE

11、ADE

12、ABCD

13、ACD

14、BCD

15、ABCD

16、BCD

17、ABD

18、ACD

19、ABC 20、ACDE

三、判斷題

1-5××√×√ 6-10√√××√ 11-15√××√√ 16-20 ×√××√

21-25√√√×× 26-30√××√√ 31-35 √√√×× 36-40√√××√ 41-45√√×√√ 46-51×××√××

第五篇：幼兒園教育活動設計與實施

《幼兒園教育活動設計與實施》

1、幼兒園一日活動的組成

（1）游戲活動和教學活動（2）生活活動（3）運動（4）其他活動

2、幼兒園一日活動的組合和安排

組合：要具有多樣性，要動靜結合

安排：在活動中和安排中，要動靜結合，動靜交替是豐富活動內容和活動方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動的好辦法。

3、幼兒園一日活動組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動制度，能使幼兒在活動與休息、室內與戶外活動、活動量大的與活動量小的活動之間達成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發揮。（2）在幼兒園，幼兒應有足夠的自由游戲的時間，還要安排一定量的教學活動。

小班：每天不超過一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國的勃蘭根堡創辦了一所教育機構專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設計了“恩物”的游戲材料和作業體系。

5、蒙臺梭利于1906年在意大利羅馬的一個貧民區組織了一個兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學校。

蒙臺梭利設計了一整套訓練感覺活動的教具和發展動作的器械、設備，讓兒童在教室創造的環境中實現自我教育。

在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

6、BE直接教學模式 DI直接教學模式 20世紀60年代中期，貝瑞特和恩格爾門在美國伊利諾大學成立了一個附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門學校。

7、在杜威進步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發表了《方案教學法》。

8、方案教學活動主題的選擇應遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。應有益于平衡幼兒園的課程。

應能充分利用幼兒園和社區的資源。

9、瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點：兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。

瑞吉歐教育體系中的方案活動有其自身特點，主要的表現為以下幾個方面：

1)創造性表現和表達是知識建構的基本要素 2)共同建構在方案活動中有重要的地位

3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

10、陳鶴琴創編了“五指活動課程”，并提出了我國幼稚園發展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責任。

3)凡兒童能夠學而又應當學的，我們都應當教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會為中心。

5)幼稚園的課程須預先擬定，但臨時是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養成良好的習慣。8)幼稚園應當特別注重音樂。

9)幼稚園應當有充分而適當的設備。

10)幼稚園應當采用游戲式的教學去教導兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團體的教學法。13)幼稚園的教師應當是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應當有充分的訓練。

15)幼稚園應當有種種標準，可以隨時考察兒童的成績。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會是我們的活教材”。

11、張雪門的“行為課程”中教育活動的設計

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”

?

行為課程是“以行為為中心，以設計為過程。” ?

張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動”“做”是同義的。這就是說，張雪門強調的是讓兒童“在做中學”。

12、幼兒園教育活動的實施是將經過編織的幼兒園課程和經過設計的幼兒園教育活動付諸教育實踐的過程。幼兒園教師是幼兒園教育活動的實施者，是執行、調整和進一步開發教育活動的操作者。

13、幼兒園教育活動實施的有效性指的是：通過幼兒園實施的教育活動所達成的教育效能，“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”，這是思考和評定幼兒園教育活動有效性的兩個基本著眼點。

14、評估幼兒園教育活動實施有效性的依據，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。

?

從“幼兒具有意義的學習”的視角展開話題 ?

從“教師有意義的教學”的視角展開話題

15、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動設計的本身 實施幼兒園教育活動的教師

幼兒園教育活動的實施對象——幼兒 與幼兒園教育有關的各種環境因素 對幼兒教育活動實施有效性的評估

16、幼兒園教育面臨的是一個兩難問題，那就是既要順應幼兒的發展，又要將幼兒的發展納入社會文化所規范和要求的軌道。對于這個兩難問題的不同處置，會導致對幼兒園教育活動實施的關注點不盡相同，從而對教育過程和結果的關注就會有不同的側重。

17、對幼兒園教育活動實施有效性的評估，關注的不是教育活動的過程重要還是結果重要這一類與教育價值關聯的問題。

18、教育活動設計者和實施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會、文化價值，是否有益于兒童發展等等。

19、試分析“不同結構化程度的教育活動組橫的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體。每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

20、幼兒園一日教育活動在結構化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學期教育活動在結構化程度上平衡？

1)首先應明確在無結構化活動、低結構化活動、高結構化活動、完全結構化活動的特征，教師與幼兒等活動主體在幼兒園教育活動中的參與度以及二者之間的關系，然后針對小、中、大班的具體情況設計幼兒園一日教育活動。通常，小班以純游戲與低結構化活動模式為主，中班以低結構化活動為主，大班可以適當增加以高結構化程度的比例。教師的參與度也隨著結構化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動內容的選擇和組織，一般隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉變為具體和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。

②幼兒園教育活動內容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據教育活動的目標選擇和組織活動內容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的內容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內容、后目標的過程。無結構的游戲活動內容完全是由幼兒自己選擇和生成的。