第一篇：燭之武退秦師(公開課優秀教案)

燭之武退秦師(公開課優秀教案)(2013-12-03 10:11:36)轉載▼

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分類： 公開教學優質教案 教育

燭之武退秦師(公開課優秀教案)教學目標：以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣

教學重點：反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感 教學難點：如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容 教學設計：

一、導入課堂

導語（從文言學習入手）：

大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀

蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

幻燈展示：三步誦讀法

二、整體感知，讀準字音

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣

1、教師范背課文

要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字 幻燈展示：三類字

設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語言環境中的意思來確定的

幻燈展示：以意定音以意寫形

2、學生活動：齊讀課文

古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環節中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀

（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

三、讀清句讀，讀懂內容

1、誦讀課文的方法

如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？

那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧 幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓

2、對課文內容的把握

首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？ 為什么要去擊退秦師呢？結局如何 板書：秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師范讀）

我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理 總的來說本段在介紹故事發生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講 同學們來試一試，那一位？

學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

國家出現了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試 學生活動：找三位男同學分別誦讀 追問：為什么這么處理？

提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

引導學生深入的理解課文如果沒有學生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）(在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑)我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君（1）第一步舍鄭

首先說了什么？這兒，如何處理？

以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信 學生活動：個體誦讀（2）第二步亡鄭 接下來說了什么？

闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心 學生活動：個體誦讀（3）第三步扶鄭

點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇 本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事 學生活動：個體誦讀（4）第四步離間

燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來（5）、第四步： 推測未來，勸秦謹慎

最后，順利完成任務，形勢放松，語氣平緩 學生活動：個體誦讀

本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！學生活動：整體誦讀本自然段

第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令

4、第四自然段（從語氣入手）

事情圓滿解決了，可此時支節橫生有人心中不平了，看看發生了什么事呢？ 堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定

五、讀出感情

有了對作者想表達情感的理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂 學生活動：師生齊讀課文

六、結束語

希望今天的學習能給大家找到打開學習枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學習成為一種享受！

六、作業：背誦課文 七 板書設計

文章脈絡：秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術: 第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情”

第二篇：《燭之武退秦師》優秀教案

《燭之武退秦師》教案

教學目標：

1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。4.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。教學重點：

1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。3.燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。教學難點：

1.借助語境推斷文言詞語的意義。

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。3.通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。課時安排：4課時 教學過程：

第一課時

[教學要點]：

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。2.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。[教學步驟]：

一、導語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關于《左傳》

本文選自《左傳》。我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。①請一位同學讀注釋1。②補充：關于《左傳》。

是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。*補充：關于古代姓名。燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

三、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

2、糾正字音。

3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

5、故事發生時秦、晉、鄭三國的地理形勢？戰爭形勢？（畫圖）

四、布置作業

第二課時 [教學要點]：

1.了解與本文內容相關的歷史史實。

2、分析課文第一段。[教學步驟]：

一、全班朗讀全文

二、相關背景介紹 簡介秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

三、講解課文。講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也” 補充背景：

①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

②晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

3、重點講解：

①且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語后置句 ②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）③以其無禮于晉——（倒裝句）“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳” 指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

④貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

4、寫法探究

開篇交代秦晉圍鄭的原因，有何作用？

明確：文章開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國，戰爭如箭在弦上，一觸即發，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。

四、小結：

第三課時 [教學要點]：

分析課文第二段和第三段 [教學步驟]：

一、朗讀第二段

二、講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

2、重點講解：

①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞。

③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”； 是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任 燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭 伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風度

4、①“佚之狐言于??師必退。” A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

三、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師 講解第三段

1、重點講清以下詞句：

① 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？ ③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

2、“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

3、現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）（6）（秦————晉————鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

肆其西封 東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

4、秦??乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

四、小結

第四課時 [教學要點]：

1、分析第四段以及燭之武說服秦的藝術。

2、分析人物形象。[教學步驟]：

一、朗讀第四段

二、講解第四段。——晉師撤離

1、重點講清以下詞句：

①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

三、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

1、找學生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

（三）、第三個重點人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

四、寫作特點。

1、情節波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

2、伏筆和照應。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

五、作業：

點金訓練（石室金匱）板書設計：燭之武退秦師 教學反思：

附1：文言字詞 1． 詞類活用

A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）（晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把??作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)附2：歸納基礎知識

實詞：

1、貳

①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳?隱公元年》)②副職

(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)③不專一

(例：貳則疑惑。《荀子?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)⑤再，重復。(例：不遷怒，不貳過。《論語?雍也》)⑥從屬二主

以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方

(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左傳?莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)③看不起，輕視。(例：《左傳?昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①準許。(同現代漢語)②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇??”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數

(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓 ③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)②衰敗

國勢衰微。

③卑賤(例：《史記?曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。微言大義(成語)⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞

敝人 ③疲憊

(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)“說”“辭”見課后第三題。虛詞

1、以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)“之”的意義和用法見課后第三題。

詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)③鄰之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以??為鄙；遠，形容詞用作名詞，)⑤朝濟而夕設版焉

(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說

(說，通“悅”)

⑤失其所與，不知

(知，通“智”)

古今異義：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把??作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)文言句式

①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰

介詞結構后置

③夫晉，何厭之有？

賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。

判斷句。

第三篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學設計

教學目標

A、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

C、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學方法：誦讀法、討論探究法

課時安排： 3 課時

教學過程：

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、教學導入：

以古代兵法著名的“三十六計”中的“借刀殺人”計導入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？”為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

二、檢測預習：

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使燭之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

小結全文：本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

三、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

四、課后作業

完成課后練習題

一、整理文中特殊文言現象。

第二課時

要點：掌握文中重點實詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現象，翻譯文中重點語句。

一重點詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）微夫人之力不及此（助詞“的”）

4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

以：1余船以次俱進。

2富國以農，拒敵恃卒。

3文以五月五日生。

4扶蘇以數諫故，子使外將兵。

5以其無禮于晉。

貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。

鄙：1越國以鄙遠，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何間焉。

4我皆有禮，夫猶鄙我。

既：1既東封鄭

2又欲肆其西封

3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸

3國事衰微

4見微知著

與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也

3與人刃我，寧自刃

4將欲奪之，必先予之

5蹇叔之子與師

若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報父之仇

其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）

3以其無禮于晉（鄭國，代同）

二學生上黑板總結文中特殊文言現象。

1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。）

3.詞類活用:

越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4．古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句。）

（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）

三翻譯文中重點語句既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

四 集體誦讀全文

五課后作業：復習文中知識點

第三課時

要點：分析文章第三自然段、明確本文特點、初步鑒賞《左傳》特色

一導入第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。

二 話題激趣：學生就燭之武的勸說藝術進行討論

1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

點撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。

因此把握燭之武的勸說特點對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

三拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當，重點突出” ②“巧設伏筆，首尾呼應” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

五課堂小結: 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

六 作業布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文

七 板書設計

文章脈絡：(第一課時)

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術:(第三課時)

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

藝術特色:(第三課時)

①“詳略得當，重點突出”

②“巧設伏筆，首尾呼應”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

第四篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

二、學情分析

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。

三、教學目標

A、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

C、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

六、教學方法：誦讀法、討論探究法

七、課時安排： 3 課時（本課為第一課時）

教學過程：

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、導入設計：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高

遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題

文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）

三、內容詳解

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

1、秦晉圍鄭，兵臨城下

2、燭之武游說秦伯

3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使燭之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

五、課后作業

熟讀課文

整理文中特殊文言現象。

六、板書設計

秦晉圍鄭—危在旦夕

燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

晉亦去—轉危為安

七、課堂小結

本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

八、教學反思

第五篇：燭之武退秦師 整理教案

高2013屆高一語文（必修1）教案

重慶市萬州新田中學

羅文昌

《燭之武退秦師》教案

【設計依據與教學目標】

1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。【教學過程與教學策略】

第一課時

【課堂目標】

1、朗讀，正音正字。

2、學生分組翻譯文章，疏通文言字詞 【教學過程】

一、朗讀正音正字

1、學生分組分段朗讀，標注讀不準的字詞。

2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦 朝（zhāo）濟 逢（páng）孫 戍（shù）之 失其所與（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

1．燭之武退秦師（使動，使?撤兵）

2晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）3．若亡鄭而有益于君（使動，使?滅亡）

4．越國以鄙遠（鄙—名詞邊邑，意動，把??當作邊邑；遠—遠地，形作名）5領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

6．既東封鄭（封，疆界。名作動，使?成為疆界；東，名作狀，在東邊）

7、若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）

8、闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）9．??不仁，??不知（智），??不武（??不是仁道；??不算明智；??不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）11．臣之壯也（壯―壯年的時候）12．今老矣（老—老年人）

13．鄰之厚，君之薄也（厚—雄厚的勢力，薄—單薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的東西）15．君亦無所害（所害—害處）

16．且君嘗為晉君賜矣（賜—恩惠，好處）17．與鄭人盟（盟—訂（建）立同盟）18．唯君圖之（圖—計劃、考慮）1 19．夜縋而出

夜：名作狀，在夜里。

20．朝濟而夕設版焉 朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。

3、古今異義

①以其無禮于晉，且貳于楚也。（古義：不專一，不忠，從屬二主；今義：“二”的大寫）②行李之往來（古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）③若舍鄭以為東道主（古義：把??作為；今義：認為）

④微夫人之力不及此。（古義：那個人；今義：妻子的尊稱，對已婚女子的尊稱。）⑤亦去之

（古義：離開??；今義：前往??，到??）⑥若舍鄭以為東道主

【古：東方道路上的主人；今：組織（會議等）接待、安排（客人的食宿等）的單位、個人】

⑦又欲肆其西封（古義：疆界，領土；今義：一般作動詞，密封）⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。

4、特殊句式

⑴判斷句 是寡人之過也（“??也”表示判斷）⑵省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

⑶賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）⑷狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

（5）、固定結構 “所”字結構 形式：所+動詞

①朝濟而夕設版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦無所害（沒有害處的）

③失其所與（結交的同盟者）

三、作業

1、背誦全文

2、完成《優化探究》“自主預習”“基礎鞏固”

第二課時

【課堂目標】

1、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。

2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。【教學過程】

一、導入

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

二、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

附錄：史書體例

① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。② 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。③ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。④ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

三、解題

1、關于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。

問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（重點是人物、事件，用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

五、課文賞析

（一）、賞析第一段

1、提問：本段僅25字，5個分句，卻道出很多內容，有哪些？有什么作用？

明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢：秦晉圍鄭，來勢兇猛；兵臨城下，形勢嚴峻；弱小鄭國，危如累卵。

②“以其無禮于晉，且貳于楚也。”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘（兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取）。為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。③“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

2、探討：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因？ 補充背景：

①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

②晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

3、即興背誦第一段

（二）賞析第二段

1、提問：面對危難，鄭國君臣的表現如何？ 明確：、①“佚之狐言于??師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

2、歸納本段人物形象

明確：①佚之狐關心國家，在危難之時積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

3、背誦第二段

（三）、賞析第三段

1、燭之武是如何成功說服秦伯的？ 明確：提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

2、小結：

本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、板書：

①“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦??乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

㈣賞析第四段

1、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

六、作業布置 課后練習第一題

第三課時

【課堂目標】分析文章特色，賞析人物形象

一、文章特色分析

1、情節波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

2、伏筆和照應。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

二、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

1、找學生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

（三）、第三個重點人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

三、拓展探究，遷移運用

結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂討論 課后練習三

五、教學反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生 積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。