第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文第七單元教學(xué)反思

第七單元教學(xué)反思

25《矛和盾的集合》教學(xué)反思這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。反思二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

26《科里亞的木匣》教學(xué)反思三年級(jí)的語(yǔ)文課《科里亞的木匣》講述的是“蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”的一個(gè)敘事性故事。課文按照埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)的順序記敘。《科里亞的木匣》幾乎沒(méi)有提到“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我再網(wǎng)上查了關(guān)于本文的相關(guān)資料，也大都很少提到，難道“戰(zhàn)爭(zhēng)”真的與這篇課文無(wú)關(guān)嗎？但是不交代相關(guān)背景學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定有一定的隔膜的！因此，我在教本文時(shí)首先以讀為突破口，讓學(xué)生到文本中去捕捉戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。

27《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。

28《獅子和鹿》教后反思這節(jié)課因是略讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。更有一個(gè)同學(xué)覃素垠說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西。同時(shí)我也突然有了一個(gè)計(jì)劃：現(xiàn)在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美好的心靈，我想為我的學(xué)生們多寫(xiě)一些這樣的故事，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思

第七單元教學(xué)反思

本單元是圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣：有兒童詩(shī)《太陽(yáng)是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個(gè)太陽(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài)；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重；新聞報(bào)道《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》內(nèi)容是中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事情。教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。值得一提的是“國(guó)際理解教育”是一個(gè)很大的教育概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意挖掘每一篇課文具體豐富的內(nèi)涵。文本的思想內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言這一載體自然流露，細(xì)細(xì)品讀本組教材，其中敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》都是通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。教學(xué)中，我們要帶動(dòng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀課文對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)微描寫(xiě)，揣摩人物內(nèi)心，體味人物的愛(ài)國(guó)情愫，為下篇課文的學(xué)習(xí)滲透研讀課文、體悟思想內(nèi)涵的方法。

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文教學(xué)反思

第七單元課文以教予學(xué)生一些思想方法為主題。

《矛和盾的集合》發(fā)明家通過(guò)集合矛和盾的集合發(fā)明坦克，告訴大家誰(shuí)能把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，誰(shuí)就是勝利者。我們要多集合各項(xiàng)事物的長(zhǎng)處，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

《科里亞的木匣》通過(guò)科里亞埋木匣、挖木匣，經(jīng)過(guò)思考得出道理。它告訴我們身邊的一切都在發(fā)生變化，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題。

《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》都告訴我們要正確的對(duì)待自己和別人，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也要尊重別人，與人和睦相處等。

這些道理在我們?nèi)粘Ｉ钪卸紤?yīng)當(dāng)作為行動(dòng)指南的，也不光是教育孩子，我們成人也是要不斷反思成長(zhǎng)的。

在教學(xué)中，這些主旨是都在學(xué)生口中、腦中是走過(guò)的，而且不只是一兩遍。不過(guò)在學(xué)生的發(fā)言和反應(yīng)中，我感覺(jué)孩子們沒(méi)有真正入腦、入心。發(fā)言的孩子就那么幾個(gè)，發(fā)言的內(nèi)容也是相對(duì)簡(jiǎn)單而且用語(yǔ)匱乏的。在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，能體現(xiàn)這些思想方法的可能只有點(diǎn)點(diǎn)星末。

課堂的教育能做的真的很少，不過(guò)要能做足了也是很容易在孩子的這個(gè)年齡種下好種子的。這就要我們不斷探索，把課堂變得更加高效而有價(jià)值。

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思通用

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思通用

身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思通用，希望對(duì)大家有所幫助。

一、育人先育心

本單元四個(gè)小故事意在教育孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。《矛和盾的集合》告訴我們要善于觀察、善于思考，善于汲取別人的優(yōu)點(diǎn)集于自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教授本文是應(yīng)順勢(shì)讓同學(xué)談一下自己最欣賞的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并向他們學(xué)習(xí)。

《科利亞的匣子》告訴我們時(shí)間在流逝，一切都在發(fā)生著變化，我們要用不斷發(fā)展的眼光看待周圍的一切。《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》則告訴我們尺有所短，寸有所長(zhǎng)，其實(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們得學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。

二、依托課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

尋找每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本手段。本單元的訓(xùn)練點(diǎn)很多，在教學(xué)過(guò)程中我選擇了以下幾點(diǎn)：

1、聽(tīng)在單元過(guò)關(guān)時(shí)，詞語(yǔ)關(guān)與朗讀關(guān)由評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，鍛煉認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、說(shuō)內(nèi)容關(guān)意在鍛煉學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力。由于本單元課文內(nèi)容淺顯，主題思想明確，我的教學(xué)重點(diǎn)在于圍繞中心展開(kāi)討論，交流自已是否有過(guò)相同的經(jīng)歷，或如何看待生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)行“說(shuō)”能力訓(xùn)練。

3、讀不僅要讀正確流利，還要讀出自已的感受與理解，這就需要精讀與品讀。在精讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)，我讓孩子們找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

在我的引導(dǎo)下，孩子們基本上能說(shuō)出以下幾種原因：

（1）用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，如動(dòng)詞的運(yùn)用、四字詞語(yǔ)的使用。

（2）運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，語(yǔ)言生動(dòng)。

（3）它告訴我們了一個(gè)道理。我覺(jué)得這是語(yǔ)言鑒賞能力訓(xùn)練的初始階段，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們也就知道從哪些角度進(jìn)行品讀課文了。

4、寫(xiě)在品讀《科利亞的匣子》一文時(shí)，我抓住科里亞埋匣子的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)描寫(xiě)清晨起床情節(jié)，效果較好。

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的.情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”……

這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文第七單元教學(xué)反思

五年級(jí)第七單元教學(xué)反思

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩(shī)歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。

一、借助資料，豐富文本體驗(yàn)

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會(huì)。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要。“通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。

二、揣摩表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語(yǔ)文課，必須“著眼于語(yǔ)文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。

1．著眼于遣詞造句。

抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合資料體會(huì)。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。

2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫(xiě)？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。關(guān)于這一點(diǎn)，教材在課后思考題中也提示了重點(diǎn)。《狼牙山五壯士》課后4：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？”教學(xué)時(shí)可以先找出課文描寫(xiě)兩次勝利完成任務(wù)的部分，然后加以比較，明確第二次是重點(diǎn)。為什么要這樣寫(xiě)呢?因?yàn)槲逦粔咽侩m然第一次已經(jīng)完成了任務(wù)，但是他們?nèi)绻?dāng)時(shí)就去追趕部隊(duì)，敵人有可能尾隨而來(lái)，使群眾和主力部隊(duì)重新陷入危險(xiǎn)境地。為了更好地保證群眾的安全，他們決心把敵人引上絕路，并做好了與敵人同歸于盡的思想準(zhǔn)備。這樣寫(xiě)更加突出了五位壯士不畏犧牲的英雄氣概。讓學(xué)生通過(guò)討論明白，突出人物特點(diǎn)與中心思想的部分詳寫(xiě)，其余內(nèi)容略寫(xiě)。像這樣引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述中領(lǐng)悟到一些寫(xiě)人記事的表達(dá)方法的例子，這篇課文中還有很多，如，按事情發(fā)展順序?qū)懀蛔プ∪宋锏膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)具體；有多個(gè)人物時(shí)既突出重點(diǎn)人物，又兼顧其他人物等。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不必全面總結(jié)與講解本文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生能領(lǐng)悟多少就算多少，能對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作有所啟示即可。