第一篇：教師教育教學理論及課堂教學水平測試達標.doc封面

特色學校創(chuàng)建工程

實

施

辦

法

共和鎮(zhèn)常崖小學

二0一一年二月二十四日

第二篇：教師招聘教學理論及流派

本機查看。

一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學論 形式階段說：

明了——給學生明確地講授新知識，并使學生在學習過程中集中“注意”。聯(lián)想——讓學生把新知識和舊知識聯(lián)系起來，在心理 上學生“期待”教師給予提示。系統(tǒng)——要求學生把新舊知識系統(tǒng)化，并在新舊概念 的基礎上作出概括和總結(jié)，學生在逐步“探索”中完 成任務。方法——要求學生把所學知識用于實際，學生的心理 特征是“行動”。

二、杜威的實用主義教學論

教學內(nèi)容上主張以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識。教學組織形式上，反對傳統(tǒng)的課堂教學，認為班級授 課制消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課 程和教法劃一。師生關系中，反對以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學生“能動的活動”，提出“教育即生活”、“學校即社會”的教育主張。認為教學應按照學生的思維過程進行，并指出“教學 法的要素和思維的要素是相同的”。?

學生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對 活動本身感興趣的連續(xù)活動 在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思 維的刺激物 要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個 問題 必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題 的辦法 要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想 法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有 效 ? ? ? ?

三、凱洛夫的新傳統(tǒng)教學論

教學過程是一個特殊的認識過程，包括教師的教和學 生的學兩個方面。提倡并發(fā)展了班級授課制度。并認為課堂教學是教學 工作的基本組織形式。教師在教學過程中要考慮學生的年齡特點，把最基本 的知識傳授給學生，同時要發(fā)展學生的某些能力。教學方法決定于教學任務和教學內(nèi)容，但教學方法不 是唯一的，而是多種多樣的。

四、皮亞杰的認識結(jié)構發(fā)展論 關于認知結(jié)構理論

圖式——主體動態(tài)可變的認知結(jié)構 概 念 闡 述

同化——有機體把外界刺激納入到自身已 經(jīng)形成的圖式中 順應——主體受到外界刺激而引起的自身 變化過程平衡——同化和順應之間的平衡

揭示了“發(fā)生認識論”的基本內(nèi)涵，認為成熟、經(jīng)驗、社會作用和平衡是影響人們認知發(fā)展的 四個主要心理要素。知識來源于行動，認識發(fā)生于主客體之間的相 互作用，從而提出“活動教學法”。

五、羅杰斯的非指導性教學論

教育要促進學生變化，幫助學生學會學習。教育的最 終目標是培養(yǎng)能夠適應各種自身和外界的變化及掌握 學習方法、個性得到充分發(fā)展的人。教育要以學生為中心，學校和教師要尊重學生，鼓勵 學生“自我實現(xiàn)”的動機。以使其個性得到充分發(fā)展。提倡“意義學習”。主張在學校里實施自由教學，培養(yǎng)學生的自由意識和 責任心。

六、贊可夫的發(fā)展性教學論

實驗教學論體系的原則： 以高難度進行教學的原則。教材要有一定的難 度，以引起學生的注意，使學生在克服困難中 獲得知識，當然要掌握難度的分寸，要限于 “最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進行教學的原則。對教材要進行多方 面的理解，提高學習知識的質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨 基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展 能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童 發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平； 另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為 “兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫 助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成 這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū)”。

理論知識起主導作用的原則。教學要教給學生 規(guī)律性知識。以使其舉一反三。使學生理解學習過程的原則。讓學生學會學習，逐步成為學習的主體。使全班學生都得到發(fā)展的原則。

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學”

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學”思 想 重視培養(yǎng)學生的個性，要求每個學生都得到個 性全面和諧的發(fā)展。教育的最重要的任務之一就是：不要讓任何一 顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦才 能都最充分地發(fā)揮出來。提倡對學生進行道德教育，讓學生有“同情 心”、“責任心”。

一個人從社會得到了什么，以及給予了社會什 么，這兩者之間應保持一種嚴格的和諧。重視智育，認為智育具有雙重任務，即掌握知 識、發(fā)展智力。把勞動教育看成學校教育的一個重要組成部分，認為勞動是“一般發(fā)展”和“個性全面發(fā)展” 不可缺少的途徑。

八、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

教學過程最優(yōu)化有兩項標準：一是效果，二是時間。具體講： 要求教師在一定的物質(zhì)條件下，耗費更少的時間取得 更好的教學效果 精選教學內(nèi)容，達到教育內(nèi)容最優(yōu)化 組織教學時要把學生分班、組、個人并將其有機地結(jié) 合起來實行教學形式最優(yōu)化。教學原則和教學方法不是一成不變的，要根據(jù)特定的 時間，特定的內(nèi)容遵守最優(yōu)的教學原則，選擇最優(yōu)的 教學方法。

九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論

范例教學：指通過一些典型的問題和例子使學生進行 獨立學習的一種教學方式。主要內(nèi)容包括： 三個特性：“基本性”、“基礎性”、“范例性”。三個統(tǒng)一：“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”、“掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng) 一”。五個分析：分析此內(nèi)容表示并闡明了什么，并能掌握 哪些基本知識；分析兒童掌握的知識和形成的能力在 其智力活動方面的作用；分析該課題對兒童未來的意 義；分析內(nèi)容的結(jié)構；分析哪些因素使兒童掌握教學 內(nèi)容。四個發(fā)展階段： ?

范例地闡明“個”—用典型的事例闡明事物的 本質(zhì)特征； 范例地闡明“類”—通過歸納分析掌握事物的 普遍特征； 范例地掌握“規(guī)律”； 范例地獲得有關世界的生活的“經(jīng)驗”。? ? ?

十、布魯納的認知結(jié)構教學論

課程的設計應按照學科知識的基本結(jié)構進行，把各學科的基本概念和基本原理傳授給學生。教學過程要注重發(fā)展學生的認知能力，要依據(jù) 兒童各年齡階段的認知結(jié)構傳授給兒童。提倡用發(fā)現(xiàn)法組織教學，讓學生自己通過努力 探求知識。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地 說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切 方法。

一、目標教學法

涵義：教師根據(jù)學生的生理和心理特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容制定的特定的教學 目標，并以此目標為導向?qū)嵤┙虒W的一 種方法。理論依據(jù)：布魯納有關目標教學的理論 為依據(jù)，以教師的實踐經(jīng)驗為基礎，以 教育學、心理學有關理論為指導。運用目標教學法時教師要做到： ?

認真鉆研課程標準、教材和學生，制定多維的、多層次的教學目標。讓學生明確目標，指導他們以目標為導向進行 預習或課堂自學。根據(jù)學生的信息反饋，以教師為主導實施目標 教學。布置的形成性練習要難易適當，要能起到診斷、反饋效果。根據(jù)再次的信息反饋實施適當?shù)膫€別教學或改 善教學環(huán)節(jié)中的某些不足之處。? ? ? ?

目標教學法在化學課堂教學中的應用——“硝 酸的性質(zhì)” 教學目標的制定： ?

認知目標：了解硝酸的揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，理 解并掌握硝酸的強氧化性。技能目標：培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、分析問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標：以硝酸的實際用途培養(yǎng)學生理論聯(lián) 系實際的科學精神，以化學家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激發(fā)學 生的愛國熱情。? ?

課堂教學的組織 ? ?

以多種方式引入課題。要求學生粗讀教材，大概了解本節(jié)課所 學的內(nèi)容。教師出示思考題（即不同層次的教學目 標），要求學生根據(jù)思考題有重點地再 次閱讀教材。主要思考題如下： ?

了解硝酸的主要物理性質(zhì)、王水的組成，并能正確寫出硝酸分解及其與銅、碳反 應的化學方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃的原因，并說明 硝酸的存放方法。鑒別鹽酸、硫酸、硝酸的稀溶液。從元素化合價的觀點說明硝酸在與銅、碳反應中的作用。

通過學生之間、師生之間的討論或?qū)嶒烌炞C等 方法形成教與學的雙向交流，逐步達到以上四 個不同層次的教學目標。根據(jù)學生的初次反饋信息，教師作出適當?shù)目?結(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習。教師在課后對課堂形成性進行恰當?shù)姆治觯瑢?個別“吃不了”或“吃不飽”的同學進行適當 的個別輔導。

二、分層次教學法

定義：在教學中考慮到各學生受智力因素和非 智力因素的影響而導致其在化學學習興趣、學習態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對 不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教 學方法。理論依據(jù)：以承認學生之間的心理和生理差異 為前提，目的是為了達到因材施教，使不同學 生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力 奮斗而達到最佳狀態(tài)。優(yōu)點：充分考慮了學生的個性特點，以提高和發(fā)展學 生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。層次劃分：教師根據(jù)學生的學習態(tài)度、理解能力和學習成績等因素，大致將學生分為以下四個群體。? 認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩(wěn)定； ? 學習態(tài)度較積極，有上進心，理解力強，但基礎不夠 扎實，成績中上，有時欠穩(wěn)定； ? 有一定上進心和學習自覺性，但基礎和理解力一般，成績中等，有時偏下； ? 學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和理 解力較差，成績欠佳。運用分層次教學法組織教學時教師應： ? 在充分研究各學生的學習和個性特點的基礎上進行分 類； 要認識到任何學生在人格上都是平等的，他們沒有等 級之分； 為了達到不同的教學目標，對不同類型的學生實施的 教學內(nèi)容和教學方法都有所不同； 要以發(fā)展變化的眼光看學生，學生進步了，要及時調(diào) 整對他的要求； 在教學的每一個環(huán)節(jié)貫徹分層次教學； 注意對學生進行心理交易和思想教育，幫助學生認識 自我，并促使其形成正確的人生觀和世界觀。? ? ? ? ?

三、實驗探索法

定義：通過教師演示或師生共同有目的的實驗，引發(fā)學生積極思維，使其在逐步探索過程中解 決問題、掌握知識、發(fā)展能力的一種教學方法。運用實驗探索法教學時教師應： 精心進行教學設計 在實驗過程中，引導學生正確觀察，刺激學生 積極思考，使其做到“看”、“做”、“思” 的統(tǒng)一 征程教學過程中都要注意逐層深入學理論流派簡介 種常用化學教學基本方法

講授法 談話法和討論法 演示法 練習法 讀書指導法 發(fā)現(xiàn)法 局部探求法和引導發(fā)現(xiàn)法 “讀讀、議議、講講、練練”教學法 講授法

教師通過口頭語言對學生系統(tǒng)傳授知 識的一種方法，可以分為講述法、講解法 和講演法三種形式。要求：教學語言首先應該做到的是清 晰、準確、簡煉，其次應該是生動藝術性 談話法和討論法

談話法是教師通過和學生相互交談來進行 教學的方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組成 員來圍繞某一中心問題發(fā)表意見而進行相互學習的一種方法。這兩種方法都不是引導學生從不知到知，而是引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，通過獨立 思考去獲得新的知識。演示法

為了使學生獲得感性知識，加深對 學習對象的印象，把理論知識與實際知 識聯(lián)系起來，同時也為了激發(fā)學生的學習興趣，化學教學活動中常需作演示實 驗，展示實物標本，模型、掛圖，放映 幻燈、電影、電視錄像等。練習法

在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)技 能的基本方法，也是學生學習過程中一種 重要的實踐活動。練習分口頭（口答）練習、書面（筆 答、板演）練習和操作練習三種形式 讀書指導法

教師指導學生通過閱讀化學教材和 參考書獲取知識、發(fā)展智力的一種教學 方法，是培養(yǎng)學生自學能力的一種好方 法。教師應要求學生課前預習、課后復習，而預習和復習都必須閱讀教材。發(fā)現(xiàn)法

教師提供適于學生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促使 學生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，并培養(yǎng)提 出問題和探索發(fā)現(xiàn)能力的方法。發(fā)現(xiàn)法一般按照下面的程序進行教學：提出要解 決的問題；創(chuàng)設特定的情境，即提出與解決問題有關 的某些條件，以激發(fā)學生認識上的矛盾；學生自己作 出解決問題的假設；學生運用閱讀、實驗、觀察、討 論等手段進行探索、發(fā)現(xiàn)；教師引導學生作出正確的 結(jié)論。局部探求法和引導發(fā)現(xiàn)法

局部探求法是將一個待發(fā)現(xiàn)得較復雜的 問題劃分成幾個較簡單的小問題，讓學生分 布區(qū)探索發(fā)現(xiàn)，或者讓學生探索其中一兩個 小問題，其余由教師通過啟發(fā)式談話來解決。引導發(fā)現(xiàn)法強調(diào)在學生發(fā)現(xiàn)活動中要加 強教師的引導，減少發(fā)現(xiàn)活動的自發(fā)性，使 學生盡可能少受挫折，從而降低發(fā)現(xiàn)的難度。（包括準備、初探、交流、總結(jié)、運用 五個 階段）“讀讀、議議、講講、練練”教學 讀讀、議議、講講、練練” 法 ? ?

“讀”是指學生在教師指導下課堂上閱讀教材； “議”是指在閱讀后讓學生議論閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑 難問題； “講”是指教師必要的講授，如不知閱讀時提啟 發(fā)性問題，給學生的議論作總結(jié)，對于難度大、學生難以讀的教材進行講授等； “練”是指在課堂上組織練習，組織學生做實驗，借以鞏固知識，形成技能。

第三篇：新秀第一輪考核教學理論及學科專業(yè)知識水平

新秀第一輪考核教學理論及學科專業(yè)知識水平考試試題卷

一、簡答題：（12分）方法 適用的教學內(nèi)容，舉例說明 主要活動方式 授受適用于介紹術語及抽象的事物（根據(jù)不同學科，只要舉例成立即可，舉例略，下同）講授、教材、電影

問答 適用于鞏固術語、規(guī)則和習慣 背誦、討論 探究 適用于學習運用各種復雜的系統(tǒng) 查閱資料

發(fā)現(xiàn) 適用于學習運用各種簡單的系統(tǒng) 實驗、野外活動

二、案例分析題：（20分）

1、聽話不要聽一半，要把別人的話聽完。還有，不要把自己的意思，投射到別人所說的話上頭。

舉例說明：教師平時在批評學生時，要注意讓學生申訴、辯解、耐心地把他的話聽完。在聽話時，不要有成見，要全面地了解學生，不要把自己的想法強加于學生身上。????

2、（1）贊同。這位“懶”老師其實不是真正的懶，他是把學習的主動權還給了學生，他其實很勤奮，勤于動腦筋，功夫在課前，勇于探索新的教學規(guī)律。

（2）結(jié)合自己的所任學科，談自己的認識與做法，須有實例，自己如何把學習的主動權交給學生，運用哪些方法激發(fā)學生的學習主動性。

三、論述題：（18分）

學習科學知識很重要，而形成科學態(tài)度，就是實事求是的態(tài)度，所謂科學精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神。可是這種態(tài)度和精神不可能離開學科教學、離開學科發(fā)展的實際過程單獨進行說教，它必須滲透在學科教學的過程之中。

教學中，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。智慧比知識更重要過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。

舉學科教學中重視過程教學的實例來說明。教學理論部分（50分）

一、簡答題：（12分）

美國教育專家馬克·基根從“感受性”著眼，將教學方法（策略）分為授受、問答、探究和發(fā)現(xiàn)，還指出了四種方法同師生活動量之間的關系。見下圖。

事實上，不同的方法可以適合于不同的內(nèi)容，它們之間并不互相排斥。請你以本學科教學為例。說說這四種方法分別適用于哪些教學內(nèi)容？各種方法的主要活動方式是什么？

二、案例分析題：（20分）

1、閱讀下面一則報道，簡要說說其中透射出的“聽的藝術”是什么？對我們從事的教育工作是什么啟發(fā)？

聽的藝術

美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都

熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去。”

當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。

沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩的回答透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”

2、以下是一位老師教學札記，讀后請回答兩個問題。

做個“懶”教師

從教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅定了一個目標：做個“懶”老師。

過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀文章時居然不會有自己的見解；當批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學生仍然沒有學會作文，頓感泄氣。

現(xiàn)在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學生的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會改了，沒地方發(fā)表，就自己編報發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個小組出一期，一個月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補償，下一堂課我講一篇課外的美文。真沒想到，一個星期一篇，一不小心，這個學期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇文章的看法吧?? 就這樣，我把學習的主動權一步步還給了學生。我立志做個“懶”老師，懶于重復，勤于思考。

（1）你贊同這位“懶”老師的觀點與做法嗎？說說理由。

（2）結(jié)合本學科教學工作，就上述這個話題，談談自己的認識與做法。

三、論述題：（18分）有位教育專家說：“教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”請結(jié)合本人的教學實踐，談談你對這句話的認識和理解。

第四篇：學美術教師教學能力水平測試（定稿）

《美術學科知識與教學能力》(高級中學)

一、考試目標

1.美術學科的知識與能力。掌握美術學科的基礎知識、美術創(chuàng)作和鑒賞的基本方法，在高中美術教學中有效地加以運用;掌握美術學科教學的理論和方法，了解高中美術課程的性質(zhì)和基本理念，運用《普通高中美術課程標準(實驗)》指導教學。

2.美術教學設計能力。了解教學設計方法，規(guī)范地撰寫教案，準確地設定和表述教學目標、重點和難點，合理地選擇和運用教學資源，設計教學內(nèi)容和教學過程，恰當?shù)剡x擇教學策略、方法和手段，調(diào)動學生積極參與學習過程。

3.美術教學實施能力。掌握高中美術教學的組織形式及基本步驟，恰當?shù)剡\用教學策略和教學方法;準確地表述和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導;運用現(xiàn)代教育技術進行美術教學。

4.美術教學評價能力。了解美術教學評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。

二、考試內(nèi)容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解中外美術發(fā)展的基本脈絡、重要的美術人物、美術風格與流派及美術現(xiàn)象，知道美術的基本理論。

——了解中國不同歷史時期美術門類的主要成就。如：陶瓷藝術、青銅藝術、雕塑藝術、繪畫藝術、工藝美術、書法篆刻、民間美術、建筑藝術等。

——了解西方從原始藝術到當代藝術的發(fā)展。如：洞穴壁畫、文藝復興時期美術、巴洛克和羅可可藝術、古典主義、浪漫主義、印象派、后印象派、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等;各時期的建筑藝術以及現(xiàn)代設計藝術。

——知道美術的概念、性質(zhì)和價值等基本理論。如:造型元素與形式原理、美術創(chuàng)作思想、美術的社會價值等。

2.知道美術主要類別和技法理論，了解美術創(chuàng)作和美術鑒賞的基本過程與方法，并具有一定的創(chuàng)作能力和鑒賞能力。

——了解美術的主要分類方法及其結(jié)果。

——知道相關技法理論。如：色彩、解剖、透視、材料等知識。

——了解美術創(chuàng)作(含設計)的基本過程和方法。

——掌握欣賞美術作品的方法。

3.掌握《普通高中美術課程標準(實驗)》的主要精神和內(nèi)容。

——了解高中美術課程的性質(zhì)、理念和價值;

——熟悉高中美術課程的模塊和學時，理解課程標準所規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容及要求，運用課程標準指導教學。

——知道《普通高中美術課程標準(實驗)》有關教學、評價、教材編寫、課程資源利用與開發(fā)等方面的建議。

4.了解美術學科教學的基本理論，并用以指導美術教學活動。

——理解美術課程的價值與目標。

——了解美術課程與教材的意義、結(jié)構和編寫方法。

——知道高中學生的身心特征與美術能力發(fā)展的規(guī)律。

——了解合格美術教師的素質(zhì)與能力的要求。

——熟悉美術課程資源利用與開發(fā)的方法，掌握現(xiàn)代教育技術。

——掌握基本的美術教學設計、實施與評價的方法。

(二)教學設計

1.恰當?shù)卦O定并清晰地表述教學目標。

2.確定教學的重點和難點，并采取恰當?shù)慕虒W策略以突出重點和解決難點。

3.根據(jù)美術教材的內(nèi)容合理地組織教學，設計教學過程及環(huán)節(jié)。

4.選擇適當?shù)慕虒W策略、方法和手段，有效地開展教與學的活動。

5.合理選擇多種美術教學資源，尤其是當?shù)匚幕Y源和自然資源，使教學更有效。(三)教學實施

1.運用有效的教學組織形式、恰當?shù)慕虒W策略和方法，開展高中美術教學。

2.創(chuàng)設情境，促進學生對美術的感悟和體驗，引導學生積極思考或大膽創(chuàng)作。

3.準確、清晰地表述美術教學內(nèi)容，闡釋美術概念，演示美術原理和技法。

4.有效地組織學生的學習活動，注重培養(yǎng)學生的美術學習興趣與能力，引導學生進行自主、合作與探究性學習。

5.合理整合多種教學資源，運用現(xiàn)代教育技術進行美術教學。

(四)教學評價

1.運用現(xiàn)代教學評價理論對學生美術學習的過程和結(jié)果進行評價，全面考察學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況。

2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結(jié)性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在美術教學中綜合運用，促進學生的發(fā)展。

3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。

三、試卷結(jié)構

模 塊

比 例

題 型

單項選擇題

學科知識

35%

簡 答 題

單項選擇題

教學設計

24%

教學設計題

單項選擇題

教學實施

21% 簡 答 題

案例分析題

單項選擇題

教學評價

20%

簡 答 題

案例分析題

單 項 選 擇 題 ：約33%

合 計 100%

非 選 擇 題 ：約67%

四、題型示例

1.單項選擇題

油畫《開國大典》的作者是

A.董希文 B.吳冠中 C.吳作人 D.徐悲鴻

2.簡答題

美術課程定性為人文性意味著什么? 3.案例分析題

一位教師為《動態(tài)人物速寫》一課設定的教學目標是：通過動態(tài)人物的教學，培養(yǎng)學生人物造型能力，發(fā)展形象思維。

問題：

(1)你認為這一教學目標的設定存在什么問題?

(2)請寫出你的改進建議。

4.教學設計題

提供教材頁面圖片，或者文字資料。要求：

(1)寫出一篇要素完整的教學簡案。

(2)要明確本課的學習領域，恰當設定本課的教學目標、教學重點和難點。

(3)合理地設計學習活動和作業(yè)要求。

(4)設計至少三個課堂提問。

(5)對整個教案或部分環(huán)節(jié)作出設計說明。

例1：

某高中教材第一課《認識繪畫藝術》的內(nèi)容包括：

繪畫的分類：①按工具材料;②按題材內(nèi)容分;③按功能用途。繪畫作品的構成因素：①作品內(nèi)容的主要因素——題材和主題;②作品形式的構成因素——物質(zhì)媒介;③作品形式的構成因素——藝術語言;④作品形式的構成因素——形式結(jié)構;⑤作品形式的構成因素——藝術形象;⑥內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的含義——審美文化意蘊。

例2：

提供如下一課高中教材的頁面圖片。

第五篇：如何提高教師的教育教學水平

如何提高教師的教育教學水平

這次培訓，通過認真學習各位專家講座的視頻，特別是觀摩了名師風采后，我的專業(yè)知識水平有了很大的提高。不但深化了小學語文學科基礎知識，加強了對小學語文學科基本知識和基本理論的理解，掌握了小學語文學科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到學科理論與技術的新發(fā)展，還提高了自身更新教學內(nèi)容和改進教學方法的能力，以及教育教學基本功和學科教學或教育實踐能力。讓我還知道了新課堂教師不再操控學生的大腦成為學生學習的統(tǒng)領者把自己的知識機械化傳送給學生，而是讓學生在自主創(chuàng)造中學習，培養(yǎng)學生的高級創(chuàng)造思維能力。我相信對我今后的教育教學會邁出新的步伐。