第一篇：《秋詞》教學設計袁

《秋詞》教學設計

【教學目標】：

1、掌握有關文學常識。

2、感受詩歌中所表達的思想感情。

3、學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

4、背誦默寫全詩。

【教學重點】：詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。【教學難點】：領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。【教學方法】：

1、反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這首詩。

2、在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法（換詞、移位等）理解課文。【教具準備】：小黑板 【計劃課時】：1 【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課

同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作家作品簡介：（請同學們把搜集到的有關知識述說出來然后總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、自學感知

1、指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。

2、學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。

3、學生質疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。引：引發(fā)。

四、研讀課文

這是一首七言絕句。請大家朗讀，體會詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。

1、詩的前兩句采用了什么手法？

對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

2、為什么“我言秋日勝春朝”？詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同？

“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。

使學生領悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

3、作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現(xiàn)了相同的觀點？

《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

4、本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

《天凈沙?秋思》。作者在寫景的基礎上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。

6、比較《山行》與《秋詞》。

同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

五、總結全文

《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

六、練習背誦

1、集體背誦本詩。

2、接龍”背誦本詩。

【布置作業(yè)】：探究練習：閱讀劉禹錫的《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。秋詞

劉禹錫

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數，使。【板書設計】： 秋 詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

第二篇：《秋詞》教學設計

《秋詞》教學設計

知人論世——品讀劉禹錫的真性情

教學目標

1、掌握詩歌大意，能背誦默寫全詩；

2、通過對詩歌內容的賞析把握本詩情感，學會運用知人論世的方法鑒賞古詩詞；

3、學習詩人積極昂揚、奮發(fā)向上的精神。

教學重難點

通過對詩歌內容的賞析把握本詩情感，學會運用知人論世的方法鑒賞古詩詞。

教學方法

賞析法、小組討論法

課時安排 1課時

教學過程：

一、導入新課

秋天是一個詩意的季節(jié)，關于秋天的古詩詞數不勝數，你會背哪些？請說出一兩句。例：秋風蕭瑟，洪波涌起。

空山新雨后，天氣晚來秋。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

每位詩人的筆下都有一個不盡相同的“秋”，今天我們一起來學習劉禹錫的《秋詞》，看看他筆下的秋是怎樣的。

二、作者簡介

讓學生填空：

劉禹錫，唐代詩人，字夢得，河南洛陽人，后人稱其為詩豪。有《竹枝詞》《烏衣巷》《陋室銘》等名篇。

三、誦讀詩歌

1、音讀

讀準字音、讀對節(jié)奏，讀出感情。

2、意讀

結合注釋翻譯，了解詩歌大意。

譯文：自古以來每逢秋天都會悲嘆冷清蕭條，我卻認為秋天要勝過春天。

萬里晴空，一只仙鶴推開云層，一飛沖天，引發(fā)我的詩興到了碧藍的天空。

3、情讀

初讀詩歌之后，你認為本詩的感情基調是怎樣的？ 明確：積極、昂揚

四、賞析文本（小組討論）

1、前兩句運用了什么手法？采用了什么表達方式？

明確：運用了對比手法，即將古人的悲秋和自己的頌秋進行對比，表現(xiàn)詩人樂觀豁達的心境。

采用了議論的表達方式，提出了“秋日勝春朝”的觀點。

2、詩人是怎么證明“秋日勝春朝”這一觀點的？

提示：這個問題的答案我們應該去前文找還是后文？ 后文

結合以下兩個問題賞析“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。問題一：“鶴”這一意象有何特點？

“鶴”的象征意義：①長壽（鶴鳴人長壽）；

②具有高尚品德的賢士（鶴性情雅致，步行規(guī)矩，情篤而不淫，具有很高的德性）；古人多用鶴比喻具有高尚品德的賢能之士，慣用鶴翔或鶴鳴來喻人生大志的，所謂“鶴鳴九皋”“沖天一鶴”。

③隱士（閑云野鶴、梅妻鶴子）。此處是第二種。問題二：“晴空一鶴排云上”的“排”字有何妙處？ 明確：“排”字意為推開、沖破，寫出了孤鶴搏擊長空的形態(tài)，抒發(fā)了詩人奮發(fā)進取的豪情。

3、詩人說“自古逢秋悲寂寥”，我們學過的哪些詩句可以印證？ “秋風蕭瑟，洪波涌起。”“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”。

文人歷來傷春悲秋，寫秋天多選擇蕭瑟的秋風，凋零的草木，凄冷的秋霜等意象。劉禹錫為何一反常態(tài)說出：“秋日勝春朝”，選擇“晴空”“鶴”等明麗的意象來寫？

詩歌意象的選取與哪些因素有關？

明確：詩歌所要表達的情感、詩人自身的生平經歷等（一切景語皆由心生）。例如：馬致遠是飄泊天涯的游子，所以他選擇的意象就是“枯藤”“老樹”“昏鴉”；

曹操是志向遠大的英雄，所以他選擇的意象就是“滄海”“洪波”“日月”“星漢”。而劉禹錫是一個怎樣的人呢？他有怎樣的人生經歷呢？

五、知人論世

劉禹錫是晚唐詩人，唐王朝經歷了安史之亂后宦官專權、藩鎮(zhèn)割據，國家處于風雨飄搖之中。劉禹錫參加了唐順宗永貞年間的一次改革——永貞革新，改革以失敗告終，劉禹錫被貶到朗州（今湖南常德），其間寫下了秋詞二首，這是第一首。

所以詩人寫“鶴”是以鶴自喻，寫明麗的秋景是展現(xiàn)自己積極奮發(fā)的精神，表明自己雖遭貶謫卻絕不會意志消沉，向困難低頭。

六、總結全詩

這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？

詩人一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，贊頌了秋天的美好，并借助孤鶴直沖云霄的描寫，表現(xiàn)了作者奮發(fā)進取的豪情和豁達樂觀的精神。

七、拓展閱讀

秋

詞

（二）【唐】劉禹錫 山明/水凈/夜來/霜，數樹/深紅/出/淺黃。試上/高樓/清/入骨，豈如/春色/嗾人/狂。

譯文：秋天來了，山明水凈，夜晚已經有霜；樹葉由綠轉為焦黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼；登上高樓，四望清秋入骨；才不會像春色那樣使人發(fā)狂了。

八、感悟收獲

學完本課你有什么收獲？

（提示:可從寫作、詩歌鑒賞等方面來談。）

第三篇：秋詞教學設計

《秋詞》教學設計

一、教材、學情分析

《秋詞》作者劉禹錫。本單元主題是秋日擷英。這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。永貞元年（公元805年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮(zhèn)、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊后，并沒有消沉下去。《秋詞》就是被貶郎州時寫的，從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態(tài)，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。由于學生生活閱歷尚淺，知識水平有限，可能很難把握作者所所寫之景（意象）及其所抒發(fā)的深沉而復雜的情感。這不僅是本課的教學重點亦是難點，教師在這個方面應加以點撥與引導。

二、教學目標

1.感情讀文，了解情景交融的寫法。2.領悟蘊含在詩中的人生哲理。

三、教學過程

（一）導入：

同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。(二）了解作者作品：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

（三）自主探究：

一讀：讀準字音，讀清節(jié)奏

要求學生標出疑難字音并借助工具書自行解決 要求學生在詩歌中劃出節(jié)奏 二讀：結合注釋，讀明詩意

要求學生結合課下注釋或工具書了解詩意 遇有疑難問題可以在組內交換看法 三讀：品析意象，讀出情感

要求學生在文中劃出所寫之景物有哪些，思考這些景都帶有什么色彩

（四）展示評價 一讀：

在學生自讀展示2-3遍后的基礎上泛讀 明確聽讀要求

指名學生或小組朗讀 二讀：

出示幻燈片檢驗學生掌握字詞情況 三讀：

出示“意象”釋義幻燈片

引導學生通過意象體悟作者情感

適時出示本詩創(chuàng)作背景，引導學生知人論世 要求學生帶感情朗讀 播放視頻錄音兩遍

（五）達標檢測 一．基礎題

字音，重點字義，作者簡況（見幻燈片）二．達標題

1.作者為什么要寫古人對秋的感受？

2.“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝。”采用了什么手法？表露了劉禹錫怎樣的心境？ 3.借景抒情的句子是哪一句？詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發(fā)了什么感情？

板書設計：

秋詞 劉禹錫

頌秋

激越向上 感懷

充滿活力

(設計意圖：力求簡潔、直觀,易于學生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)

第四篇：《秋詞》教學設計

《劉禹錫·秋詞》教學設計

彬縣新民中學 胡元平

教學目標：

1、感受古代詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2、體會詩人抒發(fā)的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

3、背誦、默寫全詩。重點及難點：

1、感受詩詞中的語言美和意境美。

2、培養(yǎng)學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。課時安排：

一課時 教學過程：

一、導入：

自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或抒發(fā)蕭殺悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作者、作品介紹：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉白”。一生創(chuàng)作了大量詩篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

三、研習課文：

1、指名試讀課文，教師指點：朗讀時，要體會詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。

2、學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。

3、學生質疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。

引：引發(fā)。

4、精析鑒賞。

劉禹錫《秋詞》原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作。詩人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調，贊美了秋天的開闊明麗，反映出詩人樂觀情緒和不屈的斗志。

首句，從自古詩家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩人們對秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個“悲”字寫盡歷代詩人逢秋之心境，為下文詩人寫出與眾不同之筆盡其所能。

第二句，詩人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個“春”字點出富有朝氣，充滿生機與活力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明對比，一下子放射出詩人樂觀向上的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而氣餒。

讓學生思考：

1、詩的前兩句采用了什么手法？

明確：對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

2、為什么“我言秋日勝春朝”？

明確：“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。

3、作者認為“秋日勝春朝”，以前在小學時我們學過的還有哪首詩的內容也表現(xiàn)了相同的觀點？

明確：杜牧的《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

4、我們學過的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

明確：馬志遠的《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來托物言志，寫自己離開“樊籠”、復返自然、擺脫羈絆的欣喜之情。寫景開闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在、奮發(fā)向上的鶴啊！

尾句，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。“引”字不僅有獨樹一幟、標新立異之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠大志向。思考：

5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗、沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

思考：

6、比較《山行》與《秋詞》

明確：同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

7、說說字面上帶有“秋”字的詩詞句子。學生回答。例：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個秋”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”，“春花秋月何時了，往事知多少？”。

四、小結全文：全詩落筆恢弘，從遙遠的時空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯定，又不落俗套地點化出與眾不同的觀點，寫景為言志作鋪陳，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩之中也不多見。

五、背誦活動：

1、齊讀并背誦本詩。

2、分組背誦本詩。

3、默寫本詩。

六、作業(yè)：

1、課外閱讀劉禹錫《秋詞》另外一首。

2、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

第五篇：《換個角度想一想》教學設計袁秋英

《換個角度想一想》教學設計

上杭縣舊縣中心小學 袁秋英

教學目標：

1、通過活動，讓孩子們學會從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題。

2、培養(yǎng)孩子們在與他人的交往互動中，多角度地看待和思考問題的能力。

3、通過感受不愉快的事情帶來的煩惱，使孩子們懂得在人際交往中要尊重他人的選擇，理解他人，積極樂觀地思考和對待事情，做一個快樂的學生。教學重難點：

引導孩子們了解他人的心情和感受，學會理解、寬容和欣賞他人。

教學準備：

1、課前收集學生和同學或朋友之間發(fā)生的不愉快的事情。

2、教學課件。教學過程：

課前：大家一起唱《如果你感到快樂，你就拍拍手》

一、故事導入，揭示課題。

導入：看到同學們臉上一個個快樂的笑容，老師也很開心，那老師給你們講一個故事，好嗎？

1、(課件出示小故事)師敘述：從前，有一位老婆婆，她有兩個兒子，大兒子是曬鹽賣的，小兒子是賣傘的。兩個兒子都很孝順，可是她卻過得不開心。下雨天的時候，她愁大兒子曬不了鹽，晴天的時候，她又愁小兒子賣不出傘。每天都過得不快樂！隔壁的書生知道了這件事，便笑著對她說：老人家，您應該換個角度想一想。今天下雨，您就想，太好了，我小兒子的傘可以多賣幾把了！如果明天天晴，您就該哈哈大笑，多好的太陽啊，大兒子的鹽可以曬得好多好多啦！”從那以后，老婆婆就按著年青人的說法去做了，果然，她天天都過得樂呵呵的。

2、說說故事給我們帶來的啟示:聽完了這個故事，你知道了什么？

（評價：你是個快樂的人，同一件事情，想法不同，心情也不同，快樂只是一念之差，生活要多一些快樂，少一些煩惱??）

3、小結：是呀，同樣一件事情，從不同的角度去想，結果可能完全不同。生活中也是如此，當遇到問題時，如果我們能換個角度去想一想，我們的生活將會更加快樂。這節(jié)課就讓我們就來學習換個角度想一想。（板書課題）學生齊讀課題。

二、情境感悟，出謀劃策。

小組活動一：換位思考 解決矛盾

1、教師過渡：有時，由于我們對同一件事情的想法、感受和選擇不同，有時也會發(fā)生沖突。下面，我們來替這三位同學換個角度想一想。

2、出示課件，師敘述：星期天，芳芳和麗麗做完作業(yè)，來蘭蘭家，看見蘭蘭正坐在沙發(fā)上看電視。芳芳說：“蘭蘭，咱們三個跳皮筋吧。”可蘭蘭卻說：“我不想玩，我還要看電視呢！”麗麗也勸道：“來吧，差一個人沒法玩。”可蘭蘭仍然坐在沙發(fā)上看電視，芳芳和麗麗很生氣，芳芳說：“哼，真不夠朋友。”麗麗也說“以后不找她玩了。”說完，她們就氣沖沖地走了。蘭蘭看到她們這樣，心里也很不高興。說：“這也值得生氣，我不就是不想玩跳皮筋嘛。”結果，三個好朋友就這樣不歡而散了。

3、你認為她們哪一方對？如果她們都站在自己的角度上想問題，那事情會變成什么樣？（做不成朋友，朋友就這樣絕交了??）三個好朋友就因為這一點小事情而絕交了，太可惜了！

4、現(xiàn)在就讓我們來替她們換個角度想一想，應該怎樣想才能避免和解決矛盾。（此處不說解決矛盾的辦法，先讓孩子換個角度想一想。）（學生思考）

5、課件出示：如果我是蘭蘭，我會想??

如果我是芳芳，我會想??

如果我是麗麗，我會想??

6、小組討論：把你的想法跟組里的小伙伴交流一下。

討論要求：

1、每個同學都應該積極發(fā)言，發(fā)言要有秩序。

2、聽的同學要求認真傾聽，并學會思考。

3、組內推薦一位代表，把你組里的想法，跟全班同學交流。

預設：

生1：如果我是芳芳，我會想到蘭蘭是個電視迷，我想說服麗麗去找別人玩或玩別的活動。（評：你能替蘭蘭著想，真是個善良的好孩子。）

生2：如果我是麗麗，我應該站在蘭蘭的角度想：她可能今天不太舒服，或者是好不容易碰上了自己盼望已久的電視節(jié)目，我不想強求她跟我們玩跳皮筋。（評：你能站在蘭蘭的角度，替蘭蘭著想，真能理解人。）

生3：如果我是蘭蘭，我應該站在芳芳和麗麗的角度想：既然朋友們來找我玩，我就跟她們一起玩跳皮筋吧，朋友開心了，自已也會高興的。

（評：是呀，朋友開心，自己也快樂，你是一個真誠的人）

生4：如果這幾個同學都能為對方考慮，不只顧著自己，做到心中有他人，大家都會很開心。

9、小結：這三個小伙伴如果都能像你們這樣想，那她們還會不會產生這樣的矛盾呀？（不會）是呀，同一件事情，如果我們能夠換個角度想一想，不只顧自己，能站在對方的角度，理解別人的想法和感受,那生活將會更加和諧。（板書：理解人）

小組活動二：表演換位 體驗快樂

1、過渡：像書上的故事，生活中也經常發(fā)生。

2、學生表演。

3、師引導：佳佳你怎么了？為什么哭呢？（裙子弄臟了會怎么樣？）問弄臟裙子的兵兵：兵兵，你又怎么了？（糟糕，給別人的裙子給弄臟了，這可怎么辦？）

4、師生共同幫助，解決問題：如果是你，遇到這樣的事情，你會怎么做？

3如果我是佳佳，我會??

如果我是兵兵，我會??

4、教師小結：大家生活在一起，難免會遇到些不愉快的事。當別人對自己有過失或失誤時，還是得饒人處且饒人，學會寬容別人，生活會更加快樂。（板書：寬容人）

三、遷移拓展，知行統(tǒng)一。

過渡：課前，老師布置大家寫下一件自己和同學或朋友之間發(fā)生的不愉快的事情，通過前面的學習，同學們能不能換個角度想一想，幫助自己來解決這個小矛盾呢？

1、誰愿意把你的不愉快的事情及想法跟大家交流一下。

2、學生交流，師生評價。

小結：看到同學們臉上露出的笑容，老師感到很欣慰。生活就是這樣，每個人的心里多一份理解、尊重和寬容，能替別人想一想，生活將會更加美好，我們也會更開心、快樂。

板書設計：換個角度想一想

理解人

尊重人開心、快樂

寬容人