第一篇：什么是周長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄

《什么是周長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄

中原街小學(xué) 賀海芳

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)45頁(yè)“什么是周長(zhǎng)“。【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體實(shí)物或圖形，在觀察、思考、操作等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)物體表面或圖形的周長(zhǎng)。

2.會(huì)計(jì)算多邊形的周長(zhǎng)，并能尋求簡(jiǎn)單合理的運(yùn)算途徑。

3.能與他人合作，測(cè)量物體表面或簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，獲得測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受周長(zhǎng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展合作技能。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)看、描、量、數(shù)等系列操作活動(dòng)，直觀地去體驗(yàn)和感悟周長(zhǎng)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生建立正確的周長(zhǎng)概念。

2.測(cè)量曲線型圖形的周長(zhǎng)。【教材分析】

本節(jié)課是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)的起始課，幫助學(xué)生建立正確的周長(zhǎng)概念是本課和本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。過(guò)去的教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在圖形周長(zhǎng)的計(jì)算上，而對(duì)周長(zhǎng)概念的構(gòu)建僅是一帶而過(guò)，這樣常常會(huì)給學(xué)生后面解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)困難和障礙，部分學(xué)生也會(huì) 因缺乏對(duì)周長(zhǎng)概念的深刻理解，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中常常把周長(zhǎng)和面積的概念混淆。因此，重視借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從任意（不規(guī)則）圖形入手，通過(guò)看、描、量、數(shù)等系列操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地去體驗(yàn)和感悟周長(zhǎng)的實(shí)際意義，同時(shí)也避免學(xué)生產(chǎn)生只有規(guī)則圖形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。學(xué)生從周長(zhǎng)的意義的角度探索出如何得到平面圖形周長(zhǎng)的一般方法，體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“周長(zhǎng)”。1.創(chuàng)設(shè)情境。

師：今天老師給大家請(qǐng)來(lái)一位新朋友，它個(gè)子小小，力氣卻大大，能舉起自身重量100倍的物體，被稱為動(dòng)物界的大力士，你能猜到它是誰(shuí)嗎？

生：螞蟻。

2.認(rèn)識(shí)“一周”。

師：小螞蟻有一個(gè)非常好的習(xí)慣，經(jīng)常鍛煉身體，看今天又準(zhǔn)備開(kāi)始了。你聽(tīng)。（放錄音：我要沿著樹(shù)葉的邊線跑一周，我該怎樣跑呀？）師：小螞蟻可以怎樣跑呀？誰(shuí)愿意來(lái)邊指邊說(shuō)給大家聽(tīng)，注意說(shuō)清從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束。

指名上前指一指，說(shuō)一說(shuō)。

師：還可以怎樣跑呢？誰(shuí)有不同意見(jiàn)。學(xué)生從不同的起點(diǎn)開(kāi)始指。

師：這么多方法中有什么相同的地方？ 生：都是從一點(diǎn)出發(fā)，最后又回到起點(diǎn)。

師總結(jié)：像這樣從一點(diǎn)出發(fā)，又回到起點(diǎn)，就是樹(shù)葉的一周。（板書(shū)：樹(shù)葉的一周）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，初步感知周長(zhǎng)的含義，認(rèn)識(shí)“一周”這個(gè)詞語(yǔ)的含義。）

二、摸一摸、指一指、說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)識(shí)物體表面或平面圖形的周長(zhǎng)。1.認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

（放視頻）請(qǐng)舉起手指跟小螞蟻一起來(lái)跑一跑，邊看邊講解，樹(shù)葉邊緣的這條紅線就是樹(shù)葉的邊線。如果將這條線展開(kāi)、拉直，很容易測(cè)出它的長(zhǎng)度，這個(gè)長(zhǎng)度有個(gè)名字，請(qǐng)聽(tīng)（放錄音：我爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。）（板書(shū)：樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。）

指著圖說(shuō)一說(shuō)什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。2.摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。

（1）出示：籃球場(chǎng)、湖，請(qǐng)大家指一指邊線，說(shuō)一說(shuō)什么是它們的周長(zhǎng)。

學(xué)生指邊線說(shuō)籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)、湖面的周長(zhǎng)、黑板表面的周長(zhǎng)。師：黑板表面的周長(zhǎng)呢？

生：黑板一周的長(zhǎng)度就是黑板的周長(zhǎng)。

師：黑板有很多面，我們要說(shuō)請(qǐng)是哪一個(gè)面，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：黑板表面一周的長(zhǎng)度就是黑板表面的周長(zhǎng)。

（2）你能從身邊找一個(gè)例子，說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎？

出示要求：選擇一個(gè)自己喜歡的物品，找出它的一個(gè)面，摸一摸這個(gè)面的邊線,說(shuō)一說(shuō)它的周長(zhǎng)是什么。

全班交流。

生1：數(shù)學(xué)書(shū)封面一周的長(zhǎng)度就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)。生2：數(shù)學(xué)本上面一周的長(zhǎng)度就是數(shù)學(xué)本上面的周長(zhǎng)。生3：文具盒正面一周的長(zhǎng)度就是文具盒正面的周長(zhǎng)。……

引導(dǎo)總結(jié)：身邊這么多物體，我們就可以概括地說(shuō)，物體表面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。（改板書(shū)，將樹(shù)葉換成“物體表面”和“它”）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地去體驗(yàn)感悟周長(zhǎng)的實(shí)際意義，深刻理解周長(zhǎng)的概念。）

3.認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)。

（1）出示長(zhǎng)方形，誰(shuí)來(lái)描一描它的邊線，說(shuō)一說(shuō)它的周長(zhǎng)。生：（邊指邊說(shuō)）長(zhǎng)方形表面一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師：長(zhǎng)方形是平面圖形，只有一個(gè)面，因此去掉“表面”，長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

正方形、三角形呢？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。（2）（出示角）它有周長(zhǎng)嗎？

學(xué)生辯論、發(fā)表自己的意見(jiàn)和理由。最后得出結(jié)論：像角這樣開(kāi)口的、不封閉的圖形，它的區(qū)域無(wú)限大，它的邊線的長(zhǎng)度也是不確定，無(wú)法測(cè)量它的周長(zhǎng)，所以說(shuō)角沒(méi)有周長(zhǎng)。那么剛才總結(jié)的“圖形的周長(zhǎng)“前面必須加上兩個(gè)字（“封閉”）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白只有“封閉”的圖形才有周長(zhǎng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D形周長(zhǎng)的概念，進(jìn)一步完善對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。）

三、測(cè)量樹(shù)葉和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

1.師：愛(ài)運(yùn)動(dòng)的小螞蟻，帶來(lái)了一位它的好朋友（出示蝸牛），（放錄音：大家好！我是小蝸牛，我要沿著長(zhǎng)方形的邊線爬一周，我要和小螞蟻比一比，看誰(shuí)爬的長(zhǎng)？）

師：要知道誰(shuí)爬的長(zhǎng)，我們必須知道什么？ 生：樹(shù)葉和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

師：有什么辦法可以知道長(zhǎng)方形和樹(shù)葉的周長(zhǎng)？

生1：用繩子繞樹(shù)葉一圈，再展開(kāi)拉直，量出繩子的長(zhǎng)度。生2：用直尺量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再全部加起來(lái)。生3：用軟尺繞樹(shù)葉一周，讀出得數(shù)。

……（設(shè)計(jì)意圖：由“比一比誰(shuí)爬的長(zhǎng)”引入，一方面創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也是在利用剛剛認(rèn)識(shí)的周長(zhǎng)意義解決問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)測(cè)量周長(zhǎng)的必要性。）

2.師：大家非常棒，想到了這么多方法，要測(cè)量和計(jì)算這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，你們是單獨(dú)完成好呢？還是合作完成好呢？

生：合作。

（出示合作要求：①選圖形，雙數(shù)號(hào)組員測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，單數(shù)號(hào)組員測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)。②選工具，在信封中根據(jù)你們選定的圖形，選擇合適的工具。③想方法，共同想清楚所選工具的使用方法和注意事項(xiàng)。④量一量，合作完成測(cè)量，隨時(shí)記錄數(shù)據(jù)。（結(jié)果取整厘米）⑤說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)兩個(gè)分工小組互相說(shuō)一說(shuō)測(cè)量方法和結(jié)果。）巡視指導(dǎo)，收集不同的測(cè)量方法。3.引導(dǎo)交流不同的測(cè)量方法。

（1）師：樹(shù)葉的周長(zhǎng)你們是怎么得到的？你們得到的樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少厘米？

組1：用細(xì)繩繞樹(shù)葉一周，壓好再拉直測(cè)出長(zhǎng)度。組2：用軟尺繞樹(shù)葉一周，直接讀出得數(shù)。組3：用鐵絲繞。

（2）師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么得到的？

組1：量出長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)是9厘米，寬是6厘米。9+6+9+6=15（厘米）

組2：2×9=18（厘米），2×6=12（厘米），12+18=30（厘米）。組3：9+6=15（厘米），15×2=30（厘米）。

引導(dǎo)理解：“9+6=15”算的是什么？15×2=30表示什么？ 4.師：現(xiàn)在蝸牛的問(wèn)題有答案了嗎？ 生：蝸牛爬的長(zhǎng)。

5.反思測(cè)量方法和結(jié)果。

（1）對(duì)剛才的測(cè)量方法和結(jié)果你還有什么疑惑嗎？(2)出示問(wèn)題：

①如何根據(jù)圖形的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)量工具？ ②相同的樹(shù)葉，為什么測(cè)量的結(jié)果卻不太一樣？ 小組內(nèi)交流討論。

組1：直邊用直尺，曲邊用卷尺或用繩子測(cè)量。組2：樹(shù)葉繞繩時(shí)不準(zhǔn)確。

引導(dǎo)總結(jié)：確實(shí)是這樣的，很多因素照成誤差，誤差是不可避免的，但我們應(yīng)該盡量使用正確的測(cè)量方法，多測(cè)量幾次，盡可能地減少誤差，保證結(jié)果的合理性。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)圖形的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)量工具，體會(huì)誤差存在的必然性及減少誤差的方法。）

四、鞏固練習(xí)，加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

1.其實(shí)周長(zhǎng)在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛。出示胖胖買褲子的情境，怎樣可以買到一條寬窄合適的褲子？

生：量腰一周的長(zhǎng)度。

師：也就是我們常說(shuō)的腰圍。其實(shí)我們生活中還有頭圍、頸圍、胸圍、腕圍…

2.考考你。下面每幅圖中紅色部分的長(zhǎng)度是圖形的周長(zhǎng)嗎？

提出要求：細(xì)看、靜思、悄悄寫(xiě)。獨(dú)立完成，全班交流判斷結(jié)果和理由。反問(wèn)：圖形里面中間的現(xiàn)能不能畫(huà)。

五、小結(jié)

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？你能為我們這節(jié)課起一個(gè)合適的標(biāo)題嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起標(biāo)題，引領(lǐng)學(xué)生自主把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

2.布置作業(yè)：做一件與周長(zhǎng)有關(guān)的事情。

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，到生活中進(jìn)一步去感受、理解、鞏固周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。）【教學(xué)反思】 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)什么是物體表面或圖形的周長(zhǎng)。它是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，結(jié)合“什么是周長(zhǎng)”這一具體情景，通過(guò)描一描、摸一摸、量一量等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目的在于能夠結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，感受和理解什么是周長(zhǎng)；結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

1.在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過(guò)觀察、操作，親身體驗(yàn)、充分感受理解周長(zhǎng)的含義。依據(jù)教材所提示的材料，課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，從“美麗的樹(shù)葉”引出新課，這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著樹(shù)葉走一圈開(kāi)始，結(jié)合課件，初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度；再通過(guò)指一指課桌面邊線和數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線來(lái)體驗(yàn)“周長(zhǎng)”，這種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)。這主要是為了拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。然后通過(guò)描一描書(shū)中小車圖形的邊線，直觀感知周長(zhǎng)的意義。

2.設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試，尤其是在測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生采用先用繩子量圓的周長(zhǎng)，再量繩子長(zhǎng)度的辦法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，向?qū)W生滲透了“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了解決問(wèn)題的思想方法。

3.在學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的周長(zhǎng)后，出示“角”，引導(dǎo)學(xué)生思考：角有沒(méi)有周長(zhǎng)？通過(guò)討論交流得出結(jié)論。讓學(xué)生明白只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D形周長(zhǎng)的概念，進(jìn)一步完善對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

4.測(cè)量后，提出幾點(diǎn)思考，旨在幫助學(xué)生積累測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖形的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)量工具，體會(huì)誤差存在的必然性，分析減少誤差的方法。

5.課題由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)提出課題，引領(lǐng)學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。布置開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，到生活中進(jìn)一步去感受理解鞏固周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

整節(jié)課學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)感受的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，以至于練習(xí)鞏固的時(shí)間較少，不夠充分。怎樣可以壓縮環(huán)節(jié)和時(shí)間，增加練習(xí)時(shí)間。

第二篇：周長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)準(zhǔn)備：各種形狀的紙片

直尺

線

軟尺

鐵絲

一、感知理解周長(zhǎng)的概念

1、板書(shū)：長(zhǎng)度

師：我看在黑板上寫(xiě)了個(gè)詞，一起念念老師寫(xiě)的是什么？ 生：長(zhǎng)度

師：那什么是長(zhǎng)度？ 生：就是一個(gè)東西的長(zhǎng)短

2、直鐵絲------彎鐵絲 師：那這根鐵絲有長(zhǎng)度嗎? 生：有

師：那誰(shuí)來(lái)量一量？它有多長(zhǎng)？ 生：（上臺(tái)量）70厘米

師：他量的特別仔細(xì)，把鐵絲的前端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，從頭量到尾就是它的長(zhǎng)度---70厘米 師：（把鐵絲彎一點(diǎn)）仔細(xì)看，怎么了？ 生：彎了

師：對(duì)，形狀彎了，長(zhǎng)度變了嗎？ 生：沒(méi)有

師：對(duì)，讓它再?gòu)濣c(diǎn)兒，如果現(xiàn)在測(cè)量它的長(zhǎng)度，應(yīng)該從哪兒量到哪兒？ 生指

師：對(duì)，還是從頭量到尾！是多長(zhǎng)？ 生：還是70厘米

3、提示“封閉圖形”

師：讓它再繼續(xù)變（把鐵絲的首尾連起來(lái)，）現(xiàn)在怎么了？ 生：連起來(lái)了，成圈了。師：對(duì)，誰(shuí)跟誰(shuí)連上了？ 生：頭和尾

師：對(duì)，也就是首尾相接了，我們把這樣的圖形叫做“封閉圖形”（板書(shū)）師：：（用鐵絲演示首尾不連的）這樣是封閉圖形嗎？ 生：不是 師：為什么？

生：因?yàn)檫€有個(gè)空兒 師：（用鐵絲演示首尾連接的）那現(xiàn)在是嗎？只有首尾相接才是封閉圖形。現(xiàn)在想測(cè)量這根鐵絲的長(zhǎng)度，又該從哪兒量到哪兒呢？ 生：從頭到尾

4、提示概念

師：哦，現(xiàn)在首尾相接，也就是要量出這一周的長(zhǎng)度!其實(shí)啊，像這樣從一點(diǎn)開(kāi)始沿著邊繞一圈再回到這兒，這一周的長(zhǎng)度，就是它的周長(zhǎng)（板書(shū)）師：誰(shuí)再來(lái)指指它的周長(zhǎng)，是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？ 生：（生指）這一周 師：這一周的----生：這一周的長(zhǎng)度

師：對(duì)，你指的很好，如果把話說(shuō)完整就更好了。從這兒開(kāi)始，轉(zhuǎn)一周回到起點(diǎn)，這一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。是多長(zhǎng)？ 生：70厘米。

師：對(duì)，它的周長(zhǎng)是70厘米

5、利用圖形鞏固概念 師：（課件出示三角形）這個(gè)圖形的周長(zhǎng)應(yīng)該是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？ 生：（生指）從這開(kāi)始，這一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng) 師：他指的很清楚，說(shuō)的也很完整 師：（出示長(zhǎng)方形）這是什么形狀？ 生：長(zhǎng)方形

師：一起指指它的周長(zhǎng)，是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？（書(shū)空）師：我這兒還有個(gè)很特別的圖形，想看嗎？ 生：想 師：（出示一個(gè)不規(guī)則圖形）它的周長(zhǎng)應(yīng)該是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？ 生：（生指）從這兒開(kāi)始，這一周的長(zhǎng)度。

師：剛才這位同學(xué)是從這兒開(kāi)始的，如果從這個(gè)點(diǎn)（另選一點(diǎn)）開(kāi)始，你還能指指嗎？ 生指

師：對(duì)嗎？ 生：對(duì)

師：對(duì)，像這樣的封閉圖形，不管從哪個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，轉(zhuǎn)一圈都能回到起點(diǎn)，這一周的長(zhǎng)度剛好就是它的周長(zhǎng)！師：（出示一條向上開(kāi)口的弧線）這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？ 生：沒(méi)有，沒(méi)連上

師：對(duì)，它沒(méi)有首尾相接，不是封閉圖形。從頭量到尾是它的長(zhǎng)度，但不是周長(zhǎng)。只有封閉圖形一周的長(zhǎng)度，才是周長(zhǎng)！（板書(shū)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)）來(lái)，一起讀一遍板書(shū)。

6、用線繩圍封閉圖形，進(jìn)一步體會(huì)概念

師：剛才這些圖形是我準(zhǔn)備的，你想不想自己圍個(gè)封閉圖形？ 生：想

師：好，請(qǐng)看要求 課件出示：

（1）圍一圍 ：同桌合作用線繩快速圍成一個(gè)封閉圖形

（2）指一指：你所圍成封閉圖形的周長(zhǎng)，是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度（3）想一想：它的周長(zhǎng)是多少

師：看明白了嗎？幾個(gè)要求？ 生：看明白了，三個(gè)要求

師：要求里說(shuō)的線繩，是昨天晚上老師給大家剪好的，長(zhǎng)度都是80厘米，快把它拿出來(lái)，同桌合作，開(kāi)始吧！

學(xué)生活動(dòng)，老師選擇幾個(gè)有代表性的用照片進(jìn)行反饋

師：同學(xué)們的想象力特別豐富，我們一起來(lái)欣賞這些漂亮的圖形！生：好

師：這個(gè)是封閉圖形嗎？ 生：是

師：這個(gè)呢？ 生：是 師：這個(gè)封閉嗎？ 生：是

師：誰(shuí)能指出它的周長(zhǎng)是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度。生：（生指）從這兒開(kāi)始，這一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。師：你知道它的周長(zhǎng)是多少嗎？ 生：80厘米

師：你怎么知道是80厘米的

生：因?yàn)檫@根繩子的長(zhǎng)度是80厘米 師：繼續(xù)看，它的周長(zhǎng)是多少？ 生：80厘米 師：這個(gè)呢？ 生：還是80厘米

師：這個(gè)詞用的真好，“還是”80厘米，這個(gè)呢？ 生：還是80厘米

師：大家圍出的圖形各不相同，為什么周長(zhǎng)都是80厘米呢？ 生：因?yàn)槎际怯玫囊粯娱L(zhǎng)的繩子，都是80厘米。

師：理解得多好啊!就像他說(shuō)的，因?yàn)槲覀冇玫亩际峭瑯娱L(zhǎng)的繩子，不管圍成什么形狀，這一周的長(zhǎng)度都是80厘米，如果我們打開(kāi)來(lái)看，它的周長(zhǎng)就是這根繩子的總長(zhǎng)度！好，迅速把繩子壓在信封下面。

7、感知生活中的應(yīng)用

師：通過(guò)剛才的操作學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么是周長(zhǎng)了。你能找找我們周圍的物體，看哪些能量出周長(zhǎng)嗎？ 生：黑板上有

師：你能來(lái)指指嗎？ 生上臺(tái)指

師：指對(duì)了嗎？ 生：對(duì)

師：他指的很仔細(xì)，把四條邊全指到了，總長(zhǎng)度就是黑板框的周長(zhǎng)，對(duì)吧？ 生：對(duì)

師：黑板框有周長(zhǎng)，我們的桌面有周長(zhǎng)嗎？ 生：有

師：同桌一起指指吧

師：大家找的都很準(zhǔn)，在我們的身體上也有啊，買衣服的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)到的“腰圍”，誰(shuí)知道腰圍指的哪兒？誰(shuí)來(lái)指指我的腰圍 生上臺(tái)指老師的腰圍

師：對(duì)，腰一周的長(zhǎng)度就是腰的周長(zhǎng)，也就是腰圍。大家目測(cè)一下，覺(jué)得比我細(xì)的請(qǐng)起立。

生大部分都起立

師：這么多，我不信都比我細(xì)。好，你來(lái)，大家看看，我倆誰(shuí)粗點(diǎn)誰(shuí)細(xì)點(diǎn)？ 生：**同學(xué)的粗 師：咱們量量？ 生:好！

師：平時(shí)我們常用什么來(lái)測(cè)量？ 生：軟尺 師：對(duì)，是軟尺。我先給大家介紹一下。軟尺兩面都有刻度，通常用有小格的這一面兒，一格就是一厘米，量的時(shí)候先捏住刻度小的一頭。我先給你量吧，（不貼身）這樣量行嗎？為什么？

生：不行不行，這樣量的太多了

師：對(duì)，太松太緊都不行。應(yīng)該貼著腰繞一圈，兩頭連起來(lái)，這個(gè)刻度就是腰圍的長(zhǎng)度。來(lái)看看他的腰圍是多少？ 生：88厘米 師：你再量我的 生：（操作）老師的腰圍的89厘米 師：唉，不好意思，誰(shuí)的更細(xì)點(diǎn) 生：**同學(xué)或者老師都可

師：一定要合理飲食多運(yùn)動(dòng)，爭(zhēng)取能細(xì)一點(diǎn)。謝謝你，我們倆都量了，你們想知道自己的腰圍嗎？ 生：想

師：同桌之間像我們剛才這樣，你給我量，我給你量。軟尺子就在信封里，拿出來(lái)，開(kāi)始量吧！學(xué)生活動(dòng)

師：你們?nèi)坏难鼑謩e是多少？ 生：65厘米、61厘米、74厘米

師：同學(xué)們，青少年健康中心的數(shù)據(jù)顯示：年齡7到10歲的孩子，腰圍在55到75厘米之間都是標(biāo)準(zhǔn)的。我看咱班大部分同學(xué)都很標(biāo)準(zhǔn)。師:其實(shí)在我們身上除了腰圍，還經(jīng)常測(cè)量 生：（老師比劃）胸圍 師：老師帶手表要知道 生：手腕圍

師：我們戴帽子要知道大小號(hào)，是根據(jù) 生：頭圍

師：像這樣的例子太多了，往屏幕上看，老師還準(zhǔn)備了什么？

二、探究求周長(zhǎng)的策略

1、測(cè)量活動(dòng)

師：看，我這兒有幾個(gè)圖形，這是---生：正方形，三角形，還有一個(gè)是任意四邊形，還有月牙形 師：它們的周長(zhǎng)你能測(cè)量嗎？ 生：能！

師：好，請(qǐng)聽(tīng)要求。老師給你準(zhǔn)備了直尺，軟尺，線繩，請(qǐng)你選擇適合的測(cè)量工具，又準(zhǔn)確又快速地量出每個(gè)圖形的周長(zhǎng)，數(shù)據(jù)記錄在卡片上。從信封里拿出這些圖形卡片，同桌開(kāi)始量吧！學(xué)生活動(dòng)

2、用照片的形式匯報(bào)（注意拍照）

師：同學(xué)們都各盡其能，我忍不住把大家的操作照下來(lái)了，想看嗎？ 生：想

師：能看懂他們?cè)谧鍪裁床攀悄愕恼姹臼拢。?）直線圖形周長(zhǎng)的測(cè)量通法 師：（出示照片1）這是三角形，你能看懂他要怎么測(cè)量這個(gè)三角形的周長(zhǎng)嗎？ 生：要量三角形的周長(zhǎng)，就昨把幾條邊的長(zhǎng)度都量出來(lái) 師：還有嗎？量完之后呢？ 生：再把量的長(zhǎng)度加起來(lái) 師:為什么要加起來(lái)？

生：加起來(lái)才是總的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)

師：簡(jiǎn)單概括，先量幾條邊的長(zhǎng)度再怎么算？ 生：量三條邊的長(zhǎng)度再加起來(lái) 師：說(shuō)說(shuō)三條邊的長(zhǎng)度各是多少？ 學(xué)生說(shuō)老師寫(xiě)算式

師：這個(gè)三角形的周長(zhǎng)就是三條邊的總長(zhǎng)度 師：（出示照片2）那這個(gè)四邊形的周長(zhǎng)，要測(cè)量幾條邊的長(zhǎng)度呢？ 生：四條邊 師：要量幾次 生：四次

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)每條邊是多長(zhǎng)？ 學(xué)生邊說(shuō)教師邊寫(xiě)算式

師：求三角形的周長(zhǎng)就是把三條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)，四邊形的周長(zhǎng)就是四條邊的總長(zhǎng)度。如果是八邊形的周長(zhǎng)呢？是幾條邊的長(zhǎng)度？ 生：八條邊的長(zhǎng)度

師：理解的真好，不管有幾條邊，所有邊的總長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)（特殊圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法）師：（出示照片3）繼續(xù)看，那正方形要量幾條邊 生：四邊形

師：對(duì)，說(shuō)說(shuō)你量的長(zhǎng)度 學(xué)生邊說(shuō)老師邊寫(xiě)算式

師：剛才有的同學(xué)量的特別快！有什么好辦法？ 生：我只量了一條邊

師：這么大膽？四條邊只量一條邊就行嗎？為什么？ 生：因?yàn)樗臈l邊都一樣長(zhǎng)，所以只量一條邊就行了

師：你真聰明，利用了正方形的特點(diǎn)，只量一條邊，真不簡(jiǎn)單！這個(gè)算式還可以怎么寫(xiě)？

生：可以用邊長(zhǎng)乘4 師：對(duì)，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算更簡(jiǎn)單（曲線圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法）師：（出示照片4）再來(lái)看看月牙形。為什么不直接用尺子量它的周長(zhǎng)？ 生：因?yàn)樗倪吺菑澋模咦記](méi)法量 師：那他這是怎么量的？ 生：他是用線繞的……

師：同學(xué)們真是太聰明了，這個(gè)月牙形不好量，同學(xué)們就用繩子沿月牙圍了一圈，再把繩子 拉直了用尺子量！月牙形的周長(zhǎng)就是這根繩子的長(zhǎng)度！真聰明！

師：同學(xué)們真是太了不起了！短短的時(shí)間，不但知道了什么是周長(zhǎng)，還討論出了用多種方法測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)

三、提升練習(xí)

師：我這兒還有個(gè)很有趣的小題目，想看嗎？ 生：想

師：綠綠的草地上，有一個(gè)長(zhǎng)方形池塘，中間開(kāi)辟了一座彎彎曲曲的小橋。一大一小兩只螞蟻?zhàn)≡谶@兒，它們每天都會(huì)外出散步，但是每次都會(huì)走不同的路線。看，螞蟻弟弟總是這樣走一圈回家，螞蟻哥哥總是走這樣一圈，你猜，誰(shuí)走的路長(zhǎng)一些呢？ 生：

師：同學(xué)們，我們判斷一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，是看這一周的總長(zhǎng)度，與圖形這里空的大小沒(méi)有關(guān)系，可千萬(wàn)別受它的干擾！

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課你都學(xué)到了什么？ 生：知道了什么是周長(zhǎng) 生：學(xué)會(huì)了求周長(zhǎng)的方法

師：關(guān)于周長(zhǎng)，我們還有很多有趣的知識(shí)，咱們以后再一起來(lái)練習(xí)。

第三篇：“周長(zhǎng)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“周長(zhǎng)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育教科書(shū)?數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)83～84頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解周長(zhǎng)的含義，會(huì)測(cè)量不同物體或圖形的周長(zhǎng)。

2.在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【課堂實(shí)錄】

一、巧用“周”字，引導(dǎo)探索“周長(zhǎng)”的含義

（一）談話引入

師：板書(shū)：周。

師：大家知道這個(gè)“周”字是什么意思嗎？

學(xué)生的回答有：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏；等等。

（二）揭示課題

師：“周長(zhǎng)”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周圍。

師：是不是一周、一圈呢？本節(jié)課，我們就來(lái)研究物體或圖形的“周長(zhǎng)”是什么？有哪些方法可以測(cè)量物體或圖形的周長(zhǎng)。

生：齊讀課題。

[評(píng)析：認(rèn)字釋義，巧妙揭示課題，喚醒了“周長(zhǎng)”在學(xué)生大腦中的第一認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生在此基礎(chǔ)上的大膽猜測(cè)、推理和實(shí)踐的主動(dòng)探索愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]

（三）猜一猜，說(shuō)一說(shuō)

師：出示課件：（教材主題圖片：樹(shù)葉、三角尺、長(zhǎng)方形、正方形、圓形的鐘面、五角星等圖形）問(wèn)：這些圖形的周長(zhǎng)是指什么意思呢？

生：猜一猜，說(shuō)一說(shuō)：是指這些圖形（“一周”“周圍”“一圈兒”）。

師：那么，照大家的這種理解，請(qǐng)你們指出學(xué)具的周長(zhǎng)給同桌看一看，好嗎？

（四）歸納認(rèn)識(shí)

老師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)，嘗試用語(yǔ)言來(lái)歸納周長(zhǎng)的定義，然后看書(shū)對(duì)比課本上對(duì)周長(zhǎng)的描述，在交流中理解“封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。

[評(píng)析：讓學(xué)生嘗試著表達(dá)對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。]

二、動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)”的意義

師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長(zhǎng)是多少嗎？

生：可以量一量。

師：你有信心測(cè)出上面這些圖形的周長(zhǎng)嗎？

師：老師為每人都準(zhǔn)備了如下一張“智慧小手測(cè)量單”，先看一看。

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 正方形的周長(zhǎng) 樹(shù)葉的周長(zhǎng) 等等。

師引導(dǎo)：這里有好多活動(dòng)是一個(gè)人很難完成的，你可以找個(gè)搭檔，共同完成這些活動(dòng)。充分利用你現(xiàn)有的學(xué)具和測(cè)量工具完成這些活動(dòng)，并記錄下數(shù)據(jù)。比一比，哪組搭檔配合得默契，完成得更好！

[評(píng)析：教學(xué)中，學(xué)具的充分準(zhǔn)備，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在合作中動(dòng)手實(shí)踐、親身經(jīng)歷，不但學(xué)會(huì)了物體或圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，加深了對(duì)物體或圖形周長(zhǎng)含義的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課程理念。]

三、交流小結(jié)，展示學(xué)生的成果

師：你通過(guò)測(cè)量和探索這么多圖形的周長(zhǎng)，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)不用測(cè)出它所有邊的長(zhǎng)度，只要測(cè)出一部分就行了。

生2：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，不必將四條邊的長(zhǎng)度都量出來(lái)，只要量出一條長(zhǎng)邊、一條短邊就知道其他的邊了，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。

四、總結(jié)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們不僅知道了物體或圖形的周長(zhǎng)是什么？還學(xué)會(huì)了一些物體或圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法；更重要的是，你們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮大家聰明才智，探索出了很多好的測(cè)量物體周長(zhǎng)的好辦法，較好地理解運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證了團(tuán)結(jié)就是力量的真理。

[評(píng)析：小結(jié)生動(dòng)具體，不僅梳理了本節(jié)課的知識(shí)技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了知識(shí)技能、情感態(tài)度等課標(biāo)新理念，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。]

總評(píng)：本節(jié)課“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課標(biāo)理念。

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)際過(guò)程中教師創(chuàng)造性使用教材的需要，也是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的具體表現(xiàn)之一。本節(jié)課，教師學(xué)具準(zhǔn)備充分和對(duì)不規(guī)則圖形的測(cè)量：如樹(shù)葉的周長(zhǎng)，難測(cè)量的圖形：如圓、五角星的周長(zhǎng)等，為學(xué)生提供了自主合作探究學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生通過(guò)自主探究，開(kāi)發(fā)了智慧，得出方法，形成了技能，如，他們發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)不用測(cè)出它所有邊的長(zhǎng)度，只要測(cè)出一部分就行了。

編輯 王團(tuán)蘭

第四篇：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 教學(xué)實(shí)錄

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容] 第五單元信息窗1《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》 [教材簡(jiǎn)析] 《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)“空間與圖形”領(lǐng)域第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容非常重要。

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是：利用圖形,通過(guò)描一描、摸一摸、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)“邊線、一周”這些詞，初步感知周長(zhǎng)的含義；并讓學(xué)生在實(shí)際操作中,進(jìn)一步加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合圖形、實(shí)物等，通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義；教學(xué)難點(diǎn)是理解體驗(yàn)什么是周長(zhǎng)。[教學(xué)目標(biāo)]

1、使學(xué)生在活動(dòng)中理解周長(zhǎng)的含義，掌握測(cè)量周長(zhǎng)的多種方法。

2、通過(guò)指一指、描一描、找一找、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(zhǎng)的概念。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、交流、探索的能力，滲透德育教育。[教學(xué)重難點(diǎn)] 建立周長(zhǎng)的概念。[教具、學(xué)具準(zhǔn)備] 教師準(zhǔn)備：各種不同形狀的彩色紙片圖形，相關(guān)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、棉線、彩筆，各種不同形狀的彩色紙片。[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

1、美麗的校園是我們的第二個(gè)家，這里的一花一草、一磚一瓦陪伴我們度過(guò)美好的校園生活，成了我們“無(wú)聲的好朋友”。現(xiàn)在我就把她們帶到了大家面前，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你從中看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（指生答）

2、同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！為了保護(hù)這些花花草草，你打算怎么做呢？（指生答）

3、同學(xué)們的辦法真多，真可以稱得上“環(huán)保小衛(wèi)士”！有的同學(xué)提到了安護(hù)欄，我請(qǐng)四位同學(xué)告訴老師在哪里安護(hù)欄呢？（指生答）

4、原來(lái)是沿著花壇的邊圍“一周”。板書(shū)（一周）

5、那什么是“一周”呢。我們一起來(lái)探討一下。（播放課件）

小結(jié)：第一幅沒(méi)有沿著花壇的邊，這個(gè)開(kāi)始的點(diǎn)我們給它起個(gè)名字叫“起點(diǎn)”。“；第二幅起點(diǎn)和終點(diǎn)沒(méi)有重合，不到一周。那第三幅呢，強(qiáng)調(diào)：從起點(diǎn)開(kāi)始沿著邊線再回到起點(diǎn)，正好是一周。

6、同學(xué)們回答問(wèn)題真積極！你能不能描出圖形的一周呢？我們先來(lái)看下溫馨提示。（指生答）請(qǐng)拿出1號(hào)任務(wù)單，按要求完成。（學(xué)生活動(dòng)）

7、同學(xué)們討論得很熱烈，很多小組躍躍欲試，哪個(gè)小組上來(lái)展示一下。

8、這個(gè)小組分工明確，思路清晰。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道了什么是圖形的一周（板書(shū) 圖形），圖形一周的長(zhǎng)度，就是它的?? 周長(zhǎng)（板書(shū)）這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。（板書(shū)）

同桌之間互相指一指說(shuō)一說(shuō)課桌表面和課本封皮的周長(zhǎng)。（說(shuō)完迅速做端正）

9、大部分同學(xué)已經(jīng)做好了，我們?cè)賮?lái)討論一下怎樣知道圖形的周長(zhǎng)呢。每個(gè)小組學(xué)具袋里裝了兩個(gè)不同形狀的圖形，小組討論一下，每個(gè)小組至少選2名同學(xué)匯報(bào)一下你們組的討論成果。（小組活動(dòng)，匯報(bào)）

10、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，當(dāng)他說(shuō)的不對(duì)或不完整的時(shí)候，你再給他們糾正或補(bǔ)充。我相信每個(gè)同學(xué)都將是一名優(yōu)秀的聆聽(tīng)者。哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們的討論成果。你們組其他成員還有補(bǔ)充嗎，其他小組的同學(xué)呢？

11、同學(xué)們不光發(fā)言積極（會(huì)說(shuō)），還很善于傾聽(tīng)。前面提到為了保護(hù)花草，要給花壇安護(hù)欄，于是工人師傅準(zhǔn)備安護(hù)欄，可他遇到了問(wèn)題“每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？”實(shí)際上就是要知道什么？??每個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少？

12、這是我測(cè)量出的每個(gè)花壇的邊長(zhǎng)，（播放課件），誰(shuí)能快速算出每個(gè)花壇的周長(zhǎng)。第一個(gè) ??

13、你們真是樂(lè)于助人、愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！在你們的幫助下，工人師傅可以盡快安上護(hù)欄了！

14、老師這兒還有幾個(gè)問(wèn)題需要大家解決，請(qǐng)同學(xué)解決2號(hào)任務(wù)單上的問(wèn)題。（學(xué)生活動(dòng)）匯報(bào)我們先看第一個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)們回答的既快速又準(zhǔn)確，再來(lái)看下第二個(gè)問(wèn)題你了解哪些國(guó)旗知識(shí)，（指生答）同學(xué)們很善于觀察，國(guó)旗是長(zhǎng)方形的，是一個(gè)國(guó)家的象征，不管何時(shí)何地，當(dāng)我們看到國(guó)旗升起的時(shí)候，我們都應(yīng)立定站好，向國(guó)旗行注目禮，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這面國(guó)旗的周長(zhǎng)是多少（指生答）

15、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（指生答）

16、通過(guò)這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)的知識(shí)，還懂得了要愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)環(huán)境，我相信即使花壇不安護(hù)欄，大家也能讓這些花草不受傷害，讓他們裝點(diǎn)我們美麗的校園！

第五篇：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長(zhǎng)

師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請(qǐng)大家觀看一場(chǎng)有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒(méi)有繞著跑道跑，是從操場(chǎng)中間穿插跑過(guò)。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長(zhǎng)度，叫做這個(gè)跑道的周長(zhǎng)（課件演示）。教師板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

［評(píng)析：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動(dòng)物賽跑情境，并把周長(zhǎng)的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長(zhǎng)，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計(jì)直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體悟周長(zhǎng)

1.指一指。

（1）你能指出下面這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？（教師分別在黑板上一筆畫(huà)出葉子和海鷗圖形。）

（2）能指一指每個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度嗎？（學(xué)生邊說(shuō)邊指。）

（3）學(xué)生在課本上描兩片樹(shù)葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

師生小結(jié)：從起點(diǎn)開(kāi)始繞了一周以后再回到起點(diǎn)，這樣的一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

2.摸一摸。

讓學(xué)生在教室里找一個(gè)實(shí)例說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)，并摸摸它表示周長(zhǎng)的邊線。

3.量一量。

師：周長(zhǎng)在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

生：腰一周的長(zhǎng)度。

師：大家估計(jì)一下老師的腰圍是多少厘米？ 生：50厘米。師：細(xì)了一些。生：100厘米。

師：粗多了。

生：70里米。

師：老師的腰圍大約是70厘米，估計(jì)下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計(jì)）要知道估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)該怎么辦？（量一量）請(qǐng)同桌互相試著測(cè)量腰圍。

（學(xué)生自己學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，并相互測(cè)量腰圍。）

師生小結(jié)測(cè)量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測(cè)量一下自己的頭圍。

4.探一探。

要測(cè)量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細(xì)線圍繞樹(shù)葉的一周作上記號(hào)，然后拉直細(xì)線，測(cè)量出長(zhǎng)度。）

5.算一算。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個(gè)圖形的邊線爬一周，誰(shuí)最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁(yè)第二題改編）

［評(píng)析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生很好地理解了周長(zhǎng)含義，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。在怎樣測(cè)量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐中自己找到測(cè)量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又應(yīng)用于生活”的價(jià)值取向。］

三、動(dòng)手操作，加深理解

1.擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。

師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個(gè)正方形）你知道這個(gè)正方形的周長(zhǎng)嗎？

生：有8根小棒那么長(zhǎng)。

師：你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？

生：這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是40厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

師：太棒了！你會(huì)用不同的辦法來(lái)解決問(wèn)題，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁(yè)第3題（2）改編）

教師移動(dòng)正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問(wèn)：移動(dòng)小棒后，圖形的大小有變化嗎？

3.師生小結(jié)：比較圖形的周長(zhǎng)不能只看圖形的大小，還要仔細(xì)觀察，通過(guò)量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動(dòng)的方法，才能夠比較出周長(zhǎng)的長(zhǎng)短。

4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)看看是否一樣長(zhǎng)。（第45頁(yè)第3題（1））

學(xué)生操作比較后匯報(bào)。（略）在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺小棒、移動(dòng)小棒來(lái)比較兩組圖形的周長(zhǎng)，由易到難，使得比較周長(zhǎng)的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實(shí)現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。課導(dǎo)入時(shí)就播放學(xué)生喜愛(ài)的“阿凡提”故事，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)。】

【評(píng)析：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的特殊之處是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。】 【評(píng)析：涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。】 評(píng)析：讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來(lái)描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是教師即時(shí)即興的口語(yǔ)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。】

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問(wèn)提首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性。】

【總評(píng)】

“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特色：

1．讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的正方體的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師先讓學(xué)生摸正方體，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能中獎(jiǎng)，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎(jiǎng)？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有藍(lán)色的正方體。在此基礎(chǔ)上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2．將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如貫穿始終的阿凡提故事，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去。

3．關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)適地的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。最值得一提的是，在課將結(jié)束時(shí)，教師有意設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了可能性并不會(huì)隨著人們的情感，意志而轉(zhuǎn)移。雖然簡(jiǎn)短的幾句話，看似信手拈來(lái)，但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

教學(xué)反思：

節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。主要手段如下：

1、創(chuàng)設(shè)有效的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。為學(xué)生提供了及興趣性、知識(shí)性與一體的課堂氛圍。

2、為學(xué)生提供自主探索的空間。我給學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，擁有自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。

3、采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)意識(shí)。評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，矯正作用，富有針對(duì)性。一個(gè)贊許的目光，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作，都能使學(xué)生更主動(dòng)的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)淺能。

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過(guò)“描一描”“摸一摸”“量一量”等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟周長(zhǎng)的含義。

2借助實(shí)際操作，結(jié)合生活情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二、教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)。教材結(jié)合具體的事物，通過(guò)觀察與操作認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，然后在生動(dòng)有趣的生活情境中，探索掌握周長(zhǎng)，最后，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情境或具體事物出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動(dòng)，獲得對(duì)空間圖形知識(shí)的直觀經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成初步的空間觀念，能解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，在生動(dòng)有趣、動(dòng)感十足的具體情境中呈現(xiàn)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如觀察、估計(jì)、測(cè)量、比較等一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和充分交流的過(guò)程中理解周長(zhǎng)的含義。教學(xué)中還要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)肯定不同的探究過(guò)程和不同的探究結(jié)果，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

3要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)。

應(yīng)組織學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行測(cè)量，在動(dòng)感中體驗(yàn)知識(shí)。可以由學(xué)生自主選擇測(cè)量工具和方式，并交流各自的測(cè)量結(jié)果和體會(huì)。要注意：進(jìn)行活動(dòng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注意關(guān)注學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，是否愿意互相合作、互相交流，是否能根據(jù)實(shí)際情況采用不同的測(cè)量方法。本節(jié)課學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，并通過(guò)合作與交流才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

現(xiàn)在的學(xué)生視野比較開(kāi)闊，知識(shí)豐富，而且可以通過(guò)家長(zhǎng)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等了解到一些數(shù)學(xué)知識(shí)。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能，都有一種與生俱來(lái)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，而且學(xué)生已經(jīng)了解了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基本特征，城市的孩子通過(guò)美術(shù)課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學(xué)生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎(chǔ)上來(lái)理解周長(zhǎng)的含義，更有利于學(xué)生的掌握。動(dòng)感十足的教學(xué)情境，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本班的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)很出色，學(xué)生明白什么時(shí)候獨(dú)立學(xué)習(xí)，什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中更懂得怎樣合理分工才能完成任務(wù)。因而在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使他們學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

(教師出示多媒體動(dòng)畫(huà))一天，小螞蟻找到了一塊又香又甜的面包，它背著樹(shù)葉往家里走。走啊走啊，終于到了家門(mén)口。(電腦出示小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線圖)師：(指著畫(huà)面上小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線)小螞蟻是怎樣走的? 生：小螞蟻圍著樹(shù)葉走了一圈。

(評(píng)析 激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，這里教師應(yīng)用多媒體CAI課件演示小螞蟻搬運(yùn)食物的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，具有鮮明的色彩、精美的動(dòng)畫(huà)、有趣的故事，適時(shí)地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，從而激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切欲望。)(二)提供機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與

當(dāng)同學(xué)們對(duì)小螞蟻的路線感興趣之際，教師讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的各種樹(shù)葉。讓孩子們動(dòng)手摸一摸這些樹(shù)葉的輪廓。

師：你能一筆畫(huà)出這片樹(shù)葉的邊線嗎? 生：當(dāng)然能了。

師：那我們就畫(huà)畫(huà)看。邊畫(huà)邊想，你能用什么辦法量出這片樹(shù)葉邊線的長(zhǎng)度? 學(xué)生們馬上動(dòng)手，很快就畫(huà)出樹(shù)葉的邊線。畫(huà)完之后，孩子們有的用直尺，有的用軟尺，有的用線，有的用繩等工具進(jìn)行測(cè)量，或者自己完成，或者和同學(xué)合作完成。

在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上組織匯報(bào)，在實(shí)物投影上展示方法。然后教師總結(jié)，一片樹(shù)葉邊線的總長(zhǎng)度就是這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。讓孩子們?cè)趧?dòng)感中初步體會(huì)周長(zhǎng)的含義。

(評(píng)析 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這就使孩子們?cè)讵?dú)立思考、操作的過(guò)程中，在與他人的合作中，在畫(huà)一畫(huà)，圍一圍，量一量的活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的意義，感悟了周長(zhǎng)的含義，感受到成功的喜悅。)(三)對(duì)比辨析，深化理解

1請(qǐng)孩子們用彩筆描畫(huà)出各種圖形的邊線(教材45頁(yè)第1題，再另外選幾幅圖，如五角星等)。讓孩子們邊畫(huà)邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生在描畫(huà)的過(guò)程中提出，這些圖形邊線的總長(zhǎng)度就是這些圖形的周長(zhǎng)。

2摸一摸、量一量、算一算。

師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸桌面的邊線并算出桌面的周長(zhǎng)；摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線并算出數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么? 生：老師，我們幾個(gè)人合作完成行嗎? 師：(學(xué)生有了合作的需求，教師馬上給予表?yè)P(yáng))當(dāng)然行啊，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

(評(píng)析 一句話帶動(dòng)了全班同學(xué)。個(gè)人、小組都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適時(shí)地鼓勵(lì)，更加激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情。不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師不只是教知識(shí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的良苦用心。)師：通過(guò)剛才的實(shí)踐活動(dòng)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎?(評(píng)析 由于有了動(dòng)態(tài)的直觀感知，因此孩子們很快明白了周長(zhǎng)的含義。)師總結(jié)：對(duì)，我們把一個(gè)平面圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

(評(píng)析 通過(guò)大量的描、畫(huà)、摸、量、算等實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們進(jìn)一步體會(huì)了周長(zhǎng)的含義，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，初步感受了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮了小組合作的實(shí)效性，使孩子們各盡所能。)3鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，你們都知道哪些平面圖形?(學(xué)生說(shuō)一個(gè)，電腦出示一個(gè))請(qǐng)你在紙上畫(huà)出一個(gè)三角形、長(zhǎng)方形、正方形，并量一量、算一算這些圖形的周長(zhǎng)，然后同桌或小組內(nèi)互相檢查。

(評(píng)析 學(xué)生自己畫(huà)圖形并求出周長(zhǎng)以及為他人檢查作業(yè)都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解了周長(zhǎng)的含義。但是，由于受年齡限制，孩子們能很快地畫(huà)出三角形并量出算出三角形的周長(zhǎng)，可是長(zhǎng)方形和正方形畫(huà)起來(lái)卻有一定的難度，課上耽誤了不少時(shí)間。因此教師馬上引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)書(shū)45頁(yè)的第2題，讓學(xué)生量一量、算一算，使學(xué)生進(jìn)一步明確了什么是周長(zhǎng)。)師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了什么是周長(zhǎng)，可是“笑笑”卻很不服氣，想向大家挑戰(zhàn)，你們接受挑戰(zhàn)嗎?(電腦出示數(shù)學(xué)書(shū)45頁(yè)第3題)師：在小組里說(shuō)一說(shuō)。

(評(píng)析 教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件。多媒體課件的適時(shí)播放，化靜為動(dòng)，有效地突破了組合圖形的周長(zhǎng)這一難點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的情境，提出了探究的問(wèn)題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了廣闊的時(shí)空，可謂一舉多得。)(四)生活延伸，動(dòng)感游戲

同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)面，讓孩子們用同樣長(zhǎng)的繩圍成各種各樣的圖形，體會(huì)周長(zhǎng)的含義。

(評(píng)析 讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。“兒童的智慧出于手尖上”，在動(dòng)感的游戲中使孩子們情緒高昂，心智振奮，使他們對(duì)所學(xué)的抽象知識(shí)通過(guò)積極主動(dòng)的物化活動(dòng)獲得“真正的理解”。教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)一步體現(xiàn)平面圖形的周長(zhǎng)含義，操作起來(lái)難度很大，因此進(jìn)行了更改。)

五、教學(xué)反思

我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的課堂氛圍。教師真正成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中重視了“學(xué)生的親身感受”。由于學(xué)生既參與了知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)知識(shí)的好奇心，引發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)生活實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，使得孩子們?cè)趧?dòng)感的參與中感知周長(zhǎng)的含義，掌握了知識(shí)。但是也應(yīng)該看到，由于教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平，有些教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的特點(diǎn)，如：讓學(xué)生畫(huà)圖并計(jì)算出周長(zhǎng)，孩子們操作起來(lái)難度就很大，好在教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，馬上進(jìn)行了糾正。因此，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該反復(fù)分析教材、分析學(xué)生才行。

六、案例點(diǎn)評(píng)

以往的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算，學(xué)生可以利用公式算出數(shù)據(jù)繁瑣的周長(zhǎng)，卻不知周長(zhǎng)的具體含義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立思考，建立周長(zhǎng)的概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。本課首先創(chuàng)設(shè)螞蟻搬運(yùn)食物的情境，為學(xué)生初步感知周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師讓每個(gè)學(xué)生用筆描述路線圖，更好地讓學(xué)生直觀形象地感受周長(zhǎng)的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師以動(dòng)手操作為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，使整個(gè)環(huán)節(jié)張弛有度，讓學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)。在教學(xué)中，通過(guò)小組合作交流，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)測(cè)量方法多樣化的認(rèn)識(shí)，輕松地掌握了周長(zhǎng)的含義。從這個(gè)意義上看，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

五、教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

1在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

首先利用微機(jī)向?qū)W生展示了許多漂亮的樹(shù)葉，給了學(xué)生美的享受以后，學(xué)生有了得到樹(shù)葉的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，描樹(shù)葉的輪廓，這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。

2在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。

先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量和計(jì)算方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。第二、三關(guān)比較圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)比較圖形的周長(zhǎng)，掌握了比較的方法(移動(dòng)、測(cè)量)，再運(yùn)用這種方法來(lái)解決下面的問(wèn)題就容易了。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在測(cè)量自己的腰圍時(shí)，教師指導(dǎo)不到位，致使有很多學(xué)生對(duì)腰圍的認(rèn)識(shí)還不夠，隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果。

六、案例點(diǎn)評(píng)

本案例較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，首先通過(guò)描樹(shù)葉的邊線，得到樹(shù)葉的輪廓，然后把規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形放在一塊，讓學(xué)生去描，給了學(xué)生一個(gè)直觀感知的過(guò)程。估計(jì)腰圍、測(cè)量腰圍不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提供了感性材料。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把周長(zhǎng)的概念教給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生描一描、摸一摸、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感知，自己去體驗(yàn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，教師的設(shè)計(jì)也別出心裁，用闖關(guān)游戲的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。《花邊有多長(zhǎng)》：教學(xué)反思

本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

2注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中共同解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)。

3注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

本節(jié)課不足之處是，由于放手讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生不能很好地明確任務(wù)，出現(xiàn)了多次上黑板測(cè)量的現(xiàn)象，耽誤了一些時(shí)間。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到哪一種方法最簡(jiǎn)便，有盲從的現(xiàn)象。

《分桃子》案例點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鋪墊出一條由舊到新、由點(diǎn)到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識(shí)探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的理念。

七、案例點(diǎn)評(píng)

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中如何有效地落實(shí)新課程的理念?這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注而又深感困惑的問(wèn)題，封老師的這節(jié)課在這方面進(jìn)行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、注重感悟，是這節(jié)課的主要特點(diǎn)。

計(jì)算課教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節(jié)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”一句親切的談話讓學(xué)生群情振奮，整節(jié)課都在有趣的故事情境中進(jìn)行，在這樣的氛圍中求知，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣嗎? 自主探究是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，封老師在這節(jié)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且力求處理好兩個(gè)關(guān)系，即：學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才能使探究學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。

感悟和內(nèi)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種目標(biāo)和追求，它既反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，這是封老師這節(jié)課的一個(gè)重要特點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種“精神”和“能力”則來(lái)自于對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的不斷感悟、內(nèi)化和提升，只有在這樣有意識(shí)的日積月累中，素質(zhì)教育的要求才能得以實(shí)現(xiàn)。

這節(jié)課確實(shí)是一節(jié)真實(shí)、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進(jìn)行改進(jìn)。如：要為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，評(píng)價(jià)手段要多樣化等。課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，上好每一節(jié)課是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。