第一篇：動量定理教學設計

動量定理教學設計

一、教學任務分析

“動量定理”一節是學生學習了動量、沖量、牛頓第二定律，以及運動學公式基礎之上，以日常生活現象為依托，運用由特殊到一般的科學抽象法，得出動量定理的實質.它是進一步學習“動量守恒定律”的基礎，所以這節課的教學任務是動量定理的導出，以及動量定理的應用.二、學生學習心理特點分析

學生原有的認識結構是學習新知識的基礎，學習新知識前，教師必須了解學生原有的認識結構，這有利于學生實現新舊知識的聯系.學習“動量定理”這一節應具備的基礎知識：掌握動量，沖量基本概念，會運用牛頓第二定律和運動學公式等.高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此教學中需要以一些感性認識為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解.為此，教學中可以為學生呈現出生動直觀的實驗現象，列舉學生熟悉的生活實例，通過多媒體展示有關現象，以便更好地幫助學生理解所學知識.教學設計說明 教學任務分析與學生學習心理特點分析是教學設計的出發點.三、教學目標

1.知識與技能

①能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式.②理解動量定理的確切含義，知道動量定理用于變力.③會用動量定理解釋有關現象和處理有關問題.2.過程與方法

①通過對動量定理的探究，嘗試用科學探究的方法研究物理問題，認識物理模型在物理學中的應用.②通過動量定理的定量討論，增強學生應用數學方法處理物理問題的能力.3.情感態度與價值觀

①培養學生有參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識.②培養學生主動與他人合作的精神，有團隊意識.四、教學重點難點分析

能夠通過物理現象，抽象為物理模型，利用舊知識得出新結論，是探究物理的基本方法，所以在本節教學中，要把動量定理的導出定為本節教學重點.高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學習過動能定理，因為動能定理不涉及方向.受動能定理的影響，他們普遍會感到動量定理的矢量性有些困難.所以把本節課難點定為動量定理的矢量性.五、教學過程

（1）創設問題情景，激發探究動機，引導學生發現問題

事件1 通過圖片，視頻，應用多媒體展示生活中的一組圖片.事件2 教師引導學生：通過這些視圖首先想到的是力對物體作用了一段距離，沒有想過同時力對物體也作用了一段時間.教師回放，讓學生體會鉛球的拋出過程，以及物體下落的過程確實力需要作用一段時間，此時教師提問：物體發生了怎樣的變化？這時候可能有些學生想物體的速度發生了變化，物體的動能發生了變化，物體的動量發生了變化.教學設計說明 事件1中，筆者選取了幾個力作用力相對較長的例子，與傳統的碰撞，打擊類例子作用時間較長的例子不同，筆者認為，采用作用時間較長的例子更容易讓學生體味出力作用時間的效果，再次，筆者選取的三個例子都是初動量與末動量方向相同的例子，初學者更容易接受，綜合以上兩點也更容易幫助學生從實際現象抽象為物理模型，從而為“動量定理”的導出作準備.（2）建立模型，導出公式

事件3 教師播放幾副視圖時，讓學生近一步觀察比較各個實驗現象.事件4 拋鉛球的過程中，推冰塊的過程中，物體下落的過程中，教師引導學生認識物體都要受到合外力的用，這樣可以把問題抽象為F合作用到光滑水平面上的物體上，此圖可以投影到屏幕上.事件5 動量定理的導出――教師引導學生，光滑水平面上的物體受力F合作用必定滿足牛頓第二定律，（此公式亦投影到屏幕上）再次引導學生：由運動學公式導出F合=ma.教學設計說明 觀察日常生活現象，由物理現象建立物理模型，運用物理知識得出結論，是科學研究的基本方法.（3）分析公式，突破難點

事件6 師生共同討論公式的物理意義，等式左邊為合外力對物體的沖量，等式右邊第一項是物體末狀態的動量，第二項是初狀態的動量，即等式右面是物體動量的改變量.師生達成共識：合外力對物體的沖量等于物體動量的改變.這樣事件2中的問題就迎刃而解.即力對時間的作用效果將導致物體動量改變.事件7 突破難點，再次回放拋鉛球，推冰塊，下落的物體的例子，此時教師引導學生找出物體合外力沖量的方向，再找出物體動量改變量的方向，比較二者發現它們的方向是相同的.此時教師再放幾個別的視圖，使學生觀察到與已有經驗矛盾的結果，加深學生的感性認識.這時候教師再仔細的引導學生分析足球受合外力沖量的方向以及足球動量改變量的方向，發現它們也是同方向的，所以師生共同得出結論：物體動量改變量的方向與合外力沖量的方向相同.事件8 在幻燈片上放一段生活中的場景，兩只雞蛋從相同的高度下落，一個落到海綿上，一個落到硬板上.利用做好的視頻，分析雞蛋從接觸海綿到海綿壓縮到最大位置，海綿的形變不斷發生變化，這樣大部分學生意識到雞蛋和海綿的作用力是變力，自然得到動量定理也適用于變力，此時教師再強調動量定理使用于變力.教學設計說明 從分析動量定理公式的物理意義，到強調動量定理的矢量性以及強調動量定理使用于變力是本節課重點和難點，筆者認為從事件7中說明動量定理可以解決一些變力問題，事件8中又分析了碰撞過程的作用力，即作用力是變力，這樣學生就自然地想到動量定理適用于變力.（4）動量定理的應用

事件9 觀察生活中的例子，當用錘子訂釘子的時候，錘子的速度很小時，釘子不能進入木版，當錘子速度很大時，釘子進入木版，試用動量定理讓學生解釋這是為什么？教師對學生的答案作出點評.事件10 利用做好的動畫，讓學生觀察飛機撞鳥事件，為什么一個小小的鳥能夠撞壞飛機？

事件11 教師指導學生讓學生分組討論是為什么.事件12 各個小組達成共識，選出代表回答本小組討論的結果.事件13 教師對學生最后討論的結果給予點評，提出表揚，讓學生體驗成功的喜悅.事件14 讓學生思考課本中的例題，教師引導學生解答.事件15 把錘子釘釘子的題目投影到屏幕上，讓學生考慮并且計算.事件16 教師和學生共同分析此題，并且啟發學生得出結論.事件17 讓學生討論課本中的幾幅插圖，并且說明其中的道理.事件18 教師提問學生，學生解答.教師給予肯定，提出表揚.教學設計說明 物理最大的特點就是學以致用，能夠運用所學的知識解釋日常生活現象，是實現素質教育的基本要求.事件19 布置作業

Ⅰ.質量為m的鐵塊在空中下落，從開始下落到沉入水底需時間是t1，物體從接觸水面到沉入水底時間為t2，設物體進入水中的阻力恒為f，求物體沉入水底的速度.Ⅱ.科技小論文：在放學回家的路上觀察汽車和摩托車等交通工具，都有什么樣的安全措施，應用你學習的知識，尤其是動量定理加以分析.實現從物理到生活，從理論到實踐.教學設計說明 筆者之所以設計第一個題目，因為關于動量定理的應用大多數題目都應用“外力對物體沖量的總合等于物體動量的改變”而用“合外力對物體的沖量等于物體動量的改變”相對較少，顯然此題用“外力對物體沖量的總合等于物體動量的改變”較為簡單，即用“mgt1-ft2=mvt-mv0”因為全程中物體受到的合外力是變力，不好直接求出.六、總評

物理新課程提倡科學探究，應該根據知識的特點，采取突出重點的教學方式.由于“動量定理”是規律性教學，結合本節知識內容的特點和學生的認知水平，在本教學設計中，著重突出創設情景、激發學生動機、引導學生發現問題、建立模型、導出公式、以及運用公式等幾個探究要素；重視將教學活動建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助學生建立新舊知識的聯系；強調學生學習過程是教師引導下的自我構建，自我生成的過程.七、板書設計

板書、板畫的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上停留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯.教學中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規律、圖、以及公式的推倒過程等.一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等.

第二篇：《動量定理》的教學設計

《動量定理》教學設計

一、教材分析 地位與作用

本節課的內容是全日制普通高級中學物理第二冊（人教版）第一章第二節《動量定理》。

本章引入動量這個新概念并結合牛頓第二定律推導出《動量定理》?！秳恿慷ɡ怼穫戎赜诹υ跁r間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。

《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的繼續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

二、學情分析

高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。

學生有根據加速度來分析力和運動的知識準備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創設問題情景，激發學生的興趣，讓學生把物理現象自然過渡到新知識點上，從而引導學生應用已掌握的基礎知 識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

撞擊、打擊現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。充分發揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學目標、重點、難點、關鍵

（一）教學目標

1.知識與技能：理解動量定理的確切含義，知道其表達式，知道動量定理也適用于變力情況；能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式；會用動量定理解釋有關現象；會用動量定理計算一些簡單問題

2.過程與方法：通過用動量定理解釋現象和處理有關問題，使學生掌握應用知識解決實際問題的方法

3.情感態度與價值觀：通過實驗導入，激發學生學習物理的興趣,增強參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。

（二）重點、難點、關鍵

重點：動量定理的推導及確切含義，解釋有關現象 難點：動量定理的矢量性

關鍵：先規定正方向，合力的沖量的方向和動量變化量的方向一致

四、設計理念

本節課以學生為主體，運用“引導→探究”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導下進行高效率學習，以充分體現探究的過程和實現對學生探究能力培養的過程。為此本人在下面的三方面進行了嘗試。

五、教學流程設計 教學方法

應用實驗導入法、設置問題情境，啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。教學流程

（一）復習導入

實驗導入法，設置問題，激發學生學習物理的興趣和探究新知。

（二）研習新課

1、動量定理

2、用動量定理解釋導語中的現象

3、動量定理的應用

（三）課堂練習：課后練習（1）（2）

（四）小結

1、本節課我們學習了動量定理，可得到沖量的求解方法

2、動量定理是力學問題中的一條重要定理

3、要注意用動量定理解題的方法和步驟。

（五）作業P7 練習二（3）（4）

六、板書設計

1.內容：物體所受合力的沖量等于物體的動量的變化 2.表達式：Ft?mv??mv=ΔP

①矢量式：I合的方向與ΔP的方向相同

②因果式：合力的沖量是使物體動量變化的原因

動量的改變是合力在時間上積累的效果

③適用于變力

④單位等效，不混用1kgm/s=1N·s 3.步驟：

①確定研究對象

②明確運動過程，確定初末狀態 ③受力分析 ④規定正方向

⑤計算初末動量及合力的沖量 ⑥根據動量定理列方程解。

第三篇：《動量定理》教學設計（最終版）

《動量定理》教學設計

物理組魏然麗

一、教材分析 地位與作用

本節課的內容是全日制普通高級中學物理第二冊（人教版）第一章第二節《動量定理》。

本章引入動量這個新概念并結合牛頓第二定律推導出《動量定理》?！秳恿慷ɡ怼穫戎赜诹υ跁r間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。

《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的繼續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

二、學情分析

高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。

學生有根據加速度來分析力和運動的知識準備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創設問題情景，激發學生的興趣，讓學生把物理現象自然過渡到新知識點上，從而引導學生應用已掌握的基礎知 識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

撞擊、打擊現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。充分發揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學目標、重點、難點、關鍵

（一）教學目標

1.知識與技能：理解動量定理的確切含義，知道其表達式，知道動量定理也適用

于變力情況；能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式；會用動量定理解釋有關現象；會用動量定理計算一些簡單問題

2.過程與方法：通過用動量定理解釋現象和處理有關問題，使學生掌握應用知識

解決實際問題的方法

3.情感態度與價值觀：通過實驗導入，激發學生學習物理的興趣,增強參與科技

活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。

（二）重點、難點、關鍵

重點：動量定理的推導及確切含義，解釋有關現象 難點：動量定理的矢量性

關鍵：先規定正方向，合力的沖量的方向和動量變化量的方向一致

四、設計理念

本節課以學生為主體，運用“引導→探究”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導下進行高效率學習，以充分體現探究的過程和實現對學生探究能力培養的過程。為此本人在下面的三方面進行了嘗試。

五、教學流程設計 教學方法

應用實驗導入法、設置問題情境，啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。教學流程

（一）復習導入

實驗導入法，設置問題，激發學生學習物理的興趣和探究新知。

（二）研習新課

1、動量定理

2、用動量定理解釋導語中的現象

3、動量定理的應用

（三）課堂練習：課后練習（1）（2）

（四）小結

1、本節課我們學習了動量定理，可得到沖量的求解方法

2、動量定理是力學問題中的一條重要定理

3、要注意用動量定理解題的方法和步驟。

（五）作業P7練習二（3）（4）

六、板書設計

1.內容：物體所受合力的沖量等于物體的動量的變化 2.表達式：Ft?mv??mv=ΔP

①矢量式：I合的方向與ΔP的方向相同

②因果式：合力的沖量是使物體動量變化的原因

動量的改變是合力在時間上積累的效果

③適用于變力

④單位等效，不混用1kgm/s=1N·s3.步驟：

①確定研究對象

②明確運動過程，確定初末狀態 ③受力分析 ④規定正方向

⑤計算初末動量及合力的沖量 ⑥根據動量定理列方程解。

第四篇：教學設計：動量定理

動量定理

教學目標：

1、明確動量、沖量的概念

2、掌握動量定理并能進行相應的計算

3、能運用動量定理解釋相關生活現象

教學重點

教學重難點：

1、動量、沖量的理解。

2、從特殊的恒力到變力情況動量定理的推導 教學過程 情景導入：

大家都有見過玩具汽車（四驅車）

問1：如果有一輛玩具小汽車高速撞向你，你會害怕嗎？ 問2：可如果換成一輛普通的汽車呢？ 總結性問題：為什么？

? 普通汽車質量大得多，撞擊的效果強得多。過渡：那是不是質量小的物體，撞擊的效果都微不足道呢? ? 一顆小小的子彈，從槍膛里

射出，打到身上，造成的損害效果也是致命的。

總結：實際上，運動物體的撞擊效果，是通過力來實現的。

問3：那為什么普通汽車的撞擊力會比玩具車大得多？

——質量大

那又為什么子彈的撞擊力足以對人體造成致命傷害呢？

——速度大。

總結性問題：那運動物體的速度、質量和撞擊力之間，存在什么樣的關系呢?

我們用一道例題，來體驗一下。

一、開門見山，動量定理。

例一：有一個質量為m的物塊，初速度為v0，施加水平衡力F后，物體做勻減速運動，經過t時間速度減小為vt，水平面光滑，求恒力F的大小。

（得動量定理的表達式）

Ft=mvt-mv0=mΔv

講解：

在實際情況中，F即是物體所受的合外力，用以改變物體的運動狀態。

由此可見，合外力F與物體的質量m、速度變化量Δv、外力作用的時間t都有關系。

問4：現在大家可以根據這個式子，解釋之前的兩個例子了嗎？

——撞擊時，在一定的時間內，人體和運動物體發生力的相互作用使得其速度發生變化。

（定性解釋，不必細講）

總結：這個式子，就是我們這節課要學習的重點內容。

二、動量的概念及理解。

師：由此可見，描述一個物體運動的強弱，不僅需要速度v，還涉及到其本身的質量m，故在物理學中，我們就引入動量這個概念，來量度運動的強弱。

即：P=mv

師：mv0為初動量、mvt為末動量。

問5：根據這個表達式，可以得到關于動量的什么信息呢？

1、狀態參量（描述運動物體的某個狀態，對應瞬時速度、時刻、位置）

2、矢量（與瞬時速度同向）

3、動量之間的運算遵循平行四邊形定則

4、單位：kg m/s

例題加深動量的理解： 例二：

光滑水平面上有個質量m=0.1的小球，以6m/s的初速度向右運動

Q1:做什么運動？

Q2:小球的動量P0為多少？（大小、方向、用由向線段表示）

運動過程中，碰到了一個障礙物后仍以原來大小的速度往回運動。

Q3:此時的速度v’應表示為？

Q4:此時動量P’為多少？（大小、方向、由向線段表示、顏色區別于P0）

Q5:碰撞前后，動量的變化量ΔP為多少？（由向線段）

Q6：動量的變化量ΔP和速度的變化量ΔV有什么關系？

問6：區別與動量，你怎么理解動量的變化量呢？

1、過程量

2、矢量

3、ΔP=mΔV

三、沖量的概念及理解。

過渡：物體的運動狀態發生了變化，我們就說物體的動量發生了變化。問7：那是什么引起了動量的變化呢？ ——力F 問8：那動量變化的多少除了跟力有關，還跟什么因素有關呢？ ——時間t

師：在物理學中，為了描述動量變化的原因，我們就引入沖量的概念。

即：I=Ft 問9：類比于動量，你們是怎么理解沖量的呢？

1、物理意義：沖量是力對時間的累積效果，過程量。

2、矢量，由力的方向決定。

3、單位：N*s(量綱分析法，推出N*s和kg*m/s等同)

四、總結動量定理 師： Ft=mvt-mv0

就是今天我們的學習內容，動量定理。

問10：你們怎么理解動量定理中的因果關系呢？ 什么改變物體的運動狀態？——力

兩個物體發生撞擊時，他們之間的力是？——相互的

力產生加速度——加速度使得物體的速度發生變化——物體的動量隨之變化。

實例說明動量定理：兩個雞蛋，跟別落入空燒杯和裝了水的燒杯中。

（或用：彈簧、砝碼、細繩）

問11：你們能解釋其中原因嗎？

——雞蛋做自由落體運動，速度變化量為定值，沖量變化量為定值。

——空燒杯的作用力使雞蛋在極短時間內動量減小為零，故作用力較大，雞蛋破。

——水的作用可以延長動量減為零的時間，作用力較小，雞蛋沒有破。

師：生產、生活中與動量定理有關的物理現象。

1、運送易碎物品用柔軟材料包裝

2、汽車的安全氣囊

3、裝修地板裝工人的榔頭是用木頭做的4、起重機的吊鉤上裝有緩沖彈簧

5、跳高時在下落處墊海綿

6、跳遠時要跳在沙坑里

7、釘釘子使用鐵錘而不是木槌

總結：在碰撞的生活實例中，我們想要得到較大的作用力，就要縮短力的作用時間；要減小作用力，就要延長力的作用時間。

五、理解動量定理

1、F：恒定不變的合外力

2、動量定理和動能定理的區別：

a、動量P和能量EK: P為矢量，有方向；Ek為標量，沒有方向。

b、沖量和功的區別：

I為力對時間的累計效果；W為力對位移的累計效果。

eg:某物體在和外力F的作用下減速為零

則有Ft=mv-0

FL=1/2mv2-0。

在F的阻礙下可以持續運動t時間；能持續運動L位移。

第五篇：動量定理的教學設計方案（模版）

動量定理的教學設計方案

作者: 收集于網絡

動量定理的教學設計方案

充分利用演示實驗，由實驗導入課題，由實驗來分析問題，組織學生討論． 課時安排：1課時

教學用具：海綿墊、雞蛋、橡皮、紙帶、細線、鐵錘等 師生互動活動設計：

1、教師做好演示實驗，設計適當的具有啟發性問題指導點撥

2、觀察并親自動手實驗、討論、分析 教學過程：

一、新課教學

演示實驗，雞蛋從一米多高的地方落到海綿墊，雞蛋沒有打坡，為什么呢？由此切入動量定理的推導．

如圖所示，質量為M的物體在水平恒力作用下，經過時間t，速度由v變為，由牛頓第二定律知 ……（1）

而加速度 ……（2）

由（1）、（2）兩式得

或寫為

即合外力的沖量等于物體動量的改變

強調對動量定理的理解

1、定理反映了合外力沖量是物體動量變化的原因．

2、動量定理公式中的F是研究對象所受的包括重力在內的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力，如果是變力，此時所得的力是平均合外力．

3、動量定理公式中的F·t是合外力的沖量，是使研究對象動量發生變化的原因，在所研究的物理過程中，如作用在物體上的各個外力作用時間相同，求合外力的沖量可先求所有力的合外力，再乘以時間，也可以求出各個力的沖量再按矢量運算法則求所有力的會沖量，如果作用在被研究對象上的各個外力的作用時間不同，就只能先求每個外力在相應時間內的沖量，然后再求所受外力沖量的矢量和．

4、動量定理公式中的 或，是所研究對象的動量的改變量，公式中的“－”號是運算符號，與正方向的選取無關．

5、是矢量式，在應用動量定理時，應該遵循矢量運算的平行四邊形定則，也可以采用正交分解法，將矢量運算轉為代數運算．

6、動量定理說明合外力的沖量與研究對象的動量增量的數值相同，方向一致，單位等效．合外力的沖量是物體動量變化的原因，但不能認為合外力的沖量就是動量的增量．

7、動量定理不僅適用于宏觀低速物體，對微觀現象和高速運動仍然適用．

二、分析例題

【例1】一個質量為0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45m/s，設球棒與壘球的作用時間為0.01s，球棒對壘球的平均作用力有多大？

分析：球棒對壘球的作用力是變力，力的作用時間很短．在這個短時間內，力的大小先是急劇地增大，然后又急劇地減小為零，在沖擊、碰撞一類問題中，相互作用的時間很短，力的變化都具有這個特點．動量定理適用于變力，因此，可以用動量定理求球棒對壘球的平均作用力．

由題中所給的量可以算出壘球的初動量和末動量，由動量定理即可求出壘球所受的平均作用力．

例題詳解見書．

【例2】如圖所示，用0.5kg的鐵錘釘釘子，打擊時鐵錘的速度為4rn／s，打擊后鐵錘的速度變為零，設打擊時間為0.01s

1、不計鐵錘的重量，鐵錘釘釘子的平均作用力是多大？

2、考慮鐵錘的重量，鐵錘打釘子的平均作用力是多大？

3、你分析一下，在計算鐵錘釘釘子的平均作用力時在什么情況下可以不計鐵錘的重量．

分析（如圖）以鐵錘為研究對象，受到重力和鐵釘彈力的作用，碰撞前，鐵錘動量，碰撞后，鐵錘動量為零．

根據動量定量，取向下為正方向列式，可求解

解答過程略．

歸納小結：應用動量定理的解題步驟：

1、確定研究對象

2、進行受力分析，確定全部外力及作用時間

3、找出物體的初末狀態并確定相應的動量

4、選正方向，并給每個力的沖量和初末動量帶上正負號，以表示和正方向同向或反向

5、根據動量定理列方程求解 提示學生注意：

1、定理中Ft是合外力的沖量，并且要把這個沖量與受到這個沖量的物體動量變化對應起來．

2、物體的初末態速度應是相對同一參考系（通常取地面為參考系）

3、各量應統一用國際單位求解．

4、在重力與平均作用力相比很小的情況下，可以不考慮重力的沖量，而可忽略重力． 【例3】設在演示實驗中，雞蛋從1m高處自由下落到海綿墊上，若從雞蛋接觸軟墊到陷至最低點經歷的時間為0.2s，則這段時間內軟墊對雞蛋的平均作用力多大？分析雞蛋受力情況，強調重力不能忽略，得出雞蛋受到軟墊的平均作用力很?。?應用舉例：

請同學根據動量定理解釋例2和例3中作用力大小為什么相差很大，結合教材內容分析討論．

結論：當動量的變化一定時，縮短力的作用時間可增大作用力，延長力的作用時間可減小作用力．

三、學生活動：［小實驗］紙帶壓在橡皮下面，放在水平桌面上，緩慢拉動和迅速抽動紙帶，觀察哪種情況下紙帶更容易抽出．

繼續學生實驗，用細線拴住鐵塊，緩慢或迅速向上提起細線，觀察哪種情況下細線易斷．

用動量定理對上述兩個實驗結果進行解釋．

繼續提問：茶杯排在石頭上立即摔碎，掉在軟墊上不易摔碎等現象，用動量定理解釋．

四、總結、擴展

1、對于大小、方向都不變的恒力，它們沖量可以用 計算，若F是變力，但在某段時間內方向不變，大小隨時間均勻變化，可用平均力 求出在時間t內的沖量，根據動量定理，通過求 間接求出變力沖量．

2、用動量定理解題時，“合外力的沖量”可改為“外力沖量的矢量和”．同時應明確哪段時間內的沖量以及對應時間內動量的變化．

3、沖量和動量的變化量都是過程量，適當的確定初末狀態可使解題過程簡化．

4、動量定理是由牛頓第二定律和運動學公式推出的，如涉及到力與作用時間的問題應優選動量定理解題．

5、根據動量定理 可知，即牛頓第二定律又可理解為物體所受到的合外力等于物體動量的變化率．

6、合外力的沖量也可以用F—t圖像所圍成的面積求出，或用 求出．

五、板書設計 動量定理

一、動量定理

1、內容：

2、表達式：

3、對動量定理的理解

（1）定理反映了合外力沖量與物體動量變化的關系

（2）定理表達式是矢量式

（3）定理的適用條件

（a）無論物體所受力是恒力還是變力

（b）無論各個力的作用時間是否一致

（c）無論軌跡是直線還是曲線

4、應用動量定理解題步驟

（1）確定研究對象

（2）分析研究對象所受的合外力及作用時間

（3）找出物體的初末狀態并確定相應的動量

（4）選定正方向，并給每個力的沖量和初末動動量帶上正負號

（5）根據動量定理列方程求解并討論

二、應用舉例

1、增大作用力

當 一定時，減少力的作用時間

2、減小作用力

當 一定時，增大力的作用時間