第一篇：簡析美國印第安納大學有關教學設計的課程

簡析美國印第安納大學有關教學設計的課程

《中國電化教育》2001年第10期

劉美鳳

筆者于1999年11月至2000年11月美國印第安納大學（Indiana University）做了一年的訪問學者，導師是美國著名教學設計理論專家瑞格魯斯（ChafrlesMreigeluth）教授。現把我所了解的美國印第安納大學教學設計課程的有關情況整理出來，與國內同行分享。

《教學設計》是教育技術專業的核心課程，這一點可以從印第安納大學教學系統技術系（Department of Instructional Systems Technology，以下簡稱IST）的課程安排中得以生動、集中地體現。該系為本專業的碩士生或博士生以及外系選修的學生約開設了36門課程，而教學設計或與教學設計密切相關的課程就有16門之多，占了40％多。

一、關于課程的安排

在IST開設的同我們國家教學設計的教學相類似的課程為教學設計與開發，這分成三個層次，從而形成相應的三門課：

教學設計與開發I：介紹教學系統開發過程的主要組成部分，從需求分析一直到最后的評價與實施。學生將實踐教學過程中的所有步驟的有關原理。

教學設計與開發II：深入探索教學系統開發過程的主要組成部分，主要集中在設計方面：學習任務的分類、教學策略和方法的選擇以及原型的構建。學生將學會根據教學理論中的原則設計有效并有趣的教學。

教學設計與開發III：學生小組和顧客一起工作，實踐整個教學設計和開發過程。重點在于寫作、圖形設計、界面設計、寫劇本、建構原型、編輯、形成性評價、質量保證以及使用所需要的多媒體開發工具軟件的小組工作實驗室等等。除此之外，圍繞著教學設計過程的有關組成部分、設計的范圍以及設計的理論，他們又開設了以下課程：

（1）需要分析和評定

從組織、課程和教學開發的觀點進行需要分析和評定的理論、原則和實踐。研究人類行為的缺點和差距，分析產生問題的根源等等。

（2）教學任務分析

主要講解分析教學任務的原理和實踐。研究任務的構成、分類，以便鑒別任務并排列任務順序，詳細分析實際的教學行為。

（3）教學技術中的學習者分析

講述在教學技術過程中使用有關學生信息的方法。利用標準參照測試的工具診斷起始行為并把學生放置于教學環境當中。利用學習任務和學生傾向的信息創造不同的有效的媒體環境。

（4）教學媒體和技術的應用

這門課程，主要調查研究各種廣泛使用的視聽媒體的特性：比如幻燈片、電影、錄像，以及教學技術，比如程序數學、模擬／游戲、計算機輔助教學。提供選擇媒體和技術的指導原則，開發媒體呈現的技能。它也作為外系同學的輔修課程。

（5）教學開發和制作過程

它分成難度遞近的兩個層次，形成兩門課。

層次I：事先給出一個簡單的交互產品的計劃，學生以小組的形式進入整個的多媒體的制作過程。重點在于寫作、圖形設計、界面設計、寫劇本、建構原型、編輯、形成性評價、質量保證以及對文本、靜止圖像、寫作和使用演示軟件的小組工作實驗室等等。層次II：給出一個教學問題，學生小組產生出制作交互產品的設計計劃，之后完成整個教學開發過程。重點在于中級的寫作、圖形設計、界面設計、寫劇本、建構原型、編輯、形成性評價、質量保證以及使用音頻和活動的視頻軟件的小組工作實驗室等。

（6）教學開發過程中的評價和變化

講解和實踐在教學系統開發過程中每一個階段評價教學產品的方法和原理。關于變化，課程重點放在變化理論和原理，因為它們和教學產品的采納和使用有關。

（7）培訓和開發過程中的商業和經濟維度

使用經濟理論的概念和應用，比如投資回報和增值等來把培訓項目直接與商業需求、問題和機會聯系起來。確定培訓計劃的內部效率、花費以及影響的方法。

（8）學習環境的設計

主要指環境設計的原理和實踐。研究環境變量的相互關系；在設計過程中使用決策模型；設計、建構并測試體現可選擇的變量方面的學習環境。

（9）教學圖形

介紹圖形設計，促進視覺思維以及使用多媒體的教學環境的問題解決能力。重點在訊息設計的原理，尤其是與圖形設計相關的方面。探索哲學理念以及適當技術的使用（這門課程，我在時，學生一般是到外系選修）。

（10）教學策略與戰術

詳細解釋教學策略部分，目的在于幫助學生更深入地理解教學理論，以使他們獲得更大的能力，在各種內容領域、使用各種媒介，創造出效果好、效率高和吸引人的教學。

（11）設計教學系統 這門課是教學開發的高級課程。學生以小組的方式解決真實的或模擬的教學問題。需要運用計劃、分析、設計、制作、評價、實施和管理的原理，從理論和研究中做出設計決策。

（12）教育系統設計

這是一門從宏觀的視角考慮設計問題的課程。從社會大系統的變化對教育產生的需求出發，給學生介紹教育和公司整體重建的機會和挑戰。它既涉及產品，也涉及過程：后工業信息社會的教育和培訓系統是什么，什么樣的過程最能促使轉換成這樣的系統。

以上是具體的有關教學設計的課程。而在IST其他課程的設置當中，還有名為Workshop或Collopuium的講座性質的課程。在這些講座性質的課程中，還“隱藏”有善于教學設計與開發方面的很多講座題目。教學設計是我們領域中的主要范疇，并是教育技術領域對大教育的具體而特殊的貢獻，由此可見一斑。

二、課程安排的特點

綜合以上對有關教學設計課程的介紹，以及筆者的親身體驗和思考，IST課程，尤其是教學設計課程具有以下特點：

1．課程具有層次性

層次性是IST課程的特點之一。而課程的層次性又是和IST學生的差異息息相關的。

IST專業中有碩士生，也有博士生，這是差異之一；同時學生來自不同的國家；在這些學生中，有的有學科背景（比如以前是某大學或中小學的某學科教師），有的曾經在公司或企業搞過培訓，而有的沒有任何經驗；有的學生有教育理論或教育技術理論的學科背景，而有的沒有。

因此，課程的層次性也為不同背景和具有不同需要的學生的選擇提供了一定的空間。當然，根據學生的選課情況，把不同層次的課程合在一起上的可能性也是有的。

同一課程內容根據難度不同、情形不同而分成不同層次，是以美國教育家布魯納螺旋式的課程編排法為根據的。這種編排課程的方法,在美國的中小學教育中也很常見。可見，布魯納的一些教育思想在美國的影響是比較深遠的。

2．課程詳細，具有多樣性

教學設計課程分得很細，呈現出多樣性，是IST教學設計課程的另一個突出的特點。比如，從教學設計的組成方面，有學習者分析，學習需求分析，學習任務分析，評價；而在開發過程當中，又分成不同情形下的設計過程：（1）有一個開發計劃，學生完成開發過程；（2）給出教學中的問題，學生自己拿出開發計劃，并完成開發過程；（3）與客戶一起，發現問題，形成計劃，并完成開發。

從設計的內容上有：圖形設計以及學習環境的設計。IST注重培養學生一定的視覺思維和能力，這些能力會在學生創作的作品和設計的網頁等中表現出來；學習環境的設計，則隨著建構主義思潮的風行，成為人們日益關注和發展的焦點。

從設計的范圍來看，有相對小的教學情形的設計，也有和社會需求與社會轉型直接相關的大教育和企業系統的設計。

從課程內容來看，印第安納大學教學系統技術系，或者更確切地說是瑞格魯斯教授，把教學設計分成 教學設計理論和教學設計過程兩個部分。因此，該大學教學設計的課程中也體現了這個特點，既有教學設計理論方面的課程，也有教學設計的過程方面的課程。

3．課程的前沿性

教學和課程的前沿性，IST是通過兩個方面達到的：

一是從教學人員方面得到保證。IST的教授們大多都兼有公司或企業的績效技術或其他方面的顧問職務，或自己開有相關的教育軟件公司（當然，對此學校也有相應的政策）等，因此，教授們都相對比較了解社會和職業的需求，從而使自己的教學和社會的需求與發展聯系比較緊密；另外，每個教師的教學都需要根據時代的變化和理論的發展而不斷改進，否則很難有學生選自己的課，并因此會影響教授們的職業發展。

另一個方面是從一下的課程策略上得到保證，這就是前面提到的關于講座性質的稱為workshop或colloqiuium的課程，使得來自全美國甚至國外的在某個領域處于前沿的專家能夠為這里的學生和教授帶來本專業各個方向最前沿的信息，當然包括教學設計方面的理論和實踐。這從側面保證了在教學設計領域的課程的前沿性。同時，也可以幫助IST學生建立和這些專家的聯系。

三、教學方式的特點

美國的教學方式和中國有很大的差別，當然，最重要的差異的根源還在于文化方面。

1．以項目為基礎，注重學生實際做（hands-on）的能力的培養 IST課程的教學分成內容學習和項目兩個部分。

關于講課部分，總體來講，教授集體授課的時間很（當然，不同的課程和不同的教師風格，情況也會有所不同），即使是教師授課，也是教師和學生共同商討似地進行。也許由于是文科性質的學科，教師一般不否定學生的觀點。這讓對結論情有獨鐘的中國學生和學者對美國更加關注過程的教學方式很是納悶。大多數的課，是讓學生課前閱讀，課上小組根據教師的問題進行討論，之后，教師組織，小組向全班匯報討論結果，教師組織、引導并參與討論。

做項目是幾乎每一門課程所必須的。項目可能是教授找來的，也可以是學生根據情況和興趣自己去聯系得來的。項目圍繞印第安納大學或其所在地Bloomington的任何方面，比如當地醫院或公司以及中小學教育等等方面。當然，如果是教授的項目，可能會有跨州的研究。學生也可能在完成項目的過程中出差。如果你漫步在IST的走廊，你很容易在他們的實驗室或會議室當中看到正在進行項目研究的一組一組的學生。他們或正在討論方案，或正在做訪談，或正在做軟件使用測試，或正在白板上粘貼有關項目的卡片，或正在分析項目的數據等等。

由于學生像研究人員一樣，對所存在的問題進行研究，因此，研究的結果會使項目來源地受益，從而廣泛獲得他們的支持。而且，當學生完成項目進行成果匯報時，項目來源地的負責人會到教室聽取報告。筆者在那兒的時候，正趕上學生學有關研究方法的課，其中一組學生做AECT會議論文內容以及協會工作方面的研究課題。在匯報時，AECT秘書長Phillip Harris和其市場部主任Courtney小姐在座（正是從那時起，我開始了與他們的交往！）。

筆者在北大和參加培訓的教師交流時，大家感到，他們的課程按排的太細，太多。同樣的情況，我們可能集中兩門課就完成了，可他們卻要上十幾門的課。從比較的視角來分析，我們國家無論什么層次的教育，都非常注重知識傳授，而且這種傳授主要是以集體教學的方式進行。學生之間以及與教師之間的討論有，但不多，因此可以節省很多的課時；而IST，更關注學生自己的閱讀，思考和參與討論以及做項目。具體到教學設計的課程，他們更注重學生實際的動手做（設計，開發，制作等）的能力的培養。因此，在他們的課程中，一學期里，教師和學生見面授課的時間遠遠少于我們，但是學生討論，做項目和教師交流的時間卻遠遠多于我們。因此，圍繞著教學設計的各個具體方面的技能，詳細地安排十幾門課，來培養學生各個方面的實際的分析、設計和制作的技能以及相應的理論知識也就不是什么奇怪的事情了！

2．自然流暢的基于資源的學習方式

IST學生的學習資源一般包括以下三個部分：

（1）參考書或資料。所有的參考書或資料都有一冊／份或幾冊／份，保留在圖書館。有課的學期，學生不能外借，但可以在圖書館內借閱，一次兩個小時，以便所有的學生在想看時都能找到。當然，資料的形式也可能是錄像帶或CD－ROM，視不同的課程而定。每個教授所授課程的相關的書目或資料的目錄，都存放在教育圖書館。

（2）裝訂好、在書店出售的閱讀材料（reading pack-age）。這是教師選取的、與課程相關的雜志、報紙的文章或書的節選的復印材料的集子。學生在決定選課之后，就應當買好這些資料，并根據教師對討論題目的安排進行有關部分的閱讀。

（3）網絡資源。印第安納大學統一使用Microsoft公司提供的一個網絡課程平臺，所以，所有IST的課程大綱、學生的學習目標、學習活動安排、課程要求的先決課程、教師的聯系方式等等信息都可以在網上找到。如果，你決定選課，而且經過教授同意之后，你就會獲得賬號和密碼進入課程的內部。教師把一個學期中每一同的教學活動安排、要討論的題目和問題、需要閱讀的書的章節和其他材料的部分，以及有關的文章等等放到網上，供學生參考。學生通過網絡，把作業粘貼在上面，教師和其他學生可以給他／她提供意見進行修改等，學生也可以發表意見或學習體會，引起交流和討論。另外，學生之間通過彼此的作業，在其他同學當中發現自己感興趣的問題，或是與自己的研究相近的內容領域，并可據此，結成小組。

白板、投影、錄像、計算機以及網絡等各種硬件以及軟件資源（尤其是網上的資源很豐富）隨處可見，信手拈來。因此，使得“基于資源的學習、教師只是學習中的資源之一”這個理念，這個目前似乎對我們的實踐而言還是相對遙遠的事情，其實在他們的教學中就像日常生活般地自然、流暢地發生著。

3．教學與社會或職業的實際生活聯系緊密

美國教育技術領域的碩士和博士學生的培養方向，一方面是教育領域，一方面是面向各大軟件公司。他們通過以下方式，使教學與學生未來的職業和社會生活得以密切聯系： 首先，IST的教授基本上都有比較豐富的教學或教育經驗（比如中小學教育經驗），而且大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。這使得他們的教學中充滿了鮮活的與職業和社會生活密切相關的案例。

其次，來自直接從事企業培訓、教育／教學的人員經常在IST講座性質課程中提供善于企業績效和學校教育實踐的講座。學生可以從這些人員身上了解他們未來職業中正在發生的事情、正在思考的問題以及未來的發展方向。正如前面所講，學生還可以和這些人員建立聯系，并進一步獲得后續的信息。

再次，所有IST學生，甚至包括教授，都登錄在IST關于工作招聘信息的郵件目錄里。由此，他們可以隨時收到用人單位在上面發布的招聘廣告。廣告中清晰地寫明所需招聘人員的職務，以及需要具備的資格和能力。這些信息可以為教授們調整自己的教學提供一定的社會對學生的需求信息；同時，也可以使得學生知道當前社會中本領域對他們哪些方面的能力有需求，這會在一定程度上影響他們對課程的選擇。

美國印第安納大學的教學系統技術系是從最早只是提供視聽教學方面的課程，之后到成立視聽教育中心，再到最后成立教學系統技術系，并與視聽中心分成各自獨立的單位而一步一步發展過來的。這個系的發展歷史可以說是美國整個教育技術發展歷史軌跡的縮影。在這個漫長的發展過程中，探索并形成了她自己的一套不斷發展的課程體系和教學方式，當然這些都具有整個美國文化的深深烙印。中國教育技術專業的發展歷史不長，開設教學設計課的歷史更短。因此，我們需要借鑒其他國家的發展經驗，結合我們國家的具體情況，大家共同努力，使我們教學設計領域的研究乃至整個教育技術領域的研究與發展更上一層樓。

第二篇：美國南印第安納大學

美國南印第安納大學（University of Southern Indiana）

學校概況

美國南印第安納大學（簡稱 USI）成立于 1965 年，是一所年輕但擁有雄厚師資實力的州立綜合性大學。它位于印第安納州西南部的埃文斯維爾（Evansville）——是該州集文化、經濟、金融、醫學和娛樂于一身的第三大城市，也多年被評為“美國居住最安全的城市”之一，人口約 30 萬。它四周距離美國多個著名城市均不足 200 英里；如南離田納西州的首府——納什維爾（Nashville，被公認為全美國“最友善城市”，著名的“鄉村音樂之都”）156 英里；東距肯塔基州的名城——路易斯維爾（Louisville）126 英里等，交通極為便利，除通有多條高速公路外，還非常靠近伊利諾州(Illinois)和肯塔基州的州際干線。

USI 占地 330 英畝，以其獨特的郊野田園風光著稱，校園幽靜秀麗，是國外學子安心讀書的絕佳之地。在過往 10 年中，報讀人數急劇增加，吸引了來自美國本土及海外 40 多個國家和地區的 10,000 多名學生來此求學。USI 的教學和生活設施齊備： 30 多棟教學、科研大樓集中于校園西邊，而宿舍則位于東北邊和南邊。校內提供免費巴士服務供學生上下課，非常便利。除學生宿舍外，還有校園公寓可供選擇，均配有空調和計算機，可上校園網（免費）和國際網（使用乙太網卡）；提供當地和國際長途電話服務、洗衣設備等等。此外，學生可憑校園卡享受 USI 提供的餐食服務，其中開設了“紅鷹”、“白鷹”和“藍鷹”用餐計劃，豐盛而多樣，豐儉由人。USI 極為注重教學質量的提高，強調教學相長和師生的互動，其教職工和學生的比例為 1 ： 18 ；大部分班級學生在 25 名以下，讓師生有密切的關系和充分的交流機會，堪稱“新美國大學”的楷模。USI 設有 5 大學院，即商務、教育和人事服務、大學文科、護理和健康及科學和工程技術5個學院，共 60 多個專業以及多個科學研究中心，為本科生和研究生提供了包括商學、教育學、文學、護理和保健學、科技和機械工程學等齊備的、多方面的課程。

專業：

會計、廣告、應用數學與計算機科學、藝術-、藝術-繪畫/插圖、藝術-平面設計/電腦藝術、藝術-互動媒體設計、藝術-工作室、生物學、生物物理學、商業-電子商務、商業-創業/小型企業、工商管理、商業教育、化學、傳媒學、計算機信息系統與技術、計算機科學、咨詢/心理學、犯罪學、口腔衛生、電子商務、經濟學、經濟學與金融、教育學-早期兒童教育、教育學-小學教育、教育學-數學方向、教育學-中學教育方向、土木工程、電力工程、機械工程、運動科學、金融學、金融與經濟學、地理學、地質學、地球科學、老人社會學、平面設計、歷史學、工業監督與管理、國際商務、國際研究、新聞學、新聞與計算機印刷、管理學、市場營銷學、數學、戲劇音樂、護理學、護理學（注冊護士）、營養科學（飲食）、職業病/訓練與發展、體育教育、心理學-咨詢方向、公共關系、廣播與電視、演講學、溝通語言學、運動和鍛練科學、戲劇藝術、院校特色：

評為全美三級，由該校商業學院授予的商科學士學位和工程技術學院授予的工程技術學士學位分別被權威的國際高級商業院校協會（AACSB international）和美國工程技術鑒定委員會（ABET）認可。

費 用 ：

USI 研究生 ：一學年約 15,000 美元。（包括：學費、雜費、書費、學習及個人用品費、餐費、醫療保險、住宿費）

第三篇：大連大學課程教學設計

大連大學課程教學設計

“漢代墓葬金縷玉衣盛行的原因”教學設計

主講教師：曹明玉 教學單位：歷史學院

一、課程基本信息

課程名稱：考古學通論

總 學 時：32學時，其中課堂教學28學時，田野考察4學時 授課對象：10級本科生 課程類別：專業必修課 先修課程：中國古代史、中國古代文化史

二、教學對象分析

本課程教學對象為歷史專業本科三年級學生，經過此前的專業學習，學生已經基本掌握了史學基本理論和古代史知識，通過本課程的講授，使學生初步掌握考古學基礎知識、基本理論和研究方法，了解考古學重要發現及最新研究成果與動態，通過實物遺存研究感受先民的偉大智慧和豐富多彩的生活，為進一步的歷史學、考古學、文史哲等專業學習奠定基礎。

三、教學定位分析

通過對該問題的學習，使學生了解作為古代喪葬用玉發展巔峰的玉衣的基本等級規制和主要功能，掌握以金縷玉衣為代表的玉衣制度在兩漢時期發展并完備的原因，從而深化對中國古代玉器文化及相關社會思想、禮儀制度等問題的思考和理解。

四、教學主要內容

（一）兩漢時期神仙觀念的盛行與影響

1、兩漢時期神仙觀念的基本內涵；

2、來世靈魂不滅的基本前提與訴求；

3、玉的獨特品質與祛陰寒尸的功能；

（二）青銅禮器的衰落與禮制維護的需求

1、東周禮崩樂壞與青銅禮器的漸衰；

2、禮制的維護與玉禮器地位的漸升；

3、以玉衣為代表的玉禮器體系的建立；

（三）兩漢繁盛社會經濟的推動與支持

1、社會經濟的繁榮與貴族生活的奢華；

2、玉器加工工藝的進步與玉衣的制作；

3、玉衣成本的靡費與強盛經濟的支持；

（四）玉衣殮葬風俗的摒除與課后思考

五、教學方法設計

（一）導入（2分鐘）

多媒體圖片→提出問題1：一些漢代高級貴族為什么死后身穿金縷玉衣殮服？ →初步回答問題，拓展學生思路，激發學習興趣。

（二）正題（17分鐘）

引出正題→提出問題2：為什么玉衣僅見于漢代并在此期間獲得空前絕后的發展？→教師講解，從當時社會流行的神仙觀念（精神動力）、禮儀制度維護（現實需求）、繁盛社會經濟（物質基礎）三個層面逐漸深入，剖析原因。

（三）結尾（1分鐘）

提出思考題：除本節講授的玉衣之外，你對其他古代喪葬用玉還有哪些認識和思考，它們是如何發展的？提供深度閱讀書目。

六、教學總結

通過20分鐘深入淺出的課堂講授，學生對以金縷玉衣為代表的古代喪葬用玉的發展、使用有了一定的認識，在教師的引領和啟發下，思考了玉衣在兩漢社會出現、發展并形成完備體制的主要原因及其相關問題，其中既有相對復雜宏大的問題，例如兩漢時期的神仙思潮和羽化升仙觀念，以及此種社會思潮對玉衣形成的影響，也有相對簡單細致的問題，例如玉衣的制作流程、工藝、成本等，啟發學生結合自身的知識儲備情況和學習的興趣點，對不同層面的問題進行了積極的思考，鍛煉了創造性的思維能力。

第四篇：美國教學設計

美國

教學目標

知識與技能

1、知道美國是一個移民國家。

2、知道美國經濟在世界上的地位，了解其工農業生產的發展條件、分布及主要特點。

3、通過學生收集美國經濟發展對消耗全球資源和破壞地球環境等資料，培養學生收集信息、分析信息的能力 過程與方法

1、通過各類地圖，逐步培養和提高學生的讀圖、用圖、分析地圖的能力

2、通過學生掌握各自然要素之間、自然條件與共農業生產之間的相互關系，進一步培養學生的地理思維能力 情感態度與價值觀

1、了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇。

2、以強國經濟為特征，增強學生愛國意識。

3、通過學生了解美國消耗全球資源和破壞地球環境等事例，使學生能夠全面、客觀地認識美國的繁榮和發達，樹立正確的全球意識、資源觀和環境觀。重點

1、美國農業地區專業化

2、理解高新技術產業對美國經濟增長的作用 難點

1、學會運用所學知識分析影響農業帶的影響因素

2、高新技術對美國經濟增長的作用

第一課時

【激趣導入】

展示圖片：

1、美國自由女神，2、美國居民?? 這些圖片中展示的是哪個國家？下面我們將走入美國。（展示圖片：美國大街上各種不同膚色的人們）圖片說明美國的人種有哪些呢？

【合作達標 】

一、移民國家

1、人種組成

看圖9.2“美國的人種構成”，白種人占84%，黑種人占13%，其他占3%。說明美國是一個由各種人種構成的移民國家。美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。

2、種族歧視

看圖9.3，印第安人、黑人和華人的對話，組織學生討論：這些對話反映了美國社會存在著一個什么問題？對此談談你自己的感想？

在美國社會中，黑人、印第安人和華人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美國存在種族歧視問題。

3、華人的貢獻

（1）展示唐人街的圖片及文字資料，(2)展示華人在美國工作、生活的資料。問：華人對美國的建設都有哪些貢獻? 看閱讀材料，關于華人對美國的貢獻：西部開發，修筑鐵路；科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中??

過渡：美國是當今世界上經濟實力最強大的國家，擁有發達的農業，是世界上最大的農產品出口國，而自然條件對美國的農業產生了重要的影響，接下來我們學習美國的農業。

二、發達的農業

承轉：要了解美國的農業生產狀況，首先來了解影響美國農業的氣候和地形等條件。展示圖片：圖9.4，“美國在世界中的地理位置”，學生觀察地圖，說說美國的緯度位置和海陸位置以及鄰國國家。

（一）優越的自然條件

1、地理位置

（1）緯度位置：美國位于西半球的北溫帶

（2）海陸位置：東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼備的國家。

2、領土組成：除本土外，還有阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區，屬熱帶。展示美國國旗，分析：美國國旗的左上角藍色星區內，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州；星區以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。

3、氣候

展示美國的氣候圖，引導學生認識美國是一個海陸兼備的國家，三面環海，對氣候影響非常大。主要氣候類型有溫帶大陸氣候、亞熱帶溫潤氣候、溫帶海洋氣候、高山氣候等。其中最主要的是溫帶大陸氣候。

展示圖9.8“美國年降水量的分布”，分析其降水的分布規律：東部多，西部少。

4、地形和河流

展示圖9.5“美國的地形圖”，讓學生從圖上找出阿巴拉契亞山脈、落基山脈、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣勞倫斯河和五大湖。

美國的地形東西高，中間低，西部為阿巴拉契亞山脈，中間為中央大平原，東部為低矮的高原和山地。其中，平原面積最大，占全國總面積的一半。

根據以上的知識，總結美國發展農業的有利的自然條件：美國本土大部分位于北緯30°~50°之間，光熱資源豐富。美國平原面積廣大，占全國總面積的—半；耕地面積廣大，約占世界耕地面積的10％。美國主體部分位于太平洋和大西洋之間，大西洋和墨西哥灣的水氣可以深達內陸，降水充沛；五大湖和密西西比河縱貫于南北，為灌溉和航運提供了良好的條件。

過渡：美國作為農業大國，除了具有優越的自然條件以外，還有現代先進的科學技術和管理方法。

（二）農業特點：

1、農業機械化

展示圖片9.6“正在收割的大型聯合收割機”，以及資料：美國從事農業人口，不到全國總人口的3％，卻耕種了世界10％的耕地。在美國，一個農業勞動力可以養活76個人，比世界每個勞動力供養5人的平均水平要高出10多倍。

從相片和資料中，可以看出美國農業生產的各個環節都實現了機械化，效率高，產量大。機械化大大提高勞動生產率，增加農產品產量，提高農產品質量，促進農業生產技術的發展，節約勞動力。

2、農業專業化 展示圖9.9“美國農業帶的分布”，本區根據各種自然和經濟條件，形成了一些農業區，主要有6大個農業帶：乳畜帶、棉花帶、玉米帶、小麥帶、混合農業區、亞熱帶經濟作物帶、畜牧和灌溉農業區。其形成主導因素是：

乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長，城市和人口密集。玉米帶：地勢平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高。小麥區：地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利。

畜牧和灌溉農業區：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。棉花帶：地形平坦，土地肥沃，緯度低，夏季氣候濕熱。【互動展示 】

1、交流收獲與體會。

2、學生對照學習目標檢查自己是否達到學習要求。【反饋交流】 做中考精典相關習題 【教學反思】 成功之處：

1、導入提高了學生學習的積極性。

2、學與練結合較好，學生牢固掌握相應的知識點。

3、注意知識的連貫性和遷移，引導學生應用地理知識去分析地理現象。對于提高學生的分析總結歸納能力較有益。不足之處

1、一節課內容較多，學生活動時間相對較少。針對這個問題，我認為在以后的教學中需進一步精選材料，切實指導學生做好預習，注意圖文結合以及過渡環節的設計，加強各環節時間的計劃性，先學后教，注意挖掘學生的潛能，把更多的時間還給學生，切實注意啟迪學生思維，重點知識要落實到位，不能喧賓奪主，精心提煉問題導學，注意提高知識的當堂達成度。

2、語言精煉度不夠，針對本身存在問題，不斷提升教師語言技能，不斷提高教學能力。

3、課堂活躍度不夠。在以后教學過程中，注意語氣和激情，不斷提高課堂活躍度，提高教學質量。

第五篇：美國教學設計

《美國》教學設計

第一課時

教學目標：

1.了解美國的領土構成、地理位置 2.知道美國是一個移民國家，種族構成復雜

3.了解美國的地形、氣候及農業生產的特點和主要農作物帶的分布。重點：領土構成、民族及種族構成、地形氣候及農業 難點：地形，氣候及農業生產的特點 教學方法：讀圖法、聯系法、比較法 ⅰ、自學知識我展示：（5～8分鐘）

1.美國的半球位置：，海陸位置：，領土組成：本土部分、兩個外來洲、。因此美國是一個地跨、兩洲的國家。

2.美國人口 億，原有居民是，今天居住在美國的白種人、黑種人、黃種人200多年間移入美國的。經過長期的融合，在、、、等形成統一的民族。美國人總構成復雜，白種人占，黑種人占。

3.美國華人、華僑約 萬人，在、和 華人聚居的地方形成了著名的。

4.讀圖說出美國地形區主要有哪三個？主要河流湖泊有哪些？ 5.美國為什么被稱為“農業大國”？ ⅱ、學習目標我了解。（2分鐘）ⅲ、合作探究我快樂。（20-25分鐘）

1.小組討論：外來移民的大量移入，尤其是今年科技移民的移入給美國經濟帶來什么影響？給移出國帶來哪些影響？你如何看人才外流現象？

2.閱讀第81頁資料，說說華人華僑對美國有哪些貢獻？ 3.小組活動： 讀第84頁，完成以下問題。

1.（1）～（5）并說說美國地勢東西方向上的變化有特點？三大地形區各有什么特點？ 2.讀圖說出美國降水量的分布特征。3.讀圖完成（1）～（3）

4.小結：美國有哪些優越的自然條件（地形、河流、氣候三方面說明）適合發展農業？美國農業生產的特點有哪些？

5.拓展：比較美國與日本的農業有何不同？（條件？特點？）結論：。ⅳ、我能掌握我總結。（10-15分鐘）

美國：1.2.3.鞏固練習：填充圖美國部分 檢測反饋：

1.美國的唐人街主要分布在、、。美國原有居民是。

美國的兩個海外洲是：、。2.美國地理位置的優越性？ 3.美國的自然條件有哪些優越性？

4.美國的農業有什么特點？美國有哪些著名的農業帶？

5.自繪美國輪廓圖填注臨海、地形區、兩個外來洲、河流、湖泊。

第二課時

教學目標：1.了解美國的工業特點及分布2.認識并理解高新技術產業對一個國家的發展所起的作用，從而樹立科教興國的戰略觀念。重點：美國工業特點及分布、新技術產業 難點：美國工業發展的借鑒意義

教學方法：讀圖法、綜合法、聯系法相結合 ⅰ、自學知識我展示：（5～分鐘）

1.讀圖9.12找出美國主要有哪些工業城市和工業區？ 2.讀圖冊47頁說說美國主要有哪些工業部門？

3.美國工業的特點：擁有，工業產品種類

，產量，技術，是世界上工業最發達的國家。4.美國的硅谷在，因生產

而出名。ⅱ、明確學習目標（2分鐘）閱讀了解目標 ⅲ、合作探究我快樂：（20-25分鐘）1.自學內容交流反饋

2.閱讀材料第86頁說出美國有哪些工業產品居世界第一二位？從中說明美國是當今世界工業最的國家。

3.小組討論：為什么美國能成為世界上工業最發達的國家？ 4.活動：讀第87頁，完成以下問題。

（1）閱讀4則資料，說說高新技術產業對美國經濟的促進作用。（2）看圖9.11、9.12，總結高新技術產品的種類。

（3）引導學生認識：高新技術產業的特點和核心是

。5.學生討論：中國工業發展的方向是什么？我們應如何借鑒美國工業的發展的經驗？青少年應樹立什么樣的信念？ ⅳ、我能掌握我總結：（10-15分鐘）美國的工業：特點、分布、部門，是世界上工業最的國家。產品居首位的有

等，居第二位的有

。硅谷在、首都，聯合國總部所在地

。鞏固練習：完成填充圖美國工業部分

自繪美國本土示意圖，要求填注臨海、鄰國、五大湖、主要工業城市等。知識拓展：

高新技術產業主要包括：微電子工業、電腦軟件、機器人、通訊設備、計算機輔助設備、光纖技術、超導研究、生物工程、航天技術等

美國在計算機技術、電子電信、生物工程、化學及航空航天等高科技術部門居世界首位，在工業機器人、計算機芯片等方面落后于日本。目前中國的那些高新技術產業有較大發展？