第一篇：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題(教案) 2

如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題

一、新課程標準要求及解讀

人教版新課標高中地理必修教材在每章后圍繞本章的重點內容或核心思想，設計了“問題研究”板塊，它集中體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》的理念，通過問題情境設置，激發學生探究問題的興趣；引導學生聯系相關知識，運用問題解決的一般思路，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。它要求教學要側重過程與方法，運用所學知識，增加學生探究問題的過程體驗，培養學生的創造思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習。

新課程標準對本“問題研究”沒有明確的具體要求，但本“問題研究”是與本章的新課程標準要求密切相關的，其涉及的課程標準有：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”；“水資源的合理利用”；“自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”；“地理環境的整體性”等。其次，本“問題研究”也是與第三章有關的課標的過程與方法的具體體現。

二、教材分析

教材首先簡述南極淡水的“質”和“量”的優勢，其次從自然和人文兩方面簡述了沙特阿拉伯的缺水原因和解決水資源短缺的緊迫性，接著簡述了南極冰山的形成，最后反思運輸冰山對全球環境的影響。

根據思維習慣，在教學時將教材內容調整為：先簡述沙特阿拉伯的缺水現狀、原因和解決水資源短缺的緊迫性，其次簡述南極淡水的“質”和“量”的優勢，接著簡述南極冰山的形成，最后反思運輸冰山對全球環境的影響。

三、學情分析

學生在必修1第三章學習了水資源的合理利用，已基本掌握全球水資源的分布、水資源與人類社會的關系以及合理利用水資源的措施。本問題研究的實質就是研究“解決沙特阿拉伯水資源短缺的措施”。另外，學生對世界洋流的分布及其對地理環境的影響有了比較深刻的認識，運用所學洋流知識能夠自己設計運輸冰山的路線。

四、學習目標

1．運用相關圖文資料，說出沙特阿拉伯水資源的現狀，并說明原因；運用資料，分析解決沙特阿拉伯水資源短缺的措施。

2．運用相關圖文資料，說出南極冰山淡水資源的優勢，并說明原因。3．運用相關資料，分析運輸冰山之前必須解決的技術問題有哪些；運用已有的洋流相關知識，分組設計運送冰山的路線。

4.結合已有知識，分析大量利用南極冰山對全球環境造成的影響。

五、重點與難點

重點：通過分析解決沙特缺水的措施，復習已學的氣候、洋流和水資源相關知識。難點：運用已有的洋流相關知識，分組設計將南極冰山運往沙特阿拉伯的路線。

六、教學思路設計

必修I第三章在學生學習了水循環和水資源的分布規律之后，教材設計的研究主題，是探討用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的可行性。為了實現《問題研究》板塊的設計本意，本課教學我采用了以下的思路。

1、用內容達成三維目標

問題研究集中體現了新課程的理念，因此，從中就可以挖掘出許多提高學生素質的教學資源。教學設計前，我在分析內容的前提下，決定采用以下辦法實現課程目標。（1）通過探究將南極的大冰山運往沙特阿拉伯的方案選擇，培養學生綜合運用已有的氣候和水資源的知識分析問題的能力；

（2）通過設計運送冰山的路線，提高運用洋流和風帶知識解決實際問題的能力；（3）通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。（4）通過類似科學研究的方法能探究如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯水資源緊張問題，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。

2、在過程中強化問題解決的思維

心理學研究表明，問題解決包括發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個思維過程，專家們認為這是一種非常重要的基本思維方法?！秵栴}研究——是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題》本身就是一個很好的問題解決思維的案例。為了讓學生掌握這種有用的思維方法，教學中，我始終以它為主線串接教學過程，利用情境發現問題，從影響因素角度引導學生科學合理地分析問題，以及在此基礎上科學合理地提出解決問題的辦法。

八、教學過程

教學流程全圖

【問題研究 導入】

水是萬物的生命之源,也是人類文明的源泉。澎湃的大江大河孕育了文明的壯麗喧嘩，然而，在文明不斷進步的今天，水資源短缺向人類一次次敲響警鐘。〖視頻文件1〗

我們賴以生存和發展的藍色星球正在經歷著嚴峻的考驗。面對水資源危機，很多國家和地區已經進行著各種各樣的嘗試，比如海水淡化、修建水庫、跨流域調水、合理開采地下水、提倡和監督節約用水、采用先進的工農業技術提高水資源的利用率等。

可是，這仍滿足不了人口持續增長和經濟高速發展對水資源數量的需求和質量的要求。怎么辦？

于是，有人想到了南極洲——這塊遙遠的大陸蘊藏著最豐富的淡水資源。這些人中就有沙特阿拉伯王國的王子阿爾。他曾經提出利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題——這看似“天方夜譚”的想法。那么能不能利用南極冰山來解決沙特阿拉伯的缺水問題，如何解決？這節課我們大家一起針對這一問題進行調查探究。首先我們分別去沙特阿拉伯和南極洲進行調查。按照課前的分組，相互比較，看哪個小組調查得更仔細、結果回報更積極。好，讓我們背起行囊，出發吧！

（聯合國教科文組織國際淡水年特使、沙特阿拉伯王子阿爾索德的《水即生命》片段。由于我本人來自沙特阿拉伯——一個沒有長年流淌的河流、小溪和湖泊，降水稀少的沙漠王國，我非常清楚淡水的價值。不久前，我國的人民還習慣于傳統的生活方式，人們本能地適應水資源短缺的環境，不浪費水，有多少水，就只用多少，城鎮才得以發展。但是今天，人們的生活方式發生了變化，和世界上許多地方一樣，沙特正在經受著水資源短缺的嚴重考驗。）

【問題研究

自學輔導】

參考資料：課本66頁 資料1與資料2

沙特組調查的主要問題：

1、簡要分析沙特阿拉伯缺水的原因。

(1)自然原因：沙特阿拉伯地處回歸線附近，受到副熱帶高氣壓帶控制以

及東北信風控制，蒸發旺盛,降水稀少,氣候干旱。輔助資料:氣候類型分布圖,明確沙特阿拉伯的位置。西亞地區有七個國家一條像樣的河流也沒有，叫做無流國：沙特阿拉伯、阿曼、阿拉伯聯合酋長國、也門、科威特、卡塔爾、巴林。

(2)人為原因：現代化城市的發展、人們生活方式的改變與工農業的發展，對水資源的數量和質量需求增加。

2、為解決缺水問題，沙特阿拉伯可以采取哪些措施？（開源和節流兩個 方面來考慮）

開源措施：合理開發地下水，修建水庫蓄積水，開渠修河調度水，海水咸水淡化水，人工增雨補降水。

節流措施：公眾提高節水意識，農民改進灌溉技術，工業重復利用水等。

3、這些解決缺水的措施有局限性么？如果有，請分別分析。海水淡化——成本較高，技術難度大且供應量有限；

開采地下水——長期開采地下水會導致地下水資源枯竭和地表下陷等問題； 人工降水——沙特阿拉伯地區干燥，成云致雨的機會少。

植樹造林——沙特阿拉伯地區生態環境惡劣，不利于植物成活。

跨流域調水——整個西亞地區的水資源都相當緊張，另外不同國家之間存在利益紛爭問題?！苯熬炔涣松程匕⒗募?。

水資源本身不足，光靠節約用水、節水灌溉，無法從根本上解決用水緊張的問題； 轉承：在以盛產石油著稱的波斯灣地區，浩瀚的沙漠覆蓋著大地，水資源十分貧乏，不得不采用海水淡化的辦法為國民提供淡水，成本大約每立方米淡水1美元。有些專家提出從遙遠的9600千米之遙的南極用船運送冰山到波斯灣，以取代海水淡化的方法。

南極組調查的主要問題：

1、請用一些詞語描述南極洲的自然景觀。（可以從緯度位置、氣溫、降水、植被景觀、動物種類等方面考慮）

2、為什么說“南極洲會是人類最大的淡水資源庫？

3、為什么南極洲有全球最豐富的淡水資源呢？ 雖然南極地區降水少，其年降水量不過55毫米，但是它地處高緯度地區，氣溫極低嚴寒，大氣降水以固態形式降落，并且不消融。日積月累，形成很厚的冰川。冰川向海里延伸、斷裂的部分就是冰山。

轉承：沙特阿拉伯缺水，南極洲淡水資源豐富，這兩個不同的地理環境放在一起，你會有什么聯想？會發現什么問題？

帶著些許無奈，沙特將目光投向南極，期望能夠得到它的惠澤與幫助。有數據說明，一座10億噸的冰山運抵沙特時若只剩下45%，它仍可以解決當地一年的缺水問題。至此，一對關于淡水資源利用的供需關系已然顯現。

〖通過上述情境，學生會發現問題，即沙特阿拉伯缺水；南極洲淡水資源豐富；是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？〗

??????

【問題探究

發現問題】

在學生提出這一問題的基礎上，教師就能引入到“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題”課題中來。

設置情境的依據：心理學研究表明，問題解決的基本思維過程和方法：發現問題——分析問題——提出假設（方案）——實施和驗證假設（方案）。為了解決“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題，要先研究將南極的大冰山運往沙特阿拉伯，需要考慮的因素，由此進入分析環節。

【問題探究

分析問題】【問題研究

自學輔導】

良久思索，從南極到沙特，距離遠，冰山體積巨大，運輸絕非易事。不論是技術還是線路，都是值得商榷的難點。假如目前在65o04′S，75o45′E處有一座巨大的冰山，經測算其重約10億噸。計劃將其運往西亞的沙特阿拉伯，如果到達時能保留冰山的45％，就能解決當地一年的水資源短缺問題。那么，在運輸冰山之前你認為必須解決的技術問題有哪些？

處理方法：教師首先要引導學生分析困難產生的因素，從問題本身來看，冰山質量耗大，且冰易融化，因此，需要從動力和控制消融量上分析，具體的影響動力和影響消融量的因素則由學生討論。教師的引導使問題思路清晰了，難度降低了，使學生的討論更有針對性。

結論：在運輸冰山之前必須解決的技術問題主要有動力和防融技術。

我們仍然兵分兩路，成立技術組、線路組，著手調查：以小組為單位討論下列問題，然后每小組派代表發言。【問題研究

自學輔導】 1.技術組

（1）試著構想，如果要運輸冰山，可以運用哪些方式？（2）現有的技術水平能夠實現么？（1）液態：資金多用于融化

（2）小冰塊：相關設備的投入增加 ??（管道、飛機）等等（3）大冰塊：裝載有問題

轉承：聽完你們的描述，我像看完科幻片一樣大呼過癮，驚嘆于大家的想象力。但全球現在還沒有能夠承擔運輸這種巨型冰塊任務的船只，技術水平還不具備處理如此大密度、大面積重物的條件等。而且無論采用哪種方法，成本都特別高。我們期待未來技術水平的完善，早日實現這個美麗的夢。

如果這些技術問題都能夠得到圓滿地解決，你會選擇一年中的什么季節和一條什么樣的航線來運送這座冰山？（請充分考慮洋流的作用）2.線路組（如果技術條件允許）

（1）為了省時省力，在冰山運輸的過程中，可以利用哪些洋流？

（2）根據洋流流向的季節變化，哪個季節更適合運輸？并在洋流分布圖上標示出冰山的運輸路徑。

西風漂流→西澳大利亞寒流→南赤道暖流→季風洋流（夏順）

季風洋流方向變化：夏順冬逆，所以最適合運輸冰川的季節是南半球冬季（或北半球夏季）。

處理方法：對于該活動的處理可以采取學生分析→學生在地圖上找到起止點→學生分組討論→各組代表展示方案→師生評價的程序進行。

學生分組完成下列活動：請在圖中畫出最佳的航線，并在圖的下面寫出你選擇的季節。活動完成后，各小組代表展示方案，并說明。

轉承：這些方案，究竟是否可行，還有待于專家們在實踐中去驗證，如果通過實踐驗證，發現確實可行，才是真正的方案。沒有經過驗證的假設只能是假設。

只是，作為一名科學工作者，不能盲目樂觀和自私。我們還要看到，大量的冰山運往熱帶地區，勢必會對全球環境產生影響。接下來，就“南極冰山搬家”的后果互相交流、討論?！締栴}研究

反思】

假如我們大量地將南極的冰山運往熱帶地區以解決那里的淡水資源短缺問題，將會對全球的環境產生哪些影響？（提示：可以從水循環、海平面上升、大氣環流以及生物等方面來考慮）

1.影響水循環和水平衡，南極的地表水減少，赤道地區增加。

2.極冰大量運用到赤道地區利用，再經地表徑流輸送進入海洋，加上運輸過程中冰山融化，加劇海平面上升。

3.南極冰川消失，企鵝等生物失去家園，難以生存。

4.破壞全球熱量平衡，赤道地區因為極冰的融化而吸收大量的熱量。

??????

通過分析，可以看到，自然地理環境具有整體性，其中一個要素的變化一定會導致其他要素甚至整個環境的變化。我們對南極冰山的利用，要看清這種關系，尊重整體性的規律，懂得適度、持續利用南極的淡水資源，保護全球生態環境。

【問題探究

當堂訓練】我國水資源現狀及對策。南水北調東中西三條線路方案可行性研究。

（1）南水北調工程線路圖（2）南水北調工程相關介紹

南水北調工程分為東、中、西三條路線，其中，中線工程經過河南，并且已經動工建設?，F在，我們結合材料，思考：

（1）中線方案在確定線路時，考慮了哪些有利的條件？

中線優勢：地勢南高北低，可自流引水，水質好，受益面積大，緩解京津 地區水資源緊張局面。

（2）在中線的具體建設過程中，可能遇到的困難有哪些？

困難：引水干渠線路長，工程量大，淹沒損失大，移民多，施工難度高。

非常棒，比較總結很到位。南水北調，是一項跨流域的宏偉工程，它旨在 緩解北方水危機，實現南北經濟齊飛，其深遠意義為世人矚目。作為中國人，我們很驕傲。

【問題探究 拓展延伸】

同時，我們還注意到，西線工程仍在論證之中，很多專家也持著不同意見。對于西線方案，你支持嗎？結合材料，運用本節相關的分析方法，以小論文等 形式，試著表達你的意見。

西線優點：規模大，受益面積廣，為西部大開發提供充足的水資源，并可改善 黃河中上游地區的生態環境

缺點：需要開鑿大量的隧洞，施工難度大

今天，水危機已經嚴重困擾著世界。聯合國發表的報告就指出，到了2030年，47%的世界人口將居住在水源極度缺乏的地區。圍繞著水資源的競爭正在加劇，這有可能使水成為一個日益政治化的問題。

對于水資源的合理、持續利用，我們要端正態度，從身邊事、生活中做起。

其實，不只水資源，地球上的每一種自然資源都是我們賴以生存和發展的基礎。大家應以水資源利用為鑒，對土地、森林等其他資源在開發利用中的問題，以及合理、持續利用做出思考。

【問題探究

板書設計】

如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題

可能嗎？ 可行嗎？

南極：淡水豐富

線路 沙特：缺水嚴重

技術

反思：“冰山搬家”的后果

第二篇：問題研究《能否用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題》教學設計

問題研究《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題》案例設計

（人教版新課標高中地理教材必修I第三章）

南京市第四中學 時倩

一、《問題研究》對教學的要求

人教版新課標高中地理必修教材在每章后圍繞本章的重點內容或核心思想，設計了“問題研究”板塊，它集中體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》的理念，通過問題情境，激發學生探究問題的興趣；引導學生聯系相關知識，運用問題解決的一般思路，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。它要求教學要側重過程與方法，運用所學知識，增加學生探究問題的過程體驗，培養學生的創造思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習。

二、《是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題》教學設計思路

必修I第三章在學生學習了水循環和水資源的分布規律之后，教材設計的研究主題，是探討用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的可行性。為了實現《問題研究》板塊的設計本意，本課教學我采用了以下的思路。

1、用內容達成三維目標

問題研究集中體現了新課程的理念，因此，從中就可以挖掘出許多提高學生素質的教學資源。教學設計前，我在分析內容的前提下，決定采用以下辦法實現課程目標。

（1）通過探究將南極的大冰山運往沙特阿拉伯的方案選擇，培養學生綜合運用已有的氣候和水資源的知識分析問題的能力；

（2）通過設計運送冰山的路線，提高運用洋流和風帶知識解決實際問題的能力；（3）通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。（4）通過類似科學研究的方法能探究如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯水資源緊張問題，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。

2、在過程中強化問題解決的思維

心理學研究表明，問題解決包括發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個思維過程，專家們認為這是一種非常重要的基本思維方法。《問題研究——是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題》本身就是一個很好的問題解決思維的案例。為了讓學生掌握這種有用的思維方法，教學中，我始終以它為主線串接教學過程，利用情境發現問題，從影響因素角度引導學生科學合理地分析問題，以及在此基礎上科學合理地提出解決問題的辦法。

三、教學過程

教學流程全圖

【課前情景設置】 背景音樂：《致愛麗絲》 屏幕顯示：

特級教師寄語：地理之所以是一門有活力、有作用和有興趣的學科，原因很簡單——它有助于你終身欣賞和認識這個精彩的世界。你可以不卷入戰爭，你可以不過問政治，但你不能不關心環境，除非你拒絕生存?！締栴}背景1】

學生朗誦：聯合國教科文組織國際淡水年特使、沙特阿拉伯王子阿爾索德的《水即生命》。通過這個材料，使學生知道沙特阿拉伯是一個沒有常年流淌的河流、小溪和湖泊、降雨稀少的沙漠王國。

展示圖片：沙特阿拉伯沙漠景觀圖 教師簡單分析沙特阿拉伯缺水的原因 【問題背景2】

學生朗誦：《世界最大的淡水資源庫——南極洲》。

通過這個材料，使學生知道南極洲是人類最大的淡水資源庫,而且很少受到污染，水質極好。

展示圖片：南極洲冰山圖

教師：在湛藍的天幕下，在浩渺的海洋上，在陽光的照射中，冰山宛若一座巨型的漢白玉雕成的海上宮殿，晶瑩剔透，絢麗多姿。它動人心魂，給人帶來無盡的遐想和憧憬，那迷幻般的色彩和造型，如詩、如畫，它是大自然最杰出的藝術品之一?！景l現問題】

教師：沙特阿拉伯缺水，南極洲淡水資源豐富，這兩個不同的地理環境放在一起，你會有什么聯想？會發現什么問題？

通過上述情境，學生會有不少問題，如： 為什么沙特阿拉伯缺水？ 為什么南極洲淡水資源豐富？

是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？ ??

在學生提出這一系列問題的基礎上，教師就能引入到“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題”課題中來。

心理學研究表明，問題解決的基本思維過程和方法：發現問題——分析問題——提出假設（方案）——實施和驗證假設（方案）。為了解決“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題，要先研究將南極的大冰山運往沙特阿拉伯，需要考慮的因素，由此進入分析環節?！痉治鰡栴}】

學生分組討論：要將南極的大冰山運往沙特阿拉伯有很大困難，問題的原因在哪里？

討論時，教師首先要引導學生分析困難產生的因素，從問題本身來看，冰山質量耗大，且冰易融化，因此，需要從動力和控制消融量上分析，具體的影響動力和影響消融量的因素則由學生討論。教師的引導使問題思路清晰了，難度降低了，使學生的討論更有針對性。【提出方案】

假如目前在65o04′S，75o45′E處有一座巨大的冰山，經測算其重約10億噸。計劃將其運往西亞的沙特阿拉伯，如果到達時能保留冰山的45％，就能解決當地一年的水資源短缺問題。那么，在運輸冰山之前你認為必須解決的技術問題有哪些？如果這些技術問題都能夠得到圓滿地解決，你會選擇一年中的什么季節和一條什么樣的航線來運送這座冰山？（請充分考慮洋流的作用）對于該活動的處理可以采取學生分析→學生在地圖上找到起止點→學生分組討論→各組代表展示方案→師生評價的程序進行。

師生小結：在運輸冰山之前必須解決的技術問題主要有動力和防融技術。

學生分組完成下列活動：請在圖中畫出最佳的航線，并在圖的下面寫出你選擇的季節。

活動完成后，各小組代表展示方案，并說明。教師：這些方案，究竟是否可行，還有待于專家們在實踐中去驗證，如果通過實踐驗證，發現確實可行，才是真正的方案。沒有經過驗證的假設只能是假設?！痉此肌?/p>

假如我們大量地將南極的冰山運往熱帶地區以解決那里的淡水資源短缺問題，將會對全球的環境產生哪些影響？

轉折：問題探究的過程是在分析問題、解決問題的過程中不斷地發現問題，再分析問題、解決問題，如右圖。

在剛才發現問題，分析問題，提出假設方案，甚至反思中，我們都可以發現有新的問題，如： 【拓展一】除了拖運南極冰山，你認為還可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什么局限性？

【拓展二】南極的冰山是怎么形成的？【拓展三】為什么南極的冰山在形狀上多為平頂的，而北極多為尖頂和圓頂的冰山？ 【拓展四】冰山運到沙特阿拉伯的港口后，你認為應該怎樣處理？

教師：你也許還發現了其他的問題，那就是拓展

五、拓展六?? 【課后拓展】

請各學習小組在以上拓展（也可以是你自己發現的拓展

五、拓展六??）中任選一個作為研究課題，根據探究問題的一般思路進行研究，并在一個月內上交研究報告。

四、教學反思

由于新課程改革剛剛開始，《問題研究》的教學還處在起步階段，有些班級我們還尚未做這方面的嘗試，本案例是作為一節研究課在我校高一（2）班開設的，其他班級則未進行，之后，學生對本章的興趣進一步提高，在老師的引導下，學生還以學習小組的形式自已選題進行了上述的拓展內容的研究性學習。經過實驗對比，在期末考試中，高一（2）班的全卷平均得分率是其他班的108%。而涉及第三章的知識和技能的內容的得分率較高，為其他班的125%，從某種程度上可以看出，《問題研究》的教學可能起到了一定效果，今后我們將進一步進行深入的實驗研究，以進一步證實和提高《問題研究》教學在新課程三維目標方面的作用。

第三篇：利用微型水利工程解決采煤區缺水問題的思考

利用微型水利工程解決采煤區缺水問題的思考

筠連縣水利局局長李澤明

筠連縣屬云貴高原的過渡地帶，地形以山地、丘陵為主，年降雨量雖充沛，但降雨時空分配極為不均，主要集中在7、8月，占全年降雨量的40%左右，而且多以暴雨形式出現，不利于雨水的存儲和長期利用，大大降低了降雨資源的利用率。同時，筠連縣煤礦儲量十分豐富，礦區分布區域跨度大、開采范圍廣，全縣18個鎮鄉中有13個都屬產煤鎮鄉，大規模開采煤炭造成地下水位下降、地表經流減少，導致采煤區群眾生活生產用水困難，制約了當地經濟社會的可持續發展。從筠連目前的實際出發，必須抓實微型水利工程的建設，補充煤礦開采區域的水源，立足當前實際，著眼長遠規劃，理清思路，科學規劃，管建并重，才能做到有序推進，最大限度地發揮農村微型水利工程的實效。

一、立足縣情，充分認識加強采煤區微型水利工程建設的必要性和可行性 2005年5月，筠連縣開展了煤礦采區地表水受損情況的普查工作，結果發現采礦區地下水系統破壞嚴重，采區周邊地區地下水位普遍下降、表層土壤疏干、蓄水能力弱、植被及農作物生長不良。由于缺水，許多良田已變成了旱地、旱地退化成了荒坡。煤礦企業在生產過程中，為保證安全采煤而疏干排出的水，其中含有氟化物、砷、鎘、硫化物等8種對人體有害的物質，而這些水大部分未經過任何處理，直接排往下游溪溝或河道，造成了下游河道的水污染，嚴重破壞了下游地區的生態環境。

（一）認真分析現狀，從宏觀出發，充分認識采煤區微型水利工程修建的必要性。

由于自然因素和人為因素造成水資源嚴重缺乏，勢必將大氣降雨或采礦區以外的泉水引蓄進行存儲，作為缺水區水源，就近供耕地、農田、植物和人畜飲水需要，采煤區微型水利工程的修建勢在必行。

——自然蓄水能力弱，需人為補充。筠連縣位于云貴高原北麓，境內山高坡陡，年降雨量雖充沛，但降雨時空分配極為不均，主要集中在7、8月，占全年降雨量的40%左右。而且多以暴雨形式出現，降雨落在起伏不斷的地面上形成洪水在極短的時間內匯向溪溝河流。從提高降雨水資源利用率出發，興建微型水利工程集蓄降雨以滿足采煤區日常生活生產用水，達到既要開發煤礦資源，又要實現可持續發展目的。

——現有水利設施蓄水能力弱，需新建高效蓄水工程。筠連縣水利設施蓄水能力弱，尚無大型水利樞紐工程，小型水利工程數量有限，雨水庫容總量少，全年可提供生產生活用水不能滿足實際需要，達不到灌區生產用水目標，廣大煤礦開采所屬農村地區缺水現象更為突出，常常出現急需灌溉與蓄水不足的矛盾，特別是采煤區更加突出。利用微型水利工程蓄集降雨就地開發利用，恰好能彌補水利設施蓄水不足的缺陷。

——采煤區農業人口比例大，需改善生活生產條件。筠連縣是典型的山區農業縣，農業人口數占全縣人口總數比例較大，采煤區作為農民經濟主要來源地，集合了大部分農業人口。同時采煤區的生活生產條件差，一直以來水利基礎設施建設不能滿足農村社會經濟發展的需求。利用微型水利工程集蓄降雨不僅能解決廣大農村，特別是采煤區群眾的生活生產用水困難，而且通過補充灌溉，可在一定程度上抵御旱情，使農業穩產、豐產，從而提高糧食的產量。

（二）充分把握實際，從明處入手，積極探究采煤區微型水利工程修建的可行性。

——降雨量滿足利用要求。根據《雨水集蓄利用工程技術規范SL-267-2001》規定：多年平均降雨量大于250mm的地區，既可開發利用降雨集蓄，興建微型水利工程。筠連縣多年平均降雨量在1000mm以上，因此為實現降雨集蓄對水資源實行優化配置和合理利用奠定了基礎，礦區修建微型水利工程成為可能。

——規模小、造價低、易于管理。一是規模小、造價低、施工技術簡單，技工只需普通泥瓦工技術，普工為當地村民即可，且適用范圍廣，便于管理，易于推廣；二是池、窖占地少，地形地質條件要求低，布局靈活，非常適合于筠連縣山區地形農戶分布零散的特點；三是小范圍集蓄降雨不會發生水事糾紛以及生態環境問題；四是微型水利工程屬于民建、民管、民營，有利于調動群眾建設和管理的積極性。

——具有較成熟的技術和廣泛的群眾基礎。筠連縣通過實施“農村人飲、旱山村工程”，特別是近兩年實施的煙水配套工程和農村安全飲水等微型水利工程，對降雨實行集蓄利用，取得了豐碩的成果，解決了缺水區群眾生活生產用水的實際困難，得到了廣大群眾的認可和接受，同時積累了成熟的技術和經驗。

（三）立足整體效益，從優勢著眼，充分突顯采煤區微型水利工程修建的成效性。

一是為農村生活生產提供了水源。截止目前，全縣累積修建微型水利工程5678處，年蓄水能力達到1390萬m3，解決了15.61萬人的飲水問題，發展抗旱補充灌溉面積5.01萬畝，為農村生活生產提供了水源，逐步緩解了制約農村經濟發展的瓶頸。二是為農村經濟發展創造了條件。微型水利工程的實施，使原來的田、地通過降雨集蓄灌溉，以精耕細作代替了廣耕薄收，單位面積產量大幅增長，促進了穩產高產，特別是煙水工程的實施使農村種植結構進行了合理調整，增加了農民的收入，為農村經濟發展提供了保障。三是為改善生態環境奠定了基

礎。修建微型水利工程后，受益區農作物單產有了較大提高，既增加了農民收入，促進了農村經濟發展，又使他們逐步自覺地將陡坡地退耕還林、還草，從而增加了生態系統的穩定性，產生了良好的生態環境效益。四是促進了農村精神文明建設。通過微型水利工程的實施，使受益區群眾家中安裝上了自來水，農村開始改水改廁，改變了不良的衛生習慣，有效地改變了農村的生活環境，促進了農村精神文明建設。

二、認真思考，正視采煤區微型水利工程建設制約瓶頸

（一）水利工程建設分布不均。筠連縣實施的農村人飲、旱山村工程，由于資金不足、管理不到位等原因，只起到示范推廣的作用。近年實施的農村安全飲水工程，也只解決到部分場鎮及其周邊，涉及范圍明顯較??；煙水工程雖投資大，但主要分布在產煙區，相對缺水較嚴重的采煤區仍沒有實施基礎水利工程建設，缺口較大，導致該區域的群眾生活生產用水越來越困難，農民生產積極性降低，農業經濟發展緩慢，形成惡性循環的局面。

（二）水利工程設施儲水不足。全縣現有各類水利設施年可提供水量5160萬m3，現有耕地50.6582萬畝。其中：保灌田2.04萬畝，生天田10.57萬畝，旱地38.05萬畝，有農業人口35.83萬人。按筠連縣農作物灌溉用水標準田綜合389m3/畝.年。土綜合122m3/畝.年，以及《村鎮供水工程技術規范SL310-2004》規定，生活用水標準為60L/人.天的標準來計算需水量，則每年平均理論凈需水量為10319萬m3?？紤]泉水及平壩河道兩岸因素，以0.70的綜合折減系數確定需工程供水，每年尚差1548萬m3的缺口。按近幾年的建設速度需約20年左右的時間才基本達到供需平衡。

（三）儲備條件差，水質不佳。微型水利工程由村民自行管理、自由使用，儲蓄水基本不經任何消毒處理就直接作為飲用水，給群眾身體健康帶來極大危

害。據調查，廣大偏遠地區和部分儲蓄區農民均有大腸桿菌超標或嚴重超標的現象。煤礦生產疏干排出水中含氟化物等多種對人體有害的物質，目前雖都在允許指標范圍內，但隨著煤礦的繼續開采，這些水若長期聚積在水塘、溪溝或滲入地下水中，將造成局部飲用水的污染，進一步導致水質的惡化。

（四）配套設施和技術不同步。筠連縣微型水利工程只注重工程建設，卻忽視了綜合配套設施，如節水灌溉技術、水質保護、耕作、農藝措施等的匹配。

三、創新舉措，逐步完善采煤區微型水利工程建設的長效機制

（一）科學規劃，設施布局重點向采礦區域傾斜。堅持因地制宜、群眾自愿、集中連片的原則，根據各地自然環境、水資源分布、水利設施狀況，以小區域為項目單位，以村、組為單元進行科學規劃。隨著煤礦的進一步開采，采區范圍缺水程度會日益加劇，工程設施布局應重點向采礦區域傾斜，并應按先重后輕的原則進行規劃布局，將規劃落實到戶、落實到地，發揮微型小水利工程的最大作用，以避免煤礦采區水環境系統繼續惡化，確保工程實用性、連續性和長效性。

（二）以人為本，宣傳教育重點講解水源水質保護。一是向廣大人民群眾普及飲用水簡單消毒知識，講解節水灌溉技術及水資源保護的一般知識；二是以飲用水源為中心，半徑100m～500m范圍內（單戶為100m、聯戶或城鎮為500m），嚴禁設置排污口、傾倒工業廢渣、生活垃圾、糞便等其他廢棄物；三是禁止破壞水源林或保護水源的相關植被，如燒荒開墾和無計劃的砍伐等；四是控制化肥的施用量，提倡和鼓勵施用有機化肥，禁止使用劇毒和高殘留物農藥，同時鼓勵和加大沼氣池的建設力度以控制農業生產污染飲用水源。

（三）發揮實效，投入資金重點用于礦區水利建設。微型水利工程建設資金主要是依靠上級部門的支持，而采煤區缺水是由于煤礦開采而引起的，按照《中華人民共和國水土保持法》及“誰破壞、誰治理，因技術等原因無力自行治理的，可以交納防治費，由水行政主管部門組織治理”的相關規定，可按照相應標準收取煤礦企業的防治費，用于采煤區水利工程的基礎建設，增加采煤區水資源配套設施，促進農村經濟的健康發展。

（四）管建并重，責任落實重點從管理細節入手。嚴格按照“向建設要成果，向管理要實效”的原則，工程技術人員現場指導施工，搞好技術指導和質量監督。建立項目質量負責制，在加強技術培訓的基礎上，由水利技術人員分村、分片包干到點、落實責任。工程建成后，統一驗收、統一編號，對所有工程按資金投入量進行分級分類，明確各級各類工程的管理范圍、產權歸屬和服務區域，由所在鄉鎮發給農戶產權證，并建立檔案，實行名冊管理。按照“誰建設，誰管理，誰受益”的原則，抓好工程管理體制的規范運作，不斷完善工程管理的各項制度，明確工程管理過程的細節責任，保證工程效益的充分發揮。

第四篇：利用整型信號量解決理發師問題[定稿]

利用整型信號量解決理發師問題

int waiting=0;//等候理發的人數，臨界資源

semaphore customers=0,barbers=0;//兩個信號量，顧客和理發師

semaphore mutex=1;//此信號量是為操作臨界資源waiting而設的barber()//理發師進程

{

While(1)

{

}

}

customer()//顧客進程

{

P(mutex);//開始操作臨界資源

if(waiting

{

} waiting++;//等候的人數加1 V(customers);//來了一個顧客 V(mutex);//開放臨界資源 P(barbers);//等理發師來理發，之后表明理發師忙碌 顧客接受理發師理發();P(customers);//是否有顧客，若沒有則理發師睡覺 P(mutex);//當有顧客時，執行此語句，開始操作臨界資源waiting waiting--;//等候的人數減1 V(barbers);//表明理發師空閑，可以理發了 V(mutex);//開放臨界資源 理發師為顧客理發();

else//若沒有空座，直接走人，并開放臨界資源

V(mutex);

}

利用整型信號量解決和尚打水問題

semaphore mutex1=1,mutex2=1;//分別為操作“井”和“水缸”這兩個臨界資源的信號量 semaphore count=3;//操作臨界資源“水桶”的信號量，表明可用水桶的數目

semaphore empty=10,full=0;//水缸滿和空的信號量

young()//小和尚進程

{

while(1)

{

P(empty);//判斷水缸是否可裝水 P(count);//是否有可用的水桶，申請使用一個水桶 P(mutex1);//操作臨界資源“井” 小和尚從井中取水();

} V(mutex1);//開放“井” P(mutex2);//操作臨界資源“水缸” 小和尚把水倒入水缸();V(mutex2);//開放“水缸” V(count);//歸還一個水桶 V(full);//表明水缸中已經添加了一桶水

}

old()//老和尚進程 {

while(1)

{

}

} P(full);//判斷水缸中是否有水可喝 P(mutex2);//操作臨界資源“水缸” 老和尚從水缸中取水();V(mutex2);//開放“水缸” V(empty);//表明水已經被喝了一桶

第五篇：利用尾注和交叉引用解決參考文獻問題

利用尾注和交叉引用解決參考文獻問題

參考文獻是學位論文中繁瑣復雜的部分，如果處理不好會耽誤很多時間。在WORD中較好的解決方式是利用尾注和交叉引用。這樣可以自動排號。但是，直接用尾注編參考文獻存在一些問題，應該相應采用一些技巧：

參考文獻的插入：選擇“插入——引用——腳注和尾注”。出現尾注插入對話框，位置設置為尾注，文檔結尾；編號格式選1，2，3….，然后插入。在文檔結尾編寫參考文獻條目。

尾注上方的短線需要去掉。選“視圖——普通”；再選“視圖——腳注”；在下面出現的腳注部分下拉菜單選“尾注分隔符”將出現的短線刪除；再選“尾注延續分隔符”，將出現的直線也刪除。

尾注的數字為上標格式，可選中通過快捷鍵“Ctrl+Shift+=”將編碼數字改為非上標。然后選中參考文獻條目，選“格式——段落”，設置為懸掛縮進（約0.74厘米）。

參考文獻的交叉引用：前面已經插入的參考文獻，文章后面再次引用時，通過交叉引用插入。方式為：“插入——引用——交叉引用”在對話框中選引用類型為“尾注”，選擇要引用的條目插入即可。

這樣可以完成參考文獻的插入和引用。但是如出現連續引用的情況例如“[1-5]”時，則以上簡單應用無法很好解決。而且論文中的引文標號分為首次插入標號和交叉引用標號兩種，如果后續編輯中對論文某些部分刪除了，如刪除了首次插入的參考文獻標號，則該尾注條目同時被刪除，后面引用該文獻的交叉引用項將會出現錯誤。

為了解決以上兩個問題，可利用隱藏字體的方式。將所有首次插入的文獻都放在正文之前，如目錄后面，引文可以按章節分開。對引文用簡單的名字表示，如：“Chen05[1]”表示作者為Chen于05年發表的文章。在論文中應用參考文獻，均采用交叉引用的方式插入。這樣對正文的刪除編輯不會影響其他部分。調整前面插入尾注的前后順序便可自動調節文中的因為編號。對于[1-5]的情況也可解決了。為了方便檢查，可以寫為“[1-5][1,2,3,4,5]”，這里數字均為交叉引用方式插入。然后把后面的部分選中，點“右鍵——字體”，設為隱藏字體。這樣調整編輯之后，還可以檢查文獻編號是否還依然連續。

在編輯之后文章中的參考文獻變換可能會變化，要選中有變化的段落，點“右鍵——更新域”進行編號更新。

最后編輯完后，將正文前面的文獻插入內容全選中，設置字體為隱藏。

在尾注后面是無法添加其他內容的，但是學位論文要求參考文獻后面還要有一些附錄內容。采用隱藏的方式這一點不難辦到。