第一篇：2017秋八年級語文上冊第五單元比較探究邊塞詩歌三首涼州詞教學設計5北師大版!

涼州詞

1教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。2重點難點

通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。3教學過程

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

王之渙，公元688－742，字季凌，原籍晉陽，五世祖隆遷居絳州。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安縣，卒于官舍。王之渙善作邊塞詩，與高適、王昌齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓志，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中”。《全唐詩》存絕句六首，為歷代所傳誦。

（二）朗讀詩歌，整體感知。

1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

2、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

4、運用學到的詩歌賞析方法，自選角度、選擇自己喜歡的句子加以賞析。

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

提示總結：

本詩旨在寫涼州之荒涼，偏僻，險峻，進而烘托邊塞條件之艱苦以及戍邊將士們無盡的思鄉愁緒，還有無以寄托情思的無奈。

開篇兩句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，首先就顯示了詩人于眾不同的視角選擇。王之渙的立足點與李白《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”有著明顯的不同。他們兩人詩句的不同點一方面在于：李白的目光是由遠而近，寫的是來勢迅猛而又無法攔留的一種動感流逝；而王之渙的目光是自近及遠，故而展現了黃河扶搖遠上的一種壯美奇觀。另一方面還在于他們在詩作中滲透的是兩種截然不同的情感：上下句貫穿起來看，李白的詩句流露的是一種對現實的無奈，表現在個人心智上的是放棄，有以酒消愁的頹廢；而王之渙流露于字里行間的則是展示邊地廣漠壯闊的風光，烘托邊地的荒涼、偏僻、險峻和戍邊條件之艱苦，表現的是企盼早日結束戰亂給人們帶來的痛苦與無奈，是在為國、為百姓、為戍邊將士抒情言志。

因此，詩人在展示了邊地廣漠壯闊的風光和涼州城的戍邊堡壘，地處險要，境界孤危之后，緊接著便由景及人，重筆渲染邊塞將士思鄉之情壞——“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”春風吹不到“玉門關”，楊柳就不能返青吐綠，就抽出新枝，就不能折楊柳新枝以寄托情思，羌笛還有必要吹奏那悲涼傷感的曲子嗎？詩人在此不說戍邊將士思家懷鄉，而以“怨楊柳”喻之，實在是絕妙無比。關外春風不度，楊柳不青，無法折柳寄情，聽曲更將生怨恨，眼下“天寒地凍”、“征戰無期”、“歸家無望”。然而，“怨”也罷，愁也罷，皆為枉然，因而作“何須怨”，意味根本就沒有必要“怨”。雖說只不過是一句寬慰，然而這種寬慰著實含蓄而又委婉，深沉而又熾灼，耐人尋味，引人深思，堪稱邊塞詩之絕唱。

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）

第二篇：2017秋八年級語文上冊第五單元比較探究邊塞詩歌三首涼州詞教學設計3北師大版.

涼州詞

1教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩.2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復誦讀詩歌，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情，培養學生的審美情趣。理解詩的內容 2學情分析

八年級學生，已經有一定的背誦和理解古詩的能力，所以要求他們正確、流利、有感情地誦讀并背誦詩歌，理解意境，一課時完成，是沒問題的。3重點難點

重點：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

難點：能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。4教學過程

活動1【導入】課前熱身

按詩歌的內容把詩歌可分為幾類：山水田園詩、思鄉送別詩、詠物詩、詠史懷古詩、邊塞詩等。

1．邊塞詩： 以擅寫邊塞戰爭、塞上風光、仕途坎坷內容而得名。高適、岑參成就最高，故又稱高岑詩派。王之渙、王翰、王昌齡、崔顥、李頎等名列此派。邊塞詩交織著英雄氣概與兒女心腸，極悲涼慷慨，又有纏綿婉轉之情，集中反映了盛唐時代積極進取的時代精神。2.盛唐邊塞詩的特點：（1）題材廣泛：一方面包括將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括邊塞風光，邊疆地理，民族風情，民族交往等各個方面。其中前者為主要題材。（2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。（3）基調昂揚：氣勢奔放，富有崇高感。

因此，詩人的創作主旨或者歌頌祖國邊塞的大好河山，或者謳歌邊關將士的奉獻精神（包括他們的鄉愁、離恨），或者贊頌正義戰爭，或者控訴戰爭的殘酷。邊塞詩三大主題（塞外風光 衛國豪情 征戰之苦）活動2【活動】知識鏈接

邊塞詩的閱讀：（1）弄清邊塞詩的立意，深挖它含蓄的主旨。如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，既表達了對良將及早出現的渴望，也表現出對邊疆和平的向往。（2）弄清 1 景物描寫與所抒之情的關系。如王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”，通過對大漠壯麗風光的描繪，抒發了對為國御敵守邊，立功絕域的將士們的崇敬之情。（3）弄清詩中哪些地方是對戰爭場面的描寫。一是要抓住與戰爭有關的器物，如旗、鼓、干、戈，號角、戰車、轅門、烽火等；二是要抓住與戰爭有關的地點和人、事、物，如樓蘭、陰山、瀚海、涼州、長城、受降城、玉門關，單于、吐谷渾，羌笛、胡笳、琵琶，《折楊柳》《落梅花》《關山月》等 活動3【講授】朗讀理解

黃河/遠上/白云/間，一片/孤城/萬仞/山。羌笛/何須/怨/楊柳，春風/不度/玉門關。

澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必吹出折楊柳這么哀怨的曲調呢？春風是不會度過玉門關的。

這首詩描寫了邊塞玉門關附近雄偉壯闊而又荒涼寂寞的景象。遠遠奔流而來的黃河好像與白云連在一起，玉門關孤零零地聳峙在高山之中，顯得孤單冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的啊！詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。此詩雖極寫戍邊者不得還鄉的怨情，但寫得悲壯蒼涼，表現出詩人寬廣的心胸。活動4【測試】4大顯身手

1“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”這兩句詩運用了 的修辭手法。2“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”請談談你對這兩句詩的理解。3王翰也有一首名為《涼州詞》的詩，你能寫出其中的詩句嗎？

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”詩人用夸張的手法極言黃河之壯闊和玉門關地勢之險峻，讓我們聯想到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奇妙景象。你能觀察一處景物，試著運用夸張的手法寫一段話嗎？ 活動5【作業】我說我行

1． 這首詩中“孤”字的含義特別豐富，你認為它有什么含義？ ________________________________________________ 2．詩中的“春風”指的是_________________________________________。3．這首詩描寫了____________，表現了盛唐詩人的_______________________。

第三篇：2017秋八年級語文上冊第五單元比較探究邊塞詩歌三首涼州詞教學設計2北師大版!

涼州詞

1教學目標：

一、知識與能力

1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

2、指導學生初步了解“涼州詞”

3、指導學生學習理解古詩出現的生字詞

二、過程與方法

引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。三情感態度與價值觀

1，培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

2，理解詩人豪邁氣概與柔細之情，作者對出戍邊戰士深切的同情。2教學重點：

理解古詩的出現的詞語，為下節課深入學習古詩思想感情做鋪墊 3教學難點：

感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。4課時：一課時 5教學過程

活動1【導入】l涼州詞

黃河，是中華民族的搖籃，它源遠流長，一瀉千里。遠遠望去，只見它蜿蜒曲折，奔流于萬山叢中。它仿佛由天上流來，又仿佛流向天外。今天學習王之渙寫的一首描寫黃河的古詩《涼州詞》

活動2【活動】

二、作者簡介 1朗讀

2學生結合注釋疏通文意

涼州詞：為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。黃河遠上：遠望黃河的源頭。孤城：指孤零零的戍邊的城堡。

仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。羌笛：羌族的一種樂器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

度：越過。后兩句是說，羌笛何必吹起《折楊柳》這種哀傷的調子，埋怨楊柳不發、春光來遲呢，要知道，春風吹不到玉門關外啊!

3、譯文

遠遠奔流而來的黃河，好像與白云連在一起，玉門關孤零零地聳峙在高山之中，顯得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的啊！活動4【活動】四，合作交流，品味賞析

1、一二句描繪了怎樣一幅景？

首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。詩的首句抓住自下（游）向上（游）、由近及遠眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠上白云間”的動人畫面：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍，氣象開闊。

次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。“一片孤城萬仞山”出現了塞上孤城，這是此詩主要意象之一，屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠上白云間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。“一片”是唐詩習用語詞，往往與“孤”連文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城，當然不是居民點，而是戌邊的堡壘，同時暗示讀者詩中有征夫在。詩強調源流之高遠。在如此山長水遠天高地闊的浩翰背景中，一片孤城形只影單，兀然獨立于萬仞群山之中，而那條黃河則如絲如帶，把藍天白云、孤城、群山系結在一起。這是一幅潑墨寫意的邊塞圖畫。詩人把一座城說成一片城，以一片對萬仞，突出孤獨之感，這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊 士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

2、三四句作者抒發了怎樣的情感？

在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要 知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

3、這首詩表現出怎樣的精神？

這首詩體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。表現邊塞將士上的凄苦，但悲而不失其壯。也表現盛唐詩人寬闊的胸懷。活動5【活動】

五、小結

這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌，二者統一于短短的四句詩中，引人遐想，耐人尋味，使人對盛唐邊塞有較全面深入的了解。全詩句句精采，情景交融，妙絕千古。

活動6【活動】

六、寫法歸納

寫景雄奇壯闊，抒情含蓄雋永 語意雙關

活動7【活動】

七、拓展 積累 《涼州詞》 ——王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？ 涼州詞（其二）——王之渙

單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。漢家天子今神武，不肯和親歸去來。活動8【練習】八，作業

1、首句寫詩人眺望黃河的特殊感受。這一句的觀察順序是＿＿＿＿；使畫面具有動感的關鍵詞是＿＿；第二句寫塞上“孤城”及環境。從表現“孤城”的角度看，這一句運用了＿的手法。

2、這首詩如一幅畫卷。如果說“孤城”是“畫卷”的主體部分，那么首句與“孤城”是什么關系？

3、請用簡潔的語言概括這首詩的意境。

4、這首詩如一幅畫卷。如果說“孤城”是“畫卷”的主體部分，那么首句與“孤城”是什么關系?請用簡潔的語言概括這首詩的意境。

5.“春風不度玉門關”一句中的“春風”僅是指春天的風嗎？聯系本詩的寫作背景談談。6.詩中的“春風”除了指自然現象之外，還指的是 ？ 7.下列理解不恰當的一項是（）

A.詩歌前兩句以遠川高山襯托“孤城”，描繪出邊地的雄闊蒼涼之景。B.“楊柳”是雙關語，既指音樂的曲調，又指現實中的楊柳樹。

C.詩歌用“何須”二字，由邊地圖景描繪轉入情感抒發。D.全詩極寫戍邊者不得還鄉的怨情，情緒消極悲切。

8、對王之渙《涼州詞》一詩分析不當的一項是：（）（全詩描寫了戍邊將士的鄉愁和凄苦）A、前兩句描繪了塞外荒涼寒冷壯闊的景象。B、第三句透露出征人久戍思家的哀怨。C、第四句一語雙關，顯得委婉含蓄深刻。D、全詩描寫了遠征將士慷慨激昂的氣概。

9.詩的前兩句寫所見：、、、；第三句寫所聞：(均用詩中詞語回答)。

10.后人稱此詩為邊塞詩中的“絕唱”，請以詩的后兩句為對象，分析詩歌是如何寫出“征夫離愁”之情的。

（1）首句寫詩人眺望黃河的特殊感受。這一句的觀察順序是 “ ”或“ ”； 使畫面具有動感的關鍵詞是 “ ”。第二句寫塞上“孤城”及環境。從表現“孤城”的角度看，這一句運用了 “ ” 的修辭手法。

（2）這首詩如一幅畫卷。如果說“孤城”是“畫卷”的主體部分，那么首句與“孤城”是什么關系？

（3）請用簡潔的語言概括這首詩的意境。活動9【導入】

九、板書設計 涼州詞 反襯

寫景：{遼闊，雄奇————蕭瑟，荒涼} 抒情：{哀怨，凄苦———壯烈，慷慨} 詩人：廣闊胸襟

第四篇：2017秋八年級語文上冊第五單元比較探究邊塞詩歌三首涼州詞教學設計1北師大版!

涼州詞

1教學目標 有感情地朗讀并背誦課文。

2了解古詩的大意,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。3課外拓展王翰《涼州詞》，比較這兩首《涼州詞》的不同。2重點難點

感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境 3教學過程 活動1【導入】導入

迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么？ 預設：生提問：“涼州”在哪兒？“詞”是什么意思？題目什么意思？為什么兩首詩一樣？??(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

1、出示唐代地圖（標注：黃河，涼州）。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

2、釋題：（可以先請學生說）預設：“其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

3、作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么？ 預設：（1）可以隨機指名，請學生說，（2）如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。（指名讀作者簡介）。過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品么？ 活動2【活動】初讀古詩：，提出讀的具體要求： 1自由讀（至少兩遍）。

2指名讀，聽后評讀。（老師或學生評）

過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。活動3【活動】感悟詩句

1輕聲讀前兩句詩，說出自己讀的感覺。

2自由大聲地讀兩遍。

3指名讀。（要求說感受，讀出感受。）4師或生聽后評議。

學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

若學生先體會第一句，則重點點撥：（1）解決“遠上”的意思。老師用手勢和眼神表現。（自下而上）（2）聽音樂，師：提到“黃河”，用什么詞語可以形容它？（自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大??）（3）誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。（4）聽后評讀。（5）你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受？（高遠遼闊感）（6）想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好？ 若先體會第二句，則重點點撥：（1）談自讀后的感覺。（孤）“孤”什么意思？師及時鼓勵孩子的感受。（2）你們也這樣讀讀，體會孤的感受。（3）解疑（胡興業同學提出的疑問）：“片”的意思是什么？師：是呀，為什么寫“一片”而不是“一座”呢？ 預設：a學生自己爭取解決。b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。c如果讀不出“片”（單薄，小，）的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你（你們）的理解。指名說或自由說。（師注意捕捉學生的零散感受。（“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺??）4師：想看看這“片”城么？（5配樂《涼州曲》創設情境：（師語速緩慢地）茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）；秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）；冬夜北風寒，雪花漫天飄——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）。此情此景，身處其中，你感受到了什么？用一兩個詞說說。（指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨??）6小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字“壯”（板書“壯”），那么第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：“悲”，（板書“悲”）。這真是壯中有悲，悲中有壯呀！7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。8個人展示讀。(ppt)（師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊！過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢？

（四）學習三、四句。1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么？（預設：誰怨誰？“何須怨”又是什么意思？??）2解疑。出示ppt（1）“何須”什么意思？（2）“何須怨” 呢？（不必怨。）誰不必怨誰？（羌笛不必怨楊柳)。（3）看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢？（怨也沒用，無可奈何的感受。）（4）試著讀出這種感受。（5）指名讀。（6）師生評讀。（師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。）說說你為什么這樣讀？（怨憤朝廷的漠不關心；所以突出“春風”一詞的朗誦。）3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，（板書：保家為國），表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷？自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好？——展示個人讀——大家評議。5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。古詩是可以唱的，想唱么？讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。（自然課堂呈現熟能成誦的感受。）活動4【活動】課外拓展

師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。1自由讀，找感受。2小組交流感受或讀出感受。

3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。

4試著比較兩首詩的異同。（可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩?...）這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。

第五篇：2017秋八年級語文上冊第五單元比較探究邊塞詩歌三首邊塞詩歌四首北師大版.專題

邊塞詩歌四首

課前預習

1、預習課文，背誦詩詞，在朗讀中了解詩歌的大致意思，感受四首詩歌的景物描寫與所表達的思想內容。嘗試激發學生對祖國河山的熱愛之情，讀出詩歌特有的節奏與韻律，感受聲韻美。

2、收集邊塞詩歌資料。

相關課程標準

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

“在語文學習過程中，培養健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”“培育熱愛祖國語言文字的情感”

“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

教學目標

1．了解四首詩相關的背景知識。

2．了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。3．了解把握借景抒情，情景交融的表現手法。

4．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

5．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。學習方式和學習方法的指導

1．誦讀教學法。通過朗讀，把握其節奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。

2．聯想法。古典詩歌語言精練，內涵豐富，教學時宜讓學生充分張開聯想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。

3．點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。4．討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。教學準備

（生字卡片，課文插圖投影片，或反映邊塞風光的圖畫。

課文朗讀關于《涼州詞》《從軍行》等相關音頻資料。

第一課時

一、激情導入：

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

二、整天感知。

1、學生自由讀詩2遍。

2、齊讀。

3、請你寫出每首詩中描繪邊塞之景的詞或短語，并根據這些詞和短語想象其情境，概括一下這些景帶給你的感受。

學生自主找出詞與短語，并且做了標記，寫出相關的感受。

教師：如黃河、白云、高山、孤城；青海湖、長山、雪山、孤城、黃沙；大漠、孤煙、長河、落日圓；北風卷地、白草折、八月飛雪、百丈冰、愁云、紅旗凍不翻。

感受：曠遠，凄寒。

4、作者在詩中除了向我們展現邊塞特有的風光外，每首詩還融入了怎樣的情思？ 教師：守邊將士艱苦的征戰生活、濃重的思鄉情、滿腔的報國豪情；詩人內心的孤寂之情、友人的別離之情。

5、教師介紹黃河的相關資料。

（1）李白詩云：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”（幻燈片導入）你明白這句話的意思嗎？正如詩人所說，（出示黃河圖片）黃河流經青海、甘肅、內蒙古、陜西、山東等九個省區，最后注入渤海。它的流程長約5500千米，流域面積達75萬平方千米。它奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫，因此人們稱它為“母親河”。古往今來，有許多文人墨客都寫下壯麗的詩篇來贊美它，這節課讓我們跟隨詩人一起走進黃河，去聆聽黃河岸邊的故事。

（2）王之渙(688—742)，字季凌，原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州（今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安縣（今禹河北）尉，卒于官舍。是盛唐時期的詩人，為人慷慨,有大略，豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩多被當時樂工制曲歌唱，名動一時，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱。《全唐詩》 存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。

（3）涼州詞：是涼州歌的唱詞，是流行于盛唐的一種曲調名，許多詩人都喜歡這個曲調，為他填寫新詞，因此唐代詩人都寫有《涼州詞》。

（4）《從軍行》是樂府《相和歌辭?平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

（5）

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（6）王維，字摩潔，唐山水田園詩人，被譽為 “詩佛”，他的詩歌“詩中有畫，畫中有詩” 開元二十五年（737）春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）。《使至塞上》寫的就是這次出使的情景。王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩

三、自主學習：

（1）解釋詩歌中的重要詞語：

仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。羌笛：羌族的一種樂器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。度：經過。

黃河遠上：遠望黃河的源頭。孤城：指孤零零的戍邊的城堡。

玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。“遠”一作“直”。青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多； 屬國，這里指吐蕃的軍隊；

征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊； 長河，黃河；

候騎，騎馬的偵察兵；

子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥； 抵，值，相當； 渾，簡直；

簪，古人用來別發連冠的首飾。

（2）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。學生歸納總結《涼州詞》：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！

《從軍行》：青海上空的陰云遮暗了雪山，遙望著遠方的玉門關。塞外的將士們身經百戰磨穿了盔和甲，攻不下西部的樓蘭城誓不回來。

《使至塞上》:一隨輕車簡從，將去宣慰將士護疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。恰是路邊的蓬草，隨風飄轉出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團，落日火紅的蒼涼與渾圓。行程迢迢啊，終于到達蕭關，恰逢偵察騎兵稟報──守將正在燕然前線。

（3）這三首詩表達了作者怎樣的思想感情？（4）有感情地朗讀詩歌。

四、合作探究：

1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

3、詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

4、“征蓬出漢塞，歸雁人胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

5、“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

6、體會詩歌的意境，“大漠孤煙直，長河落日圓”之美。

點撥要點： 詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。荒涼無邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹??，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而浩淼長河之上，是那一輪圓圓的落日。

五、總結歸納：

三首詩歌都以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，流出作者的愛國之情。

附件：達標練習：

1、《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________，_____________________。

2、《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。

3、《涼州詞》一個“怨”字，表達了他們此刻的心情。這里的“怨”指的是什么？誰在埋怨？埋怨什么？

4、《涼州詞》首句寫詩人眺望黃河的特殊感受。這一句的觀察順序是＿＿＿＿；使畫面具有動感的關鍵詞是＿＿；第二句寫塞上“孤城”及環境。從表現“孤城”的角度看，這一句運用了＿＿＿＿的手法。

5、《涼州詞》這首詩如一幅畫卷。如果說“孤城”是“畫卷”的主體部分，那么首句與“孤城”是什么關系？

6、比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

7、請用簡潔的語言概括這三首詩的意境。(2分)

第二課時 教學目標：

1.、積累生字詞，了解邊塞生活，培養欣賞品味詩歌的能力。

2、以雪為切入點，把握詩歌的內容，從情出發，體會作者的思想感情。小組合作體味詩歌優美的語言。

3、激發情感，發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱的生活環境表現出的樂觀昂揚的精神氣概。教學過程：

一、激情導入

有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井??有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。

二、自主學習

1、聽錄音讀課文（感知詩文）

2、有節奏跟讀課文

3、日積月累掃清文字障礙;折（）著（）薄（）狐裘（）錦衾()瀚海（）闌干（）慘淡（）風掣（）

4、作者介紹 投影：歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深

5、再讀課文為品析做準備（1）、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？ 詠雪、送別。（板書）

師： 請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？ 學生答教師明確：

詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（2）、賞析寫景的句子

思考：你喜歡哪些寫景的詩句，說說理由。

教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：（A）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

提示:古詩詞語言凝練，在濃縮的的語言里飽含豐富的情感，所以品味文言詩詞，人們一般從三方面入手：

1、關鍵字

2、修辭

3、感情。

關鍵字： “忽如”二字用得神妙，寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟。

修辭：這是一個比喻句，把雪比喻成梨花，因風而起的雪花像是春天盛開的梨花，很貼切，而且它們都有相似點，那就是潔白。“春風”使梨花盛開來喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。

感情：傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。

三、合作探究： 學生繼續找句子賞析（B）“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪” 第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。（C）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”

日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。（D）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” 引導：從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？

“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法。一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。（E）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？ 依依不舍

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？ 學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下： ①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。②輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。③山回路轉不見君，雪上空留馬行處。重點引導賞析第三個句子

意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。師：想象詩歌最后兩句，如果你是詩人，你此時在想什么？ 學生自由說，教師小結：

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。明確賞析詩歌的方法： 1抓關鍵詞 2看修辭方法

3聯系上下文和課文背景運用聯想想象（F）理解詩意，明確主旨

師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯系？（再次誦讀，加以體會）

答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。五、課堂小結

全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。

六、布置作業

1、背誦默寫。

2、積累并品評詠雪的名句。

板書設計：

白雪歌送武判官歸京

岑參

詠雪：忽如 梨花——豪放 送別：不見 空留——惆悵

達標測試：

1、本詩作者為 代著名的邊塞詩人，與 齊名,世稱“高岑”。其詩雄健奔放，想象奇特，色彩瑰麗

2、這首詩 與 巧妙結合，將塞外雪景寫得千姿百態，氣象壯闊，襯托了 之情。

3、巧用對偶，側面烘托大雪寒威，極寫邊塞苦寒的句子是。

4、寫野外雪景，并承上啟下，醞釀送別氣氛的句子是。

5、“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”描繪了怎樣的畫面？

6、與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境相似，表達了詩人對友人依依不舍的惜別之情的句子是。

7、賞析千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

8、這是一首送別詩，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，友人走了，詩人久立雪中，他在想些什么呢？

第三課時

教學目標：

1、借助工具書，識記文中的生字詞。

2、把握文章內容，體會作者的感情，領悟課文的語言美。

3、感受作者對大草原深深的熱愛之情，培養熱愛自然，熱愛生活的高尚情操。

一、導入新課:

同學們本單元的主題是原野放歌，前面我們學習了《敕勒歌》《靜默草原》都是描寫草原的文章，由于每個作者生活經歷不同寫作的風格也不同。今天我們就跟隨著楚楚一同走進她眼中的草原。今天我們學習〈〈草原散章〉〉

隨后簡介作者：

楚楚，女，1964年出生，山東榮成人。中國作協會員，中國散文學會常務理事，現供職于《福建日報》社。主要從事散文創作，已出版作品集《行走的風景》《生命轉彎的地方》《輕輕踏在我的夢上》《淡墨輕衫》《人間有味是清歡》十余項。作品被收入《中國50年文學名作文庫》《新中國50年詩選》《中華百年游記精華》《當代散文經典》《新時期中國散文精選》《當代美文百篇》《九年義務教育初中語文補充教材》《中學生誦讀文選?名家精美詩文》等50多種選本，并連續六年入選《最佳散文》。部分作品被《新華文摘》《中華文摘》《中國文學》《讀者》等期刊轉載。

二、自主學習：

屏息（）俯瞰（）纏繞（）撒嬌（）黔貴（）踱步（）鑄成（）嚼草（）喘氣（）繁衍（）簇擁（）羞澀（）一瞥（）曇花（）蟬蛻（）搭訕（）叨擾（）引吭高歌（）捉襟見肘（）（）恣情率性（）肆無忌憚（）心旌搖蕩（）

（1）：詳讀課文第一部分，思考作者是如何抓住草的特點描寫的？

明確：第一，作者抓住了草原上草的綠色，這種綠是城市人很少看到的自然的綠色，真正的綠色。不同于城市園林、內地農村污染過的、灌溉過的、移植過的、人工很強的綠色。

第二，作者抓住了草原上綠沒有拘束、沒有限制這一與人心理相同的特點用帶有散文詩意的詞語來描繪草原上的綠，如“靈醒”“恣情率性”“肆無忌憚”“心旌搖蕩”“生命”“躍躍欲試”等都是用來寫人的詞語，在這里作者賦予了草人的靈性，二者在作者的描繪下水乳交融。

教師講解：

楚楚寫草不同于其他人的地方是，她是帶著想象的去看草的，自然而然流露出心靈深處 無拘無束的心態，帶著這種心情看草原的天空自然就不一樣。寫草原的寬廣，無邊無際說成是草和天空賽跑，帶著孩子氣的描繪使文章變得生動、有趣。這就是楚楚的特點率性自然。（天空會走開是黑夜）

三、合作探究：（2）、詳讀課文第2部分，思考：作者為什么說云矮？

明確：因為曠野顯得天低，云也因此上變得矮了。這是討巧的寫法，把孟浩然的《宿建德江》中“野曠天低樹”化為散文。

教師講解：化用詩句是散文家常用的手法。下文的把霧形容成貓：“象收了爪子、蹲在膝前的撒嬌的貓”化用了美國現代詩人桑德堡的《霧》：“霧來了，踮著貓的細步。他弓起腰蹲著，靜靜的俯視 海港和城市，又再往前走。”

（3）、作者從那幾個方面描繪了云？

明確：

1、從心理效果方面。說是看云看得讓人要“癡”過去。這個“癡”字，和前面的看草有相近之處，很著迷，很任性。

2、抓云的特點，把自己想象成云：潔白、柔軟、溫情。

3、云的動態：“半推半就，半掩半露”用了擬人的手法，少了點孩子氣，多了點溫柔而多情的淑女氣。

4、楚楚沒花太多的篇幅去直接描寫云。而是帶著幻想。“有一群肥羊，溫馴的從中間小跑過去，好像急著去與天界的神羊會合；有一群瘦馬，愣頭愣腦的從中間踱過去。馬太重云太虛，難免“馬失前蹄”，鑄成一個個美麗的錯誤”（化用鄭愁予的《錯誤》：“東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我噠噠的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客??）美麗的錯誤是愛情的等待，很是淑女氣。楚楚筆下的云就象她向往的愛情一樣，飄飄渺渺，充滿了錯覺，變化無常，即使沾著地面，也不化為塵泥。

（4）、作者帶著淑女氣的感覺一直延伸到下面花的描繪上，思考作者寫花抓住了花的那些特點？

明確：多；無名；不論形狀；沒有香味；耐嚴寒；好養活；繁盛。草原上的花很美，美的自足，美的自信，美的有些自戀，連“香氣”都覺得俗氣。草原上的花生在荒野，沒人欣賞時也很滿足，無須裝飾，總是與純潔、善良、真誠、歡樂以及一切美好的事物站在一起。

（5）、從這部分關于虹的描繪的文章中可以看到楚楚怎樣的特點？

明確：全是女性關注的，從外表的裝飾（七彩發夾、柳葉眉）到內心（比愛情短）的期盼，淑女氣質更加集中了。雖然這一切都沒有脫離草原的現實環境，但是仍然以“神的一滴”，把這淑女心態詩化童話化。

（6）、作者在寫到草原上的“水”時，仍然用的是女性的擬人格，找一找文章中那些描寫體現了這些特征？

明確：見課本

（7）、如何理解‘小水死去了，如秋蟬走后留下一枚慘白的蟬蛻。’？

明確：小水干涸以后，將是土地的鹽堿化，那是很嚴重很可怕的生態悲劇，蟬蛻即使慘白，也不能表現生態的丑陋和草原的命運威脅。再作者看來悲劇應該淡化才夠藝術，她將悲劇淡化為哀愁，把哀愁淡化為回憶，而回憶還不能是痛苦的，而是優美的。“草原上的水，最終將變成一段回憶，讓愛它的人只能隔著記憶的木窗，拓一副“小池煙雨”。唯美到了極端，顯得這個淑女真有點不識人間煙火，他的詩意模式發揮到了極致。

（8）、文章的最后寫到了蒙古長歌，作者寫長歌是為了表現什么？

明確：草原上的牧人用歌聲來抒發對草原的熱愛，對人生的樂觀態度。

（9）、結合前面學過的〈〈靜默草原〉〉談談這兩篇文章在內容寫法上的不同？ 明確：《草原散章》以柔美為主，柔中含壯；描寫細膩，修辭手法多樣，抒情意味重；外鄉人看草原，寫出了別于各地的草原奇美，別人少談的柔美。《靜默草原》以壯美為主，壯中有柔；敘述 議論凝練，富有哲理韻味；草原人看草，表達了新異獨特的感受。

（10）、作者采取分節描述的結構形式的好處是什么？

明確：茫茫草原上，牛羊成群，繁華似錦，物種豐富，可以描寫的內容許許多多。作者選取草原極具代表性的又為人所熟悉的六種景物，采取小標題，用分節的形式加以描繪，既集中筆墨描述了美麗的個景，又從整體上讓他們群芳爭艷，交相輝映，結構嚴謹而不拖沓，避免了繁冗雜亂之嫌，給人以耳目一新之感。

四、歸納文章主旨：

作者通過采取分節、空行的形式，向我們展示了一系列草原上的動人景象：胖草、矮云、薄虹、笑花、小水就像把一副副優美的圖畫展現在人們面前，從而很好的揭示了草原的 廣闊、美麗，表達了作者熱愛自然、積極進取、笑對人生的志趣和理想。

板書

胖草----姿情率性

矮云----潔白柔軟

笑花----笑對生活

熱愛生活、積極進取、笑對人生

薄虹----神的一瞥

小水----死而后已

長歌----長于歌唱

教學反思: 在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在四首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人愛國思鄉之情以及內心的孤寂之情，取得了較好的學習效果。

但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題；

1、本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2、要把學習的主動權交給學生。比如在學習《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，如何啟發學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下邊塞風光的神奇秀美，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。

3、在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。