第一篇：中學語文文言文教學設計之我見

語文課堂教學設計

學 科 論 文

學 院：文學院 姓 名：李 歡 學 科：語文課堂教學設計

班 級：09級11班 學 號：200903140214

中學語文文言文教學設計之我見

摘 要：文言文是高中語文教學的重要部分，它既是我國傳統文化的精華，也是培養學生語文素養的一個重要方面。新課標明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”但由于文言文本身難懂晦暗，再加之文言文學習任務的繁重，導致學生對文言文感到恐懼和頭疼。在這種情況下，文言文的課堂教學設計就顯得尤為重要和必要。所以本文將主要分析在既定教學目標下，如何進行文言文的教學設計，以及文言文的教學設計應遵循什么原則和方法，進而提高文言文的教學效果。

關鍵詞：中學語文 文言文 教學設計

文言文是古人留給我們的文化精粹，是中國傳統文化寶庫中一串燦爛的明珠。作為語文教師，我們必須讓這份優秀的文化遺產傳承和發揚下去。文言文教學在語文教學中是一個難點，也是語文學習中必不可少的一部分。“工欲善其事，必先利其器。”針對目前文言文教學的現狀，作為一名語文老師能夠針對學生的具體情況進行有效的教學設計是必不可少的環節。怎樣才能使教學設計行之有效，下面將從以下幾個方面進行逐一分析。

一、“導入環節”設計——了解學生學生心理激發學生學習興趣

初高中學生正處在發展獨立思維的重要階段，已具備一定的分 析、理解和語言表達能力，但由于文言文本身的枯燥難懂和學生文言文閱讀水平能力的有限，使得學生學習起來困難重重，一些同學會覺得文言文佶屈聱牙而心生厭倦。這時老師的引導和怎樣激發學生的興趣就成了很關鍵的一步。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是學生學習最好的老師。文言文教學只有激發學生興趣，才能充分調動學生學習的積極性。要提高學生興趣可以從精心設計導語開始，營造出一種良好課堂氛圍。導語設計的好與壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣。

比如，以初中的一篇課文《鄒忌諷齊王納諫》為例。我們在教學時可以采用故事式導入——唐太宗說“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；可是俗語云“良藥苦口，忠言逆耳”，直言進諫，如果不注意語言效果，不但不能“治病”，反而可能招致殺生之禍。今天，讓我們一起來欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，學習鄒忌是如何進諫的，進諫的結果如何？這樣一來，學生的積極性被充分調動起來了，都急切的想知道鄒忌是如何進諫的。這樣將學生帶入了課文中，那么接下來做的就該是課堂教學環節設計。

二、“教學環節”設計——靈活處理教材，精心設計問題

故事性導入提起了學生的興趣，那么接下來則是要考慮整個課堂教學設計即用什么問題將課文串講起來，用什么方法把整個課堂延續下去。這時，就需要教師靈活處理教材，精心設計問題，使課堂教學情趣盎然。在設計問題的時候則需要遵循幾個原則：

1.問題設計要充分指向目標。即語文不像其它課程一樣有清晰明確的知識系統，但這并不意味著語文教學沒有自己的目標。新課程從宏觀的角度提出了語文教學的三維目標：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。作為語文教師，就是要在每一節課堂教學的過程中具體實施和落實這三維目標。為此，在設計教學案時，我們就必須預先制定好明確而具體的教學目標。

2.問題設計要力求達到精要。即語文老師在備課時就要精心設計，合理規劃，所有的問題設計都要服從于教學目標和教學任務，要緊緊圍繞課堂教學中心來展開教學。

3.問題設計要找準切入點。即這就要求我們必須找準切入點，切入點找得好，會勢如破竹；找得不好，則費時費力，難以取得理想的效果。4．問題設計要難易適度。即提問前，教師要在熟悉教材和學情的基礎上，對所提問題進行研究和設計，以便把握好提問的難易度。5.問題設計要體現因材施教。即教師在提問時，對優秀學生可以合理拔高提問的難度，對一般的學生可以采取逐步升級的方式，慢慢提升問題的難度，而對后進生顯然則應適當降低提問的難度。這樣才能向全體學生，才能吸引所有的學生積極參與課堂教學，促使每一個學生都進入積極思維的狀態。

總之，課堂提問是最重要的課堂教學行為，語文課其實只要遵循了以上原則，任何一篇文言文拿來，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學生感興趣的，有利于調動學生學習積極性的教材處理方法，并通過問題的精心設計來調動學生的積極性。例如有人在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，精心設計了以下五個問題：①鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。③面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？④鄒忌是如何”諷“齊王的？為什么要這樣進諫？⑤諷諫的結果如何？齊王納諫的結果又如何？通過這五個問題的設計，課文的脈絡就清晰地展現在了學生面前，同時也讓學生在不知不覺中體味到鄒忌進諫的妙處，更使學生始終處在注意力集中、精神亢奮、思維敏捷的狀態中，從而實現教學目標。

三、“教學模式和方法”設計---轉變教師角色，提高課堂教學效率

在當今文言文教學中無論選擇哪種模式都要在新課標的理念下進行，但同時還要貫穿高考指導思想和內容。所以，語文老師首先要做到的就是轉變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師，新的《語文課程標準》也提出了“綜合學習”的要求，以加強語言與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。作為語文老師，不但要精通本學科領域的相關知識，而且也要拓寬知識領域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關學科的知識，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養，樹立語文教育新理念。

其次，要不斷創新教學方法。傳統的文言文教學方法多是采用教師使勁教，學生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識不斷地向學生灌輸，而學生只能被動接受知識，疲于聽講，忙于筆記，自主學習性差。因此，也要轉變角色，由授課者轉為引導者，發揮學生的自主學習性，合理設計教學方案，加強教學情境的創設，引導學生參與教學中來，用最少的時間取得最好的效果。通過在文言文教學中以讀帶悟，以悟促讀，加強學生與教師的互動，通過“讀”與“悟”，使學生能夠充分體會語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識，增強文言文語感，提高文言文朗讀水平。

最后，要充分利用多媒體等教學設備不斷豐富課堂教學形式。在教學實踐中，多媒體教學具有聲情并茂、形象直觀的特點，可以充分調動學生學習文言文的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的通過多媒體設備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學生提供直觀的語言和生動的情景，讓學生們產生身臨奇境的感覺，同時教師也要不斷引導學生發揮自身的想象力與情感，要充分體現新課程以“學生為主體，教師為主導”的教學理念的環節。這就就需要注重調動他們的自主學習積極性，教師組織學生回歸文本，深入文章的字里行間，梳理文言文中的字、詞、句式等文言文知識和文段結構。

教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規律，把握文言文教學的重點。教師要引導學生對字、詞、句式歸納積累。首先要理解、掌握每課訓練重點中所列字詞句。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學為主進行教學，結合整體語境，通過板書和小結歸納，引導學生掌握訓練重點所列的字詞句。然后教師要引導學生通過回憶、聯系、比較，對文言詞語和句式進行歸納。新《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞，教師可以對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識，掌握諸如“判斷句”“省略句”“被動句”“賓語前置句”“狀語后置句”“定語后置句”“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

文言文教學中古漢語知識的教學是一個重要的內容，文言文知識比較多且比較瑣碎，學生在學習過程中一般比較容易遺忘，對學過的知識進行歸納，有助于學生牢固的掌握所學的內容。文言文學習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。

四、“朗讀環節”設計——注重課文的朗讀，培養語感。

我國傳統的語文教學特別強調一個“讀”字。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”。“大聲朗讀，口熟而成誦” 是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文

言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，像《滕王閣序》《陋室 銘》《阿房宮賦》等文章排比、對偶句式的運用，讀起來瑯瑯上口，學生愿意讀，喜歡讀、背。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而 形成能力。例如；教授《鴻門宴》時，教師可以用昂揚急促的語調朗 讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學生感受樊噲忠誠與耿直，堅毅與勇敢。教授《項脊軒志》，教師可以教學生輕緩低調朗讀，那 樣不用教師多分析點撥，學生就能從朗讀中體會到作者回憶往事，懷 念親人，極為悲痛的心情，也能體會到作者是用生活瑣事用真情感編 織成文的特點。

朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切。在文言 文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術。對課文的美產生審美體驗，才能激發學生的想象，才能培養語感，提高表達能力，才能使學生體會課文內容、感情、特色。

四、“文言文感悟”設計——歸納升華，陶冶學生情操。

高中教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來 滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，更要調動學生情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴，陶冶學生情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在教學中，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內涵。比如讀諸葛亮的《前出師表》，我們就要去感受語言文字中那種直切肺腑的深沉和凝重；讀范仲淹的《岳陽樓記》，我們就要用心體悟古仁人志士憂國憂民卻又懷才不遇的凄涼心境；語文的人文性，決定了語文學科的育人功能。中學語文教材選的古文篇目是我國文學史中的精華，教學文言文，老師應該引導學生設身處地的去感受、體驗，對作品中的形象和情感做整體的感知和把握，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操。這也是文言文教學的高級要求。

五、“教案演練”設計——以保萬無一失

“教案演練”階段是最能體現教師課前教學設計的階段。演練的內容必須包括本節課要求學生必知必會的知識內容。在設計學案時，一定要多動腦筋，設計必須科學、有效，要能夠體現出文章中最重要的東西。尤其是學案的內容，要經過全體備課組成員的審核，該增該刪的部分都要討論決定，這樣才能保證每份案都適合不同教學風格的老師和不同情況的學生。在具體教學過程中，可以根據各自班級情況再適當增刪，但是整體上一定是可用的，避免出現走過場、變練習的 情況。

六、“總結反思”設計——整體提升

在語文文言文教學設計也像其他文學體裁教學一樣都特別設置了一個“總結歸納學習收獲”的環節。目的在于學生總結反思，教師幫助點撥提升，進而落實本節課的重點內容，使學生的語文課由“聽熱鬧”變成“聽門道”，長此以往，才能積累語文知識，浸潤文化，提升語文能力。

綜上所述，中學階段文言文教學設計既要在遵循新課標的前提下同時又要與考綱銜接。既要繼承優秀傳統又要發揚創新。只有在遵循文言文教學的基本原則和方法的前提下才能使學生在文言文的學習中能夠深入了解中華民族的璀璨文化，充分感受中華民族博大精深的語言文化，不斷培養學生的閱讀能力和審美能力。同時也減輕他們學習文言文的痛苦提升文言文學習的樂趣。參考文獻：

【1】程立蓉 周小玲 翟啟明《中學語文教材分析法與實踐》科學出版社，2010.08.【2】步玲榮.《高中文言文教學淺談》[J].學周刊,2011,05.【3】趙海芳.《淺談新課改條件下的高中文言文教學》[J].學周刊,2011,（12）.

第二篇：中學語文教學藝術之我見

中學語文教學藝術之我見

語文教學不僅是一門科學，它還是一門藝術。說它是一門科學是因為是因為它必須遵循一定的教育教學規律，必須遵循學生的認知特點等等，而說它是一門藝術是因為它的形式特別靈活。語文教師要想上好這門課程，不是一朝一夕的事情，他就和學習藝術是一樣的，需要長期持之以恒，堅持不懈的努力，還要有不斷的學習，積極向上的態度。因此，語文教學的藝術范疇也是十分廣泛的，內容可以說也是相當豐富。那么，要上好語文課，其實離不開寬松和諧的課堂教學氛圍。教師要想盡一切辦法提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，讓學生全身心投入到課堂教學中，和作者產生生共鳴，產生強烈的心靈震撼，激起學生的信心和決心，讓課堂教學成為學生學習知識的樂園，讓學生輕松愉快地進行學習，這就是教學藝術的有效體現形式。在初中語文教學課堂上，我結合自己多年的教學經驗，總結出以下幾點看法和見解，和大家共同交流探討。

一、教師要善于激發學生的情感

于漪老師是情感教學的專家，她被稱為情感派的代表。于漪老師用自己飽含深情的語言深深地打動了學生，用情感的意境來感染學生，讓學生得到心靈上的震撼和情感上的共鳴，學生學習知識的積極性提高，學習主動性濃厚，學習效果不言而喻。語文教學不同于其他的學科，它是一門情感非常豐富的學科，所以語文教師一定要善于激發學生的情感，讓學生和作者產生強烈的共鳴，這樣學生學起來如身臨其境，學習的積極性主動性提高。比如，在教學《大堰河我的保姆》一課時，我就首先用自己最真實的感情，充滿深情地把這首詩范讀了一遍，那深厚的感情深深感染了學生，他們一個個摒住呼吸，隨著老師的朗讀真正走進了詩人的感情世界，一起感受作者對于大堰河的思念和贊美之中。

二、注重課堂導入

凡是有經驗的教師都特別注重課堂的導入，課堂導入對于一堂課是非常關鍵和重要的一個環節，它是一節課的開始，如果導入設計好，能深深吸引住學生，讓學生對本節課的學習充滿期待，所以說巧妙運用新穎有趣的導入來激發學生的學習積極性，對于一節課的成功是至關重要的。因此，教師要根據課文內容和學生的實際情況，教師要精心設計一節課的開頭，可以用一段生動有趣的小故事，或者是一段歡快的音樂，或者是播放一段視頻等，讓學生在教師所營造的氛圍下積極進行學習，激發起學生的求知欲望，從而使學生積極投入本節課的學習中去。比如，在教學《統籌方法》一課時，由于這是一篇語言平實的說明文，主要就是介紹了一種安排工作進度的方法。相對于詩歌散文來說，吸引學生的地方太少，不容易吸引學生，那么為了調動學生的積極性，我抓住學生喜歡聽故事的心理，在上課前先給學生講了一個田忌賽馬的故事，孫臏為什么讓田忌贏了齊威王，這里就涉及統籌方法的問題，學生聽了這個故事馬上就對本節課的學習產生了濃厚的興趣，都急于了解這種有效的方法，學習的積極性馬上就提高了。

三、注重合作交流

合作交流目前已成為一種非常受歡迎的學習模式，它不僅讓學生充分發揮自己的聰明才智，交流各自的觀點意見，充分發揮學生的主體地位，還讓學生在交流中能夠取長補短，增強學生的合作意識，增進學生之間以及學生與教師之間的感情。比如，我在教學《最后一課》時，就設計了幾個主觀性很大的問題，讓學生通過合作交流解決問題，在教師引導下，學生對問題解釋得很到位，學生進行了深入的思考，課堂氣氛非常活躍，并且有些學生的回答非常獨特，非常有見解，從這里我深深意識到學生的能力是無限的，他們自身的潛力是巨大的，只要教師能夠積極引導，學生就能把自己的能力充分地發揮出來。在學生的合作交流下，學生對課文內容有了較為深刻的認識和理解，真正理解了文章的內容，感悟了作者的思想感情。

四、注重教師自身的熱心和愛心

我們每上一節課都要這樣捫心自問：有沒有把每天的上課當做一件快樂的事情去做？每一節課是否以最好的狀態去面對？會不會因為課堂上某一個問題或者是環節沒有處理好而不高興呢？如果我們能做到這幾個方面，那就是一位充滿愛心和事業心的教師。教師要熱愛學生、熱愛課堂，在課堂上不僅要教給學生知識，更要教給學生做人的道理方法，讓學生體驗情感。如果我們為實現這個目標而努力而奮斗，那么就會時時刻刻想辦法提高自己的教學水平，不管是在提高課堂教學效率還是改進教學方法上都會努力下工夫去做好它。教師的熱心和愛心對學生是一個再好不過的示范和強有力的感染，他會促使學生產生學習的信心和動力。只要教師心中有學生，鍥而不舍，持之以恒，堅持不懈，課是一定能夠上好的。

五、注重評價與反饋

教師在課堂上進行適當的訓練來鞏固所學知識是必不可少的，也是非常重要的。對于語文教學每天課前的小聽寫，課后的小總結等都是訓練學生的好方法。每一節課都有一個規定的任務，促使學生把當堂所學知識進行鞏固提高。在訓練中，教師還可以及時發現學生在學習中存在的一些問題，及時進行必要的強調和補充，或者師生共同解決。對于學生的學習情況教師也可以有一個明確的了解，學生也便于及時發現自己學習中的不足，以便在課下及時進行補救，同時還有利于學生良好學習習慣的養成，有利于學生提高的各方面能力和綜合素質。

總體來說，初中語文教師要注重課堂設計藝術，由于每個人的教學風格不同，設計教學的策略方法也是不同的，但是不管什么樣的方法都是要用知識去武裝自己，給學生創建輕松和諧的學習氛圍，積極提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，讓學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，這是每一個語文教師的不懈追求與目標，相信只要我們不斷努力，刻苦實踐，善于動腦，一定能構建出充滿生機和活力的課堂。

（責編 張景賢）

第三篇：中學語文寫作教學之我見

中學語文寫作教學之我見

寫作，是一項非常艱辛的腦力活動。每當看到學生面對作文題愁眉苦臉時，每當看著學生拿著作文題久久凝思卻無從下手時，我就一直在思考，如何才能讓自己的學生寫出一篇好文章來呢？雖然中學語文界對作文教學一直沒有一個固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學過程中所總結到的一些寫作訓練方法，寫出來與語文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學方法

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一、語言的訓練是提高寫作的第一關

我們知道，無論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過語言基礎這一關，語言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學生擁有豐富的語言知識，為了讓學生都能積累優美的詞句，我規定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風、周國平等人的散文當中的精彩句段。這項工作是繁雜而枯燥的，大多數學生都很難持之以恒，為此，我采取時間上的定時“逼”和及時的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個固定的作業來檢查，沒有抄的同學，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴格，才能讓學生真正受益無窮。但一味的嚴往往會讓學生感到任務的沉重和無趣，因而在嚴格要求學生的同時，還會給予他們更多的鼓勵。就這樣，學生慢慢形成了一個良好的汲取優美詞句的習慣。然而后來發現，僅僅是抄，效果并不大，一個學期后，有的學生就跑來問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點點色彩，為什么我還是寫不出那些優美的詞句來呢？”面對學生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費時間，難道我的方法是錯誤的？的確，一段時間后，我也感到抄并沒帶來最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發現正如學生感覺的一樣，文章語言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經過長時間的實踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會很快凸顯出來。因為當你抄完后，句中的華美語言還在腦中作短暫停留，這個時候，如果能趁熱打鐵通過自己的記憶把它寫下來，就會記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學生抄和寫同時完成，沒過多久，果然奏效，學生的文章語言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當最關鍵的語言關過了之后，接下來學生要做的就是，文章素材的搜集，如果語言是基礎，那素材就是血肉，一個人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學生通過閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過上網瀏覽現實生活中發生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點一滴地記錄下來，以備后用。經過長時間的搜集，學生的肚里都有貨了，寫起文章來再也不是愁眉苦臉了，再也無須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個同學以前的文章總是干枯無趣，沒有一點新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復旦大學原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當老師的家屬要把文集的稿費給他一份時，他道出了一句樸實卻又感人至深的話“這是學生應該做的”。后來學生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結構的明晰是敏銳思想的表現

經過長時間的實踐，在評改學生的文章時，發現他們語言不錯了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結構卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對這個問題，我要求學生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對于步驟的批改我會把它與文章放在同等重要的位置。通過這樣強化式地訓練讓學生養成了一個好習慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規劃，這樣寫出的文章，才會讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學生將寫作進行到底

當學生在語言、素材、結構上都有顯著提高時，接下來要做的就是如何使他們對寫作產生濃厚的興趣？興趣是學習的最好老師，無論做什么事，有了興趣，就會事半功倍。作文的訓練亦當如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強迫學生去練，這樣會適得其反。為了更好地激勵學生迸發出強烈的寫作欲望，我想到了在網上發表學生的文章的方法。學生定期在我的博客上發表習作或我把學生好的文章上傳到網上，然后全班同學來評，既提高了學生的參與熱情度，也給予了學生以充分展示自我，抒寫自我的平臺。通過網上發表習作的方式，學生學習語文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學們平時學習非常緊張，但大家對每周的習作看得都非常重，都希望自己的文章能上網，讓大家好好評一評。學生的寫作積極性上來了，我看在眼里，喜在心里，因為這不是一件容易的事。

一個好習慣的形成，需要長時間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學生一路走來，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實地提高。課堂上，當我讀著學生優美的詞句時，當我看著學生的文章在各大報刊和雜志上發表時，當我看到同學們面對寫作時沉著從容的神態時，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語文，寫作，其實一樣能富有魅力。只要我們每一個老師，都能充分發揮自己的聰明才智，只要我們每個學生都能積極參與其中，寫作教學一樣能精彩無限。

包燕，女，任教于南昌市心遠中學。

（編輯鐘園）

第四篇：高中文言文教學之我見

高中文言文教學之我見

關鍵詞：文言文 誦讀 基礎 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實際、行之有效的文言文教學方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”現代社會文明的蓬勃發展，正是來自于博大精深的傳統文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學卻是素質教育中比較薄弱的環節。如何提高教學效率，培養學生的興趣，練就過應的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強調誦讀，培養學生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人讀書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學習文言文的傳統的重要的方法。可前些年，我們總是先由教師疏通文意，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統：一是普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句 讀，在初步理

解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點也便水到渠成了。

因為誦讀有助學生讀準字、詞的語音。只有讀準語音，才能對語言產生語感。誦讀還可以幫助學生理解語意。學習語言必須要正確理解語言的含義、內涵，否則就 不能更好地學習語言，不能更好地學習語言的真正內涵了。在文言教學中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之。”而“此”字，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學中是很必要的。語文教師要想提高學生的文言文水平，加強誦讀是第一步。

二、幫助學生夯實基礎，建立文言知識系統

新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。句式也 是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。當我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產生共鳴，產生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權貴，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”杜

甫關心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實是對話，是交流，是積累。它可以讓學生在陶冶性情，接受民族傳統文化的同時，建立健全性格品質，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經過篩選的古文化精華。教學中，在疏通文意之后，讓學生明確文章所表達的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質。“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當一個單元或學期、學年后，引導學生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內，分別摘錄出所學文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據，而且在學習，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時讓文言文的文氣在作文教學中得到很好的發揮，促進學生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！

四、加強練習，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內容不定，人物各異，主旨差別。但我們細心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項語文基本功，必須經 過嚴格、規范的長期訓練。因此，教師在平時的教學活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導解題思路，點撥答題 技巧，規范答題方法，并讓學生在反復讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時加強文言文學習，經常閱讀，經常練習，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節詞譯成以該詞為語素的現代(多)音節詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發現千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構詞成分完全不同的現代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發現”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現代 詞，但仍不能表達清楚時，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準確，通順時，就可以刪略。例如：“夫戰，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補充。即被譯出文言文中沒有而現代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調整。即對文言文中與現代漢語不同的詞序，一般按照現代漢語的習慣調整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個句子是主謂倒裝的，目的是強調謂語，翻譯時應按現代漢語的習慣調整為：你不聰明，已到了非常嚴重的地步了!

文言文學習重在課本學習，又不能局限于課本，進行適當的拓展閱讀與練習是十分必要的，任何語言的學習離不開一定的語言環境，可選取與課本相近的或相聯系的文言文進行比較閱讀。

總之，文言文學習信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實是基礎，語法掌握是關鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環節，就一定能學好文言文。

參考文獻：

付自萍：高中文言文教學策略探討[J].語文教學與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學習方式的變革》，中國人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學語文教學法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學的困惑與思考.語文教學與研究 , 2007,(04)

第五篇：初中文言文教學之我見

初中文言文教學之我見

和現代文教學相比,文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角’”(錢夢龍語)。因為目前中學的文言文教學,多半是老師講,學生聽。盡管這種傳統的教法有它的優勢,但整個中學階段,幾十篇文言文,用同一種方法,套同一個模式,難免乏味。況且文言文本身也有難易、深淺之分。困難的、深奧的由老師講,學生聽,自不待言;容易的、淺顯的就不一定非要老師一一講給學生聽不可。還有,不同的年級知識結構也不一樣,如果說初中低年級同學剛接觸文言文時,老師逐字逐句講解還有必要的話,那么高年級的學生學文言文時,就沒有必要讓老師一味地講下去了。或許出于這樣的粗淺認識,我在文言文教學中圍繞“以教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的教學思想,嘗試了一些做法。現不揣淺陋,簡述如下,敬請各位同仁不吝賜教。

一、培養學生學習文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外。大多學生都喜歡聽老師講故事。基于這一點，我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習冊上的內容時，我盡量會補充作者介紹或把歷史故事補充完整。學生每次都對我講的這些故事聽得很認真。于是，為了進一步提高他們閱讀文言文的興趣，我將一本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內容，老師講故事，再叫一學生根據老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學會應用該成語。然后從成語出發，給他們講解一些文言知識，引導他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現象、積累了一些常用的文言實詞等。

二、改變認識,用全新模式教學

當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地進行文言文教學了。學前預習，讓學生生動進行。在正式上課之前，應該要求學生通覽全文，初步感知。以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。這種習慣應該在開始進行教學時就養成。而此時，老師的作用應集中在鼓勵上，鼓勵學生要迎難而上，更要鼓勵學生做好預習記錄工作。重點是學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學。為提高學生預習的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個人預習，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發學生的成功欲望，提高學生的積極性，我還設立有價值問題評選的機制，鼓勵學生開動腦筋掃障設疑。老師講解的時候一是可以利用書中資料中現成的注釋,讓學生在思索道理時疏通文章;二是在講述道理時,可擇要講解難詞冗句;三是需不斷聯系課文句子。這樣一來，教學效率也提高了，我除了教完課內的一些文言文，還常常補充一些課外經典的故事性比較強的的文言文教學，拓展他們的知識面，如：補充了一些高中才學到的《出師表》《赤壁之戰》《生于憂患,死于安樂》等。

三、錘煉課堂語言,巧妙銜接

注意用一些精練的語言,評點人物、事件、概括大意,給學生美的享受,豐富學生的語言。如在教補充的課外的文言文《出師表》中,在分析諸葛亮第一個建議———廣開言路時,筆者說:“諸葛亮要離開后主了”,但俗語說:“三個臭皮匠湊成一個諸葛亮。”只要廣泛聽取眾大臣的意見,博取眾長,集思廣益,還可以治好國家的,所以后主所要做首先是“廣開言路”。這樣的巧妙銜接,我認為可以讓學生懂得古人謀篇布局之道,很有必要。

四、化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作。在進行一些可以通過表演來表現的教學內容的教學時，我盡量讓學生打破文字的安靜。如進行《陳涉世家》的教學時，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：夜學狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進行翻譯，學生會感覺很難懂。不若課前指導學生進行表演，通過形象的動作語言表現事實，在理解意思或背誦的時候配合進行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還可以讓學生快速、準確的了解事情的經過。學生在饒有興趣的看完了表演以后，配合理好的線索板書，大部分都可以快速準確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。

五、授以句讀,多讀成誦

讀通文言文,是《大綱》的基本要求,因此句子節奏的分析很有必要。多讀成誦。老師可以適當擇要指導背誦。《三國志·魏志·王肅傳》注引《魏略》時如是說:“人有從學者,遇不肯教,而云必先讀百遍,言讀書百遍,而義自見。”這是古人的讀書方法,同樣也適合于我們今人。在教學《赤壁之戰》時,我就采用了“讀書百遍自見法”,當時的考慮有三點:一是“赤壁之戰”這段歷史知識家喻戶曉,學習時即使碰上攔路虎,也能猜出個八九不離十;二是文字上沒有多大障礙,憑借注解可以把握字詞句及思想內容;三是課時少,篇幅長,不允許精耕細作。但是,讓學生自讀自得,不能撒手不管,而應該在老師的精心組織下循序漸進。

六、溫故知新,融會貫通

在講述新的文言文時,可結合已講課文中的佳句名言,加深學生對新課文的理解。如在講授《出師表》時,在講解“親賢臣,遠小人”的道理時,可聯系《生于憂患,死于安樂》一文中的“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”。七、一顯身手試教法

對于《呂氏春秋》中的《去私》、《列子》中的《愚公移山》等篇幅不長文字也不算難的自讀課文,我就大膽讓學生試教。具體做法如下:①指定基礎較好的同學通過查閱工具書和文獻資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱。②指導試教學生逐題解答文后的思考和練習題,也要求形成書面稿,以便備用。③要求試教者盡能力作好其他同學可能提出的問題的發言準備,主要從自己的學習體會入手。④鼓勵試教學生上講臺“演戲”,老師在臺下“導演”,偶爾也解答一些問題。讓學生“兵教兵”,既激發了他們的學習熱情,又受到了“實戰”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為? 總之，對于文言文的教學，我覺得最重要的是要鼓勵學生“自主、合作、探究”性的去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力。