第一篇：一年級上冊語文說課稿識字4日月水火 人教部編版

《日月水火》說課稿

下面對《日月水火》一課教學設計進行說課，將從六個方面和大家進行交流：

一、理論依據

《語文課程標準》總目標中指出：要讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。要培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。要在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

同時，在教學建議中對我們也提出了明確要求：在識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

因此教學時，在結合學生年齡特點引導學生識字、滲透識字方法的過程中，也加入了對學生學習興趣的培養、對學生良好的語文習慣的培養，以及對學生的中華文化的熏陶。

二、教材分析

《日月水火》是小學語文教材一年級上冊第一單元識字部分的第4課。本單元圍繞識字這一主題編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》5個識字內容?！度赵滤稹肥瞧渲械牡?課，也是本單元唯一集中利用象形字識字的方法認識生字的內容。

本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。同時，本課的生字“禾”和“火”也承接著認識新筆畫“捺”和“點”的任務。

三、學情分析

我們來看學生學習這篇課文的優勢與劣勢。根據學生的心理特點，低年級學生在學習過程中是由具體形象思維占主導的。而這課的象形字正是需要通過圖片的形式來幫助學生感知漢字的特點與文化內涵，符合學生的認識特點。對于學生激發識字興趣、感受漢字文化、掌握識字方法提供了內容與形式。

由于在上學前大部分學生通過其它途徑認識了一些漢字，可是他們卻缺乏正確規范書寫漢字的經驗，書寫習慣還處在初步養成的時期，正確的握筆姿勢、按筆順正確規范的書寫對于他們來說還存在著一定困難，也是教學的難點。

本課中，在學生把圖片、象形字和現代的漢字建立聯系的過程中，形成的這種勾聯的思維意識還是需要教師進一步的引導。

四、教學目標

基于對教材的分析，以及對學情的分析，本節的教學設計將教學目標確定為：

1.通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。（重點）2.會寫“日、田”2個生字。（難點）

3.初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。

五、教學流程

六、教學過程

（一）節日導入，激發興趣。

上課伊始，教師通過談話引出同學們剛剛經歷過的教師節，即將迎來的國慶節以及學生們所知道的節日。通過“你們知道這個節日是哪天嗎？”這個問題的引領，在學生的回答中引出要學習的第一個生字：日。由于學生對過節這個話題很感興趣，而“日”這個字又是學生每次過節甚至每天都會接觸的，所以從“日”字開始識記認識既符合學生的認知規律，又激發起了學生的認知興趣。

（二）圖文結合，引導識字。

由于識字教學中，利用識字方法識字是重點，因此這一環節是教學的重點，分為以下兩個小環節完成。

1.初識象形字，教師引導勾聯。

由于課標中指出：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗。因此在第一環節中引出的日這個字，通過讓學生說一說“你還在哪見過這個字？”讓學生充分感受到我們的漢字與生活密不可分，同時將含有日字的古詩呈現出來，是一種對傳統文化的滲透與傳承。在學生充分體會日字，感知日字之時，教師以一張太陽的圖片引出日字的演變過程，讓學生進行觀察，說一說發現，勾連起圖片、象形字與現代漢字的關系，使學生初步體會到象形字觀物取象、以象示意的特點。在此基礎上，進行日字的書空，引導學生按正確筆順書寫漢字。

2.再識象形字，學生自主勾聯。

在利用象形字的方法充分認識日字的基礎上，引出象形字的概念，同時利用教材中的素材呈現出本課要學習的另外7個象形字及對應圖片。

在識記“月、田”等這7個生字時，教師采用了分小組合作的形式讓學生利用象形字的方法自主進行學習再在全班進行匯報的方式，體現了教師由教到放的教學過程。

其中在學生匯報“月”字的象形特點時，由于學生開始只利用象形字的方法學習了“日”字，所以在處理“月”字時，教師通過“你覺得哪像呀？”這個問題引導學生進行具體的對比、細致地觀察，再結合圖片，幫助學生把匯報成果說具體，再次體現象形字觀物取象、以象示意的特點，同時體現了教師扶的過程。

在學生匯報利用象形字的方法學習“水”字和“山”字的過程后，教師又分別用“生活中哪能用到水？”這樣的問題和中國著名山峰的圖片資料介紹，對學生進行節約用水和熱愛祖國的情感教育。課標中提到：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。因此教師在這一環節的處理上，既培養學生利用象形字的方法識字，提升學生的學習技能，又承接了對學生情感態度價值觀的培養任務。在利用象形字的方法識記“火”和“禾”字之后，由于“火”和“禾”字中含有學生要掌握的新筆畫“點”和“捺”。因此，教師特意安排學生進行書空，并在此過程中對新筆畫“點”和“捺”進行介紹，將知識點進行分散，便于學生識記。

在整個識記生字的過程中，教師結合教材中的圖片，利用形象直觀的教學手段，通過“你覺得哪像？”這個問題的引領啟發學生發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義，鞏固象形字的識字方法，使學生獲得能力。同時，教師也結合漢字的特點，在培養學生能力的同時滲透情感教育，重視情感、態度、價值觀的正確導向。

（三）游戲復現，鞏固識字。

識記生字后，教師設計了兩個游戲活動。第一個：小猴子過河。在小猴子過河的過程中，通過學生正確讀出課件中出現的生字，使小猴子得到過河的墊腳石，從而成功過河。游戲的界面鮮艷可愛，動畫的演示生動活潑，學生們自然地投入其中。在學生學習識記生字后，利用這樣的游戲再一次激發起學生的識字興趣，同時也鞏固了本節課所學的生字，學生樂學。

第二個：連一連的游戲。通過將漢字與圖片進行連線，再次鞏固了象形字的觀物取象、以象示意的漢字特點，同時也完成了教材中的課后練習任務。

（四）指導書寫，規范姿勢。

在學生興趣盎然地鞏固了本課所學生字后，教師又通過“你們真厲害！認識了這么多的象形字，那看看能不能把他們寫好？”這樣的語言，給予了學生更高的挑戰，激發起學生更積極的學習動機，來書寫“日、田”兩個生字。

在寫字前，教師引導學生觀察日字的占格、關鍵筆，并進行范寫，幫助學生養成規范書寫的意識。之后在讓學生動筆寫字之前，又通過兒歌的形式進行了規范的執筆姿勢的教育，意在培養學生認真寫好漢字的習慣。在學生書寫完生字后，教師將寫得好的同學的生字作品通過投影儀進行展示，并讓其他同學對其進行評價。學生在評價的過程中，再次鞏固了把“日、田”兩個字寫好的關鍵點。并且教師引導學生參照規范的例子把寫的不好的字改一改。這一過程再次培養了學生寫好漢字的習慣，提升學生的書寫技能，同時也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，符合課標中關于識字、寫字的相關要求。

縱觀本節課，教師的設計以“象形字”為主線，以學生最容易接觸到的也是接觸最多的“日”字為突破口，為學生創設具體形象的識字環境，搭建象形識字的方法平臺，激發學生的識字興趣，滲透正確的價值觀教育。相信這樣的融合，對學生語文綜合素養的形成起到了很大的作用。

第二篇：一年級上冊語文日月水火說課稿

一年級上冊語文

《日月水火》說課稿

張郭店學校：楊飛

一、說教材

《日月水火》是部編版一年級語文上冊第一單元第四篇的識字課。本單元共安排了5課，主要以認識常見生字及基本比劃為主，本課為看圖識字，配有8幅插圖，每幅圖的右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。

二、說教學目標

《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！睋?，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個生字。2.能在田字格中正確規范的書寫四個生字，認識新筆畫。

3、結合兒歌《日日圓》，幫助學生鞏固生字，拓展識字。感受漢字造字的奇妙。

三、學情分析。

剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：有的學生在幼兒園或者學前班已經學過了部分知識，在課堂上就會比較活躍，無法按正常的秩序上課；有的學生則會覺得學習生字是枯燥的，無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示

注意力始終保持。

四、說教學重點難點 《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字。教學難點：能在田字格中正確規范的書寫禾。

四、說教學方法

1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;以及一些小口令讓孩子們能在課堂上保持注意力，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。例如：當我發現有的孩子開始左顧右盼時，我會喊出“123”,學生則會回答“快坐端”；當我喊出“小眼睛”，學生們則會回答“看黑板”，用這樣的一些小方法來維持課堂秩序。

2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。

3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言;當眾表揚賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。

興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：(一)、圖畫導入，激發學生識字的興趣

有效的導入是上好一堂課的前提，牢牢吸引住學生才能進行有效的教學。故而上課伊始，我將向孩子們展示“日 月 水 火”的圖片，引導孩子們說出他們所看到的，讓孩子對本課即將學習的知識有一個認識的準備。

（二）、比較字與圖，找關系

請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似。我們先來看看日這個字是怎樣變化而來的。講解漢字的演變歷史（一邊說一邊出示）。今天我們就來學習這樣的字，剛才小朋友們都見過了，而且有個別字都已經認識了，你們覺得學這樣的字有意思嗎？下面我們就一起來學習。

（三）教學生字。

（1）讓學生看圖讀生字，先自由讀，在小老師領讀，在同桌互讀，指名讀。

（2）檢測生字。出示生字禾圖畫，請學生連一連。

（3）用識字晉級攀登表統計孩子識字情況。

（四）拓展練習。

《新課標》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我在學生學會這些字之后，又讓學生練習讀了一首課外的兒歌《日日圓》，對于學習能力強的學生來說，這樣很好地進行了一個拓展。

（五）識字晉級攀登表再次測試，統計孩子識字進步情況。

（六）寫字?；顒油炅爽F在我們來寫字?？唇裉煲獙懙牡谝粋€字，先觀察它在田字格中的站位，舉手跟大家分享一下。（指名說）說得很好，現在我們來書寫，先看老師來寫，（師范寫，生書空）先描紅，再書寫。注意坐姿和握筆姿勢?？茨俏煌瑢W做的最標準，老師有獎勵。教師巡視指導坐姿和握筆姿勢。找出寫得好的作業在展示臺上展示，并讓學生評判。

六、說板書

4、日月水火

日 田 火 禾

第三篇：部編本一年級上冊語文識字4 日月水火教學設計（范文）

識字4 日月水火

課文解析：

本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8 個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教學目標：

1．通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。2．會寫“日、田”等4 個字和捺、點2種筆畫。3．初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。教學重點：初步了解象形字的構字特點，識記生字。教學難點：按筆順規則正確書寫“禾、火”等字。教學策略：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。因此，本課教學設計根據教材象形歸類識字的編排特點，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生通過對比生字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。教學過程：

第一課時

一、觀察圖片，導入識字

1．出示圖片：在老師帶來的這八幅圖中藏八個生字寶寶，這就是今天我們要學習的新課，師板書課題識字4。認真觀察的同學才能找到它們，先自己試著找一找，讀一讀。

2．小老師帶讀。3．同桌互讀互查。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，能激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文識字，融會貫通 1．學習“日”字。

出示太陽圖形演變成甲骨文再演變成漢字“日”。

（1）這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）

（2）學生交流。

師：你對“日”字了解多少呢？

生：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日期等。2．觀察圖畫和生字，根據圖畫識字。（1）仔細觀察圖畫和生字，你發現了什么？

（2）比一比，圖畫、象形字和圖下的漢字有什么相似的地方嗎？你有什么好辦法記住它們嗎？

生：因為漢字與實物形狀相似，所以便于記憶。

3．復習會認字。沒有圖片，你們還認識這些漢字嗎？想一想，先自己試著讀一讀，再和小伙伴互相之間讀一讀。

4．這種識字方法你掌握了嗎？老師現在來考考你。出示課后題，師生共同連線。

設計意圖：從對“日”的字理引導識字，到讓學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，由扶到放，使學生對生字的字形和字義獲得整體上的認識。

三、觀察例字，學寫生字

1．學筆順，認識“捺、點”兩個筆畫，記字形。加減筆畫記：“日”加一筆可以變成“田”。

對比記：“禾”與“木”的區別，“禾”是沉甸甸的稻谷笑彎了腰。2．學寫“日、田、禾、火”。（1）分三步觀察生字。

首先，觀察生字筆順。然后，觀察筆畫在田字格的占格。最后，觀察每個字的特點，例如“日、田、禾”中橫的長短不一。

（2）師范寫易錯生字?！叭铡弊志又?，不要寫得太小，內橫寫在橫中線上?！昂獭钡谝还P為平撇，豎寫在豎中線上。

“火”第二筆為短撇，長撇起筆在豎中線上，特別注意“火”的書寫筆順。（3）學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再描紅，最后練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢）

設計意圖：寫字指導必須到位，除了指導，還要針對關鍵筆畫進行反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆畫規范、筆順規則的理解，從而寫好每一個漢字。

四、課堂小結，拓展延伸 1．學生談這節課的收獲。

2．出示詞語：紅日圓圓、月牙彎彎、河水清清、火苗閃閃、大山高高、石頭硬硬、田地大大、禾苗綠綠。

指名學生誦讀，互相說說詞語中這些事物的樣子。

3．回家以后，上網收集課外有趣的象形字，模仿著畫下來，帶到學校給同學猜一猜、講一講。

設計意圖：依據學生的年齡特點和好奇心理，引導學生深入認識象形字，鞏固掌握象形字的識字方法。

第二課時

活動主題：初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣?；顒颖尘埃?/p>

《日月水火》是一篇識字課文。指導學生學會通過觀察，發現圖畫與漢字的關系。讓學生初步了解象形字的構字特點，進而感受學習漢字的樂趣?；顒幽繕耍?/p>

1．學生通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，初步了解象形字的構字特點，培養學習漢字的樂趣，鼓勵學生主動識字。

2．指導學生學會傾聽他人講話，了解他人說話的主要內容，養成認真、專注聽他人講話的習慣。

3．在老師指導下尋找身邊的漢字，初步了解象形字的構字特點，有主動識字的愿望。

4．在實踐活動中能夠用圖畫、語言等形式表達出自己活動所得，學習與人合作學習，鍛煉與同伴交流、分享的能力?；顒舆^程：

一、看一看，想一想 【學生活動】

（1）學生通過仔細觀察，發現圖片與象形字的關系。自己說一說，把自己的發現告訴小伙伴。

參考作品：

（2）以小組為單位，四人為小組進行分享、展示、交流?！窘處熁顒印?/p>

教師活動前準備圖片，在活動過程中指導學生發現，引導學生學會分享和交流。

二、說一說，寫一寫 【學生活動】

（1）在和父母、好朋友外出活動的時候，仔細尋找哪些漢字和漢字物體本身的樣子相像或相似。

（2）在尋找漢字后，把自己記住的漢字，告訴家人或朋友，說說自己是怎么記住的。

（3）在和老師、同學交流后，試著和家人把這些漢字制成卡片。【教師活動】

（1）鼓勵學生留心生活中的漢字；指導學生借助圖畫來識字。

（2）初步引導學生學會觀察生活中的漢字，有主動識字的愿望。把自己認識的字，記錄下來。

三、畫一畫，展一展 【學生活動】

（1）用多彩的畫筆描繪出你最喜歡的一個物件。（2）和老師、同學交流自己的繪畫作品?！窘處熁顒印?/p>

老師在學生的繪畫作品上配上漢字，可在教室展示板展出學生繪畫作品；組織學生來參觀。

四、活動總結

漢字以其獨特的魅力，成為中華文明的載體和基礎，是世界文明寶庫中獨一無二的藝術瑰寶。我們要善于用自己的眼睛仔細尋找，把這些漢字記下來，才能去閱讀更多、更美、更有趣的故事。教學反思

第四篇：2017人教部編版一年級上冊識字4教學設計《日月水火》

《日月水火》教學設計

設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

課時安排 1課時。教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ ”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設：

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

2.學習“月”字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“ ”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)(2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設：

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我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

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四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順 1.強調書寫習慣。

2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折不是橫折鉤，這里的鉤是書寫的時候自然帶出的鉤。教師對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)7.教師巡視，對個別學生予以指導。

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

教學反思

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第五篇：2016年部編教材一年級上冊4日月水火

2016年部編教材一年級上冊 課題：4.日月水火 課程目標：

1.知識與技能：會認8個生字，會寫4個生字，認識新筆畫“捺，點”。

2.過程與方法：通過圖文結合的方法，了解漢字造字的規律，理解字義，認識字形。3.情感態度價值觀：感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。教學重點：會認8個生字，會寫4個生字“日、田、禾、火”。

突破方法：在教學過程中教師通過圖文結合的方法，讓學生認識字形，讓后讓學生反復讀記生字，記憶字音，通過學習書寫“日，田，禾，火”四個字，鞏固新筆畫。教學難點：理解每個字的意思。

突破方法：結合學生的生活經驗，理解字的意思。教法：引導法，圖文對照學習法 學法：讀記法 課前準備

1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)課時：第1課時 設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字;第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

課前法制教育：未成年人享有生存權，發展權，受保護權，參與權等，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊保護，優先保護，保護未成年人的合法權益不受侵犯。教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

【設計意圖】：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢? 預設：

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：

2.學習“月”字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文，引導學生

仔細觀察，交流：你有什么發現?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)

(2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解? 預設：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。五月六日——我的生日是五月六日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法?！驹O計意圖】：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的? 預設：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述“鉆木取火”的故事。(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的稻穗把枝頭壓彎了，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。【設計意圖】：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話?！驹O計意圖】：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順 1.強調書寫習慣。2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度? 4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)7.教師巡視，對個別學生予以指導?！驹O計意圖】：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

六、板書設計 日月水火

日月水火山石田禾 教學反思

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。2.要引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，我應逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。