第一篇：部編人教版三年級(jí)下冊(cè)9.古詩三首教案一-清明

9.古詩三首 清明

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能： 1.誦讀這首古詩。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

過程與方法：

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的喜愛

2.培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀這首古詩理解古詩大意，體會(huì)感情，感受意境。教學(xué)課時(shí)： 教學(xué)準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.學(xué)生課前查閱這首古詩及作者的有關(guān)資料。3.學(xué)生搜集描寫節(jié)日的古詩，讀讀背背。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

古詩是我國文化的瑰寶，大家喜歡讀古詩嗎？（學(xué)生匯報(bào)）那我們今天就來學(xué)習(xí)兩首古詩。介紹兩首古詩的作者杜牧和蘇軾，揭示題目。

我們先來學(xué)習(xí)古詩《清明》。（師板書課題）說一說有關(guān)清明這個(gè)節(jié)氣、節(jié)日。

二、自主合作，初步感知 師：自由讀詩，要求讀準(zhǔn)。

①指名讀詩。②范讀（出示課件）。③分組讀詩。④齊讀古詩。

三、細(xì)讀品味，感悟理解

1、學(xué)習(xí)第一句（課件）（出示第一二行）。

（1）指名讀。（2）點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語：雨紛紛、欲斷魂。

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）（4）師歸納，生質(zhì)疑：師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的？路上行人為什么“欲斷魂”？這時(shí)他的心情如何？ 1（5）師生交流。6）指導(dǎo)朗讀：想象詩句的意境，指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）。（7）總結(jié)學(xué)法：

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們剛才學(xué)習(xí)的方法。（生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩句。

2、學(xué)習(xí)第二句（課件出示第三四行）：

（1）出示句子，指名讀、齊讀。（2）學(xué)生自學(xué)，再集體交流。

師：想象當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說些什么呢？“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？

體會(huì)作者的心情，指導(dǎo)誦讀古詩。在這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的無限惆悵的心情。

3、描述全詩的畫面，背誦古詩。

4、出示填空，反饋所學(xué)知識(shí)。

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”這句詩出自（）朝的（）所寫的《》。全詩通過描寫的景色和的情景，表達(dá)了詩人的心情。

5、學(xué)生小結(jié)學(xué)法：解題目——知作者——釋詞句——懂詩意——品詩味 作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、有感情地背誦《清明》，默寫《清明》。

2、用自己的話說一說《清明》所描寫的場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)：

1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

2、合作學(xué)習(xí)，感悟詩意。

3、品味詩人情感。

4、背古詩。

第二篇：部編人教版三年級(jí)下冊(cè)9.古詩三首《元日》教學(xué)設(shè)計(jì)一

9.古詩三首《元日》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.感情地朗誦古詩《元日》，理解古詩《元日》大意。

2.了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日景象，感受詩中表達(dá)的全民族歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。

3.能仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自己的“新古詩”。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩《元日》課題

1.你知道春節(jié)是什么時(shí)間啊？（農(nóng)歷正月初一）在古代，人們把農(nóng)歷正月初一叫作“元日”

你喜歡過春節(jié)嗎?為什么呢？

2.無論何時(shí)何地，所有的炎黃子孫都很注重過年，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)王安石所寫的七言絕句《元日》，讀經(jīng)典之作，看看古人是怎樣過年的？

二、感受童趣粗讀《元日》古詩篇章 1.出示《元日》古詩

請(qǐng)同學(xué)們自己去細(xì)讀這首詩，給你提出三個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。（生自己連讀）

2.你們有信心讀準(zhǔn)、讀懂古詩嗎？誰敢來讀給大家聽聽？（請(qǐng)一生讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）哪個(gè)同學(xué)認(rèn)為比他讀得還好？（再請(qǐng)一生讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）我們一起來讀讀，好嗎？（全班齊讀）

3.古詩還以他特有的節(jié)奏美吸引著我們一代又一代的炎黃子孫。你們認(rèn)為該怎樣讀，才算讀出了這首詩的節(jié)奏？（請(qǐng)一生說。課件示范）齊讀。

4.讀出了節(jié)奏，還要能讀懂古詩的意思，要讀懂古詩的意思，首先要先理解詩中一些關(guān)鍵字詞的意思。反復(fù)去讀讀這首詩，通過你的朗讀、預(yù)習(xí)你都讀懂了哪些關(guān)鍵詞的意思？

5.和同桌討論討論，一起來交流

6.老師也把這些關(guān)鍵詞語的意思例舉了出來，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。（出示這些關(guān)鍵

詞的意思）

7.再仔細(xì)讀讀，借助這些詞語試著把古詩的意思連起來說一說。先自己說說第 1、2兩句的意思。小組內(nèi)交流。指名說。3、4兩句呢？自己試試，小組內(nèi)說，指名說。連起來把整首詩的意思說一說。小組內(nèi)說，指名說。

三、了解掌握全首《元日》古詩大意

1.在理解了這首詩的意思之后，我們還得了解一下詩的作者以及他寫這首詩的背景，這樣可以幫助我們更好地理解古詩所蘊(yùn)含的意思。（指名讀）

2.王安石不顧官僚大地主們的反對(duì)實(shí)行改革，推行新的政法，這樣，既可以農(nóng)民不再受大地主的剝削，日子比較好過一些，也鞏固宋王朝的統(tǒng)治、增加國家收入。《元日》這首詩就是他做宰相推行新法成功時(shí)寫的，想象一下作者寫這首詩時(shí)的心情，他想要表達(dá)一種什么樣的思想感情。

四、分享童趣精讀古詩要點(diǎn)，欣賞品味全課古詩特色

（一）分享童趣精讀古詩要點(diǎn)

過渡：四年級(jí)的孩子，憑自己就能基本讀懂了幾千年前的經(jīng)典詩文，真是了不起！[讀詩文]集體讀一遍，一邊讀一邊品味文字給你的感受。

詩中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)大家的感受？（“暖”、）這暖不僅僅是溫暖，還有快樂、熱鬧。我們就來找找這“暖”意來自何方。從詩中哪些地方可以讓我們感受到暖？

1.感受“暖”

“暖意”何處來？（放鞭炮的熱鬧，長(zhǎng)一歲的快樂，春風(fēng)送暖，屠蘇的力量，曈曈日，辭舊迎新。）

2.誰“暖”？

（1）作者“暖”：新法推行成功（相關(guān)資料）（讀：這是一個(gè)成功者的快樂，這是一個(gè)心系天下的智者傳遞過來的溫暖）[讀作者] 所有的中國人：文化的傳承（讀：這是幾千年的文明傳承，這是我們?nèi)A夏祖先傳遞過來的溫暖。）

（2）讀者“暖”：文字的傳遞（讀：這是漢語言的無窮魅力，這是吟誦千年的經(jīng)典傳遞過來的溫暖）（男生、女生）[讀自己] — 2 —

千門萬戶：普天同慶（讀：這是如陽光般普照的快樂，這是一個(gè)民族所特有的溫暖。）

（二）欣賞品味全課古詩特色

過渡：看來我們讀詩文，不僅要弄懂字詞和詩句的意思，還要讀讀作者，最重要的要聯(lián)系自己來精讀詩的要點(diǎn)（詩“眼”），就會(huì)有不一樣的收獲。一個(gè)作品，它能讓所有讀它的人，都能看到自己的身影，就能得到很好的傳承，也自然地成為經(jīng)典之作。今天這首《元日》就這樣幾千年來溫暖著無數(shù)人的心，當(dāng)然是經(jīng)典。

五、誦經(jīng)典

下面就讓我們一起來誦讀這經(jīng)典，先自己在下面練習(xí)。指名誦讀。

六、仿寫（表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自已的新古詩）

（一）表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品

1.在這首詩中寫到了哪些與春節(jié)有關(guān)的事物。（爆竹、春風(fēng)、屠蘇酒、桃符）2.你還知道哪些與春節(jié)有關(guān)的詞語？（可以是2個(gè)字，也可以3個(gè)字、4個(gè)字，可以是描寫景物的，可以是春節(jié)習(xí)俗的，也可以是表達(dá)心情的）

3.師課件出示與春節(jié)有關(guān)的詞語。生齊讀。

4.駱賓王，同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？他是一個(gè)天才，7歲就寫下了一首家喻戶曉的詩，名叫——《鵝》，一起背背。

5.同學(xué)們今天才10歲，你也可以成為詩人，成為比駱賓王還要厲害的詩人，有沒有信心？

6.出示《元日》，仔細(xì)觀察，這首詩一共幾行？每行幾個(gè)字，第一、二、四句末尾的字在讀音有什么相同之處？（尾字韻母相同，叫做押韻，讀起來有韻味。）

（二）學(xué)習(xí)寫作自已的詩

過渡：象《元日》這首詩一樣，一共4句，每句7個(gè)字或者5個(gè)字，在1、2、4句的末尾押大致相同或相近的韻，就可以稱的上是詩了。

1.出示詩例：王安石圍繞春節(jié)寫下了《元日》這首詩，同學(xué)們也來圍繞春節(jié)寫一寫與王安石不同的詩吧。你可以在詩中敘述春節(jié)的習(xí)俗，講述春節(jié)的故事，也可以表達(dá)春節(jié)的心情，怎么寫呢？方法就藏在這首詩中。（出示一首詩，引導(dǎo)學(xué)生讀、議詩的句式、字?jǐn)?shù)、押韻、表達(dá)的意思。）

今日課堂寫古詩，掌握方法非難事。精煉押韻字?jǐn)?shù)同，不信你來試一試。

2.指導(dǎo)學(xué)寫：萬事開頭難，先來試試寫好第一句。這些詞語（出示詞語）可供你使用借鑒。想想怎樣用凝練的語言用上其中的一個(gè)詞或幾個(gè)詞寫一句5個(gè)字或7個(gè)字的詩句。

如：爆竹。爆竹什么特點(diǎn)？（響）爆竹怎么響？（爆竹聲聲響）7個(gè)字的（爆竹聲聲震天響）

春節(jié)。（春節(jié)真熱鬧）（新春佳節(jié)真熱鬧）

寫好第一句了，下面按照詩的要求去完成剩下的3句。3.小組里交流交流、討論討論。

4.學(xué)生朗讀自已寫的詩，教師機(jī)評(píng)改、鼓勵(lì)。

七、生長(zhǎng)童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵(lì)讀寫古詩

（一）生長(zhǎng)童趣推薦古詩經(jīng)典

1.生長(zhǎng)童趣：春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)……）

2.推薦古詩經(jīng)典。（出示古代詩寫傳統(tǒng)節(jié)日《 》、《 》、《 》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并選一首講一講詩的句式、字?jǐn)?shù)、押韻、表達(dá)的意思）

你都知道這些節(jié)日的故事、風(fēng)俗、以及人們過節(jié)時(shí)的心情嗎？課后同學(xué)們可以試著去寫寫這些節(jié)日的詩。愿意嗎？寫好之后可以和同學(xué)們交流。和老師、家長(zhǎng)探討，也可貼到教室的墻報(bào)欄內(nèi)與大家分享。

附 板書設(shè)計(jì)：

元日

暖

故事 風(fēng)俗 心情 教學(xué)反思：

第三篇：9.古詩三首（教案）

第三單元

單元教學(xué)總覽

【教材分析】

1.單元主題

本單元課文是圍繞“處處留心皆學(xué)問”這個(gè)專題編排的。由《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文組成。《暮江吟》一詩構(gòu)思精妙，攝取兩幅幽美的自然界的畫面加以組接：一幅是夕陽西沉、晚霞映江，一幅是彎月初升、夜色朦朧；《題西林壁》寫廬山變化多姿的面貌，借景說理，揭示了一種生活哲理；《雪梅》詠物說理，詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，富有啟示性；《爬山虎的腳》細(xì)致觀察了爬山虎生長(zhǎng)的地方、爬山虎的葉子和爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何向上爬的，啟發(fā)學(xué)生深入觀察周圍的事物；《蟋蟀的住宅》介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過，這是通過作者長(zhǎng)期、深入地觀察得知的，啟示學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪辛粜挠^察，在觀察中發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。

2.單元重點(diǎn)

（1）了解觀察方法，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。這是本單元的語文要素，旨在了解觀察的方法，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。《古詩三首》一文的學(xué)習(xí)中，是通過有感情的朗讀古詩體會(huì)作者在古詩中表達(dá)的感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，賞析詩歌的能力和想象能力；《爬山虎的腳》一文鼓勵(lì)學(xué)生，要通過學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。《蟋蟀的住宅》一文教學(xué)中,學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察的方法，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)致觀察，感受作者對(duì)大自然無限熱愛的生活情趣。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

（2）進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。本單元安排了習(xí)作《寫觀察日記》，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用好眼、耳、心等感官，懂得關(guān)注現(xiàn)實(shí)、仔細(xì)觀察、積累生活素材的道理。理解寫觀察日記要圍繞寫作中心，聯(lián)系廣泛、多角度思考，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。

【學(xué)情分析】

該階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力，對(duì)所介紹的新鮮事物會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上肯動(dòng)腦筋，但缺少深入、細(xì)致觀察的經(jīng)驗(yàn)，且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達(dá)滯后于直觀感受。本單元教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有益于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察力。

【教法建議】

1.通過不同形式的讀與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，賞析古詩的能力和想象能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來仔細(xì)觀察，具體描寫的。運(yùn)用比喻句顯得更生動(dòng)、形象。

3.通過觀察對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蟋蟀住宅的出名，是靠它長(zhǎng)年累月不斷修整，認(rèn)真、辛勤的勞動(dòng)換來的。

4.口語交際過程中要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作樂趣。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，把握觀察的方法。結(jié)合課文提示對(duì)習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。討論交流法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)習(xí)作。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。

【課時(shí)安排】

分類

內(nèi)容

課時(shí)

課文

9.古詩三首

10.爬山虎的腳

11.蟋蟀的住宅

口語交際

愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力

習(xí)作

寫觀察日記

語文園地

交流平臺(tái)

詞句段運(yùn)用

日積月累

合計(jì)

9古詩三首(精讀課文)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“暮、瑟”等7個(gè)生字，會(huì)寫“暮、吟”等13個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受古詩三首的自然美和語言美。

3.背誦古詩，默寫《題西林壁》。

4.通過誦讀和想象來體會(huì)詩的意境，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。

5.理解古詩的意義，并從中體會(huì)生活哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。

2.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字。（重點(diǎn)）

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受古詩《暮江吟》的自然美和語言美。（重點(diǎn)）

3.背誦古詩，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。（重點(diǎn)）

4.理解古詩的意義，并從中體會(huì)生活哲理。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】榮德基小學(xué)課件資源

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

教師口述：同學(xué)們，唐詩是祖國語言文化中一朵瑰麗的奇葩，有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”之說。我們學(xué)過的古詩當(dāng)中，有一些是寫景的詩，誰來背一背？今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)幾首寫景的唐詩——《暮江吟》。（板書

《暮江吟》）

【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，讓學(xué)生感受古詩的語言美。】

二、作者介紹

白居易(772--846)，唐代詩人，字樂天，號(hào)香山居士。他在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作。代表作有《琵琶行》《憶江南》《長(zhǎng)恨歌》等。

三、初讀古詩，感知詩意

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

方法指導(dǎo)：古詩詞的思想感情一般含而不露，蘊(yùn)藏在字里行間。有些詩詞中

（1）

（2）

（3）的個(gè)別詞句明示著思想情感傾向，閱讀時(shí)對(duì)這些可貴的信息應(yīng)圈點(diǎn)出來，結(jié)合全詩加以體會(huì)。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字。

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

暮江吟

瑟瑟

重點(diǎn)指導(dǎo)生字：暮：“暮”和“幕”“墓”是形近字，不要混淆；

吟：不要只讀一半，不要讀成“jīn”，右邊是“今”，不要多加點(diǎn)。瑟：“瑟”和“琵”是形近字，不要讀成“pí”；

②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語。

練把詞語和意思連起來。

吟

可愛。

瑟瑟

古代詩歌體裁的一種。

可憐

珍珠

真珠

形容未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的青綠色。

（3）

指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

想象：古詩描繪了一幅怎樣的畫面？

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

暮

吟

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

“吟”，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬

；“暮”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。

（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“暮”，學(xué)生練寫。

暮：中間的撇捺要舒展，下面是“日”不是“曰”。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

（4）

（5）

（6）

（7）

五、再讀詩文，探究詩意

1.詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常愉快，寫下了這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰能說說題目的意思？（指名說題目的意思）

預(yù)設(shè)：

暮：指傍晚，太陽落山的時(shí)候。江：大河。吟：古代詩歌的一種。

暮江吟：傍晚在江邊的吟誦。

2.到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（生聽課件中范讀）

3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）

4.一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

“殘陽”是什么意思？

快落山的太陽的光，也指晚霞。

“鋪”是什么意思？你體會(huì)到了什么？把“鋪”換成“照”

“射”可不可以？

鋪：把東西展開或攤平。體會(huì)到了夕陽的溫暖和柔和。“鋪”換成“照”

“射”不好，因?yàn)椤皻堦枴币呀?jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確實(shí)像“鋪”在江上，很形象；這個(gè)“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑的感覺。“照”和“射”都不及“鋪”字形象、靈動(dòng)。

江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？（出示課件）

因?yàn)樘柦咏仄骄€，江面有一半已經(jīng)照不到陽光所以半江是綠色，半江是紅色，“鋪”既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。

5.指導(dǎo)朗讀一、二兩句。

6.可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

這兩句描寫了江邊的哪些景色？（板書

露水

月亮）

詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？

預(yù)設(shè)：打比方。

把什么比作了什么？

預(yù)設(shè)：把露珠比作珍珠，把月亮比作彎弓。

小結(jié)：珍珠晶瑩閃亮，使人一見就生愛慕之心，用珍珠來比喻露珠就照應(yīng)了“可憐”，詩人寫的是初三夜的月亮，因?yàn)槌跛氖嵌鹈荚拢园言铝帘茸鲝澒?/p>

詩人抓住了景物的特點(diǎn)，連用了兩個(gè)比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個(gè)詞來形容？（可憐）

可憐是什么意思？（可愛）（板書

景色美麗）

（8）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

想象全詩意境，大家閉起眼睛想一想。

在月色朦朧的夜晚，仿佛我們來到了江中的小島上，看到了深藍(lán)的天空中掛著弓一樣的月兒，月兒倒映在水中，草上的露珠在月光下閃閃發(fā)光，像珍珠一樣可愛，你們看到了嗎？

7.指導(dǎo)朗讀全詩兩句。

請(qǐng)同學(xué)們有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀出詩人對(duì)傍晚時(shí)分江面美麗景色的喜愛之情。8.背誦全詩。

六、拓展延伸，積累語言。

（1）作畫

景色的美體現(xiàn)在哪里？詩人用他的妙筆給我們描繪了幾個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩意，把詩人筆下的美景畫出來。

一道殘陽鋪水中

可憐九月初三夜

半江瑟瑟半江紅

露似珍珠月似弓

（2）寫話。

用自己的話描述詩人筆下的美景。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的展示，提升對(duì)課文的理解。】

七、課堂小結(jié)

1.這首詩向我們展示了夕陽西下時(shí)江上美景，同時(shí)也描述了深秋夜晚月光下的江邊迷人的景色，把我們帶到了一個(gè)美好迷人的景色，讓我們?cè)僖淮伍]上眼睛回味詩中美麗的意境。（聽配樂朗誦）

2.總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：解詩題；知作者；明詩意；悟詩情。

八、當(dāng)堂檢測(cè)

想象“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的景象，用自己的語言說一說。

九、課后作業(yè)

（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（17）

（18）

（19）

（20）

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字。（重點(diǎn)）

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的自然美和語言美。（重點(diǎn)）

3.背誦古詩，體會(huì)詩人對(duì)大自然的喜愛之情。（重點(diǎn)）

4.通過誦讀和想象來體會(huì)詩的意境，激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。（難點(diǎn)）

5.理解古詩的意義，并從中體會(huì)生活哲理。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】

榮德基小學(xué)課件資源

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：圖畫導(dǎo)入。

教師口述：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

今天，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請(qǐng)看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

（板書

《題西林壁》）

【設(shè)計(jì)意圖：圖片讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)廬山，同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

二、作者介紹

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。代表作有《飲湖上初晴后雨》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。

盧鉞，字威節(jié)，一作威仲，宋代詩人。

三、初讀古詩，感知詩意

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

（1）

（2）

（3）

（4）

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

只緣

未肯降

騷人

輸梅

閣筆

費(fèi)評(píng)章

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字：緣：“緣”和“椽”是形近字，不要讀成“chuán”；

降：是多音字，在“投降”中讀“xiánɡ”，在“降落”

中讀“jiàng”在本課讀“xiánɡ”遜：不要只讀一半，不要讀成“sūn”；輸：區(qū)分“輸”和“愉”形近字，不要讀成“yú”。)

②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

題

西林寺，在江西省廬山腳下。

西林

因?yàn)椤?/p>

緣

書寫，題寫。

降

詩人。

騷人

服輸。

閣

同“擱”放下。

加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

評(píng)章

不及；比不上。

遜

評(píng)議。這里指評(píng)議梅與雪的高下。

（3）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”

題

側(cè)

峰

廬

緣

降

閣

費(fèi)

須

遜

輸

1.學(xué)生字

認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

“峰、側(cè)、緣、輸、降、須”，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“費(fèi)”上下結(jié)構(gòu)；“費(fèi)”，上大下小；“題、廬、閣、遜”，半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要注意筆順。

（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的字“廬”、左右結(jié)構(gòu)的字“緣”和

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

上下結(jié)構(gòu)的字“費(fèi)”，學(xué)生練寫。

廬：里面是“戶”不是“尸”。

緣：筆畫較多，右邊的撇要?jiǎng)蚍Q。

費(fèi)：上寬下窄，下面是“貝”不是“見”。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

五、再讀詩文，探究詩意

（一）學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》。

1.解詩題。

請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。

預(yù)設(shè)：書寫在西林寺墻壁上的詩。

2.抓字眼，明詩意。

（1）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。（板書

橫

嶺

側(cè)

峰）（板書

變幻莫測(cè)）向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（板書

遠(yuǎn)

近

高

低）（板書

千姿百態(tài)）

你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？

因?yàn)樘K軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。

（板書

從不同角度觀察）

我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？

（2）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

“識(shí)”是什么意思？“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）的原因是什么？

識(shí)：認(rèn)清。是因?yàn)椤拔摇本驮谏街小?/p>

這一句里有一個(gè)字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

3.多誦讀，悟詩情。

（1）多誦讀。

作者為什么要描寫廬山？

（11）

（12-14）

（15）

（16）

（17）

預(yù)設(shè)：作者喜愛廬山。

小結(jié)：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。

你們能不能用優(yōu)美的語調(diào)讀出詩人對(duì)廬山的贊美之情？現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）悟詩情。

剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。老師有一個(gè)地方怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

因?yàn)樗镜奈恢貌煌瑱M看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

4.背誦古詩。

小結(jié)：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

（二）學(xué)習(xí)古詩《雪梅》。

1.看圖片、賞雪梅。

（1）同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了幾張圖片，我們一起來看一看。

你知道這是什么花嗎？那你知道這種花在什么時(shí)節(jié)開嗎？說得對(duì)！這是梅花，在冬天開放，雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報(bào)春的使者。可是，雪和梅卻爭(zhēng)執(zhí)起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進(jìn)《雪梅》這首詩中去探個(gè)究竟。

（板書

《雪梅》）

（2）介紹題目。

“雪梅”就是雪中的梅花。

2.讀古詩、誦《雪梅》。

（1）指名讀，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他注意讀得怎么樣。

（2）聽老師讀，注意節(jié)奏。

（3）男女生接讀。

（4）齊讀。

（5）背讀。

（18）

（19）

（20）

（21）

3.品詩句，悟道理。

詩會(huì)背了，詩的意思知道嗎？

（1）借助注釋，自己說一說詩的意思。

（2）提出不懂的問題，一起解決。

（3）和同桌說一說詩的意思。

（4）一起說詩意。

梅花和雪花都認(rèn)為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評(píng)判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

（5）梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

這兩句詩中運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）

（6）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點(diǎn)是：雪白

梅香（教師板書：雪白

梅香）。這首詩借雪梅的爭(zhēng)春，告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)（教師板書：人各有所長(zhǎng)）也各有所短，我們要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。正如《千字文》中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)。

”

4.談雪梅，拓詩詞。

古往今來，很多詩人都曾把雪和梅放在一起寫。這是因?yàn)檠┲杏辛嗣坊ǎ屯嘎冻龃旱男畔ⅲ幻坊ㄒ蛟谘┲虚_放更顯示出不畏嚴(yán)寒的高尚品格。如我們所學(xué)過的《梅花》一詩。

（找同學(xué)背誦《梅花》）我們的偉大領(lǐng)袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子?詠梅》，我們一起來欣賞。（出示課件）

5.指名朗誦。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，《題西林壁》描寫了廬山變化多姿的美麗景色，通過對(duì)廬山各個(gè)面點(diǎn)所得到的景象也闡述了一個(gè)道理，那就是看事物必須要站在客觀的立場(chǎng)上，從各個(gè)角度來分析問題和解決問題。

《雪梅》中梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四

君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈，好嗎？

（22）

（23）

（24）

（25）

七、當(dāng)堂檢測(cè)

結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”和“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這兩句詩的意思的。

八、課后作業(yè)

1.推薦閱讀有關(guān)祖國大好河山的古詩，完成《點(diǎn)撥》1+x閱讀攻略的練習(xí)。

2.請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)

古詩三首

《暮江吟》

白居易

露水

月亮

景色美麗

《題西林壁》

蘇軾

橫

嶺

變幻莫測(cè)

側(cè)

峰

遠(yuǎn)

近

從不同角度觀察

千姿百態(tài)

高

低

只緣身在此山中　　　明理

《雪梅》

盧鉞

雪白

人各有所長(zhǎng)

梅香

課后反思

成功之處：

1.在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵的和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀音頻讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч^好，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，朗讀的效果的確好多了。

3.我采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

不足之處：

這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，我對(duì)學(xué)生理解詩句的方法指導(dǎo)的還不夠到位，以后的教學(xué)中我會(huì)注意以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)語文教案 古詩三首 人教部編版

古詩三首

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.查閱有關(guān)詩人生平的資料，加深對(duì)古詩的理解。

2.體會(huì)三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向，在表達(dá)方法上有什么共同特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

查閱有關(guān)詩人生平的資料，加深對(duì)古詩的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向，在表達(dá)方法上有什么共同特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)誦讀，再讀古詩

1.教師用多媒體課件出示古詩的平仄，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊誦。

2.同桌互聽誦讀。

二、交流資料，探究志向

1.了解詠物詩。

師：上節(jié)課，我們了解了三首詠物詩所歌詠的事物。其實(shí)，詠物詩也不單單是詠物，它們更是托物言志的詩歌，通過對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在詩中，作者或流露出自己的人生態(tài)度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。這就是“托物言志”。（板書：托物言志）

2.學(xué)生自讀批注，找出詩中所言之志向。

師：三首詩分別表達(dá)了作者怎樣的志向？請(qǐng)找出相關(guān)詩句，并作好批注。（學(xué)生自讀批注）

3.批注交流要點(diǎn)：

（1）《馬詩》“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”中的“金絡(luò)腦”表示對(duì)自己的期望很高，自己是一匹駿馬，應(yīng)當(dāng)裝備精良。“快走踏清秋”表明自己樂于效力，定然不負(fù)所望的決心。一個(gè)“踏”字寫出馬之矯健，然而前面冠以“何當(dāng)”兩字，卻使熱烈的期盼化為一聲長(zhǎng)嘆。“金絡(luò)腦”是貴重的鞍具，象征馬受重用，顯然，這是作者希望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。作者的志向就是投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)。

（2）《石灰吟》中“烈火焚燒”指的是燒煉石灰石，加“若等閑”三字又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它還象征著詩人無論面臨著怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)，都從容不迫，視若等閑。“粉骨碎身”極形象地寫出將石灰石燒成石灰粉的過程，而“渾不怕”三字又使人感受到其中不怕犧牲的精神。最后一句“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。詩人以石灰自比，表達(dá)自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心。

（3）《竹石》中的一個(gè)“咬”字，寫出了竹子的頑強(qiáng)。“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，一個(gè)“任”字，又寫出了竹子無畏無懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神面貌。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種剛正不阿、正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨；也寫無數(shù)地位低下條件不佳的勞動(dòng)者，在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生存的品格。

4.過渡：以上探究的詩人的志向，我們都是從詩歌中讀出來的。現(xiàn)在我們交流一下同學(xué)們課后查閱到的詩人的生平資料，也許能更深刻地理解他們?cè)谠娭斜磉_(dá)的志向。

5.交流詩人的生平：

（1）李賀少有才名，本來想通過科舉考試進(jìn)入仕途，但是被人嫉妒放出流言，進(jìn)士的“進(jìn)”和其父親李晉肅的“晉”諧音，古代對(duì)于避諱很看重，所以經(jīng)過有心之人的傳播，說李賀不能考進(jìn)士，要不然就是對(duì)其父不敬、不孝。所以李賀一生是很失意的，所作詩詞多有憤憤不平之意，《馬詩》就是其中的代表作。其人本是一匹有遠(yuǎn)大理想的千里馬，渴望“金絡(luò)腦”和“快走踏清秋”。

（2）相傳有一天，于謙走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。據(jù)說此時(shí)于謙才十二歲，他寫下的不只是石灰的形象，更是他日后的人生追求。于謙少年時(shí)十分仰慕文天祥，除了讀書，還努力鉆研古今治亂興衰的道理，慨然有“以天下為己任”之志。于謙相貌英偉，善談吐，聲音洪亮，每次奏對(duì)時(shí)言辭極有條理，引起了明宣宗的注意。他忘身憂國，性格剛強(qiáng)，才思暢通敏捷，考慮周到仔細(xì)，一時(shí)沒有人能比得上，再加上他看不起怯懦無能之輩，在朝中頗遭忌妒。但于謙很受宣宗和后來的英宗器重，大小事情均按他意思辦理。他主持兵部工作時(shí)，正值明朝內(nèi)憂外困之時(shí)，他采取正確方針，化解了危機(jī)。明英宗時(shí)，瓦剌入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，但英宗復(fù)辟后卻以“謀逆罪”誣殺了這位民族英雄。這正是“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。

（3）詩人鄭燮是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。作者73歲所作《竹石圖》，就是他這種傲岸和剛直人格的寫照。在他為官期間，做了不少益民利眾的好事，深得人民愛戴，但他在荒年為百姓請(qǐng)求賑濟(jì)，卻得罪了知府和地方豪紳。他剛正不阿、心系民眾和“出淤泥而不染”的清高性格，恥于折腰，便藐視權(quán)貴，解綬掛印，毅然辭官而歸，回?fù)P州賣畫為生。“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”反映的就是他的正直倔強(qiáng)、錚錚鐵骨。

6.師：了解了詩人的生平，我們對(duì)于這三首詠物詩一定有了更加深刻的理解，對(duì)于詩人高尚的人格和高遠(yuǎn)的志向有了更多的敬意。再讀這三首詩，我們看到的就不只是這三個(gè)事物了，我們分明還看到了隱藏在詩歌背后的、和這個(gè)事物有著相同品格的詩人了。請(qǐng)帶著這樣的感情誦讀《古詩三首》。

三、小組交流，感悟?qū)懛?/p>

1.探究寫法：

師：詩人的志向我們已經(jīng)清楚，那么這三首詩在表達(dá)的方法上有什么共同的特點(diǎn)？

2.小組討論。

3.全班交流：

（1）將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。

（2）詩人運(yùn)用象征、比擬等手法，通過描摹客觀事物的某一個(gè)方面的特征來表達(dá)作者情感，揭示作品的主旨。

（3）通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。

四、拓展延伸，積累古詩

（一）拓展延伸一

蟬

［唐］虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

①朗讀古詩，探究志向。

師：《蟬》一詩歌詠的是什么？描寫了蟬的什么特點(diǎn)？表達(dá)了詩人怎樣的人生志向？

②學(xué)生交流：

詩中所描寫的蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，響亮的聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。它寫明了立身品格高潔的人并不需要某種外在的助力（例如權(quán)勢(shì)地位、有力者的幫助），自能聲名遠(yuǎn)播。

③教師用多媒體課件出示資料：虞世南作為唐貞觀年間畫像懸掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，以博學(xué)多能、高潔耿介名動(dòng)一時(shí)，與唐太宗談?wù)摎v代帝王為政得失，能夠直言善諫，為貞觀之治作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。為此，唐太宗稱他有“五絕”，并贊嘆：“群臣皆如虞世南，天下何憂不理！”從他不是以鯤鵬鷹虎，而是以一只不甚起眼的蟬來自況，也可見其老成謹(jǐn)慎，以及有自知之明。

（二）拓展延伸二

詠煤炭

［明］于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

①朗讀古詩，探究志向：

師：《詠煤炭》一詩歌詠的是什么？描寫了煤炭的什么特點(diǎn)？表達(dá)了詩人怎樣的人生志向？

②學(xué)生交流：

前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生：黑色的煤炭出生于混沌的地層，燃起的火炬如春風(fēng)，烈焰照破黑夜。后四句有感而發(fā)，抒發(fā)詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。詩人一生憂國憂民，以興國為己任，其志向在后四句明確點(diǎn)出，其舍己為公的心志在后兩句表現(xiàn)得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達(dá)了這樣的志向：鐵石雖然堅(jiān)硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，自己也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。

五、小結(jié)課堂，布置作業(yè)

師：詠物詩是我國古詩中的一大類別，數(shù)量豐富，請(qǐng)課后再積累三首自己喜歡的詠物詩，了解詩人的生平故事，加深對(duì)詩人志向的理解。古人不僅在詩中表達(dá)志向，畫里也常有乾坤，請(qǐng)看55頁單元導(dǎo)語中的插圖。“歲寒三友”——松竹梅，這三種植物在寒冬時(shí)節(jié)仍然可以保持頑強(qiáng)的生命力，是中國傳統(tǒng)文化中高尚人格的象征。課后，同學(xué)們還可以找來這樣的詩文畫作來欣賞，感受作者高尚的品格。

板書設(shè)計(jì)

10　古詩三首

詠物詩

托物

言志

馬——馳騁沙場(chǎng)　　　建功立業(yè)

石灰——不怕犧牲　　堅(jiān)守情操

竹——正直倔強(qiáng)　　　錚錚鐵骨

課時(shí)作業(yè)

一、背誦古詩，說說志向。

《馬詩》借詠（馬）表達(dá)了詩人李賀（馳騁沙場(chǎng)、建功立業(yè)）的志向；《石灰吟》借詠（石灰）表現(xiàn)了詩人于謙（不怕犧牲、堅(jiān)守情操）的志向；《竹石》是一首詠物詩，也是一首（題畫）詩，刻畫竹子的同時(shí)表現(xiàn)了詩人鄭燮的（正直倔強(qiáng)、錚錚鐵骨）。

二、總結(jié)寫法。

詠物詩是運(yùn)用（托物言志）寫法的詩歌，通過對(duì)某一事物的歌詠，表達(dá)詩人的（人生志向）。

三、朗讀詩歌，分析。

青松

陳毅

大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

這首詩歌詠的對(duì)象是（青松），詩中的青松處于大雪重壓之下，但卻依然（挺拔筆直），表現(xiàn)了詩人陳毅（堅(jiān)韌不拔、寧折不彎）的高潔情操。

教學(xué)反思

《古詩三首》中選編的三首古詩都是托物言志的詩歌。在教學(xué)時(shí)，我從整首詩入手，讓學(xué)生感知大意，借助書中注釋和課外查閱的資料，始終讓學(xué)生處于積極的探索學(xué)習(xí)當(dāng)中，身處其中，方能心知其味。

這三首詠物詩按時(shí)代順序編排，從唐朝李賀，到明代于謙，最后是清朝鄭燮，有寫于年輕時(shí)的，有寫于古稀之年的，有落魄的文人，也有大功于社稷的功臣。教學(xué)過程中，我緊緊抓住詠物詩的體裁特點(diǎn)，從朗讀入手，先解決字詞問題，再質(zhì)疑古詩，借助注釋理解句意，最后聯(lián)系詩人生平故事，走進(jìn)詩人，了解寫作手法，從而品味詩歌傳達(dá)出來的詩人的志向。逐層深入的方法，讓學(xué)生不僅打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，理解了詩句意思，而且能理解詩中的情感，能學(xué)習(xí)并運(yùn)用詩人所用的寫作手法。

教學(xué)過程中，我多次運(yùn)用查閱資料教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課外資料加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解，想象詩中描寫的事物的特點(diǎn)，并用問題引導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥，降低學(xué)習(xí)的難度，盡可能照顧中層學(xué)生和潛能生，使他們也能感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

總之，講授具有時(shí)代氣息的文本時(shí)，需要更多地借助課外資料來幫助學(xué)生理解人物，因此課前我需要對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知和他們與文本的距離有清晰的了解，從而從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出真正的“生本課堂”。

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語文教案- 古詩三首 人教部編版

古詩三首

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.掌握要求會(huì)寫的字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，根據(jù)注釋理解古詩內(nèi)容。

3.查閱資料，加深對(duì)詩中事物的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握要求會(huì)寫的字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，根據(jù)注釋理解古詩內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

查閱資料，加深對(duì)詩中事物的理解。

教學(xué)過程：

一、朗讀課題，板書課題

1.談話引入，板書課題。

師：在中國的古詩花園里，有一類古詩格外引人注目，它們有一個(gè)共同的名字——詠物詩。（板書：詠物詩）

2.教師用多媒體課件出示《詠柳》《詠鵝》《梅花》《風(fēng)》等古詩，告訴學(xué)生：歌詠某一事物的詩歌就是詠物詩。

3.今天學(xué)習(xí)的《古詩三首》就是由三首詠物詩組成。讀讀題目，你們一定能猜到詩中所詠的事物。（板書三首古詩的題目，學(xué)生說詩中歌詠的事物）

二、質(zhì)疑詩歌，朗讀詩歌

1.提出疑問。

師：讀了題目，你們心中一定有了疑問，對(duì)嗎？（學(xué)生提出“為什么歌詠？”“歌詠它什么？”等疑問）

2.朗讀詩歌。

師：要想解決疑問，先得讀好詩歌。（學(xué)生自由朗讀詩歌兩遍）

3.教師指名讀，學(xué)生齊讀。

4.師：大家已經(jīng)讀準(zhǔn)了字音，達(dá)到了朗讀古詩的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在試著把古詩的節(jié)奏朗讀出來吧。

5.教師指名有節(jié)奏地朗讀詩歌。

教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：你喜歡誰的節(jié)奏？

6.師：古詩是按照平仄規(guī)律創(chuàng)作的，請(qǐng)聽吟誦。（教師用多媒體課件播放吟誦音頻，出示三首詩的平仄，然后學(xué)生依照“平長(zhǎng)仄短入聲促”的規(guī)則嘗試吟誦，齊誦。建議：一般情況，“–”短平讀一拍，“―”中平讀兩拍，“—”長(zhǎng)平讀三拍。“∣”仄聲在二四六字的位置時(shí)讀一拍，一三五字位置時(shí)讀半拍。“∣”入聲讀得短促有力）

馬詩

石灰吟

竹石

∣∣–—

｜

–—∣∣∣–—　　　　　　　∣∣–—∣∣―

大漠沙如雪，千錘萬鑿出深山，咬定青山不放松，–—∣∣―

∣∣–—∣∣—　　　　　　　∣—–∣∣–—

燕山月似鉤。

烈火焚燒若等閑。

立根原在破巖中。

–—

–∣∣

∣∣∣—–∣∣　　　　　　　–—∣∣–—∣

何當(dāng)金絡(luò)腦，粉骨碎身渾不怕，千磨萬擊還堅(jiān)勁，∣∣∣–—

∣—–∣∣–—

∣∣–—–∣―

快走踏清秋。

要留清白在人間。

任爾東西南北風(fēng)。

三、借助注釋，理解詩歌

1.借助注釋，默讀詩歌。

師：三首詩分別描寫了什么事物？請(qǐng)借助注釋，將詩中描寫的事物試著用自己的語言描述出來，并適當(dāng)批注。

2.學(xué)生默讀，想象批注。

3.交流：

（1）問題1：《馬詩》描述了一匹怎樣的馬？它處于什么樣的環(huán)境之中？

①第三、四句詩是說，什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建立功勛呢？這是一匹渴望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)的駿馬。

②第一、二句詩說，連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這是一幅戰(zhàn)場(chǎng)景色圖，悲涼肅殺。這匹駿馬就處在這樣的環(huán)境中，這正是它可以建立功勛的環(huán)境，內(nèi)心的渴望一定更大。

（2）問題2：《馬詩》中的馬兒馳騁于什么季節(jié)？

“清秋”時(shí)節(jié)，草黃馬肥，正好驅(qū)馳，冠以“快走”二字，可見這匹駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，恰好是可以萬里橫行的壯年。

（3）問題3：《石灰吟》里的石灰給你留下了怎樣的印象？

①“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。第二句“烈火焚燒若等閑”，燒煉的就是石灰石。這是不怕磨礪的石灰。

②教師用多媒體課件出示“石灰燒制圖”，引導(dǎo)理解“粉骨碎身”的含義。感受石灰不怕犧牲的特性。

③學(xué)生觀看石灰圖片或者真正的石灰，感受石灰清白的特點(diǎn)。

（4）問題4：《竹石》中的竹子長(zhǎng)在哪里？它是什么樣的？

①前兩句說竹子扎根破巖中，環(huán)境不好，但基礎(chǔ)牢固。后兩句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的折磨，多大的打擊，它們?nèi)匀粓?jiān)定強(qiáng)勁。

②教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：鄭燮不但寫竹寫得好，而且他畫出的竹子也栩栩如生，請(qǐng)看插圖。圖里的竹子哪些地方和詩歌里的竹子是相似的？

4.朗讀詩歌，加深印象。

師：咱們?cè)僮x詩歌，將詩中事物的樣子牢牢記在心里吧。（學(xué)生齊誦詩歌）

5.指名誦讀。

四、學(xué)習(xí)生字，規(guī)范書寫

過渡：通過朗讀，三首古詩的內(nèi)容我們已經(jīng)大致了解了，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)本課的生字。

1.觀察生字，互相提醒。

師：仔細(xì)觀察這4個(gè)生字，你覺得哪個(gè)字在書寫時(shí)需要提醒大家？

2.學(xué)生交流：

“鑿”字下邊里面是“羊”字少一橫。

“絡(luò)”字左右同高，“錘”字左低右高。

“錘”字左窄右寬，左邊的第一橫對(duì)準(zhǔn)右邊撇和第一橫中間，左邊第二橫對(duì)準(zhǔn)右邊第一二橫中間，左邊第三橫對(duì)準(zhǔn)右邊第二三橫中間，左邊的豎提的“提”對(duì)準(zhǔn)右邊第三橫左側(cè)。

“焚”字下邊的“火”字第一、二筆點(diǎn)和撇在上邊“林”字兩豎的下面。

3.教師板書，學(xué)生觀察后書寫生字。

4.教師用多媒體課件出示生字，分析其由來。

“焚”的本義是古人為墾地耕作而引火燒毀荒草野林；后來引申為“燃燒”，如“焚化、焚毀、焚書”等。

“鑿”的本義是捶打鋼鉆，在木石等材料上挖孔鉆洞，如“開山鑿洞”；后來引申為痕跡深刻的，確切而無法消除的，如“言之鑿鑿”；還有用以鑿洞的工具，如“

鑿齒、鑿子、方鑿、斧鑿”等。

五、默寫古詩，小結(jié)課堂

1.背誦課文。

2.默寫《竹石》，并打開書對(duì)照是否有誤。

3.小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三首詠物詩，并且通過對(duì)照注釋和查閱資料了解了詩中所描寫的事物。下節(jié)課我們?cè)賮硌芯浚娙藶槭裁匆柙佭@些事物。

六、課后作業(yè)

查閱三位詩人的生平故事。

板書設(shè)計(jì)

10　古詩三首

詠物詩

馬詩　　石灰吟

竹石

為什么歌詠？

歌詠它什么？

課時(shí)作業(yè)

一、我會(huì)填空。

《古詩三首》中每一首詩都（歌詠）了一個(gè)事物，我們叫它們（詠物）詩。

二、解釋詩句。

1.何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

這匹馬何時(shí)才能戴上鑲金的轡頭，盡情馳騁在這秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上？

2.粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。

3.千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。