第一篇：新部編人教版三年級下冊1.古詩三首(教案)

1古詩三首

教學目標：

1.認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。2.聯系生活實際，利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。

教學重點：能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。

教學難點：能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。教學準備：教師準備：課件 學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。

教學時數：3課時 教學課程：

第一課時

一、揭題導入，明確任務

1、導語導入：我們唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”美稱的李白；另一位則被稱為“詩圣”的杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。板書課題 2.明確本節課的學習任務：學習《絕句》這首古詩。

3.補充絕句知識。絕句是詩歌的一種體裁，按照每句字數，可分為五言絕句、七言絕句。

【設計意圖：導語引入，激發學生的學習興趣，讓學生了解絕句是詩微信添加好友,搜一搜公眾號：洪老師文化之家教學團隊

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二、初讀古詩，感受節奏

1.出示初讀要求：（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通詩句。（2）同桌互相正音。

2.逐句朗讀檢查。課件出示“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語，并正音。

3．教師范讀、學生練讀。

4.齊讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。

三、了解詩意，想象春景

1.杜甫的詩中有畫，結合課本插圖自讀古詩，看看詩中畫了什么？并展開想象。

詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。2.用自己的話描述出詩中的畫。師相機總結古詩的意思。2.詩中不僅有美好的春色，還有氣味呢？

詩中寫到：遲日江山（），春風花草（）。

3．美麗的春色吸引了許多小動物們。自學三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦.詩句中小燕子在做什么？為什么飛來飛去？詩句中一對鴛鴦在做什么？為什么睡得這么香甜？

【設計意圖：學生通過讀詩想象、看課本插圖并結合生活實際，了解詩的大意，感受詩中所寫的春天的美景。從而產生對春天的喜愛之情。】

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四、當堂小結，鼓勵背誦

引導學生根據詩意背誦并能當堂默寫

第二課時

一、介紹背景，導入新課。l．惠崇是北宋著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。2．簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

二、自學自讀，熟讀詩句。

出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

三、深入探究，了解詩意 1．指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。（板書古詩并畫出停頓）2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）

3．這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。

（1）你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。蔞蒿：長在洼地的一種野草。蘆芽：蘆葦的嫩芽。河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。

（2）學生描述詩中的畫面內容。

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即可第一時間了解更新資料詳情 更有免費資料獲取 師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩人的想象）。

（3）師生共同總結古詩意思，當堂背誦。

【設計意圖：鼓勵學生展開想象，結合注釋了解詩意。】

四、當堂小結，生談感受 讀了這首詩，你從中感受到了什么？ 【設計意圖：根據詩人抓住春天的景物，讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情?！?/p>

第三課時

一、導語引入，揭示課題

1.繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。2.強調曾是多音字

3.板書課題。解釋課題（三衢山的道上）

二、初讀古詩，補充學法

1.師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）。2.學生根據古詩學習的方法自學古詩。

3.齊讀1、2句。經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？強調“泛”“盡”的意思？

【設計意圖：回憶總結學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法?！?/p>

4.“梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，微信添加好友,搜一搜公眾號：洪老師文化之家教學團隊

即可第一時間了解更新資料詳情 更有免費資料獲取 體會詩人的心情。

5.詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。6.此時詩人的心情一定是—驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？ 【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化?！?/p>

7.齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）8.引導學生用自己的話描述全詩的意思。

三、總結全詩，拓展延伸

1.欣賞美麗的春色。（播放視頻）

2.用學過詩文描繪春色。板書設計:

絕句 唐 杜甫 詩中有畫 畫中有詩 惠崇春江晚景 宋 蘇軾

竹外＼桃花＼三兩枝，春江＼水暖＼鴨先知。蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，正是＼河豚＼欲上時。

三衢道中

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宋 曾幾 心情變化

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第二篇：六年級下冊語文教案 古詩三首 人教部編版

古詩三首

第二課時

課時目標

1.查閱有關詩人生平的資料，加深對古詩的理解。

2.體會三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向，在表達方法上有什么共同特點。

教學重點：

查閱有關詩人生平的資料，加深對古詩的理解。

教學難點：

體會三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向，在表達方法上有什么共同特點。

教學過程：

一、復習誦讀，再讀古詩

1.教師用多媒體課件出示古詩的平仄，教師領讀，學生齊誦。

2.同桌互聽誦讀。

二、交流資料，探究志向

1.了解詠物詩。

師：上節課，我們了解了三首詠物詩所歌詠的事物。其實，詠物詩也不單單是詠物，它們更是托物言志的詩歌，通過對事物的詠嘆體現人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在詩中，作者或流露出自己的人生態度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現作者的生活情趣。這就是“托物言志”。（板書：托物言志）

2.學生自讀批注，找出詩中所言之志向。

師：三首詩分別表達了作者怎樣的志向？請找出相關詩句，并作好批注。（學生自讀批注）

3.批注交流要點：

（1）《馬詩》“何當金絡腦，快走踏清秋”中的“金絡腦”表示對自己的期望很高，自己是一匹駿馬，應當裝備精良。“快走踏清秋”表明自己樂于效力，定然不負所望的決心。一個“踏”字寫出馬之矯健，然而前面冠以“何當”兩字，卻使熱烈的期盼化為一聲長嘆?！敖鸾j腦”是貴重的鞍具，象征馬受重用，顯然，這是作者希望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。作者的志向就是投筆從戎，馳騁沙場，建功立業。

（2）《石灰吟》中“烈火焚燒”指的是燒煉石灰石，加“若等閑”三字又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它還象征著詩人無論面臨著怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視若等閑?！胺酃撬樯怼睒O形象地寫出將石灰石燒成石灰粉的過程，而“渾不怕”三字又使人感受到其中不怕犧牲的精神。最后一句“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。詩人以石灰自比，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。

（3）《竹石》中的一個“咬”字，寫出了竹子的頑強。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”著力表現了竹子那頑強而又執著、堅韌不拔的品質，一個“任”字，又寫出了竹子無畏無懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神面貌。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種剛正不阿、正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨；也寫無數地位低下條件不佳的勞動者，在惡劣的環境中頑強生存的品格。

4.過渡：以上探究的詩人的志向，我們都是從詩歌中讀出來的?，F在我們交流一下同學們課后查閱到的詩人的生平資料，也許能更深刻地理解他們在詩中表達的志向。

5.交流詩人的生平：

（1）李賀少有才名，本來想通過科舉考試進入仕途，但是被人嫉妒放出流言，進士的“進”和其父親李晉肅的“晉”諧音，古代對于避諱很看重，所以經過有心之人的傳播，說李賀不能考進士，要不然就是對其父不敬、不孝。所以李賀一生是很失意的，所作詩詞多有憤憤不平之意，《馬詩》就是其中的代表作。其人本是一匹有遠大理想的千里馬，渴望“金絡腦”和“快走踏清秋”。

（2）相傳有一天，于謙走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。據說此時于謙才十二歲，他寫下的不只是石灰的形象，更是他日后的人生追求。于謙少年時十分仰慕文天祥，除了讀書，還努力鉆研古今治亂興衰的道理，慨然有“以天下為己任”之志。于謙相貌英偉，善談吐，聲音洪亮，每次奏對時言辭極有條理，引起了明宣宗的注意。他忘身憂國，性格剛強，才思暢通敏捷，考慮周到仔細，一時沒有人能比得上，再加上他看不起怯懦無能之輩，在朝中頗遭忌妒。但于謙很受宣宗和后來的英宗器重，大小事情均按他意思辦理。他主持兵部工作時，正值明朝內憂外困之時，他采取正確方針，化解了危機。明英宗時，瓦剌入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，但英宗復辟后卻以“謀逆罪”誣殺了這位民族英雄。這正是“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。

（3）詩人鄭燮是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。作者73歲所作《竹石圖》，就是他這種傲岸和剛直人格的寫照。在他為官期間，做了不少益民利眾的好事，深得人民愛戴，但他在荒年為百姓請求賑濟，卻得罪了知府和地方豪紳。他剛正不阿、心系民眾和“出淤泥而不染”的清高性格，恥于折腰，便藐視權貴，解綬掛印，毅然辭官而歸，回揚州賣畫為生?！扒トf擊還堅勁，任爾東西南北風”反映的就是他的正直倔強、錚錚鐵骨。

6.師：了解了詩人的生平，我們對于這三首詠物詩一定有了更加深刻的理解，對于詩人高尚的人格和高遠的志向有了更多的敬意。再讀這三首詩，我們看到的就不只是這三個事物了，我們分明還看到了隱藏在詩歌背后的、和這個事物有著相同品格的詩人了。請帶著這樣的感情誦讀《古詩三首》。

三、小組交流，感悟寫法

1.探究寫法：

師：詩人的志向我們已經清楚，那么這三首詩在表達的方法上有什么共同的特點？

2.小組討論。

3.全班交流：

（1）將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。

（2）詩人運用象征、比擬等手法，通過描摹客觀事物的某一個方面的特征來表達作者情感，揭示作品的主旨。

（3）通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點。

四、拓展延伸，積累古詩

（一）拓展延伸一

蟬

［唐］虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

①朗讀古詩，探究志向。

師：《蟬》一詩歌詠的是什么？描寫了蟬的什么特點？表達了詩人怎樣的人生志向？

②學生交流：

詩中所描寫的蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，響亮的聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。它寫明了立身品格高潔的人并不需要某種外在的助力（例如權勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠播。

③教師用多媒體課件出示資料：虞世南作為唐貞觀年間畫像懸掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，以博學多能、高潔耿介名動一時，與唐太宗談論歷代帝王為政得失，能夠直言善諫，為貞觀之治作出獨特貢獻。為此，唐太宗稱他有“五絕”，并贊嘆：“群臣皆如虞世南，天下何憂不理！”從他不是以鯤鵬鷹虎，而是以一只不甚起眼的蟬來自況，也可見其老成謹慎，以及有自知之明。

（二）拓展延伸二

詠煤炭

［明］于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

①朗讀古詩，探究志向：

師：《詠煤炭》一詩歌詠的是什么？描寫了煤炭的什么特點？表達了詩人怎樣的人生志向？

②學生交流：

前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生：黑色的煤炭出生于混沌的地層，燃起的火炬如春風，烈焰照破黑夜。后四句有感而發，抒發詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。詩人一生憂國憂民，以興國為己任，其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，自己也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。

五、小結課堂，布置作業

師：詠物詩是我國古詩中的一大類別，數量豐富，請課后再積累三首自己喜歡的詠物詩，了解詩人的生平故事，加深對詩人志向的理解。古人不僅在詩中表達志向，畫里也常有乾坤，請看55頁單元導語中的插圖?！皻q寒三友”——松竹梅，這三種植物在寒冬時節仍然可以保持頑強的生命力，是中國傳統文化中高尚人格的象征。課后，同學們還可以找來這樣的詩文畫作來欣賞，感受作者高尚的品格。

板書設計

10　古詩三首

詠物詩

托物

言志

馬——馳騁沙場　　　建功立業

石灰——不怕犧牲　　堅守情操

竹——正直倔強　　　錚錚鐵骨

課時作業

一、背誦古詩，說說志向。

《馬詩》借詠（馬）表達了詩人李賀（馳騁沙場、建功立業）的志向；《石灰吟》借詠（石灰）表現了詩人于謙（不怕犧牲、堅守情操）的志向；《竹石》是一首詠物詩，也是一首（題畫）詩，刻畫竹子的同時表現了詩人鄭燮的（正直倔強、錚錚鐵骨）。

二、總結寫法。

詠物詩是運用（托物言志）寫法的詩歌，通過對某一事物的歌詠，表達詩人的（人生志向）。

三、朗讀詩歌，分析。

青松

陳毅

大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。[來源:學科網]

這首詩歌詠的對象是（青松），詩中的青松處于大雪重壓之下，但卻依然（挺拔筆直），表現了詩人陳毅（堅韌不拔、寧折不彎）的高潔情操。

教學反思

《古詩三首》中選編的三首古詩都是托物言志的詩歌。在教學時，我從整首詩入手，讓學生感知大意，借助書中注釋和課外查閱的資料，始終讓學生處于積極的探索學習當中，身處其中，方能心知其味。

這三首詠物詩按時代順序編排，從唐朝李賀，到明代于謙，最后是清朝鄭燮，有寫于年輕時的，有寫于古稀之年的，有落魄的文人，也有大功于社稷的功臣。教學過程中，我緊緊抓住詠物詩的體裁特點，從朗讀入手，先解決字詞問題，再質疑古詩，借助注釋理解句意，最后聯系詩人生平故事，走進詩人，了解寫作手法，從而品味詩歌傳達出來的詩人的志向。逐層深入的方法，讓學生不僅打好了扎實的基礎，理解了詩句意思，而且能理解詩中的情感，能學習并運用詩人所用的寫作手法。

教學過程中，我多次運用查閱資料教學法，引導學生通過查閱課外資料加深對古詩內容的理解，想象詩中描寫的事物的特點，并用問題引導貫穿學習，適時點撥，降低學習的難度，盡可能照顧中層學生和潛能生，使他們也能感受到學習古詩的樂趣。

總之，講授具有時代氣息的文本時，需要更多地借助課外資料來幫助學生理解人物，因此課前我需要對學生的心理認知和他們與文本的距離有清晰的了解，從而從學生的角度設計出真正的“生本課堂”。

第三篇：六年級下冊語文教案- 古詩三首 人教部編版

古詩三首

第一課時

課時目標

1.掌握要求會寫的字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，根據注釋理解古詩內容。

3.查閱資料，加深對詩中事物的理解。

教學重點：

1.掌握要求會寫的字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，根據注釋理解古詩內容。

教學難點：

查閱資料，加深對詩中事物的理解。

教學過程：

一、朗讀課題，板書課題

1.談話引入，板書課題。

師：在中國的古詩花園里，有一類古詩格外引人注目，它們有一個共同的名字——詠物詩。（板書：詠物詩）

2.教師用多媒體課件出示《詠柳》《詠鵝》《梅花》《風》等古詩，告訴學生：歌詠某一事物的詩歌就是詠物詩。

3.今天學習的《古詩三首》就是由三首詠物詩組成。讀讀題目，你們一定能猜到詩中所詠的事物。（板書三首古詩的題目，學生說詩中歌詠的事物）

二、質疑詩歌，朗讀詩歌

1.提出疑問。

師：讀了題目，你們心中一定有了疑問，對嗎？（學生提出“為什么歌詠？”“歌詠它什么？”等疑問）

2.朗讀詩歌。

師：要想解決疑問，先得讀好詩歌。（學生自由朗讀詩歌兩遍）

3.教師指名讀，學生齊讀。

4.師：大家已經讀準了字音，達到了朗讀古詩的一級標準。現在試著把古詩的節奏朗讀出來吧。

5.教師指名有節奏地朗讀詩歌。

教師引導評價：你喜歡誰的節奏？

6.師：古詩是按照平仄規律創作的，請聽吟誦。（教師用多媒體課件播放吟誦音頻，出示三首詩的平仄，然后學生依照“平長仄短入聲促”的規則嘗試吟誦，齊誦。建議：一般情況，“–”短平讀一拍，“―”中平讀兩拍，“—”長平讀三拍?！皑O”仄聲在二四六字的位置時讀一拍，一三五字位置時讀半拍?！皑O”入聲讀得短促有力）

馬詩

石灰吟

竹石

∣∣–—

｜

–—∣∣∣–—　　　　　　　∣∣–—∣∣―

大漠沙如雪，千錘萬鑿出深山，咬定青山不放松，–—∣∣―

∣∣–—∣∣—　　　　　　　∣—–∣∣–—

燕山月似鉤。

烈火焚燒若等閑。

立根原在破巖中。

–—

–∣∣

∣∣∣—–∣∣　　　　　　　–—∣∣–—∣

何當金絡腦，粉骨碎身渾不怕，千磨萬擊還堅勁，∣∣∣–—

∣—–∣∣–—

∣∣–—–∣―

快走踏清秋。

要留清白在人間。

任爾東西南北風。

三、借助注釋，理解詩歌

1.借助注釋，默讀詩歌。

師：三首詩分別描寫了什么事物？請借助注釋，將詩中描寫的事物試著用自己的語言描述出來，并適當批注。

2.學生默讀，想象批注。

3.交流：

（1）問題1：《馬詩》描述了一匹怎樣的馬？它處于什么樣的環境之中？

①第三、四句詩是說，什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建立功勛呢？這是一匹渴望建功立業而又不被賞識的駿馬。

②第一、二句詩說，連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這是一幅戰場景色圖，悲涼肅殺。這匹駿馬就處在這樣的環境中，這正是它可以建立功勛的環境，內心的渴望一定更大。

（2）問題2：《馬詩》中的馬兒馳騁于什么季節？

“清秋”時節，草黃馬肥，正好驅馳，冠以“快走”二字，可見這匹駿馬輕捷矯健的風姿，恰好是可以萬里橫行的壯年。

（3）問題3：《石灰吟》里的石灰給你留下了怎樣的印象？

①“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。第二句“烈火焚燒若等閑”，燒煉的就是石灰石。這是不怕磨礪的石灰。

②教師用多媒體課件出示“石灰燒制圖”，引導理解“粉骨碎身”的含義。感受石灰不怕犧牲的特性。

③學生觀看石灰圖片或者真正的石灰，感受石灰清白的特點。

（4）問題4：《竹石》中的竹子長在哪里？它是什么樣的？

①前兩句說竹子扎根破巖中，環境不好，但基礎牢固。后兩句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的折磨，多大的打擊，它們仍然堅定強勁。

②教師引導學生觀察插圖：鄭燮不但寫竹寫得好，而且他畫出的竹子也栩栩如生，請看插圖。圖里的竹子哪些地方和詩歌里的竹子是相似的？

4.朗讀詩歌，加深印象。

師：咱們再讀詩歌，將詩中事物的樣子牢牢記在心里吧。（學生齊誦詩歌）

5.指名誦讀。

四、學習生字，規范書寫

過渡：通過朗讀，三首古詩的內容我們已經大致了解了，現在我們來學習本課的生字。

1.觀察生字，互相提醒。

師：仔細觀察這4個生字，你覺得哪個字在書寫時需要提醒大家？

2.學生交流：

“鑿”字下邊里面是“羊”字少一橫。

“絡”字左右同高，“錘”字左低右高。

“錘”字左窄右寬，左邊的第一橫對準右邊撇和第一橫中間，左邊第二橫對準右邊第一二橫中間，左邊第三橫對準右邊第二三橫中間，左邊的豎提的“提”對準右邊第三橫左側。

“焚”字下邊的“火”字第一、二筆點和撇在上邊“林”字兩豎的下面。

3.教師板書，學生觀察后書寫生字。

4.教師用多媒體課件出示生字，分析其由來。

“焚”的本義是古人為墾地耕作而引火燒毀荒草野林；后來引申為“燃燒”，如“焚化、焚毀、焚書”等。

“鑿”的本義是捶打鋼鉆，在木石等材料上挖孔鉆洞，如“開山鑿洞”；后來引申為痕跡深刻的，確切而無法消除的，如“言之鑿鑿”；還有用以鑿洞的工具，如“

鑿齒、鑿子、方鑿、斧鑿”等。

五、默寫古詩，小結課堂

1.背誦課文。

2.默寫《竹石》，并打開書對照是否有誤。

3.小結：這節課我們學習了三首詠物詩，并且通過對照注釋和查閱資料了解了詩中所描寫的事物。下節課我們再來研究，詩人為什么要歌詠這些事物。

六、課后作業

查閱三位詩人的生平故事。

板書設計

10　古詩三首

詠物詩

馬詩　　石灰吟

竹石

為什么歌詠？

歌詠它什么？

課時作業

一、我會填空。

《古詩三首》中每一首詩都（歌詠）了一個事物，我們叫它們（詠物）詩。

二、解釋詩句。

1.何當金絡腦，快走踏清秋。

這匹馬何時才能戴上鑲金的轡頭，盡情馳騁在這秋高氣爽的戰場上？

2.粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。

3.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。

第四篇：三年級下冊語文教案-9古詩三首第二課時 人教部編版

統編版語文三年級二課時教學設計

課題

9古詩三首

單元

三

學科

語文

年級

三

學習

目標

1.會認6個字，會寫13個字，正確讀寫“屠蘇、瞳瞳”詞語。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。

重點

背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。

難點

這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

上一節，我們分析朗讀背誦了元日，今天，我們繼續品賞古詩三首后面的二首古詩。

學生聽講

溫故知新

講授新課

一．

《清明》這首詩哪些字詞用得好？為什么？

“紛紛”形象描寫了春雨的特色?！凹娂姟边€形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情。

“行人”“斷魂”清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

學生齊讀：

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

分組活動，構圖繪畫，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。

教師適當的優劣點評。

二．

同學們，大家在過節時都是開開心心的。我國有哪些傳統節日呢？

春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節……

知道重陽節嗎？它是哪一天？

九月九日。

過節時我們都是高高興興的，可唐朝有位詩人在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。

大家知道這句詩出自那里嗎？

它就是出自我國著名詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩

重陽節在古時候又有什么習俗？

漢初，在皇宮中，每年陰歷九月九日，都要佩帶茱萸，食蓬餌、飲菊花酒。以求長壽。到了東漢，民間又有了重陽節登高的風俗，所以重陽節又叫“登高節”。登高所到之處，一般是登高山、登高塔。重陽節插茱萸的風俗，在唐代就已經很普遍了。

你了解茱萸嗎？

是一種落葉小喬木，有濃烈香味，莖可入藥。據說重陽節這天佩帶茱萸，可以避邪、消災。

題目中的“憶”是什么意思？

想念、思念…“山東”是什么意思？

是指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天說的山東省不同

從題目中你知道了什么？

重陽節這天，詩人很思念自己在家鄉的兄弟們。

你了解詩人王維嗎？

唐代著名詩人、畫家，字摩詰。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，宋蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。詩人在十幾歲時離開故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這段時間內，他一直漂波在外，自然產生思鄉念親之情。特別是在尤其是佳節到來之際，這種情感更為強烈。獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。這兩句詩是什么意思？

獨：獨自一個人。異鄉：他鄉。異客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句詩意：我獨自一個人在他鄉作為他鄉的客人，每當遇到佳節就加倍的思念親人。

讀中體會感情，理解課文

遙知兄弟登高處是什么意思？

遙想兄弟們正在登高望遠。

個性化朗讀。把自己的感受表達出來。指名讀。

三．拓展提高

你還知道哪些描寫春天的古詩？

春夜喜雨

朝代：唐代

作者：杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

錢塘湖春行

朝代：唐代

作者：白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

四．課堂練習

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。這兩句詩是什么意思？

我獨自一個人在他鄉作為他鄉的客人，每當遇到佳節就加倍的思念親人。

五．

作業布置

默寫這一節學習的二首古詩。

九月九日憶山東兄弟

王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

清明

杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

解釋下面的字：獨

異鄉

異客

逢

獨：獨自一個人。異鄉：他鄉。異客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。

學生分析朗讀背誦

學生理解背誦

學生練習

理解后背誦

師生合作，老師指點

鞏固提高

課堂小結

這一節，我們品賞背誦了古詩三首里后面二首古詩。感受了詩人在節日里的不同心情。

板書

古詩三首

清明

畫面：雨紛紛→欲斷魂→杏花村

九月九日憶山東兄弟

思念家人

登高

插茱萸

第五篇：人教部編五年級下冊第一課《古詩三首》教學設計

《古詩三首》教學設計

課題

古詩三首

課型

講讀課文

授課

時間

3課時

教學

目標

1.自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚、漪”5個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.體會古詩表達的作者的思想感情。

教學

重點

深入理解課文內容，體會作者的思想感情。

教學

難點

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

第一課時

教學

目標

1.自主學習字詞，會認

“晝、耘、供”3個生字；正確書寫會寫字“晝、耘”；正確讀寫課文中“耘田”“績麻”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

4.通過觀察插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

5.引導學生發現古詩詞的美，培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養成課外主動積累的好習慣。

教具

準備

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學設計

設計意圖

導入

（8）分鐘

一、創設情境，激情導入。

1.同學們，在學習課文和課外閱讀中一定積累了很多古詩，現在老師給同學們一個自我表現的機會，把你最喜歡的一首描寫春、夏、秋、冬的古詩朗誦給大家聽。

2.學生自愿舉手朗誦古詩。

3.教師評議。

4.談話揭題：我國宋代有一位詩人，叫范成大。他十分喜愛農村一年四季的生活，寫了很多描寫農村四季的詩歌。今天我們來學習其中描寫農村夏日生活中一個場景的一首。（板書：四時田園雜興（其三十一））

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（引導學生理解：“興”在這兒讀第四聲，在文中的意思是興致；“雜興”的意思是各種興致；“四時”在這詩中表示的是一年四季。整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）

6.了解詩人。

范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學家、詩人。

與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。

興趣是最好的老師，激發學生的認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索、自主學習的前提。

新課

教學

（28）分鐘

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩歌，讀準生字。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“晝、耘、供”。

（3）指導書寫會寫字“晝、耘”。

①學生觀察生字，交流生字的書寫特點。

②老師范寫,學生認真觀察。

③學生練習書寫,教師巡視指導。

④展示書寫正確、美觀的學生習字，讓學生相互交流、相互借鑒。

2.理解詞語。

讓學生結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意。

1.學生熟讀古詩。自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩，農家男女都各自挑起家庭的重擔。兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.賞析詩句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！保ò鍟簳兂鲈盘镆箍兟椋迩f兒女各當家。）

（1）小組交流：這兩句詩寫了什么內容？（農民勞動的繁忙景象。）（板書：辛勤勞動）

（2）想象交流：

①“晝”和“夜”分別指什么？（白天和晚上。）

②農民們除了“耘田”“績麻”還要干些什么農活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。

③看到此情景作者會對“村莊兒女”說些什么？（農家男女都各自挑起家庭的重擔。你們雖然辛苦，但生活是快樂的。）

（3）指導朗讀。（讀出對“村莊兒女”的敬重和贊美之情，讀出詩的節奏。）（板書：贊美）

①指名讀，師生評議。

A．讀出農民的辛苦。

B．讀出農民的忙碌，表現繁忙的勞動場面。

C．讀出農家生活的和諧。

②反復讀：自由讀、指名讀、教師讀、學生再讀、齊讀。

（4）教師小結：從短短的詩句里我們感受到了農民勞動的辛苦和勞碌，但在當時這種男耕女織的生活卻是詩人這種文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做著各自的事情，這種溫馨，使人們勞動的疲倦和勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是人們從勞動中得到的。再次齊讀課文，試著把這種滿足與快樂通過朗讀表現出來。

2.賞析詩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（板書：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）

（1）課件出示課文插圖，引導學生觀察圖畫，抓住兒童神態、動作，想象兒童會說些什么。用自己的話描述自己想象到的當時的情景。

（2）你們了解了這些孩子的什么特點？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動……）（板書：天真可愛）

（3）教師引讀：在當時的農村不只是村子里的男男女女各盡其能，做著分內的事，就連那小孩也——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?/p>

（4）小組交流：從“童孫”“學種瓜”中你感受到了什么？

①孩子們很懂事：父母的勤勞感染了村莊的“童孫”，孩子們也喜歡上了勞動。

②孩子們的快樂：他們感受到勞動的快樂，心里也想到了豐收時收獲的快樂。

③孩子們的可愛：從孩子們的神情、動作感受到他們的童真童趣，俏皮可愛。

（5）指導朗讀：在朗讀中表現出孩子們的自豪；讀出孩子們的快樂；讀出小孩子的調皮可愛；讀出小孩子的聰明好學；讀出作者對他們的喜愛之情……（板書：喜愛）

3.了解寫法。

（1）在這首詩中作者以什么為寫作題材？（農村生活。）

（2）作者是怎樣描寫農家生活的？（作者抓住農家生活的片段，運用通俗的語言，如“耘田、績麻、村莊、兒女、童孫、耕織、種瓜”等詞語，給人留下深刻的印象。）

（3）教師小結：在這首詩中作者運用平白、樸實、自然的語言勾畫出質樸的鄉村生活的畫面，具有濃濃的鄉村生活氣息。

鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，養成學生良好的學習習慣。

引導學生在反復朗讀中細細品味，練習有感情地誦讀，不但讓學生領悟詩句的表層意思，還要領悟詩句的深層意思，體會詩句語言的感情色彩，體會詩人豐富的思想和情感內涵。

課堂小結及拓展延伸（4）分鐘

五、課堂總結，拓展閱讀。

1.《四時田園雜興（其三十一）》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連孩子們也深受家長勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活。那生活充溢著辛勞，也充溢著恬適。

這首詩表達了詩人對兒童的（），對勞動人民的（），以及對鄉村生活的（）。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息。

喜愛

贊美

熱愛

2.學生自由閱讀。

四時田園雜興（其二）

(宋)范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

3.搜集并閱讀《四時田園雜興》中的其他詩句。

在學習完課文之后，補充《四時田園雜興》的其他詩句，鼓勵學生自讀自悟，激發學生收集和閱讀田園詩的興趣。

板書

內容

四時田園雜興

【宋】范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

辛勤勞動

贊美

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

天真可愛

喜愛

第二課時

教學

目標

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。

教具

準備

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學設計

設計意圖

導入

（8）分鐘

一、創設情境，激情導入

1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？

2.學生交流與楊萬里有關的資料。

3.教師評議。學生自由閱讀。

楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。

楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。

4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩。

宿新市徐公店

宋代：楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

舟過安仁

宋代：楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上?！吨圻^安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫作背景。

此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯想。

交流學生熟悉的古詩，創設童年生活的童趣畫面，引領學生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發了學生的學習情趣。

新課

教學

（30）分鐘

二、初讀課文，解決字詞

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“稚”。

（3）指導書寫會寫字“曉”。

①學生觀察生字，交流生字的書寫特點。

②老師范寫,學生認真觀察。

③學生練習書寫,教師巡視指導。

④投影展示書寫正確、美觀的學生習字，在相互交流中引導學生相互借鑒。

2.理解詞語：學生結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究

1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現了怎樣的場景。全班同學齊讀詩歌。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。

①心態上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦

自得其樂）

（4）全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個故事。

引導學生在反復朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住詩句中相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘

六、課堂總結，拓展閱讀

1.《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

2.搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。

板書

內容

稚子弄冰

宋代：楊萬里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂

第三課時

教學

目標

1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.領悟作者的感情。

教具

準備

課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片

教學設計

設計意圖

導入

（3）分鐘

一、創設情境，激情導入

1.課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？

2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題：我們今天領略的是宋代鄉村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚

宋代

雷震）

3.簡介作者。學生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳?；蛞詾槊贾?今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結：“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。

5.談話過渡：這節課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉村傍晚的景色。

借助插圖引發交流，并導入新課，激發了學生的學習興趣。

新課

教學

（33）分鐘

二、初讀課文，解決字詞

1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。

（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準“漪”。

2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

三、借助注釋，理解詩意

1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

3.全班交流，教師評議并小結：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。

四、品讀欣賞，深入探究

1.課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。

2.小組交流，說說自己的感受。

3.全班交流，教師評議，相機小結。

（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節令已在春末，池塘里的青草已經長滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節，因此水漲得很高。）

③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的。）

?教師小結：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）

（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①在這樣寧靜優美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼想象畫面?！澳镣笔侵甘裁慈?？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短笛無腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。）

⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特點？（調皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）

4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。

五、感情朗讀，背誦古詩。

1.交流了解朗讀節奏。

2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個故事。

六、總結課文主旨。

《村晚》是南宋詩人雷震創作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。

在學中，注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發想象的豐富性。

學生用自己喜歡的方式反復朗讀，學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

課堂小結及拓展延伸（4）分鐘

七、課堂總結，拓展閱讀

1.《村晚》是一首描寫農村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖。

2.對比閱讀。

所見

作者：袁枚

(清)

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3.搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。

板書

內容

村晚

宋代：雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

天真可愛