第一篇：精彩極了教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

語文教師

鐘琳麗

教學目標

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學過程：

第一教時

一、板書課題，導入新課

1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預習，初步感知

1、指名讀課文，讀準生字

要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。

③教師相機引導、鼓勵。

2、說說課文主要內容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。

四、學習生字，抄寫詞語

1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時

一、檢復：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學生說）

二、學習課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節。

3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：

①為什么當初我是多么“幸運”？

②為什么生活中的每一個人都需要“兩種力量”？

（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價

1、指名讀母親的評價

①你讀出了什么？

再指名讀——師范讀——齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀2——4小節

2、分角色讀（5——14）小節

①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）

②加以體會：

母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）

父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節第一句話）

（三）體會“愛”的兩種表現形式

1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”

①理解“一如既往”。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節

（突出“常常”“總是”）

板書：鼓勵，嚴格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？

（同桌交流）

齊讀16、17小節（板書“愛”）

三、交流讀后體會，提高認識

1、學會這里，你們的體會也一定很深

2、結合自己說體會

3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業

板書：

16“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴格要求

愛

第二篇：精彩極了教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教案

一、激趣導入，揭示課題

1.導入：從我們呱呱落地的那天起，我們就沐浴著父愛母愛的陽光茁壯成長。父愛母愛的表達方式可能不同，但他們有一個共同的出發點，那就是—使自己的孩子健康成長。這節課我們就和美國作家巴德-舒爾伯格一起來感悟父母之愛。請同學們齊讀課題：“精彩極了”和“糟糕透了”

2.談談你對課題的理解小結：“精彩極了”和“糟糕透了”都是極端的斷言——對于巴迪寫的同一首詩父母為什么會有兩種截然不同的評價，請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1.快速默讀課文，說說課文寫了一件什么事？

2.課文是按什么順序寫的？從文中哪些詞語可以看出？ 三.精讀課文，感悟理解

（一）、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛 １．出示自學提示，組內交流：

（1）對巴迪寫的人生第一首詩，母親讀后是怎樣評價的？“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價的？“我”有什么樣的反應呢？學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，并在組內從個性朗讀中表露人物的心情。

（2）學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：（母親的反應）：

母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）

“摸摸我的腦袋，笑著說。”

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。

（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

（父親的反應）：

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”

從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。

（3）找出文中描寫巴迪感情變化的語句，通過文字去體會、感受、認識一個小孩子在不長一段時間里一波三折的感情變化（4）小組合作交流

對巴迪寫的第一首詩父親和母親為什么有截然不同的評價？討論，體會父母不同的評價標準：

⑴母親：

為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵——精彩極了。

⑵父親：

看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告——糟糕透了。

小結：七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第１４小節。

（二）解讀作者的思想變化，深入理解愛

１、幾年后，情況發生了什么變化？找一找，讀一讀——人物思想變化的句子；想一想——從中讀懂了什么；說一說——你的理解與感受。

２、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解

⑴巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。

⑵作者是不情愿的，但又沒辦法。

３、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？巴迪先生今天也來到了我們的學校，我們可以現場采訪一下“巴迪先生”。

４、召開“‘巴迪先生’記者招待會”。（結合以下句子來向巴迪提問題，幫助

(1).我越來越體會到我當初是多么幸運。

“幸運”是什么意思？作者是怎樣理解幸運的？

（2）.一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入

歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。

“這個”指什么？“歧途” 是什么意思？你是怎樣理解“他可能會把人引入歧途” 這句話的？

（3）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。四.聯系實際談體會。

其實，生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？ 五.學習升華，拓展延伸

１、感情朗讀，深化中心：

《愛》

小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，不同的方式表達相同的愛意，留給我永生難忘的記憶，父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。課外閱讀：

1.文章推薦：《父愛，就在拐彎處》 2.好書推薦：《愛的教育》

教案設計

課題 “精彩極了”和“糟糕透了”

執教教師：楊艷茹

單位：孟津縣麻屯鎮任屯小學

第三篇：精彩極了 公開課教案

教材簡析 評論

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版課標實驗教科書五年級上冊第六單元的第三篇課文。文章脈絡清晰，文短情長。前半部分對童年往事的敘述生動形象，人物的語言、動作、神態、心理活動的描摹栩栩如生。后半部分寫成長過程中對父母兩種不同評價的感悟，抒情議論深刻雋永，內涵豐富。文章內容貼近學生的生活實際和情感世界，容易激起學生情感上的共鳴，激發學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的運用，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。對文中的細節描寫和含義深刻的句子，引導學生利用聯系上下文和生活實際的教與學的策略予以突破。

2學情分析 評論

五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在此基礎上，教師引領下，學生可嘗試運用已有的閱讀能力，緊抓人物的動作、神態、語言來揣摩人物內心世界。通過前幾篇課文的學習，學生已初步學會從“怎么寫”出發，來學習文章的表達特色，并進行初步的模仿。教學準備

3教學準備 評論

學生：預習課文，完成“預學單”。

教師：批改分析學生“預學單”，發現亮點和不足。

研讀教材，設計教學，制作課件。

4課時劃分

評論

全文分2課時完成。第一課時：

1.學習本課生字新詞。

2.概括課文主要內容和表達順序。

3.研讀課文的1——14自然段，抓住人物動作、語言、神態的語句來揣摩人物心理，體會人物情感的變化，并感受文章的表達特色。第二課時：

1.研讀課文的15——自然段，抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。2.學會抓住生活的細節去感受父母的愛，抓住細寫去描寫父母的愛。

5教學目標 評論

1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、歧途、謹慎”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容和表達順序。

3.通過研讀人物動作、語言、神態的語句來揣摩人物心理，體會人物情感的變化，并感受文章的表達特色。

6重點難點 評論

教學重點：

通過研讀人物動作、語言、神態的語句來揣摩人物心理，體會人物情感的變化，并感受文章的表達特色。教學難點：

概括課文的主要內容。

感受作者細致的描寫和有詳有略的寫法。

7教學過程

7.1 第一學時

7.1.1教學活動

活動1【活動】

一、談話導入，由題激趣 評論

１．今天，我們一起來學習美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，題目叫作——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

2． 這個課題有點特別，你發現了什么？

1）有一對反義詞。（是的，我們的意思截然相反，你來讀一讀。）2）課題用上了引號。（預習過課文，誰來說說為什么會有引號？）

對，引用人物的語言為題，這種擬題方式與眾不同，值得咱們學習。3．導入新課：今天，咱們就一起走進這篇課文。

活動2【活動】

二、反饋預學單，鞏固生字詞 評論

這是昨晚的預學單，大家都認認真真地完成了。在字音方面，大部分的同學都認為這三個詞是最難讀的。

▲ 靦腆

興奮

歧途

一生讀。（讀得很準確，第一個詞很難，也很重要的，你能帶著全班讀一讀嗎？）誰再來試試，咱們一起讀一讀這三個詞。▲ 謹慎

謄寫

1)再讀。

2)在預學單中，大家都認為這兩個詞最難寫。咱們先看“謹慎”，有位同學將易錯的部分標上了紅色，這種方法值得咱們學習，咱們把掌聲送給他。3）咱們再來看看另一位同學寫的“謄寫”，你有什么想說的？

對了，“譽”和“謄”的上面部分是不一樣的，看老師寫一寫。

4）請你把“謄寫”認真地謄寫在作業紙上。寫好的同學可訂正自己預學單上的錯字。

活動3【活動】

三、再讀課文，理清順序，概括內容。評論

1．解決了字詞，相信你能把文章讀得更好。請你自由地朗讀課文，思考：文章講了一件什么事？

2．一生嘗試說一說，聽了他的概括你有什么想說的？ 學生情況預設：條理混亂，語言不夠簡潔

3．看來，要概括這么長的課文有點難度。那咱們就先來看看課文是按照什么順序寫的？ 3．討論交流。

1）師：時間順序，你是從哪兒發現的？

2）是的，文章就是按時間順序寫的。文章寫了作者成長過程中的哪幾個階段？（根據學生的回答板書：七八歲

幾年后

長大以后（“現在這些年來”可以概括為長大以后）

3．現在，有了這幾個時間詞，請你再試著說說課文的主要內容。自己先說說。請一生來說。（預設學生說得挺完整的，但不夠簡練）師：誰來說得更簡練一些！

一生再次概括。師評：概括得簡明扼要！師小結方法：以后遇到這種按照時間順序寫的文章，咱們可以抓住幾個關鍵的時間來說說主要內容。

活動4【活動】

四、精品細讀，感悟表達 評論

（一）品讀巴迪情感變化。（1）文章寫了巴迪成長的三個階段，這節課，咱們就跟隨作者，先來走進巴迪的童年。請同學們默讀1──14自然段，圈出描寫巴迪心情或是能表達他心情的詞語。

（2）咱們就按順序交流一下，漏了的及時補圈上去：靦腆 得意洋洋

迫不及待

自豪

滿懷信心

等不及

緊張極了

眼睛濕潤

沉重

失聲痛哭??

（3）同學們再去讀一讀這些詞，巴迪的心情從靦腆、得意揚揚、迫不及迫到沉重、失聲痛哭。這不禁讓巴迪對父母的評價感到——

預設

生1：巴迪很矛盾，同一首詩怎么會有兩種完全不同的評價呢！

生2：巴迪很困惑，到底是父親說得對呢？還是母親說得對？

師：你還想到哪些詞語？

生：不解

不知所措?? 師講解并板書：矛盾、困惑、不知所措??

（二）研讀描寫母親和父親的部分，感悟作者細致傳神的人物描寫。

過渡：那么，父母是怎樣評價這首詩的呢？請你找出句子，分別用直線和波浪線劃出。研讀“母親”的評價

▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

1．請你自由地讀一讀，你看到了一個怎樣的母親，你是從哪里感受到的？ 2．交流誰來說一說。預設：

1）我看到了一個??的母親，我從“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩！精彩極了！”感受到的。（師評：你抓住母親的語言，誰再讀讀母親說的話。）

2）我看到了一個興奮、激動的母親，我從“興奮地嚷道，眼睛亮亮地”看出來的。（師評：你關注的是母親說話的神態，你能把它讀好嗎？）3）我看到了一個??的母親，我是從“摟、”感受到的。

師：咱們想象一下，巴迪還會聽到怎樣的贊揚聲？

引導想象：巴迪，在我心中，你是最棒的！巴迪，這是我讀過最棒的詩！

巴迪，你這么小就會寫詩，真是我的驕傲！??

師評：贊揚聲如雨點落到我的身上。研讀“父親”的評價

▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

這是母親對我的評價，這評價讓我得意揚揚，滿懷信心；請你從描寫父親的句子中，找出一句與之形成鮮明對比的句子。

1．出示句子：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。2．請兩名學生讀一讀。（評：多糟的詩啊！父親不屑一顧。）3．師生配合朗讀：

母親說我的詩精彩極了，父親說——我的詩糟糕透了

母親摟住了我，贊揚聲雨點般落在我的身上，父親——把詩扔回了原處。

4．引讀第14自然段：“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，??”

（三）研讀文章的2——5自然段，關注文章的細節描寫。

1．出示第14自然段：“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。” 2．讀著句子，老師要問，巴迪為什么這么傷心，這么難過？僅僅是因為父親的一句糟糕透了，或是父親把我的詩扔回了原處嗎？聯系前文去看看。預設：父母評價完全不同； 母親的勸誡下，父親還??

我從課文的前面，巴迪在家等父親的時候，看出巴迪是很想要得到父親的表揚的，可父親又這樣說，巴迪就更難過了。

3．你的分析很有道理，那么巴迪等父親是哪幾個自然段，咱們一起找一找。自由讀一讀2——5自然段，這是一種怎樣的等待，你是從哪些地方感受到的。請動筆做一做批注。4．反饋交流。預設：

▲這是自豪、滿懷信心的期待 出示句子：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。” 1）等待的過程中，我都做了些什么？

2）而且做得怎么樣？（認認真真

小心翼翼

一絲不茍）

師：這一連串的細致的動作描寫讓我看到了巴迪自豪地、滿懷信心的等待。▲焦急的期待（更細致一些）1）研讀句子，品味標點的魅力。

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”

這里是不是標點用錯了，一般咱們不是應該這么用標點嗎？你自由地讀一讀，比較一下。七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來，我實在等不及了。七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。①讀一讀，感受用句號和用頓號、逗號有何不同？

②反饋交流：一生說，讀。另一生把想說的用讀表現出來。

③朗讀訓練，師評：①是呀，對巴迪來說是多么漫長的等待啊！你來讀一讀。②人說度日如年，可這時的巴迪可說是度分如年，甚至是度秒如年啊！④師結：一個標點竟蘊含著豐富的情感！5．拓展練筆，學會細節描寫。在這漫長的等待中，巴迪會做些什么？或是想些什么？咱們也像第3自然那樣寫一寫吧！（選擇一句寫一寫）

七點，父親還沒有回來，巴迪。

七點一刻，父親還沒有回來，巴迪

。七點半，父親還沒有回來，巴迪。

6．通過對比，感受作者表達的獨具匠心。

1）是的，在這等待的過程中，巴迪可能還會做很多事。同學們描寫得多么細致，多么生動。那為什么作者不像我們這樣寫出來呢？ 2）預設：避免重復。（有道理！）作者那樣寫更能給我想象的空間。文章得有詳有略。??

3）師小結：瞧，這就是我們語言的魅力，有時可以細致入微，有時又可以簡潔明了。咱們再一起來讀一讀這兩段，感受巴迪的漫長而又充滿希望的等待，同時也感受作者語言表達的獨具匠心。

活動5【活動】

四、課堂小結 評論

這是巴迪寫的第一首詩，父母卻是兩種截然不同態度，這讓年幼馬迪不解、困惑，甚至無助。然而，隨著年齡不斷地增長，幾年后，巴迪明白了，理解了，長大以后，巴迪甚至感謝父母的“精彩極了”和“糟糕透了”，這是為什么呢？咱們下節課繼續學習。

7.2 第二學時

7.2.1教學目標 評論

1．緊扣文本語言，品讀感悟，體會父親和母親的評價是愛的不同表達方式，以及作者的心情，并訓練學生朗讀。

2．理解含義深刻的句子，聯系生活體驗，切身感悟，學會正確對待不同的評價。3．誦讀經典語段。

7.2.2學時重難點 評論

理解含義深刻的句子，聯系生活體驗，切身感悟，學會正確對待不同的評價。

7.2.3教學活動

活動1【活動】

一、復習回顧，導入新課。評論

通過上節課的學習，我們知道年幼的巴迪對父母兩種截然不同的評價感到不解、困惑，甚至是不知所措。那么長大后的巴迪呢？咱們這節課繼續學習。

活動2【活動】

二、品味“幸運”，浸潤心靈 評論

1．自學感悟：默讀課文16、17自然段，邊讀邊體會，邊讀邊批注，看看誰結合自己的生活感受談體會。

2．匯報交流：你讀懂了什么？先讀讀懂的句子，再談理解。引導點撥： ▲ “我越來越體會到自己是多么幸運.......小心、注意、總結、提高。”（1）成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？母親給我的是什么？（鼓勵??）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告，批評）板書。有母親的鼓勵，有父親的警告，巴蒂就會健康的成長。（2）合作讀這段話

▲“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話的深刻含義。（1）“兩股風”指什么？

（2）“生活的小船”又指什么？

（3）如果被精彩極了這股風刮到了會怎么樣？如果被糟糕透了這股風刮倒了會怎么樣？作者是怎樣的做法？

▲ “我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。”

精彩極了是愛好理解，糟糕透了也是愛，這種愛你能體會嗎？我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？ 3.注重語言積累

同學們說出了心里話，作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，試著背誦下來，好不好？

生：（練習背誦）師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢）

師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。（板書“愛“）

師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

活動3【活動】三．總結課文，概括提升 評論

1．學習了課文，你能用一兩句話概括自己對愛的理解嗎？

愛是（）。

母愛像（），它（）。父愛像（），它（）。3.小詩共勉：

陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

第四篇：精彩極了

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮城關五小 王 琳 教材簡析：

本組以“父母之愛”為專題，安排了四篇課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本組的第三篇課文。這篇課文講的是作者童年時寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。學情分析：

五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在此基礎上，教師引領學生運用已有的閱讀能力，聯系生活實際，以體會父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。設計思路：

文章的篇幅較長，在教學中從重點句入手，引導學生感悟，如抓住巴迪內心活動的詞句，通過學生的自主閱讀，最終理解不同的評價都是愛，體會作者的情感。在教學中采用自主合作探究的學習方式，通過質疑問難，激發學生對文本的探究。通過不同形式的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，從而體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。教學目標：

1．認識6個生字。正確認讀“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重難點：體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。教學準備： 1．多媒體課件

2．拓展閱讀《我的母親》（節選）教學時數：2課時 教學過程： 第一課時

教學內容：質疑問難，理解課文內容，抓重點句品讀交流，體會巴迪的情感變化，在學中悟理。

學生準備：

1．預習課文，自學生字詞。

2．查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關資料。教學步驟：

一、板書課題，讀題，理解題意。

（讓學生結合課前的預習，說說對課題的理解。這是對學生課前預習的一種檢測，同時也給學生搭建了一個展示自學能力的平臺。）

二、走進“童年的故事”，了解不同的評價，體會小巴迪的情感變化。1．自由讀1-14自然段，（課件出示）思考：是什么事讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應怎樣？

2．學生匯報自讀情況。3．理解母親的評價。課件出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。?說說對母親評價的理解。?指導朗讀。（引導學生抓住母親的動作、語言、神態感受母親的心情。）4．體會巴迪的“得意揚揚”

?師：聽了母親的“精彩極了”的評價，巴迪是什么反應？（既靦腆又得意揚揚）

?師：如果你是此時的巴迪你會怎么想？（讓學生與自身相聯系，體會巴迪的興奮、自豪的心情。）

5．理解父親的評價，體會巴迪情感變化。

?師：在母親的贊揚后，巴迪最想把他寫的詩給父親看，他焦急地等待著??父親終于回來了，看完了詩卻說──“我看這首詩糟糕透了。”（生接）為什么父親會這么說？（學生交流自已的想法）

?師：聽了父親的評價，巴迪是什么心情呢？課件出示：我的眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自已的房間，撲到床上失聲痛哭起來。（引導學生通過換詞，從巴迪的動作中，真切地感受巴迪傷心、難過的心情。）

（在這個教學環節中，主要引導學生抓住人物的語言、動作和心理活動描寫，體會小巴迪對父母不同的評價的感受。）

三、自主探究“后來的認識”，理解不同形式的愛，體會作者的情感。1．自主學習15-17自然段，課件出示：巴迪一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎？（要求：找出含義深刻的句子，讀一讀，理解，然后在小組里討論。）2．學生自讀，找出含義深刻的句子，試著理解。3．小組討論交流，理解句意，解決疑問。

4．全班交流匯報。課件出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。（學生匯報交流的同時，教師適時引導，讓學生體會理解不同的評價其實是兩種不同形式的愛，體會作者對父母愛的感激。）

四、聯系生活，讓學生感受愛，懂得回報愛。

1．師：同學們，你們理解了這兩種不同形式的愛了嗎？在生活中你們有過類似的經歷嗎？（學生交流自己生活中的經歷，感受生活中的不同形式的愛。）

2．師：父母長輩們給我們不同形式的愛，我們該如何回報呢？（通過交流讓學生懂得回報愛。）

五、推薦閱讀意大利作家亞米契斯的著作《愛的教育》。

六、課外作業：將生活中類似的經歷寫下來。第二課時

教學內容：檢查學生對生字詞的掌握情況，指導書寫，積累詞句，拓展閱讀。學生準備：生字詞卡片 教學步驟：

一、鞏固生字詞

1．同桌出示生字詞卡片互相認讀、糾正。2．讓學生自由交流書寫難字，并指導書寫。3．練習書寫生字詞。

二、通讀全文，交流自己喜歡的語句。

三、拓展活動：閱讀《我的母親》（節選），交流讀后的感受。

［法國］羅曼·加里我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個售貨柜，柜架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其余時間她都守在售貨柜前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地干，掙來錢買面包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象征著她戰勝厄運的勝利。

她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房里找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。板書設計： 教學心得： 奏響愛的旋律

因為有愛，生活才甜蜜；因為有愛，世界才美好。現在的孩子，大多生活在蜜罐中，他們在無盡的愛的呵護和關懷中成長。但遺憾的是，他們僅僅會享受愛，卻不懂愛。城里的孩子如此，農村的孩子也不例外。而咱班這群不懂愛的農村娃在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，卻奏出了一曲愛的旋律。第一樂段，質疑愛。本篇課文講述了小巴迪七八歲時寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，學生從母親的語言、動作、神態中想到，母親認為：“小巴迪實在了不起了，竟能寫出這樣的一首詩。”“我兒子這么小就會寫詩，真聰明。”??體會到母親為小巴迪的詩而欣喜、興奮之情，不容置疑──母親愛巴迪。受到母親夸贊而得意揚揚的小巴迪迫切地等待心中敬仰的父親的表揚，可父親回來后的評價卻是“糟糕透了”。文中“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”多媒體課件對“沖、跑、撲”這三個動詞進行更換，引導學生真切地體會到了小巴迪的難過、傷心、失望的心情。難道父親不愛巴迪嗎？

第二樂段，理解愛。小巴迪漸漸地長大，他在寫作上也慢慢頗有成就，同時也越來越明白，他擁有來自慈祥母親的鼓勵的愛──創作無盡的源泉和動力；更懂得了來自嚴厲父親的愛──不會走入自滿的歧途。學生通過小組合作學習，質疑問難，對文中含義深刻的句子進行理解，最后和巴迪一樣明白了，無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是父母愛的流露，只不過表達的方式不同罷了。

第三樂段，體會愛。學生理解到巴迪所受到的不同的愛，聯想到自己的生活，其實在自己的日常生活中也有諸多類似的事情。課堂上，學生生活的門打開了，情感的思潮奔涌了。諸如“媽媽的嘮叨”“老師的批評”“爸爸的責備”等等，一件件、一樁樁平時覺得委屈、傷心，甚至痛恨的事情，卻充滿濃濃的溫情，那就是──愛！

第四樂段，回報愛。當孩子們在享受愛的同時懂得了愛，他們便想到了回報愛，“我要多幫媽媽做些家務事。”“我要好好學習，不要讓媽媽為我的成績操心了。”“我長大了要努力掙錢，讓爸爸媽媽過上幸福的日子。”??

從現在到將來，孩子們會用愛譜寫著這曲未了的愛的旋律。

第五篇：精彩極了和糟糕透了教案

精彩極了和糟糕透了教案 篇1

教學目標

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學過程：

第一教時

一、板書課題，導入新課

1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。

2、你讀出了什么了？

3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）

導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？

二、檢查預習，初步感知

1、指名讀課文，讀準生字

要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。

②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。

③教師相機引導、鼓勵。

2、說說課文主要內容。

三、再讀課文，交流討論

1、同桌輪讀，質疑詞語

2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。

3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。

4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。

四、學習生字，抄寫詞語

1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、抄寫詞語

第二教時

一、檢復：

誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？

（或教師引，學生說）

二、學習課文，讀中感悟

（一）指名讀自己感受最深的地方

1、你喜歡讀哪里？

2、齊讀第16小節。

3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：

①為什么當初我是多么“幸運”？

②為什么生活中的`每一個人都需要“兩種力量”？

（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價

1、指名讀母親的評價

①你讀出了什么？

再指名讀——師范讀——齊讀

②我的心情又是怎樣？

齊讀2——4小節

2、分角色讀（5——14）小節

①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）

②加以體會：

母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）

父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。

（讀第13小節第一句話）

（三）體會“愛”的兩種表現形式

1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”

①理解“一如既往”。

②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）

2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？

3、再讀16小節

（突出“常常”“總是”）

板書：鼓勵，嚴格要求

4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？

（同桌交流）

齊讀16、17小節（板書“愛”）

三、交流讀后體會，提高認識

1、學會這里，你們的體會也一定很深

2、結合自己說體會

3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

四、布置作業

板書：

16“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵

嚴格要求

愛

精彩極了和糟糕透了教案 篇2

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片;課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響?)

就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認讀本課生字。

3、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

2、交流：

(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的.，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

四、品讀課文，體會情感

1、引導品讀童年的故事：

⑴ 自讀，思考：

當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣;父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

2、自主品讀后來的認識：

⑴ 默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?

作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?

這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收獲

1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2、談收獲：

(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

3、學生總結寫法：

(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)

4、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

2、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

精彩極了和糟糕透了教案 篇3

學習目標

1.認識6個生字,會寫14個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.

3.了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.

課前準備

第一課時

激趣導入，揭示課題

說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.

導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

初步感知.理清層次

以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分.讀了課文，你知道課文主要講了什么?

以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題.

全班交流：a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞．b．學生當場識記生字生詞；c．課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；d．指名說說課文主要講什么?

品讀文章，體會情感

出示閱讀提示，要求學生小組合作學習.閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么.

學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動.

引導學生朗讀感悟.

點撥引導(根據學生品讀的句子自由調整.)

a．“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”

引導：你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?

(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”.)

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?

b．引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心.

c．“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”

引導：你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?

導讀：父親還說了什么?找出來讀一讀.

導讀：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這里包含著父親對兒子的愛，一種深沉的愛.你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛?

d．“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時.”

布置作業，體會情感

有感情朗讀課文.

結合自己的生活實際，想想你是否與小巴迪有過相似的經歷.

第二課時

披文入情.自我感悟

通過上節課的學習，我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價.那么，你們對這兩種評價有什么看法?

看來，文中兩種“評價”也引起了我們的不同評價.誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中寫母親評價的句子.想一想，母親這樣評價的用意.

對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的`情感.

母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價巴迪的詩?(父親的評價與母親的評價有關系.也就是說，父親的苛刻評價也有道理，他不想讓巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.從根本

上講是出于父親的一種責任心，是對巴迪的嚴格要求.)

分角色讀l～14自然段，感受人物的不同心理.

聯系生活，加深體驗

我們清楚了文中父親母親的兩種評價的真正目的，生活中你遇到過這樣招來截然相反評價的事情嗎?

現在大家明白了這兩種評價的好處，你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點，并說一說理由.

看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數人的共性.可是假如生活只有一種評價行嗎?大家讀一讀16~17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后，小組交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正確理解父母的用意.

反思文本，內化情感

通過對這篇課文的理解和體會，老師突然感覺到同學們一下長大了許多.大家都想發表自己的見解，現在老師就給每個同學一吐為快的機會.結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己對生活或學習中

遇到的類似事情的新認識.

互相交流所寫短文，相互評議.

小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵之愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格之愛的時候，我們要正確地接受.

精彩極了和糟糕透了教案 篇4

第一課時

緊扣課題，帶疑讀書

1．就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2．學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。

初步交流，整體感知

1．檢查生字新詞的掌握。

2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

分層探究，升華體驗

1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

課后練習，積累語言

1．把感受最深的部分背下來。

2．抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

分層探究，讀中感悟

1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2．成年后的認識：

（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的`傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

總結課文，表達感受

1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

內化情感，課后延伸

1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。