第一篇：《我用殘損的手掌》導學案

《我用殘損的手掌》導學案

教學設計思路

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗．側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。

教學目標

知識目標

．簡單認識戴望舒及其詩歌創作。

2．分析詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3．感情背誦本詩。

能力目標

．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2．掌握詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3．培養解讀詩歌意象的能力。

情感目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的運用及其表達效果。

教學方法

、誦讀法

通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯想想象欣賞法

引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3、研討點撥法

用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

教學過程

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

二、資料助讀

投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

戴望舒，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

、學生默讀全詩。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌

盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

摸索／這廣大的土地：

無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥；

只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼；

我把全部的力量／運在于手掌

這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；

因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草

將／驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿；

因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：詩歌從內容上可分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？

體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

、學生配樂誦讀全詩。合作研討：

詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。

發

現

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因為我聽見你叫我；

我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你？

嘔出一顆心來，——在我心里!

注：罡風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

、詩歌中的“發現”有什么含義？詩人“發現”了什么？

2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3、下面對詩句的賞析不恰當的一項

A、“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對’”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

B、“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

c、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D、“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。

4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

六、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。

七、布置作業

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析。

有一句話說出就是禍，有一句話能點得著火，別看五千年沒有說破，你猜得透火山的緘默？

說不定是突然著了魔，突然青天里一個霹靂

爆一聲：

——“咱們的中國！”

這話叫我今天怎么說？

你不信鐵樹開花也可，那么有一句話你聽著：

等火山忍不住了緘默；

不要發抖，伸舌頭，頓腳，等到青天里一個霹靂

爆一聲：

“咱們的中國！”

第二篇：我用殘損的手掌導學案

城關中學九年級語文第五周備課成果

第二課《我用殘損的手掌》

備課人：楊玉平審核人：九年級語文備課組

【學習目標】

1、了解戴望舒及其詩歌創作。

2、理解詩中的藝術形象，培養學生解讀詩歌意象的能力。

3、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格，理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

4、把握詩歌的感情線索，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，增強愛國情感。

【學習重點】

1感情誦讀，品味語言，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

【學習難點】

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

【自主預習案】

1、給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。

錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)蘸著（zhàn）輕撫（fǔ）

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻((lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、文學常識填空。

戴望舒(1905—1950)，原名戴夢鷗，生于浙江抗州，是中國現代著名的詩人。1929年出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。赴法留學回國后，1936年與卞之琳、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，1939年和艾青主編《頂點》。在副刊上編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年日本占領香港后曾被捕入獄，在獄中受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。并寫下了《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩篇。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。他是中國現代象征派詩歌的代表。無論理論還是創作實踐，都對中國新詩的發展產生過相當大的影響。

3、預習質疑：讀了這首詩后，你還有哪些疑問？試寫在下面。【課內探究案】

一、情境導入，目標明確

還記得我們學過的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過的日本侵略我領土，屠殺我人民的慘不忍睹畫面嗎，如果大家忘卻了，就請再看一遍，（多媒體顯示畫面），對我們每個中國人來說那是一段屈辱的歷史，億萬中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開始了不屈的抗爭，“雨巷”詩人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。但敵人的酷刑并沒有讓這位身體柔弱的中國文人屈服，他在陰暗潮濕的地牢里仍舊為中國激情歌唱：《我用殘損的手掌》

二、自主探究，釋疑解惑

（一）朗誦品讀

1、請同學找出詩歌的韻腳并根據自己的朗讀劃出停頓節奏。

【指導】：詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性有很高的成就，葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》“為新詩的音節開辟了一個新的紀元”。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現了詩人的情懷。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌，這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草，將／驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿；因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國 3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

點撥：(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

（二）理解探究

1、把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

明確：這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

2、讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

明確：實寫，表明詩人堅貞不屈的意志。象征手法，象征祖國。荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。

3、這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? 明確：《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

4、我們能否把原句【改一改】：看看上面的詩句與原詩有何不同？ 明確：“這一角（已）變成灰燼，／那一角（只）是血和泥；／這一片湖（該）是我的家鄉，／春天，堤上繁花如錦幛……”大家把這句和原句都一起朗讀一下。效果有什么差別？

5、而如今這美麗的家鄉在我“摸索”下卻已是“我觸到荇藻和水的微涼”，這是怎樣的一種心情？

【拓展鏈接】：你們是否聯想到了與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，是如何“用嘶啞的喉嚨”歌唱自己的家鄉的？

（參考資料：“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”——《土地的誓言》）

6、第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳。”這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？

7、第21行：“運”換成“用”行不行？讀一讀！

8、“廣大的土地”、“遼遠的一角”、“永恒的中國”象征什么？

明確：“遼遠的一角依然完整”這個意象是作者對抗日的民族解放力量的摯愛和向往，這是眾多灰暗，血腥的意象中最突顯的意象，是作者對光明的到來的自信心所在。

（三）合作釋疑

1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

2、詩歌兩部分內容的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩說有何不同？并列起來有什么效果？ 明確：構成對照——詩人使用兩套筆墨，詞語的不同感情色彩，渲染出兩種不同的色調，使作者的感情傾向更加鮮明。

（1）從感情色彩上說，前半部分是消極的、冷色調的，后半部分是積極的、暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。

極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

（2）前半部分是風景如畫的“家鄉” 如今被侵略者糟蹋得一片凄涼。作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上：長白山雪峰的“冷”……是多種感官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。作者運用了今昔對比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，真實的比喻了水深火熱之中的淪陷區人民群眾毫無生活保障、生存保障，任人驅使的狀況，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區──那里是將要實現民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。

3、對詩人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？可以看出詩人怎樣地情感？

明確：詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

4、討論：這首詩歌有怎樣的藝術特色？

明確：（1）在想像中展開詩的內容。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用——同時有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用——如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。

（2）這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

（3）在藝術手法上，這首詩并不回避直接抒發和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構成來實現。運用幻覺和虛擬是創作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想像祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。

（4）這首詩歌有別于其他抗戰期間的號角詩。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間。”

三、結合目標，有效訓練

1、依照下面的比喻句的句式，分別以“悲傷”和“快樂”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。

成功是你夢寐以求的那朵玫瑰，挫折正是那遍及周圍的針刺。（不超過60字）________________________，________________________。

2、把下面的句子改寫成排比、反問連用的句子。

生活中時常有些東西觸動你的心，使你激昂、歡樂、憂愁、深思，這就是詩啊!改寫：________________________________________________________

3、對下列句子的修辭手法及其表達作用理解錯誤的一項是 [ ] A．石間細流脈脈，如線如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞。（運用對偶和比喻，表現了水多、柔的特點。）

B．四月的風慢慢地吹著，像用蒲公英的絨球撓著你的臉，像展開柳絲的枝條，摟著你的脖子，然后在你的面前，打開一瓶淡淡的蜜酒。（運用比喻和擬人，生動地寫出了春風的溫柔、甜美。）

C．身居斗室，即知天下大事；足不出戶，飽覽各地風光。誰說多看電視有害無益？（運用對比和設問，說明了多看電視的好處。）

D．標題為文章之冠。讀書作文不可不正冠，因為它直接影響到文章的“形象”。（運用比喻，說明了文章標題的重要。）

4、寫出字面上帶“馬”字的成語五個。

_____________________________________________________________________ 答案：1．悲傷是一場下在你心頭的雨 快樂正是那雨后的彩虹

2．生活中時常有些東西能動你的心，使你激昂，使你歡樂，使你憂愁，使你深思，這難道不是詩嗎? 3．C 4．一馬當先、馬到成功、人困馬乏、萬馬齊喑、車水馬龍、龍馬精神、馬不停蹄、萬馬奔騰、千軍萬馬、犬馬之勞、厲兵秣馬、汗馬功勞、老馬識途、快馬加鞭、走馬看花、兵荒馬亂、單兵獨馬、單槍匹馬、盲人瞎馬、馬馬虎虎、白馬王子、招兵買馬、馬踏飛燕、非驢非馬、指鹿為馬、騎馬找馬、蛛絲馬跡、害群之馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、路遙知馬力，日久見人心、舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬、牛頭不對馬嘴、君子一言，駟馬難追、驢唇不對馬嘴、風馬牛不相及等。

【拓展檢測案】

一、課內語段閱讀

我用殘損的手掌

戴望舒

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草

是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌

貼在上面，寄予愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!

1．這首詩用了哪幾種藝術手法?

_____________________________________________________2．“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”中“廣大的土地”，指的是地圖上的“廣大的土地”，而不是大自然的“廣大的土地”，這種理解對不對?

_____________________________________________________

3．“這一角已變成灰燼”“那一角只是血和泥”中“這一角”“那一角”分別指哪個地方?

_____________________________________________________

4．詩的后半部分表達了詩人怎樣的思想感情?

_____________________________________________________

答案：1．想像、聯想、暗示、對比、烘托等。2．對。3．“這一角”是指已經淪陷的香港；“那一角”是指國民黨統治區。4．后半部分感情激越，蘊含著深沉的摯愛，表達了詩人對中國共產黨領導下的解放區由衷的向往與熱烈的禮贊。

8、總結評價

第三篇：《我用殘損的手掌》導學案

《我用殘損的手掌》導學案

年級：九 學科：語文 撰寫人：張瑞英 日期：2013年2月26日

一、教材分析

《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。在實際的教學中，最大問題在于怎樣讓學生理解作者的感情以及情感的變化，怎樣理解作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵。現在的學生距離詩歌寫作的時間（1942年）已經有半個多世紀了，國家的發展、經濟的發達讓學生的認知和當時的寫作的背景情狀差距很大，要求他們真正體味于淪陷之中國人的切膚之痛難度較大。

二、預習導學（提前預習，多媒體展示作者簡介及背景。）1.了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

時代背景：抗日戰爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日本侵略軍占領香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴重的哮喘病。但監獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他所處的“物理場”受到限制，但在民族解放運動中，他的“心理場”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰場。正是這鐵窗關不住的愛國之情，使他眼前浮現了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照

2、學生預習全詩，掌握下列字詞音形義。（課堂多媒體展示答案。）

錦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（）螻蟻（）．．．．．．．．．． 灰燼： 錦幛： 荇藻： 徹骨： 螻蟻：

三、教學目標

1、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、.感情背誦本詩。體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

四、教學習過程（教學方法：誦讀法、聯想欣賞法、研討點撥法、自主學法、合作探究法）

1、聽錄音，（配樂）有感情地朗讀課文，然后齊讀，感知詩意。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水??

摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌

這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟??現在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的／中國

2、學生誦讀體會后回答，教師適時點撥下列問題。（多媒體展示）⑴、詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

⑵、體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變 化起伏。

3、四人學習小組合作研討、交流，師生明確：（多媒體展示）

⑴、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激，形成鮮明的對比，體會其表達效果。消極的、冷調的：

積極的、暖色調的： 表達效果：

⑵、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

4．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。課堂小結：

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

五、課堂檢測：（先小組內批閱交流修改，然后選代表全班展示。）

1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等）

六、教學反思： １、以讀帶講：

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

２、青春時代應該是詩的時代：

很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

3、總有遺憾長存心中

我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕松、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最后時間的利用也尚待完善。學生對于詩意的理解有一定的難度。

第四篇：《我用殘損的手掌》

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強

班級---------------------

姓名-----------------------------學習目標

1、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

2、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

3、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。學習重點：

1、感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。學習難點：

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達效果。

一、預習導學

1.自查資料，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。

2、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情誦讀，學生體會詩人的情感。

4.學生自由誦讀，整體感知詩意

思考：

(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

二、課堂研討

1、檢查自學情況

2、自由讀課文，組內成果交流后展示。3．當堂探究：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

4、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

5、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

三、拓展延伸 a、課文小結 b、檢測訓練

1、給加線字注音。

錦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

螻蟻（）

2、有感情地背誦課文，體會詩人內心深處情感的變化起伏

3、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請找出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果。

4、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

《我用殘損的手掌》導學案 九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強

《我用殘損的手掌》課堂檢測

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

螻蟻():

2.文學常識填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

四、課內精讀

1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩使全詩陰暗的基調轉為明朗？

4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

5．找出詩中你認為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應是怎樣的？

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。

發 現

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我；

我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

第五篇：我用殘損的手掌賞析

摘要 ：《我用殘損的手掌》是著名詩人戴望舒的一首代表性作品，詩中蘊含寓意深刻的意象以及詩人身為一個中國人對祖國未來的擔憂，以及對于身處苦難中的同胞的同情，字里行間，表達出了詩人對于國家和人民的美好祝愿，透露出詩人對國家的赤子之心。關鍵詞：戴望舒 《我用殘損的手掌》 中國人 愛國情懷

（一）《我用殘損的手掌》的寫作背景

1941 年底，太平洋戰爭爆發，戴望舒在香港參加了抗日戰爭，同年，被日寇抓進監獄，遭受了非人的嚴刑拷打，詩人看到傷痕累累的身體，聯想到正在遭受日寇侵略的祖國大好河山，心生愛憐與悲痛，欲心疼地撫摸慘遭蹂躪的祖國，低吟無法迸發出詩人強烈的愛國吶喊和抗戰之聲，于是誕生了具有深遠、痛楚、博大等風格的《我用殘損的手掌》這篇愛國力作。

（二）《我用殘損的手掌》賞析

詩歌第一部分情感基調比較低沉，開篇“殘損”一詞便引人思考，為何手掌是殘損的，是受了什么傷害嗎，以及為何會受到這樣的傷害，“殘損”一詞奠定了全詩的情感基調，為后半部分的情感的轉變和升華埋下了伏筆。“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達了作者對家園遭受災難的悲痛之情以及對于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉”，“該是”一次表達出作者對于家鄉深深的懷念之情，家鄉以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對比，強烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟......現在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細”、“那么軟”表達出了作者對美好河山的愛憐之情，“......”，省略號雖然沒有一個字，卻起到了無聲勝有聲的作用，現在卻只有蓬蒿，令人痛惜。“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是卻“寂寞”而“憔悴”，“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，海洋本應活躍著漁民們忙碌的身影，但卻不見一葉扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火熱之中，無閑情賞花，無余力捕魚，表達出作者對于人民遭受苦難的悲痛與愛憐之情。

詩歌第二部分情感變得明朗起來，作者“無形的手掌”掠過大地，沾染了血和灰，“只有那遙遠的一角依然完整”，作者摸索到了“解放區”那遙遠的一角，作者情緒陡然一變，變得激動和亢奮，因為那里“溫暖、明朗、堅固而又蓬勃生春”，詩人感受到了他渴慕已久的“愛”和“希望”，就像“愛人的柔發”、“嬰孩手中乳”般充滿溫暖與生機，作者將那遙遠的一角譽為“太陽”和“春”，將“驅逐陰暗，帶來蘇生”，“手掌中的力量”喻示著中華民族的巨大凝聚力，不屈不撓，我 們是外來侵略者無法侵犯的民族，終有一天，我們的民族會看到勝利 的曙光。“牲口一樣活”、“螻蟻一樣死”這兩個比喻，體現了中國人民不會甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對日寇進行強烈地反擊。留下無比堅定的必勝之心，只有打敗日本法西斯，我們才能有尊嚴地活著和死去，中國才能屹立于世界之林。此句與祖國人民產生了共鳴，它道出了每個中國人的赤子愛國情懷。

（三）總結

這首詩虛實結合，運用對比手法是最大的特色，將美好的回憶與 支離破碎的現實進行對比，凸顯對祖國的擔憂，對人民的關心。整首詩的基調由消極晦暗轉向積極希望，表現了作者對于新中國光明前景的堅定信念，對于廣大人民群眾的美好祝愿，真摯的愛國愛民情感穿梭于全詩，帶有強烈情感色彩的意象與詩人情緒的完美地融為一體，詩歌前半部分氣氛深沉、低落，詩歌后半部分高亢、激動，情感起伏波動，全詩蕩氣回腸，襯托出了詩人由擔憂轉變成對祖國取得勝利的信念之堅定，全詩將詩人與國家和人民的命運系在一起嗎，體現了詩人拳拳愛國愛民之心，令人動容！