第一篇：郭老師-幼兒園活動指導

郭老師-幼兒活動指導

(一)學前兒童美術教學活動經(jīng)驗準備的意義

1.為學前兒童的美術教學活動積累表象經(jīng)驗

學前兒童美術活動不是憑空的捏造，更不是漫無邊際的瞎想，而必須基于兒童的生活。只有兒童具有豐富的表象積累后，才能有效地辨認觀察對象、體驗作品情感、選擇適宜的內(nèi)容。因此表象的積累對于學前兒童美術教育十分重要，是學前兒童美術教學活動開展的前提與基礎。只有兒童積累了豐富的相關表象經(jīng)驗，學前兒童的美術活動才會成為可能。學前兒童美術活動的經(jīng)驗準備則可以為兒童的美術活動提供表象觀察，豐富兒童對事物表象的認識和經(jīng)驗的積累，使學前兒童美術活動的開展成為可能。

2.為學前兒童美術教學活動積累技能經(jīng)驗

學前兒童美術活動的開展不是獨立的，而是與前后的活動都存在密切的關系。只打好前期的基礎，后期的美術教學活動才可能有效地并展。通過相關活動的經(jīng)驗準備，可為兒童提供適宜的活動技能經(jīng)驗準備，為以后的活動提供可能。

(二)學前兒童美術教學活動經(jīng)驗準備的策略

1、充分發(fā)揮家園合作的作用

家庭是兒童除幼兒園之外接觸最多的場所，也是他們接受最初教育的場所。家庭在學前教育中占有非常重要的地位，兒童的很多知識都是通過家庭教育獲得的，美術活動經(jīng)驗也不例外。因此，為豐富兒童的美術欣賞經(jīng)驗，應充分發(fā)揮家園合作的作用，通過與家庭的合作（添加微信/QQ：394005172領取一套幼教資源包）實現(xiàn)美術活動經(jīng)驗積累的需要。如在小班“小廚師做比薩”活動中，就可以發(fā)揮家園合作的作用，請家長利用雙休日帶孩子外出品嘗比薩，積累關于比薩的感性經(jīng)驗，為之后兒童自己嘗試制作比薩提供表象積累。

2、充分發(fā)揮教室環(huán)境的作用

學前兒童有著具象思維的特點，因此他們獲得經(jīng)驗的過程不是單純的教授過程，也不是理論知識的學習過程，而是通過與事物的真實互動來感知、，認識對象，因此環(huán)境在其中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園班級作為幼兒除家庭之外第二個重要的生活場所，是其最為熟悉的場景之一。通過為壓童創(chuàng)設滿足活動需要的教室環(huán)境，既可以引起兒童上幼兒園的興趣，更可以在兒童與環(huán)境的互動過程中豐富兒童的經(jīng)驗，增加他們的表象積累，為美術活動的開展提供支持。因此在為兒童準備活動經(jīng)驗時，需要充分發(fā)揮教室環(huán)境的作用。

3.注意活動的連貫性

學前兒童的成長不是獨立的發(fā)展，而是由很多階段連續(xù)構成的。學前兒童美術活動也不例外，任何一次美術活動都不是孤立存在的，其與前面及后續(xù)的活動都有著密切的聯(lián)系。因此，對于學前兒童美術經(jīng)驗的準備、需要注意活動的連貫性，需要通過前面開展的各項活動為后面的美術教學活動提供經(jīng)驗的支持與保證。

第二篇：郭老師-幼兒園小班科學活動：搭橋（范文模版）

郭老師-幼兒園小班科學活動：搭橋

設計意圖：

“搭橋”這一小班集體活動取材簡單，只需若干把大小一樣的小椅子，既便于準備，也使活動充滿趣味、貼近生活。

活動開始，教師可出示小椅子并引出話題。接著，引導幼兒用小椅子搭出小橋。在活動的主體部分，可讓幼兒在觀察與比較中找出最長和最短的“橋”，并嘗試進行排序。在最后環(huán)節(jié)，可將一座“橋”的外形稍作改變，引導幼兒比較長短。

在活動中，教師可根據(jù)小班幼兒的年齡特點，引導幼兒使用直接比較、兩兩比較的方法，并為幼兒梳理比較的方法。另外，還可融合點數(shù)的內(nèi)容，用椅子數(shù)量的多與少來幫助幼兒判定比較的結果。

在活動中，教師可抓住“量的比較”的核心經(jīng)驗，盡可能為幼兒提供比較的機會。例如，在第一環(huán)節(jié)中比比幼兒的椅子和教師的椅子，在第二環(huán)節(jié)中比比靠近的兩座“橋”，在第三環(huán)節(jié)中比比彎曲的“橋”和筆直的“橋”，讓幼兒在游戲情境中始終用比較的方法解決問題。另外，教師還可關注幼兒在表達長短時的動作和語言，支持并引導他們運用多種感官進行表達，比如用手比劃等。

為了便于幼兒觀察和比較，也為了體現(xiàn)活動的科學陛，在幼兒首次搭橋后，教師需利用游戲情境引導幼兒將小椅子靠在一起，為之后的活動環(huán)節(jié)做好準備。考慮到幼兒的點數(shù)能力，椅子的總量宜控制在20把左右(不超過30把)。

目標：

1．在操作中比較物體的長短，感知長短的變化。

2．感受生活中數(shù)數(shù)的作用，體驗游戲的樂趣。

準備：

1．材料準備：椅子若干把，1～10的數(shù)字卡片。

2．經(jīng)驗準備：理解“長”與“短”的含義，能表述對應的現(xiàn)象。

過程：

一、引出話題，并簡單比較大小

1．出示一把小椅子并引出話題。

提問：這是什么?(椅子。)活動室里還有這樣的椅子嗎?你能用手指一指嗎?

2．讓幼兒比比椅子的大小。

提問：除了你們坐的小椅子，活動室里還有什么樣的椅子呢?和你們的小椅子相比，老師的椅子個兒怎么樣?

小結：活動室里有很多椅子。這些是小朋友的椅子，個兒小，這把是老師的椅子，個兒大。

二、開展搭橋游戲，嘗試比較長短

(一)幼兒嘗試搭橋

1．引出搭橋的游戲。

提問：你們見過橋嗎?是什么樣的?椅子能搭橋嗎?怎么搭呢?

小結：把小椅子一把一把連起來，就像一座小橋。

2．引導幼兒說說搭橋的方法。

教師請個別幼兒嘗試用小椅子搭座橋，請其他幼兒看看搭的這座橋是否牢固。(可請個別幼兒上“橋”走走。)

提問：誰愿意來“橋”上走一走?這座“橋”牢固嗎?怎樣把它變得更牢固?

小結：每一把椅子就像一塊木板，靠得越近，小“橋”就搭得越牢。

3．介紹游戲的方法，并鼓勵幼兒搭一座牢固的“橋”。

教師請幼兒用活動室里的小椅子在空的地方搭一座橋，椅子用完為止。讓幼兒注意把小橋造得牢固些。

4．讓幼兒進行搭橋的游戲。

在幼兒搭“橋”的過程中，教師可以協(xié)助幼兒將椅子靠近。在幼兒搭好“橋”后，教師可以鼓勵幼兒上“橋”走走，感覺一下是否牢固。

(二)觀察并比較“橋”的長短

1．讓幼兒比比、說說小“橋”的長短。

教師引導幼兒觀察，說說小“橋”的長短。(教師可根據(jù)幼兒搭橋的結果選擇最明顯的一種情形進行提問。)

提問：你覺得哪座小“橋”最長?你怎么知道的?

提問：哪座“橋”是最短的?你怎么知道的?

小結：我們的眼睛本領很大，能一下子看出這座“橋”最長，那座“橋”最短。

2．讓幼兒比比相鄰的“橋”。

提問：還有哪座“橋”也是長長的?這兩座“橋”中到底哪座更長?能比一比嗎?有什么好方法?為什么要數(shù)椅子?如果椅子多，表示“橋”怎么樣?

小結：用大小一樣的椅子搭橋，椅子用得越多，“橋”就越長。

3．讓幼兒根據(jù)長短將“橋”排序。

提問：我們一共搭了幾座“橋”?如果請你給這些“橋”排排隊，你覺得哪座“橋”最長，哪（添加微信/QQ：394005172領取一套幼教資源包）座“橋”可以排在第二呢?(教師請個別幼兒點數(shù)椅子，讓其他幼兒進行唱數(shù)。教師用數(shù)字卡片表示椅子的數(shù)量，并貼在第一張椅子上。)

提問：這兩座“橋”中哪座長一點?

小結：原來我們用數(shù)數(shù)的方法也能出出長短。

提問：還有其他比較方法嗎?

小結：將兩座“橋”靠近，橋頭對齊，就能看出誰更長、誰更短。

三、嘗試將短橋變成長橋，感知長短的變化

1．讓幼兒嘗試將兩座短“橋”變成一座長“橋”。

教師指著短的兩座“橋”，提問：這兩座“橋”和別的比，都是短短的，有什么辦法可以把它們變長呢?(將兩座短“橋”合并。)

在幼兒搬椅子合并的過程中，教師可以引導幼兒觀察椅子數(shù)量的變化，提問：搭這座橋的椅子和剛才比，是多了還是少了?那長短有什么變化呢?

小結：把原來長的拿掉一點，就會變短。給原來短的再添上一些，就會變長。

2．請幼兒搭更長的“橋”。

提問：還想不想再搭一次“橋”?想搭更長的“橋”還是更短的“橋”?你覺得可以用什么辦法把“橋”變得彳艮長?

(幼兒開始操作，教師可以引導幼兒將椅子全部連接起來，成為一座“橋”。)

3．讓幼兒感知新“橋”有多長。

請幼兒觀察新“橋”，提問：你覺得這座“橋”看起來怎么樣?它是最長的“橋”嗎?這座“橋”用了幾把椅子呢?(教師用數(shù)字卡片表示椅子的數(shù)量，并貼在第一把椅子上。)

小結：我們把所有小椅子都連了起來，搭了一座最長的“橋”。

提問：我們的這座“橋”是什么樣子的(是直直的，還是彎彎的)?

提問：如果我把這座“橋”變個樣子，它會怎么樣呢?是變長了、變短了還是一樣長呢?(教師可視當時情況改變“橋”的形狀，如直的改成彎的，彎的改成直的。)

提問：你覺得這座“橋”現(xiàn)在怎么樣了?和剛才的“橋”一樣長嗎?為什么?

4．請幼兒有序地在“橋”上行走、游戲。

想不想走走這座長長的新“橋”?讓我們從這里出發(fā)，一個接著一個過“橋”吧!

第三篇：幼兒園區(qū)域活動,老師如何介入指導

幼兒園區(qū)域活動，老師該怎樣介入指導？

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”因此，在20世紀90年代初上海等大城市率先進行了幼兒園課程改革，嘗試了區(qū)域活動這種幼兒園課程實施的組織形式，現(xiàn)在，全國各地的幼兒園區(qū)域活動已開展得如火如荼。目前，因為全國各地經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的不均衡，各地幼兒園對區(qū)域活動的認識差異較大，老師如何介入指導幼兒園區(qū)域活動就是一個棘手的問題，有的老師過多干預、高控指導，有的老師隨意介入幼兒游戲，有的老師完全放任自流……那么開展區(qū)域活動時，老師如何適當介入，提高幼兒的游戲水平呢？今天小編特意帶來介入指導幼兒園區(qū)域活動的方法，希望能給您幫助。師生合作法，支持幼兒探索學習

師生合作法就是教師以合作者的身份參與到幼兒的自主學習中，幫助幼兒提高游戲的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

案例：我們一起幫小動物找家（智力游戲區(qū)）

主題“可愛的動物”中，有一個內(nèi)容是“小動物找家”。一天早上，李若天第一次選擇了這個內(nèi)容，可是坐下沒多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點數(shù)對應的規(guī)律而想停止活動，于是，教師適時介入到他的活動中，以合作者的身份參與活動，教師若有所思地說：“小動物們真可愛呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫我找找吧！”于是教師在和幼兒共同操作的過程中暗示幼兒點數(shù)對應的方法，潛移默化地幫助幼兒提高了計算的能力。

由于對這個活動方法的了解，天天對活動又充滿信心，最后他又參與了種花的計算活動，并且獲得成功。

從上述案例中可以看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但克服困難的能力較差，在活動中他們常常會選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進行操作，而對一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過嘗試探索，發(fā)現(xiàn)困難超出他們經(jīng)驗所解決的范圍時，幼兒常常會知難而退。根據(jù)這個特點，教師應抓住時機，適時介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進行探索學習。

生生互動法，共同促進

生生互動法就是通過幼兒之間的學習合作，使他們的理解更加豐富和全面，使幼兒從那些不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，有利于自主學習的廣泛遷移。隨著中班學習的深入，幼兒的聯(lián)系性游戲增多，他們已不再滿足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動中他們非常渴望有游戲伙伴，開始找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的加入使他們在游戲中情緒愉悅，積極性高。

案例：“光明大街”（建構區(qū)）

在觀察建構區(qū)的活動中，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒建構水平發(fā)展不平衡。于是，在今天的游戲中，教師特意請能力強的王佳磊當組長，另外還找了兩個能力較強的幼兒，教師請這三個能力較強的幼兒帶兩個能力較弱的幼兒（徐達和馬辰龍）。起初，王佳磊很不高興，小聲嘟囔：“他們盡搗亂。”話音未落，馬辰龍立刻反駁：“我們不搗亂。”教師接著說：“你要相信這兩個小朋友，今天我特意請你當組長，來帶著他們一起搭。”聽了此話，他高興地點頭同意了。于是大家動手干起來了，教師引導他們先圍坐在一起，商量搭什么，然后再分工合作。在教師的建議下，幾個人圍坐一起商量。由于他們今天有了共同目標，又有具體分工，所以，在建構中注意力都非常集中。一會兒徐達叫起來了：“我的馬路沒地方搭了。”王佳磊看了看說：“你不會拐彎啊!”徐達一摸頭：“對，我怎么就沒有想到啊。”游戲結束了，教師看到徐達和馬辰龍遲遲不出建構區(qū)，以為他們還在里面玩，教師走進一看，原來他倆正在收拾“建筑物”旁邊撒落的材料。從他們的行動中可以看出，他們對今天的成果非常欣賞和滿意，并力求使它完美。徐達高興地對教師說：“李老師，這是我們搭的光明大街。中間的光明立交橋是我們一起搭的，這條路是我建的，上面的汽車是馬辰龍和王佳磊搭的。”他嘗到了合作的快樂，看到了合作所產(chǎn)生的效果，并在同伴身上受到了許多啟發(fā)。

這個案例中的教師就抓住了幼兒喜歡與同伴一起玩的特點，在活動中盡量創(chuàng)設交流、互動的氛圍，引導幼兒間的互動。每個幼兒的經(jīng)驗不同，因此他們的探索過程也就不同，教師要充分了解幼兒的活動水平，引導幼兒交流自己已有的經(jīng)驗，學習別人的經(jīng)驗方法，在互動中建構自己新的知識結構。

問題情境法，引導幼兒探索學習

問題情境法是指創(chuàng)設與教學目的、教學重點、教學難點及幼兒的認知結構有關的情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行創(chuàng)新學習的興趣，促進幼兒的主動探究。

案例：分割圖形(智力游戲區(qū))

在主題“我愛我家”中，有一個內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動者陳嘉祺是一個動手能力和思維能力較強的幼兒，而且在上學期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗，因此在這次活動中，她能應用以往的經(jīng)驗很快地分割好圖形，并進行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時間不多，一會兒，她漸漸地覺得沒興趣了。看到這種情形，教師以問題“你能用四個三角形拼出一個正方形嗎”啟發(fā)她從另一個角度進行拼圖。這樣的拼圖對她來說具有一定的挑戰(zhàn)性。她的積極性一下子

被激發(fā)起來，認真地進行嘗試，終于獲得成功，教師又以“用四個三角形拼出不同的圖形”繼續(xù)引導她進行探索，陳嘉祺又積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)。可見，教師的問題為幼兒的探索指明了方向，引導了幼兒新的思考和探究。從這個案例可以看出：中班幼兒表現(xiàn)出較強的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，但中班幼兒探索經(jīng)驗少，探索的方向有時會不明確或思路單一。根據(jù)這個特點，教師應抓住時機，適時介入，支持他們繼續(xù)進行探索學習。通過創(chuàng)設問題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問題觀察、思考，打開幼兒思維的不同通道，促進幼兒的探索學習。

第四篇：郭老師-幼兒園中班科學活動：水滴和紙

郭老師-幼兒園中班科學活動：水滴和紙

【活動目標】

1、嘗試用實驗的方法比較不同的紙在吸水性方面的不同。

2、能正確記錄自己的猜想和實驗結果。

【活動準備】

1、瓶子娃娃3個、報紙、衛(wèi)生紙、錫箔紙、帶有紅色標記的注射器若干。

2、各種材料紙若干、幼兒記錄單若干、PPT記錄表。

【活動過程】

1、感知

出示瓶子娃娃，引導幼兒觀察、感知

師：今天來了三位小客人，它們的衣服真好看，小朋友，看一看，這些衣服都是用什么材料做成的？（紙）

師：原來這么漂亮的衣服都是用紙做成的，那你們知道都是用什么紙做的嗎？（報紙、衛(wèi)生紙、錫箔紙）

師：小朋友們都知道報紙和衛(wèi)生紙，錫箔紙好像大家不是很了解，老師準備了這三種紙，小朋友看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？這三種紙有什么不同？

2、猜想

提出問題，引導幼兒猜想

師：小朋友們都發(fā)現(xiàn)了這三種紙的不同，就在剛剛我們觀察的時候瓶子娃娃悄悄告訴老師它們遇到了一件困難事，前幾天早晨，天氣很好，瓶子娃娃穿著漂亮的衣服到森林里的去玩，可是天氣突然變了。刮起了大風，下起雨來，瓶子娃娃可著急了，那它們的新衣服遇到水，是能吸水還是能防水？那我們一起幫助娃娃猜一猜哪種紙可以防水、哪種紙吸水尼？

引導幼兒將不同的猜想記錄到記錄表上。

教師將幼兒的不同猜想進行總匯，引出實驗操作

師：小朋友的答案都不一樣，那么這三種紙遇到水到底會怎么樣呢？下面就讓我們動動手，做個實驗來驗證一下吧。

3、出示材料，提出實驗要求

師：請小朋友分別在報紙、衛(wèi)生紙和錫箔紙上滴上水，觀察水滴在紙有什么變化？

幼兒實驗，教師指導，提醒有幼兒在每張紙上都滴上相同的水滴，并仔細觀察。

4、交流、記錄

引導幼兒講述、交流自己的發(fā)現(xiàn)

師：水滴到紙上后，你都發(fā)現(xiàn)了什么?

教師鼓勵幼兒將發(fā)現(xiàn)記錄在記錄表上

師：哪張紙吸水最快？誰吸水慢？誰不吸水？

總結：請把小朋友的記錄單打開，第一行的結果和第二行我實驗得出的結果，是不是有不（添加微信/QQ：394005172領取一套幼教資源包）一樣的地方？那說明我們的猜想不一定是對的，我們要親自動手來做一做，才會得到正確的答案，是不是啊？

5、驗證

師：瓶子娃娃的漂亮衣服遇到水，會變成什么樣子尼？我們一起看一看。（用噴壺噴水，讓幼兒觀察紙的變化）錫箔紙娃娃可高興了，只有它的裙子是防水的，沒有濕。衛(wèi)生紙和報紙娃娃的裙子都吸了水，變了樣子。

6、討論

師：為什么三張紙吸水性不一樣?

總結：我們通過自己動手發(fā)現(xiàn)水滴滴在不同的紙上，有的紙吸水，有的紙不吸水，有的紙吸水快，有的紙吸水慢，那是因為每種紙的材質(zhì)不同，所以吸水的效果也不一樣。正是因為這樣，所以紙在我們的日常生活中有很多的用處。（舉例說明紙的用途）

錫箔紙防水可以做成包裝袋保存怕濕的物品，衛(wèi)生紙有很好的吸水性，我們上廁所使會用到，特別的方便，報紙有很強的吸墨性可以印刷文字圖片。所以根據(jù)紙的特點，制造出許多方便人們使用的物品。

7、延伸活動：

老師還為小朋友準備了一些紙(牛皮紙、亮光紙、卡紙、蠟紙、皺紋紙等）讓我們一起來認識一下它們，老師把這些紙投放到活動區(qū)，我們下節(jié)課到活動區(qū)里用剛才的方法看看這些紙中哪些是吸水的，哪些是不吸水的？組織幼兒，活動結束。

第五篇：郭老師-幼兒園大班拼音教案

郭老師-幼兒園大班拼音教案

【第一種游戲──開火車】

適用范圍：

用于復習鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關字母、聲母卡片

操作過程：

1．做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

2．導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚──咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

3．在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。

師：請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。

誰說錯了，火車就停下。

師：哪個修理員來幫著修理一下？

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

【第二種游戲──找朋友】

適用范圍：

復習字的偏旁、結構，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片 操作過程：

1．導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

2．如，一年級上冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”

拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”。大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。”找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

3．也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以準備字形結構相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。

【第三種游戲──送信】

適用范圍：

這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：

相關的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。師：這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，或請一位學生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領（獲取更多幼教資源加V信/QQ：394005172）大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：投信。要準備3個郵箱，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱

里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。

在學生說兒歌的同時，或請一位學生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助他認讀并分類。

【第四種游戲──火眼金睛】

適用范圍：

音節(jié)的標調(diào)，特別是復韻母ui和iu的標調(diào)，ü上兩點的省略規(guī)則，以及一些形近字。

游戲準備：

孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示標調(diào)有錯誤的音節(jié)（標調(diào)可移動）。

師：在這些音節(jié)中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎沒分清。”

【第五種游戲──摘果子】

適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。任讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。

操作過程：

以第二種游戲形式為例

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。──暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

【第六種游戲──七色花】

適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。內(nèi)容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測的。如：對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。

操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

1．對于學生的答案需要來把握評判的內(nèi)容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組

顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。

2．對于學生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進行游戲。如：區(qū)分前后鼻音、平翹舌音。

把寫有“前鼻音”“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

【第七種游戲──考考你】

適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以從讀為主可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：

學生每人自制卡片若干張。

操作過程：

師：小們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現(xiàn)在請你在卡片上寫出自己已經(jīng)學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

【第八種游戲──踩石過河】

適用范圍：

本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內(nèi)容以從讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、音節(jié)詞、偏旁、生字、詞語等等，本游戲的道具簡單，情境化的設置和競賽化的體制極大地調(diào)動了學生參與的熱情，效果明顯。

游戲準備：

游戲場地可安排在教室前、后的走道上。準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境，長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭，上面粘上生字或詞語卡片。當然，在實際中這樣操作會比較麻煩，所以我們可以采用最簡單價道具來達到事半功倍的效果，石頭可以用紙張來代替，一張紙代表一塊石頭，準備10張，上面事先打印好需要朗讀的內(nèi)容。

操作過程：

導語：小朋友，通過學習我們已經(jīng)掌握了許多知識。現(xiàn)在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難關吧，比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。

生齊：“嘿嘿嘿，加加油，大家一起來過河。”

1．給全班分為若干個四人小組，選出組長，并由小朋友自行設計命名，如：飛毛腿小隊、可樂小隊等等，便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2．先選派一個四人小組進行游戲，其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3．四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時，其余三位小伙伴站在起始線外等待。4．游戲時，一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5．若讀準確，全班小朋友：“對對對，（再跟讀一遍）”。（拍手）

6．若讀得不夠認真準確，全班小朋友：“錯錯錯！好好想，我來幫！”（個別舉手發(fā)言）

7．每人每次過橋都會遇到10個困難，若小組內(nèi)四位同學都能順利過橋，則獎勵人手一張獎券。

8．若小組內(nèi)個別學生遇到了困難，致使自己不能正常過河的，則扣除小組相應獎券數(shù)。

9．“小石子”上的認讀內(nèi)容需要經(jīng)常調(diào)換。最后根據(jù)得票高低，評選最佳合作小組。

【第九種游戲──貼商標】

適用范圍：

本游戲適用于拼音復習、課后同語復習或單元階段性復習

。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。

游戲準備：

各種實物以及相對應的音節(jié)或詞語卡片。

實物可以按照類別來進行準備。比如：

1．文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本??

2．水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子??

3．蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿??

除此以外，我們也可以就地取材，利用教室里已有的實物。比如：粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機進行游戲準備。操作過程：

（準備：在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。）

導語：小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們暫時擔當一下超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊：“找找找，貼貼貼，—一對應妙妙妙！”（拍手）

1．請一位學生上臺，從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2．學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀。全班同學作評委。

3．如果該生認讀粘貼都正確：（生齊：“棒棒棒！”）學生再跟讀一遍。

如果該生認讀或粘貼出錯：（生齊：“錯錯錯！再想想！”）會念的小朋友立即作出反應：（各自舉手）“我來幫！”然后，該生帶讀，其余學生跟讀。

【第十種游戲──歡樂對對碰】

適用范圍：

本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內(nèi)容為①偏旁與獨體字組成生字；②拼音或音節(jié)同與生字或詞語配對；③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式．故學生參與面廣，參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備：

1．準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。（用紅色卡片做草莓，黃色卡片做香蕉，綠色卡片做雪梨。）在教室的三面墻上各拉一條繩子，用以系綁這些小卡片。

2．將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分，分別寫上兩組內(nèi)容，如：

紅色卡片：一半寫偏旁、一半寫獨體字。

綠色卡片：一半寫拼音或音節(jié)詞，另一半寫生字或詞語。

黃色卡片：寫上不同的生字。

操作過程：

導語：秋天到了（期末到了），瞧，我們果園里的果子也快豐收了。（師手指繩子上掛著的小卡片）讓我們一起去果園

摘果子吧。可是，這些果子有個奇怪的特點，不能一個一個地摘，需要給他們找到合適的同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。

生齊：“果子高高掛，歡樂對對碰！”

1．以游藝園的活動方式，全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2．學生獨立完成一組配對后，從“樹上”摘下兩個果子，拿到“領獎處”，說明配對理由。若是紅色卡片這組（偏旁加獨體字）的，可以說：“提土旁和‘里’組成‘埋’，埋葬的埋。”若是綠色卡片（拼音或音節(jié)詞配生字或詞語）的，可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片（不同的生字），可以說：“‘地’和‘球’組成詞語‘地球’”。

3．學生匯報后，若配對、朗讀都正確的，即獎勵印章一枚，繼續(xù)游戲。

4．若配錯對，請學生把果子送還原位，不得獎章，但可以繼續(xù)參賽。

5．在規(guī)定時間里，比比誰獲得的獎券多，按照先后順序，設一、二、三等獎分發(fā)相應活動獎品。