第一篇：五年級上冊第1課《竊讀記》優秀教案設計

五年級上冊第1課《竊讀記》優秀教案設計

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

3、指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

4、幫助學生學會“踮、婪、轆”3個要求會認的字和“竊、婪、唾”3個要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。教學重點：

抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。教學難點：

領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。教學準備：

1、預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。

2、學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。課時安排：2課時 教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣。

師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。

師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)。】

（二）初讀課文，自學生字詞。

1、學生自由讀課文，自學生字新詞。

2、指名練讀詞語。

出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。

3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2、教師引導學生去課文中尋找答案。

師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的問題。

小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2、學生齊讀課題。

3、小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯系課文思考問題，培養良好的學習習慣。】

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎。】

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。）【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】

（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結。師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。作業：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）以“白日夢”引讀第7自然段。

1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？

2、引讀第7自然段。

【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】

3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

二、品味“竊讀”，體驗情感。

（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。

1、請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

2、生自由讀，畫，批。

（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

（注意順學而導，根據學生匯報的實際情況相機教學。)

1、體驗品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①這是一個比喻句，把什么比作什么? ②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎? 【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如饑似渴地讀書。】 ③你在生活中有這樣的體驗嗎?（引導學生聯系自己的生活經驗談一談。）④指導學生感情朗讀句子。

⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回 書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。③創境對比讀，感受“滋味”。

當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”）

【創設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味。】

④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話傳遞出來的個中滋味——“有酸有甜” ⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2、體驗品味“苦中帶甜”滋味：

⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” ①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。

②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】 ⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？（感悟作者讀書的辛苦）

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。①師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店—— 生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。” ②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店—— 生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為—— 生讀：“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。” ⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂 了，沒關系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。” ⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說—— 生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【創設反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】

3、體驗品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（體會“辛酸”）

①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。

師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎？

②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看。”

師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？ 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：?這雨，害得我回不去了。?其實，我的心里卻高興地喊著：?大些！再大些！?” ①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。

a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理？（裝）b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不

一、口是心非、表里不一……）d、感受作者這么做是為了什么。

師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！

e、學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【以上幾個環節都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

4、總結滋味：

師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導學生感受作者對書的摯愛。）引導學生暢談自己讀書的體驗。

（教師可補充相關資料，激發學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。）

（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。

1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

2、談談自己對這句話的理解。

【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】

3、提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

三、總結升華，拓展延伸。

總結：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。板書設計：29《竊讀記》

滋 味 “你們是吃飯長大的，” 快樂 懼怕 也是讀書長大的！

甜中有酸 苦中帶甜 酸中有甜 ……

第二篇：第1課《竊讀記》

（鄂教版）九年級（上）語文教案集

《竊讀記》

設計人：汪啟洲

教學目的：①積累詞匯和相關知識

②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

第1課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

作業：見自測

板書設計：

略

時間教學過程

一、導向：

1、導語：

出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：

（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。

（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為??

2、揭示目標：

①積累詞匯和相關知識

②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

二、自學：

1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

2、積累下列詞語：

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

2、作者作品及相關知識簡介：

林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。

3、感知內容：

①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。

①假裝問價錢（第9段）

②貼在大人身邊（第11段）

③以雨天避雨為借口（第12段）

④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）

⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）

⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）

總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？

答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”

武武漢漢市市盤盤龍龍城城經經濟濟開開發發區區第第一一中中學學1

后都能全身而退呢？

原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）

老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。

答：書店受辱。

④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示PPT，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

（分析時注意說明動作和心情的描寫）↓

“我”：高興→悲憤

⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

答：第15—17段。

老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

三、討論：

小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。

2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。

4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）

思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）

答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）

5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。↓

“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足

（世態炎涼）↑（人間溫暖）

店員：友善、好心

6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）

答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。

請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？

答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。

“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。

“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。

7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。

8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）

答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（PPT）

身體的物質需求——吃飯長大。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？

答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。

10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。

（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。

（2）大家齊讀重要段落。

四、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

對句子的理解。

①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

五、自測：

1、學完了這篇課文（二選一）

（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

六、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

七、教后記：

第三篇：人教版小學五年級上冊第1課《竊讀記》教案

人教版小學語文五年級上冊教案匯總

1竊讀記

學習目標

①認識?竊、腋?等七個生字，會寫?竊、炒?等14個生字，正確書寫?支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆?等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫?我? 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

課前準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞。③ 課件出示相關句子。教學過程 第一課時

直奔?竊讀?，整體感知

①同學們，我們已經預習了課文，知道?竊讀?可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

◆自讀課文，注意生字的讀音。◆認讀生字詞。

◆指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

◆再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（?我? 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

人教版小學語文五年級上冊教案匯總

品味?竊讀?，感受渴望

①邊默讀課文邊用?____?畫出描寫?我?是怎樣?竊讀?的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫?我?的動作和心理活動的語句。

a．?我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。?

◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．?急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。? ◆這句話把什么比作什么？www.guichen.info ◆?餓狼?給我們留下的是不太美好的形象，可?我?卻把自己比作?餓狼?那樣?貪婪地讀著?，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？ ◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．?我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’?

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）d．美讀升華：你能把自己對?竊讀?的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，?竊讀?，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀?竊讀?的滋味。

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a．課件出示句子：?我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！? b．從課文中找到有關語句，自主交流：?我?為何快樂，又懼怕什么？ c．相機指導朗讀。深悟?竊讀?，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店?竊讀?，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味?竊讀?的?快樂?與?懼怕?。

第二課時

復習舊課，導入新課

①導入：上節課我們了解了?我?是怎樣?竊讀?以及?竊讀?的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。②生自由讀文。

③這節課我們要探究是什么原因鼓勵?我?竊讀。合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）： a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。②匯報交流

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③總結：?書籍是人類進步的階梯?，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──?記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！?

④誦讀句子。回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？ ②嘗試分段。積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫?我?的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

第四篇：1課 竊讀記（推薦）

1課 竊讀記

學習目標

知識與技能.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.情感態度價值觀.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.過程與方法.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程

課前準備

1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.2.自學生字新詞.第一課時 教學時間

一、導入

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2.讀通課文。

3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” ◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ◆這句話把什么比作什么？

◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？ ◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？ c．相機指導朗讀。

四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

五、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？ 教學反思：

第二課時 教學時間

一.復習舊課，導入新課

1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

2.生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。二.合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。2.匯報交流 3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三.回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段。

四.積累內化，課外拓展

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

五、倡導個性閱讀

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄

教學反思

2課小苗與大樹的對話

教學時間

學習目標

知識與技能：認識本課生字.過程與方法：朗讀課文.情感態度價值觀：.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.課前準備

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同? 初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.3.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運用.培養能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.教學反思：

3課 走遍天下書為侶

學習目標

知識與技能：認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.情感態度價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.過程與方法：.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.教學重難點

學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。

第一課時

教學時間 教學過程

談話導入，激發興趣

1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)

3.用自己的話說說課題的意思.朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.2.指名分自然段讀課文，正音.3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.再讀課文.理清層次

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.3.課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)

4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.教學反思：

第二課時

教學時間

激趣讀文，深入感悟

1.朗讀課文第1～6自然段.2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先??然后??最后??”說一說.4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

5.有感情地朗讀最后一個自然段.積累運用，升華認識

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先??然后??最后??)

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.拓展活動

1.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.布置作業

1.背誦第7自然段.2.抄寫生字詞.3.完成課后“小練筆”

教學反思：

4課

我的“長生果”

教學時間

學習目標

知識與技能：認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音.過程與方法：朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.課前準備

學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典.教學過程 談話導入

1.同學們聽說過“長生果”嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題.2.讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文.初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號.2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.3.默讀思考：“我的‘長生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來.細讀課文.感悟體會

1.“我”的“長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”.)

2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?

a．作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚)

(1)從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書.)

(2)指導朗讀相關的句段.b．作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等

詞語.3.讀書和作文有什么聯系嗎?從文中找到有關的句子，并談談理解.4.作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處.)

為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老.)積累語言.交流感受

1.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會.2.課外積累有關讀書的格言警句 教學反思：

.口語交際

習作一

學習目標

知識與技能：通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.過程與方法：根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.課前準備

自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.教學過程

第一課時

口語交際

教學時間

激發興趣，明確目標

在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下.組內討論，人人參與

1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.2.學生在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發言.3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩.全班互動，交流評價

1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷.2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.開展辯論.啟迪思維

1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.3.師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!教學反思：

第二、三課時

習作

教學時間

談話導入.激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!閱讀提示.明確要求

小黑板出示習作內容：

讀書故事；

采訪記錄；

記一次辯論活動.試寫初稿，反復修改

1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.3.組內互讀互改，提出修改建議.4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.朗讀佳作，共同賞評

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.謄寫作文，制作小報

1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上.2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.教學反思：

回顧?拓展一

教學時間 學習目標

知識與技能：.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法.過程與方法：.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.課前準備

查找有關介紹讀書方法的資料.教學過程

回顧“詞語盤點”

1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語.2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語.交流平臺

1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內交流本組語文學習的收獲和體會.2.全班交流、展示.引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示.日積月累

教學時間

1.激情導人.我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.2.出示日積月累中的句子.a．學生自由誦讀，注意讀準字音.b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解.3.背誦名言.4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.◆書籍是全人類的營養品.——(英)莎士比亞

第五篇：【人教版】五年級上冊語文：第1課《竊讀記》精品教學反思

（教學反思參考1）竊讀記

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開為時間順序，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。學生們能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態是沒有辦法理解的。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

從這一教學過程，我感受到歷史知識對于學習語文來說是多么的重要！回想以前教過的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學生們對當時的時代背景一無所知，那他就無法理解“碰壁”“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒有辦法了解魯迅的精神。但從教學實際來看，學生們的歷史知識太貧乏了！于是，抓住本單元的綜合性學習，我告訴學生們懂點歷史對學語文的重要性，引導學生讀書的廣度，多讀一些歷史書，科學書，文學名著，從書中學科學，從書中學歷史。以往的語文課都是老師講背景，我希望以后能由學生來講。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報。

（教學反思參考2）竊讀記

本文一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。例如:在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，……卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

最后，我引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會文中的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。

（教學反思參考3）竊讀記

《竊讀記》是臺灣作家林海音寫的。她早年在臺灣，后不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京。在北京上小學期間，她家境貧寒，買不起書，而又酷愛讀書，于是就有了“竊讀”的經歷。

講這一課時我先從課題入手，一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭，學生讀了課題自然明白就是偷著讀書。那么這里面有什么樣的竊讀經歷呢，從題目引入下文，讓學生養成閱讀習慣，弄懂主要意思。

接著我讓學生匯報，“竊讀”中發生了哪些小故事，講講看。學生踴躍發言：她放學后，匆匆趕到書店，藏身于眾多顧客中讀書；她從一個書店轉入另一個書店接著讀；她利用下雨天去竊讀。我又讓學生看圖品味她的心理：那樣一個小孩子，身無分文，卻貪婪地讀書，為什么？我再讓孩子品讀好句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生去體會作者又喜又怕的心情，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在拓展這一課時，我補充了課外知識。“1948年，林海音同丈夫帶三個孩子回到故鄉臺灣，任《國語日報》編輯，1967年創辦《純文學》雜志，出散文集《窗》《兩地》，短篇小說《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》，長篇小說《春風》《曉云》……”

給學生講這些補充材料是讓學生理解成年后她取得了豐碩的成果，報答了家庭和社會，創造了財富。

最后我讓學生結合實際談感想，寫讀書筆記，許多同學用對比的手法跟林海音比童年，說現在有書看，可以上網，學校條件這么好，但從未體驗過“竊讀”的滋味。回想起來太不用功了，也不珍惜時間，學了這課要向林海音學習，把時間用在讀書上，有的同學還買了《論語》拿給我看。

不足之處，在體會人物情感方面講得不是很透，學生在這方面也沒能好好挖掘。

（教學反思參考4）竊讀記

《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。

（教學反思參考5）竊讀記

《竊讀記》是義務教育課程標準實驗教材第九冊的第一篇課文，這篇課文意在讓學生掌握主要內容后，抓住小女孩細致入微的動作和復雜的心理活動來體會出竊讀的復雜滋味，感悟到小女孩強烈的求知欲和對讀書的熱愛。也是為單元綜合性學習“我愛讀書，談讀書的收獲與體會”作鋪墊，如何讓孩子也愛上閱讀，喜愛讀書呢？我備課時頗費了一番心思。

上課伊始，我用名人大家的格言，讓學生知道讀書的樂趣，順利引入課文的理解，“本文講了一件什么事？”“小女孩在書店里偷偷地讀書。”“再認認真真地讀課文，文中哪句寫出了小女孩竊讀的感受？”“我很快樂，也很懼怕。”“真不錯，孩子找的很準呀！”我心里暗暗竊喜。“默讀課文，從課文哪些地方可以看出小女孩的快樂與恐懼，重點是寫小女孩動作和心理的句子。”過了一會兒，課文讀完了，“怎么孩子們沒拿出筆畫呀？”我不覺納悶了。于是我又啟發到：“如果你不喜歡，感覺不快樂的事，你愿意去做嗎？”“不愿意”。“課文從哪些地方看出小女孩如饑似渴地讀書，那么這些句子也就是使她快樂的句子呀！”他們茅塞頓開，筆在書上勾畫起來。交流匯報時，有的同學說：“我從急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著這句話體會出小女孩讀書時像餓狼吃食似的，她很愛讀書；”有的同學說：“我體會到，她讀書時很著急，怕被老板發現。說明竊讀時她很恐懼。”多好哇，孩子們能從同一句話中體會出不同的感受，這正是新課標提倡的個性化閱讀！看到孩子的進步，我心里異常高興。引領孩子愛上閱讀，教給孩子學習的方法，這才是讓學生一生受益的財富呀！當孩子在積極交流完自己的體會后，我抓住孩子敬佩小女孩的契機，因勢利導：“正是由于小女孩小時候嗜書如命，對知識如饑似渴，從書中不斷汲取營養，最后使她走上了成功的道路，成了著名的作家。想認識這位小女孩嗎？”我順勢出示掛圖，林海音的畫像和她的作品《城南舊事》。學生發出一聲聲贊嘆。“孩子們，想要學到知識，請先愛上閱讀吧！閱讀，是一把鑰匙，為我們打開知識的大門。閱讀，是一架望遠鏡，讓我們看得很遠很遠。閱讀，是一位向導，幫我們找到智慧的源泉。”

孩子們在靜靜地思考著。這節課結束了，留給我的是深深的思考──培養孩子的閱讀能力，讓孩子愛上閱讀，引領孩子讀整本書，是我們每個教師都應該思考的。