五年級語文上冊《竊讀記》教學反思

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思1

一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的'復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

三、教師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思2

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的'其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

2、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

1課時（40分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

1、提問：

還有什么問題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個句子？

3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

六、布置作業

1、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

2、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。

4、閱讀與寫作結合。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思3

許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。

課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。

通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢?學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的'經歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。

文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思4

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的.基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思5

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的.準確生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思6

《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的.要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲瑯瑯，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。

課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思7

《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。

教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的`重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思8

在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。

另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的`讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

五年級語文上冊《竊讀記》教學反思

《竊讀記》教學反思

《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書的事情，表達了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。

在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。基本上學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂或者為什么懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發現，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣??這樣一點撥，學生就能聯系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。”充分說明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學過程中，應側重于讓學生聯系生活實際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。

這是我在09年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。