第一篇：竊讀記教學反思五年級

竊讀記教學反思

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

《梅花魂》一文教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收獲。

一、透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二、點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲

第二篇：竊讀記教學反思五年級

竊讀記教學反思

前躍小學

袁永清

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

第一單元教后反思： 前躍小學

袁永清

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

長生果教后反思： 前躍小學

袁永清

今天我講的是《我的“長生果”》一課，教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種 享受。

《泊船瓜洲》教后反思：

前躍小學

袁永清

這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把?綠?字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改！”

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”

“我覺得應該用?來?!” “用?滿?比較好!”

“我認為用?過?最合適!”“不！用?到?才好呢！”

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是?綠?字好。”

“?染?雖然能表示出多種顏色，但?染?上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而?綠?我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用?綠?字比較準確。”

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

《秋思》一文教后反思：

前躍小學

袁永清

今天，教學古詩《秋思》。學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。

于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

《梅花魂》一文教學反思

前躍小學

袁永清

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收獲。

一、透過窗口看世界，引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。

為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

二、點燃孩子的激情，提升生命的價值

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了方志敏，王二小……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。《桂花雨》一文教學反思

前躍小學

袁永清

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

《小橋流水人家》教學反思： 前躍小學

袁永清

本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

《松鼠》一文教學反思： 前躍小學

袁永清

人教新課標版《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發起讀者內心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發起學生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。

學情分析

1.《松鼠》這篇文藝性說明文，具有一定的趣味性，符合學生的閱讀心理，而且本文的語言通俗易懂，將小松鼠的特點寫得很傳神，學生在理解文本內容上難度不大。

2.由于學生對說明文比較陌生，積累的說明文文體知識十分有限，引導學生進行比較閱讀有一定的困難，體會不同的說明文的不同語言特點時，要盡量使學生明白：不同風格的語言沒有水平高下之分，只是針對不同的寫作需要而定。

3.五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠通過認真圈畫、反復朗讀、仔細品味等方法，品味語言特色，感受作者的思想感情。

針對以上這些情況，我把學習重點難點定為：

1、學習體會文章語言的生動、準確、形象，領悟介紹小動物的一般寫法。

2、理清文章介紹動物的順序

《小苗與大樹的對話》的教學反思：

前躍小學

袁永清

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

從這里，我受到啟發，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎？

《新型玻璃》教學反思

前躍小學

袁永清

教學《新型玻璃》這一課時，我設計的教學過程注重讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展

一、注重學生學習興趣的激發

學生是學習的主人。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學時，我從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發了學生的閱讀興趣。

二、營造和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛

圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。所以課堂上，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點、作用等。然后四人小組交流自學情況，互相補充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點、作用之后，讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點和作用，將自己推銷出去。進一步鞏固了所學知識。最后展開想象的翅膀，設想未來的玻璃。

這種教學設計給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。

《慈母情深》教學反思

前躍小學

袁永清

《 語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。教學環節是這樣設計的。

一、創設情境，誘發興趣，在教學本課的時候為了激發學生的自學興趣，我采用回顧導入誘發興趣方法：同學們，我們學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過36小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛所迸發出來的力量在是巨大的，這種愛是無私的、偉大的。那么母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入，誘發了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態。

二、突出自主，培養能力

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話說出所表達的思想，調動了每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性，從而也完成了教學目標。

三、聯系實際，注重訓練

在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態的描寫，對刻畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

通過這篇課文的教學，我深深的感受到；語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還能充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。

第三篇：《竊讀記》教學反思

《竊讀記》教學雜談

《竊讀記》教學雜談

【重慶市萬州區教育科學研究所 郭啟惠】 〖落實思考練習題 提高閱讀教學實效·落實思考練習題，重視讀寫結合〗

筆者經常到學校聽課，發現很多小學語文教師在閱讀教學中都不重視課文的思考練習題（包括課文后的思考練習題和課文中以學習伙伴的口吻提出的泡泡中的問題）。他們對思考練習題的態度是：要么備課上課置之不理；要么只選用一兩道題；要么就作為課后作業來處理。這樣編者精心設計的思考練習題，就失去了它的價值。因此，如何充分落實思考練習題，是當前閱讀教學中亟待解決的問題。

語文教學要強化語文本體，正確把握語文教育的特點。思考練習題的內容涉及到語文教學的每一方面，全面體現了小學語文教學的特點。只要我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，把每一道題都落到實處，扎扎實實地進行語文訓練，就一定能全面提高學生的語文素養，提高閱讀教學實效。

我們在閱讀教學中一定要做到讀寫結合。這里說的“寫”是廣義的，包括作文指導和動筆書寫。

先說說“作文指導”，閱讀教學要遵循“從讀學寫”的原則。學生習作的能力的提高主要得益于閱讀教學，課文思考練習題關于這方面的內容很多。例如：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。（五年級上冊《竊讀記》）

【江西省南昌市西湖區鐵路第三小學 聶云清】

〖走出操作誤區，落實課程理念·“走出自主學習的誤區”〗

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新課程的理念現已經深入人心，我們所設計的每一堂課都盡力體現新課程的精神，課堂因此變得精彩，充滿活力：課堂氛圍活躍了，學生興趣高漲，洋溢個性的發言令人欣喜，教師也更愛教，樂教了，教學效果自然得到顯著提高！但由于每個人對課程的理解程度不一樣，在實際的教學操作層面上，出現了一些不良傾向，即操作誤區，它偏離了新課程的理念，嚴重影響了教學的實際效果。因而有必要加以總結，走出操作的誤區，才能真正落實新課程的思想，理念。

新課程理念特別強調：要尊重學生的個性，發揮學生學習的主體性。但是，在有的課堂教學實踐中，所反映出的自主學習，對于大多數學生來說是虛假的。自稱是自主學習，實質上只是在課堂上走過場，少數幾個學生的個人表演而已。有些一堂課，學生都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆匯報，匆匆表演，匆匆比賽朗讀，而很難看見學生有時間靜下心來自己讀書，靜下心來思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。如：上《竊讀記》一課時，在給３分鐘時間讓學生自讀完后，就讓學生小組交流你感受最深的地方，并談談自己的體會。３分鐘要讀完都很吃力，哪來的體會？匆匆交流了一下后，全班匯報。聽課時仔細觀察發現，就是組里一名優秀生“表現”了一下，其他三人都沒有認真動什么腦子，然后就是下一個環節比賽讀。

要走出自主學習的誤區，就應該讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，教師才組織學生自主選擇學習的方式，學習的伙伴，學生才有飽滿的情感來展開學習活動，并都將得到發展。從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現在課堂上。

【遼寧省大連市金州區紅旗小學 張 彥】

〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎實培養學生的聽說讀寫能力〗

有人說教教材是一種傳統的應試教育，新課程強調的是用好教材。怎樣即立足于教材，又用好教材呢？隨著第九冊教材在我們手中的時日越多，我相信每一位教345貨源網 www.tmdps.cn 師都感覺到了這冊教材的份量。這冊教材處處昭示新課程的基本理念，為我們的教學指點迷津，開辟思路。

它以八個單元的專題出現，而每個單元中主題更加明確，每個單元的閱讀、口語交際，習作整合一體，突出了單元的專題。體現了由讀學寫的循序訓練準則。

首先，從閱讀教學看，立足于文本、從精讀教學中培養學生閱讀能力。本冊有１４篇精讀課文、１４篇略讀課文，要實實在在地抓好精讀課文的教學的培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

咬文嚼字品詞讀句的理解能力：

語文課程具有工具性和人文性。在我們強調感悟的同時不能偏于人文疏于工具性，聽說讀寫是語文最終要形成的技能。揣摩文本與作者思想交匯時，需要我們閱讀時咬文嚼字，去觸摸作者的感情。這冊中的許多精讀文后的思考練習都在提示這種學法。如：《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕──這種讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來讀讀，體會好處。《地震中的父與子》結尾設計為什么說這是一對“了不起”的父與子呢？從文中找出相關的語句和同學交流。

鉆心研讀 領悟語感：

語言文字是思想內容的載體，小學語文教材中的每篇課文都蘊含著明確的思想性，或褒揚贊頌，或批評鞭達，這就是語言文字所要說明的情理，而對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感和意蘊感。

九年義務教育小學語文第九冊《竊讀記》一課，最后一段是這樣的：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話。：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”有的同學不解：

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１、腳已經站得麻木了，為什么還說渾身輕松呢？

２、為什么說你們是吃飯長大的，也是讀書長大的？看著同學們迷惑的樣子，我又鼓勵他們帶著你的問題再讀一讀，聯系上下文想一想。很快，學生們在讀中獲取答案，在讀中悟得真情，在讀中產生共鳴。

【河南省濟源市梨林鎮東坡學校 商愛琴】

〖課堂上要能夠“放開手”·在學習方法上“放”〗

實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方式，給學生足夠的時間和機會，讓學生積極的參與到教學活動中，主動讀書思考問題，發表見解，獲得更多的自主學習空間和主動權，盡情的扮演好“主人”這一角色。

新課標指出：要鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

學習心理學也說明學生的學習方法因人而異。在教學中，教師要有意識的放手，允許學生根據自己的實際，用自己的方法學習，讓學生有較大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年級的語文教學中，我們發現課文中出現的生字新詞對學生來說并不陌生，其中有些生字學生已經會讀、會寫，甚至會用了。但是，按過去的教學，總是讓全班同學在同一條起跑線上認認真真得讀、認認真真的記。結果，很費時。現在，放手讓學生自由支配這段時間，各取所需，把自己不認識得讀一讀，不會的寫一寫，不理解的查一查或問一問。至于讀那些抄幾遍，怎樣識及，由學生自主選擇，這樣不僅把有限的時間還給了學生，還激發了學生自主學習的熱情，學生學習語文的過程，也是自己從認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構特點的不同，因而，其認知方式必然會有各自的特點。因此，在教學中放手，不但可以揚長避短，充奮發會各自特長，而且還有利于加快對文章理解的進程。例如教學《竊讀記》一文第三段時，教師提問：“你們準備用什么方法來學345貨源網 www.tmdps.cn習這一段？”學生頓時活躍起來：“我喜歡用讀的方式來學習。”“我想用抓住關鍵詞的方法來學習。”“我要用結合插圖邊讀邊想的方法來學習。”“我想和同桌分角色朗讀，然后再討論”??這樣充分發動學生學習，整個學習過程就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方式來學習，發揮個人長處，因而收到較好的學習效果，也促進了學生自主學習。

【浙江省義烏市開發區學校 吳愛萍】

〖要想方設法引起學生讀書的興趣〗

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”讀是語文教學中重要的一環。通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力、豐富學生的想象力。因此，教學中只有掌握好讀的方法，閱讀教學才能取得事半功倍的效果。下面結合自己的實踐談談閱讀教學中應該怎樣讀？

學生年齡小，有意注意持續的時間短，單調的讀書方法，只能使學生昏昏欲睡。要設計巧妙的教學方法，調動學生讀書的積極性，引起他們的興趣。如我上《竊讀記》：“讀書有千百種滋味，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。‘這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。’你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。”“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

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“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

這樣的邊讀邊思考自然能激發學生讀的興趣。

【浙江省臺州市椒江區實驗小學 李敏君】

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。

能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

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【寧夏回族自治區銀川市興慶區上前城小學 趙淑梅】

本文的教學重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，因此教學中首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上說說課文主要講了什么內容，進而引導學生找出寫竊讀的語句讀一讀，說說自己的體會，從中體會竊讀的滋味，體會作者的心理活動，并學習文中的寫法，使學生在不同形式的讀中品味這樣寫的好處。課堂上學生讀的興趣濃厚，那些平日里不能積極舉手的學生也能主動參與朗讀中，并能交流自己的體會所在。

不足之處是個別學生在朗讀交流中語言不夠流暢，占用時間較多，致使課堂拖堂。

【江西省南昌市豫章路小學 章麗秀】

《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

【江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅】

《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的345貨源網 www.tmdps.cn 享受。

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。

【浙江省奉化市蕭王廟中心小學 蔣麗君】

這篇課文通過“我”放學后急匆匆地跑到書店并藏身于眾多顧客之中偷偷看書時心理和動作的細致描寫，表達了我對讀書的熱愛與渴望。在教學時，我先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓他們找出最能體現作者竊讀感受的一個句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”但是，學生在概括文章主要內容的時候顯得很吃力，不能簡練的概括出來。于是我就從全文入手，從復雜到簡練，慢慢地引導他們該如何去概括。接著圍繞中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”展開學習，如“從課文的哪些地方能夠看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。但是，課堂上學生能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。可對于作者從心底里喜愛讀書、沒有書就沒有樂趣的心態卻沒辦法理解。如有的學生說：“為什么不去買、去借呢？”針對這個困惑，我讓他們結合當時的時代背景理解原因，再好好地去讀讀課文，然后請其他同學幫忙，展開討論。經過交流后，他們對作者這種如饑似渴的讀書態度也會理解得更加深刻了。但是，學生只局限于書上寫到的竊讀滋味──快樂與懼怕。于是我就讓他們聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如：長時間站著讀書會覺得怎樣？一本書要換好幾家書店才能看完，看書時還要察顏觀色，又會怎樣？餓著肚子看書的滋味呢？一點撥之后，他們開始聯系自身的實際感受談竊讀的滋味，效果還不錯。

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【浙江省諸暨市浣紗小學 趙飛華】

圍繞這種竊讀的滋味──很快樂，也很懼怕。

來品味“我”對讀書的渴望。學生對“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。呦，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”感受頗多。這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

【上海市實驗學校東校 張海珍】

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

【廣東省深圳市寶安區上寮小學 李燕卿】

《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細致地刻劃了作者竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。

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在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，而且還要餓著肚子看書等等。一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味，學生談得都很到位，在教學過程中可側重讓學生聯系生活實際談感受，能取得較好的效果。

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第四篇：《竊讀記》教學反思

《竊讀記》教學反思

臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。

教學前，我對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設計了兩個貫穿全文的問題：

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受？請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

2、作者快樂的源泉從何而來？

引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。

隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

第五篇：竊讀記教學反思

《竊讀記》教學案例

張蕃

說教材：《竊讀記》這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合。說課文內容 ：課文以“竊讀”為線索，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。選編的目的：1 讓學生了解疏通課文的主要內容，感受竊讀的那種復雜難以言說的滋味。2是為了讓學生通過學習本篇課文以作者為榜樣讓學生養成喜歡讀書的好習慣。

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字能正確讀寫課后的生字，以及詞語盤點中的詞語。２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的心理描寫來表達感情的方法和使用修辭手法是文章增色的方法

【教學重點】有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】學習作者通過細致入微的心理描寫來表達感情的方法和使用修辭手法是文章增色的方法

【課時安排】２課時。

【課前準備】１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言警句。

２、搜集有關林海音的個人資料，讓學生對作者有一定的了解。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

１、古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中真的有黃金屋嗎？有玉嗎？沒有，只能帶給我們知識，可有的人卻對書愛到了如醉如癡的地步，以至于到了竊讀的地步，她是誰呢？我們今天一起來學習一下林海音的《竊讀記》，看她是如何從書籍中感受到快樂的。

2、板書課題。

3看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、我們心中有那么多的小疑問，那現在我們就帶著心中的小疑問，走進我們的課文，看看我們的課文主要講了一件什么事情？（讓學生能從整體入手，初步感知課文內容，培養學生在閱讀課文時候高度概括文章主要內容的方法）

２、引導學生概括課文內容。（采用破體法，竊，偷偷的看，讀，讀書，記，記敘一件事情。）

３、在黑板上板書本課的生字，讓學生上來注音，然后整體糾正讀音，順便講解在書寫時候應該注意的問題，讓學生平時書寫時多注意。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、要想將一篇課文理解的非常的透徹，最好的方法就是多讀多思考。

２、指名學生讀，讓下面的學生注音找他讀錯的地方，讀完后讓學生起來糾正。３、讓學生找出那一句話高度概括了我竊讀的感受。

四、品讀課文，體會走進書店的經歷作者是如何描寫我愛讀書的？使用了哪些方法？畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

2、說說這些詞語有什么作用，給你什么樣的感受。

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（將抽象化為具體正是我們語文教學的一個難點，也體現了教師教學的基本功

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（同學們可以各抒己見）

五、布置作業

1、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

2通過哪些方式體現作者讀書如醉如癡的？

第二課時

一、復習引入

１、回顧課文內容。

2、導入新課：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，每天放學后都準時光顧書店，那今天我們繼續學習這篇課文，看看竊讀給我們什么感受。（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

①這句話把什么比作什么？

②為什么要把我比做一匹貪婪的餓狼？兩者之間有什么相同之處呢？

③這樣寫有什么作用，我們從中體會到了什么？（使文章語言增色了不少，也表現出作者對書籍的渴望）

⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②為什么這兩種滋味是交織在一起的？

③你生活中有沒有這樣的事情，可以簡要的說說。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己感受最深的句子，并說說，從中體會到了什么？ ３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的滿足。糧食哺育的是身體，而讀書哺育的是靈魂，一個只有不斷長知識知識長智慧，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

１、這篇文章的語言特色（細節，心理）

２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫將渴望讀書的我，活靈活現的展現在了讀者的面前。

四、布置作業

１、以后你應該怎樣來讀書。（讀好書，書讀好，好讀書）

２、說一說有關讀書的名言。

讀書破萬卷，下筆如有神。──杜甫

為中華之崛起而讀書。──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。──劉彝

敏而好學，不恥下問。──孔子

黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。──雨果