第一篇：人教版五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計1

《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

教學目標

1．引導學生運用朗讀、批注、想象等方法理解課文重點詞句，體會作者留戀童年的復雜情感。

2．有感情地朗讀課文，揣摩作者表情達意的方法，初步了解作品的語言特點。3．背誦自己喜歡的段落，積累語言。

教學重點

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解，體會童趣，感受作者的懷念之情。

教學難點

理解課文最后兩段。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，營造氛圍

1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處，你還記得小時候的哪些事呢？（播放《送別》的輕音樂）

2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，就讓我們一起走進臺灣女作家林海音的童年。

3.出示課題：冬陽·童年·駱駝隊三個詞組成了文章的題目，從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？就讓我們一起回憶作者那充滿稚氣的童年往事吧！

二、交流信息，了解作者與背景

1.同學之間交流課前搜集的信息,先分組交流，每組選一個代表準備上臺發言。2.請一兩個代表上臺發言，說一說“我”所知道的林海音。對說得好的學生以掌聲鼓勵。3.結合“資料袋”，教師總結。

三、初讀課文，理清課文思路 1.自由朗讀課文，要求：

（1）讓學生借助文中注音和工具書，把課文讀正確，流利。

（2）請思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪幾個自然段？ 2.匯報，交流（教師及時板書）。

（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。

（2）四人一組，交流討論，然后小組代表發言。（3）作者回憶了童年生活中的四個片斷：

A.學駱駝咀嚼B.想像駝鈴用處C.想替駱駝剪毛D.追問駱駝去處（學生發言，教師總結并板書。）

四、品讀課文，體會童年趣事

1.剛才我們一起說了作者的童年往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后寫下你的感受，可以用一個詞，或用一句話。

（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。（2）匯報，交流。

2.一起感悟片斷，體會童年樂趣。A.學駱駝咀嚼

（1）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

（2）“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（3）教師范讀，學生想象。

（4）學生之間相互交流：想象到“我”學駱駝咀嚼的畫面，你會有怎樣的感受，和作者一樣嗎？你是否也有過類似于作者這樣的經歷？（鼓勵學生之間可以暢所欲言）

（5）帶著理解有感情地朗讀課文。B.想象駝鈴用處

（1）老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地吃，總會飽的。

（2）駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺，鐺，鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

（3)“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上......增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真，幼稚。）

（4）爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？

（5）我幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的......”想一想：我為什么會有和大人不一樣的想法，你從中感受到了什么？

（6）有感情地朗讀這段話。

五、總結學法，布置作業 1.學生歸納，教師總結。

反復品讀--劃詞句，談感受--感情朗讀。

2.仿照第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、回顧學法，復習導入

二、遷移學法，繼續回憶童年片斷 C.想替駱駝剪毛

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別暖和......鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。（2）從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。（3）有感情地朗讀這段話。D.追問駱駝去處

（1）自由朗讀這個片斷。

（2）從“總是問”聯系全文內容，想一想。我還會問些什么？

（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。（4）分角色感情朗讀。

三、繼續品讀，懷念童年

這么多的為什么，長大后“我”還會問嗎？“學駱駝咀嚼”“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。

1.自由朗讀，體會情感。2.全班交流：

（1）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會在做了。”

（2）“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”

（3）細細品讀這兩個句子，體會作者的情感。（表達了作者對駱駝的喜愛，對童年生活的懷念之情。）

（4）帶著感悟有感情地朗讀。

四、總結全文，珍惜童年

正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的內心感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起輕音樂《送別》）讓我們伴著深情的音樂，再來讀一讀課文最后兩段話。

五、拓展延伸，布置作業 1.完成課后練習。

2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。3.推薦閱讀小說《城南舊事》。

第二篇：五年級語文下冊 冬陽童年駱駝隊 1教學反思 人教新課標版

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思：

1．本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。因此，我采用以下思路展開教學：

第一，激發興趣，喚起學生讀書的欲望。

從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯想到詩，感受到節奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

第二，充分自讀，讀熟課文，了解內容。

激發起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。充分自學后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡，從而體會到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。

第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

在學生熟讀課文、對課文內容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。在與同學交流的時候，可以先說說哪一部分為重點部分，然后把這一部分朗讀給同學聽，同學們進行自由評價。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。

第三篇：五年級《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

五年級《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

五年級《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

【設計意圖】

“教材無非是個例子”，一個學習語言文字運用的范例，我想讓學生們在課堂上盡情地去聽、說、讀、寫，能借助電子白板的強大功能，和閱讀教學有機地融合起來，把語言文字的運用落到實處，不僅解文意，更要知方法。給學生簡單、扎實、美好的閱讀課。

【教學目標】

1.通過查字典、聯系上下文等方式，認識生字，會寫九個生字，并能正確讀寫“氈帽、優質、咀嚼、交錯、沙漠”等詞語，理解“咀嚼、交錯”等詞語的意思。

2.通過多種形式的讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在自讀自悟和與同伴的合作交流中理解課文內容，并結合重點詞句體會童年的天真及作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎么表達出來的。

【教學重點】

在入情入境地讀中，體會童年的美好,感受小林海音的天真和童趣。

【教學難點】

在后兩段的閱讀中，深刻感受作者對童年的懷念之情，體會作者因童年逝去而產生的遺憾和淡淡的憂傷，并學習一些作者的寫作方法。

第一課時

課時目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“氈帽、優質、咀嚼、交錯、沙漠”等詞語。

2.通過初讀與合作探究，了解課文大意，把握主要內容，并能說出駱駝給作者留下了怎樣的印象。3.在閱讀中初步感受小林海音童年時的天真。

（教學過程略）

第二課時

課時目標：

1.在入情入境地朗讀中感受童年的天真以及作者對童年無比懷念的情感，激發學生課外閱讀的愿望。

2.抓重點詞句品讀與交流,感悟作者細致有序的觀察及抓住細節進行描寫方法，同時嘗試在習作中運用。

課前交流：（視現場情況而定）

一、復習導課,整體回顧。

1.出示課題。

導語：孩子們，上節課我們已初步學習了一篇美文，誰還記得題目？（出示課題）想想看，暖暖冬陽下，悠悠童年時，在老北京長長的胡同里，小小林海音坐在家門前，你們知道她在等什么嗎？

*魔術筆圈畫課題中“駱駝隊”一詞，從而凸顯這一關鍵詞。

2.復習主要內容，整體把握文意。

導語：作者巧妙地圍繞“駱駝隊”展開文章布局，還記得嗎，都寫了那些有趣的片段呢？

（板書：學咀嚼 談駝鈴 想剪毛 問駝隊）

師：從這些片段的初步閱讀中，我們已經能夠感受到林海音擁有一個怎樣的童年？（板書：天真或有趣均可）怎樣用語言文字把童年的天真表達出來，讓人一讀就能感受到，這可是一個奧秘。這節課我們就來解開這個奧秘，怎么樣？趕緊看看大作家是怎么寫的吧！

【設計意圖】整體把握課文大意是一項基本又很重要的閱讀能力，要讓學生“心懷森林識樹木”，而不能“只見樹木不見森林”，也為篇章訓練做好鋪墊。

二、精讀“學咀嚼”，感受天真，發現寫法。1.對話文本，感受天真，探究寫法。

課件出示“學咀嚼”一段。

師：用自己喜歡的方式讀讀“學咀嚼”這一段，想一想你讀懂了什么，畫出重點詞句，寫上簡單批注。

【設計意圖】“不能以教師的理解代替學生的獨立閱讀體驗”，沒有閱讀就沒有發言權，與文本對話是交流理解的必須前提，是必不可少的課堂閱讀的體驗，教師必須珍視孩子的獨特體驗。

3.師生交流。

預設一：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”

*用紅色普通筆標注本句。

作者看的多細呀，這句話概括地寫出了駱駝留給作者的印象。用到了排比的修辭，指導朗讀本句。

（彈性環節，視課堂情況取舍）鼓勵學生照樣子說句子：

我站在池塘邊上，看滿池盛開的荷花開：那樣（），那樣（），那樣（）。

師：你們的解讀十分精彩。讓我們繼續交流，作者還觀察到了什么？

預設二：

“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

（1）這句話在寫什么？（駱駝咀嚼的樣子）（板書：樣子）

你從中讀懂了什么？（鼓勵學生交流發現，感受林海音對駱駝的喜愛，感受作觀察得很仔細，像這樣抓住細微之處進行描寫的方法就叫做細節描寫。）

*拖曳詞條：注重細節描寫

（2）本段還有些動詞用得很好，你發現了嗎？（板書：動作）

（3）再讀讀這一段，能發現語言有什么特點嗎？

*拖曳詞條：語言簡潔樸實 預設三：

“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

感受林海音的童真童趣。

4.播放視頻片段，指名朗讀全段。

【設計意圖】學生對駱駝并不熟悉，播放視頻有利于彌補學生生活經驗的欠缺，更好地理解文本，生動的電影片段也能夠極大地調動學生的情緒，激發朗讀興趣。

師：多天真啊！你們都給看樂了！來，讀讀這一整段吧，讓林海音學駱駝咀嚼的畫面活起來吧！

5、引導積累。

過渡：如此經典的文字，你能把它珍藏進心里嗎？

*利用課件刮獎功能引導學生積累精妙詞句。

三、自讀其它片段，探究寫法，感悟天真。

【設計意圖】給學生自主探究的平臺，鼓勵合作交流，鼓勵在正確理解文本的基礎上進行個性化的閱讀，教師由臺前退居幕后，成為課堂教學的組織者、引導者、參與者。

過渡：多么精彩的細節刻畫，多么質樸的語言描述啊！童年的天真就這樣溢滿字里行間。讀讀其它片段吧，看看你從哪里能感受到這份天真，別忘了圈畫重點詞句寫批注啊！

1.自主閱讀，合作探究。

2.分享收獲。

預設“談駝鈴”部分：

你們喜歡誰的說法？為什么？指導分角色朗讀“我”和爸爸的對話。（板書：對話）

預設“想剪毛”部分：

指導朗讀，體現天真。出示駱駝脫皮毛的畫面，發散思維：看到這樣的駱駝，你想干什么？這其實是一種什么描寫？（板書：心理）

預設“問駝隊”部分：

分角色朗讀對話，說說你打算用什么樣的語氣來讀？為什么？

3、小結寫法。師：探討到這，我們來小結一下，你都學到了那些寫法？

四、課堂練筆，遷移運用。

1.師：想不想用學到的方法寫寫自己呢？

（出示練筆要求）你們的童年一定也有一些有趣的事，選擇一個片段，注意抓住細節來寫，可以寫動作，可以寫外貌，也可以寫人物對話。比比看誰寫得生動有趣。

2.課堂練筆分享，師生點評。

【設計意圖】動筆寫的過程是一個復雜的學習體驗，包括了聽、說、讀的全部思維過程，是語言文字的落實訓練。此環節是全課的重點和難點，為學生提供了語言文字和寫作方法實際運用的操練場。

五、朗讀悟請，感受懷念。

過渡：學以致用，你們很會學習！沉浸在你們對童年的描述中是一種享受啊！只是時光匆匆，她從不肯為任何人停留，聽——

1.配樂朗讀后兩段（根據學生水平指名讀或者教師范讀）。

2.交流感悟。（板書：懷念）

師：這世上不是誰都敢輕易去懷念那些失去了的美好！你們知道嗎，當林海音終于提筆寫下《城南舊事》來追憶童年時，已人到中年四十二歲了！心中的懷念也染上了淡淡的憂傷。誰再來讀讀這兩段？（視情況如時間緊張師范讀或生齊讀。）

3.看板書回歸課題，學習命題方法，總結全文。

六、結課，布置作業。

1.推薦閱讀《城南舊事》，或看一看這部同名電影。

【設計意圖】將課內閱讀引向課外閱讀的大語文天地，激發孩子去讀更多的書，滲透閱讀習慣的培養，對孩子終生學習、熱愛閱讀打下堅實基礎。

2.背誦自己喜歡的段落。

3.以《·童年? 》為題，用今天學到的寫法寫一寫自己的童年趣事，抒發自己的真情實感。

【板書設計】

冬陽·童年·駱駝隊

學咀嚼

【副板書】

樣子

天真 談駝鈴 想剪毛 問駝隊 動作 細節描寫 對話 心里 懷念

第四篇：《冬陽__童年__駱駝隊》教學設計1

《冬陽 童年 駱駝隊》教學設計1 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。教學重點：

從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。教學難點：理解課文最后兩段。教學準備：

1．教師多媒體課件 2．學生收集作者的相關信息 教學過程：

（一）歌曲激情，解釋課題

1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）

2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）

3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

（二）交流信息，簡介作者與背景 1．全班交流課前收集的相關信息。2．教師總結，出示：

“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音

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是我國現代著名作家。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

（三）初讀課文，理清思路

1．用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）： ①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。②思考：

課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？ 2．全班匯報、交流（教師及時板書）

①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟課文內容, 體會作者思想感情 1．學習“學駱駝咀嚼”的片斷

①反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。

課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）

③總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。2．分小組合作學習后三個片斷

①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。

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③全班交流，教師適時點撥。猜測掛鈴鐺的原因

課件出示：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）

看駱駝脫毛

課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真）

夏天見不到駱駝感到奇怪 出示：

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽： “夏天它們到哪兒去？” “誰？” “駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她說：

“總是問，總是問，你這孩子！”（從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀）

*分角色朗讀

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*思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

（五）學習最后兩段，體會懷念之情

這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。

1．齊讀課文最后兩段

2．你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

3．引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）

（六）拓展延伸──說童年

童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生說自己的童年趣事）

（七）總結全文

1．（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”??甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

2．（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

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第五篇：冬陽童年駱駝隊1

《冬陽童年駱駝隊》教學設計

2011-03-09 14:09:12|分類： 教學篇|舉報|字號 訂閱

一、教材分析

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和學堂村小網全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。

二、學習目標

知識和能力：

認識3個生字，會寫9個。在讀懂課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。進一步培養學生自主合作探究的學習能力和利用網絡信息資源進行學習的能力。同時訓練學生創新能力和語言表達能力。

過程和方法：

通過教師創設閱讀情境、學生運用品析重點詞句、聯系生活實際、想象畫面等方法了解作者童年時對駱駝的關注，想像課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

情感、態度、價值觀：

1、通過學習課文，體會作者對童年生活的懷念之情。并激發學生廣泛閱讀的興趣。

2、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

三、學習內容及重點、難點

學習內容：

課文圍繞駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。通過學習這四件事充分讓學生了解作者童年時對駱駝的關注，想像課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年的懷念之情。

重點、難點：

通過自主探究、合作學習的學習方式，運用品析重點詞句、聯系生活實際、想象畫面等方法了解作者童年時對駱駝的關注，想像課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

四、教學過程：

（一）初解課題，走近林海音

1.板書課題，請生念課題。

師：同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什么呢？

(在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

2.師：一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學了課文之后，我們一定能更明白。

3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

（二）解構文本，歷數童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請學生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

3.檢查讀音

咀嚼jue慢慢地嚼 jiao相機指導“嚼”字字形了解其口語、書面語的不同讀音。

4.交流并板書學駱駝咀嚼談駝鈴作用想替駱駝剪毛詢問駱駝去處

（三）沉浸往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受??

學生自讀。

2.交流“學駱駝咀嚼”

（1）出示片段，讀一讀

（2）請生說說你從中讀到了什么？

預設：①讀到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉睛。）是什么讓她“呆”了？

B．請生讀好關于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細，體會“那樣”中的情感色彩。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學著駱駝——也咀嚼起來。想象當時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。齊讀本段。

D．你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。體會小孩子的好奇、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

生讀課文15自然段相關句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

3.交流談駝鈴作用、詢問駱駝去處

（1）師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發現沒有？（對話描寫）

（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？指名說。

（3）學生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是—— 小英子的觀點是——那你更喜歡誰的觀點呢？

（5）師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子，一個藏著無窮無盡想象的孩子。

課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。

出示文字，生自由讀

“爸，什么叫做賊！”

“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”

“賊是什么樣子？”

“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我： “怎么問起這個來了？”

“隨便問問！”

我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”

我忍不住又問媽：

“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

“把那些東西賣給專收賊贓的人。”

“收賊贓的人什么樣兒？”

“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”

“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

（9）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了??

4.交流“想剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？

（2）交流：天真、可愛、充滿童趣。

（3）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

（四）升華情感，如果人生可以重來，大家一定想回到童年，如果人生有第二個故鄉，那一定也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年，我心靈的故鄉》來抒發我們此刻的感受吧！

師生齊讀：《童年，我心靈的故鄉》

我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊緩緩地走來，踏碎了一地溫暖的冬陽，悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞，至今還在遙遠的夢中回蕩。童年，我心靈的故鄉。我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛，充滿了好奇、天真和向往，在冬陽下學著駱駝咀嚼，駝背上載滿了彩色的疑問與幻想。童年，我心靈的故鄉。我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁，只是那把童年的剪刀，連同城南的干冷的空氣，早已不知去向。童年，我心靈的故鄉。

我總是不斷地懷想——心底流淌著深深的懷念，還有一絲淡淡的感傷，不管身處何地，走向何方，我依然執著地把美好珍藏。童年，我心靈的故鄉。

（五）課外拓展

同學們，不知不覺一堂課就過去了。最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這些好書。

板書設計：

冬陽·童年·駱駝隊

學駱駝咀嚼想駱駝為何系鈴感覺冬陽溫暖夏日不見駱駝