第一篇：哈爾威船長說課

《哈爾威船長》說課稿

尊敬的各位評委老師大家上午好：我是今天的16號選手 今天我說課的內容是《哈爾威船長》。現在我將從教材分析、本課教學目標、教法學法和教學設計幾方面談談我對本節課的理解與設想。

一、教材分析

《哈爾威船長》是長春版小學語文四年級上冊第11板塊“考驗”的第三篇內容。這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說《諾曼底號遇難記》，講述了哈爾威船長在諾曼底號輪船遭到撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長的崗位上，隨著輪船一起沉入大海的感人故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

教學目標

語文課程標準要求四年級的孩子能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

所以根據年段課程標準的要求，從三個維度設計了本課的教學目標：

1.正確、流利、有感情地誦讀課文。

2.結合重點詞句理解本文。

3.學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

本節課的教學重點、難點

通過學生有感情的朗讀、進一步體會船長的偉大人格。

教法學法

在本節課中我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，在讀中感悟，理解哈爾威船長的偉大精神和人性美。在學法上我主要運用啟發式談話法，根據學生已有認知結構設疑啟發提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。

下面說本課的教學設計：

一、巧設情境，引發感情

上課前與學生共同欣賞《泰坦尼克號》的沉船片段。目的是拉近學生與文本的距離，使學生感受人力的微小，海難的可怕，并為學生理解哈爾威船長的高尚人格埋下伏筆。

接著導入課文，當哈爾威船長的諾曼底號也同樣慘遭不幸時，船上的情景又會怎樣呢？這節課就讓我們繼續學習《哈爾威船長》。（板書）這樣的提問導入激發了學生探究的欲望。

二、品讀賞析，激發情感

首先請學生自由讀課文，讓學生整體感知課文的主要內容，掌握文章的感情基調。再讓學生瀏覽課文，分析沉船原因。（板書：遇險）接著要求學生默讀課文，采用啟發引導式談話法：提問學生哈爾威船長是怎樣救出乘客的？（板書救險）結合詞語“吼喝”及船長的話語，體會他是怎樣的人？人們并沒有按船長說的去做，船上又發生了什么更可怕的事？面對此景，船長又是怎樣指揮的？除了船長之外，其余的人都獲救，這是為什么？

在一個個啟發引導式的問題中，伴隨著學生的自由讀、默讀，體會讀等內容，使學生一步步走入文本，走入英雄的內心世界。通過這幾個問題的回答也讓學生體會哈爾威船長對突發事故臨危不懼、鎮定自若、舍已為人的精神。

然后引讀“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，直到人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?。（板書犧牲）通過師生同讀來緬懷英雄船長。這里也是理解哈爾威船長的精神關鍵所在，以學生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象。在學生已經被哈爾威船長的高尚品質深深打動的時刻我再進一步質疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？讓學生交流討論，通過學生的討論交流，一定會意識到作為船長他不僅有崇高的責任感和使命感，他更有、忠于職守、誓與輪船共存亡的精神，進而理解了文章為什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次擁有了成為英雄的權利，這里板書：英雄

最后學習一句話可以用三種不同表達方式。

“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”反問句 面對死亡的考驗，誰也不能說他不是一名英雄。雙重否定句 面對死亡的考驗，誰都說他是一名英雄?？隙ň?/p>

三、抒情結束 情感升華

本節課的結束部分出示哈爾威船長的圖片，并讓學生多次轉換角色。例如：如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？ 如果你是他的家人，你會對他說些什么？ 如果你是一名船長你又會說什么？

如果你有為哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什么？并在此基礎上，讓全體學生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。這樣的設計將學生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉換，讓哈爾威的高尚品質常駐學生心中，讓學生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學生最最動情處結束本課。突出語文教學的熏陶感染作用。

最后的板書設計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

縱觀本節課我遵循語文課程的基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出語文教學熏陶和感染作用，為學生打造了學習語文開展活動的平臺，提高了學生的語文素養。以上就是我的說課如有不當之處請各位評委批評指定。謝謝

根據課程目標，四年級孩子

第二篇：哈爾威船長教案范文

哈爾威船長教案

教學目標：

1．認識、學習本課生字，理解課文內容。學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。通過課文最后兩個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

4．學習小說通過語言、環境等描寫來塑造人物的方法。

教學重點、難點：

抓住重點語句體會船長的高尚品質。分析哈爾威船長形象，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學準備：生字卡片、課件

教學時數：三課時

第一課時

教學內容：初讀課文，了解課文內容，學習字詞。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，你們心目中的英雄是什么樣的？現在就讓我們來認識大文豪雨果歌頌的一位英雄——哈爾威船長。（板書：哈爾威船長）

二、整體感知。

1．聽老師范讀，進入意境，感受故事內容。

2．自己讀課文，找出課文中的生字、新詞。

三、學習生字。

曼：mn 先查又部再查9畫上中下結構

字義：延長；柔美。

組詞：曼聲而歌、曼妙、輕歌曼舞

漫：mn 先查三點水再查11畫左右結構

字義：水過滿，漾出來；滿，遍；沒有限制，沒有約束。

組詞：大霧彌漫、滿山遍野、漫談、漫不經心、漫無邊際、漫畫、漫長

負：f 先查刀部再查4畫上下結構

字義：背；仗恃，倚靠；遭受；具有；欠（錢）；違背，背棄；敗，跟“勝”相反；小于零的；指相對的兩方面中反的一面。

組詞：負傷、負擔、負責、負米、如釋重負、負險固守、負隅頑抗、負氣、自負、負有名望、素負盛名、負債、忘恩負義、不分勝負、負極

頓：先查頁部再查4畫左右結構

dn 字義：很短時間的停止；忽然，立刻，一下子；叩，碰；處理，放置；書法上指運筆用力向下而暫不移動；疲乏；量詞，次；姓。

組詞：停頓、抑揚頓挫、頓悟、頓首、頓足、勞頓、困頓、頓時、安頓、整頓

d “冒”字條“冒頓”。

抗：kng 先查提手旁再查4畫左右結構

字義：抵御；匹敵，相當。

組詞：抵抗、抗戰、抗旱、抗澇、抗辯、抗命、抗生素、抗議、抗衡、分庭抗禮、違抗、反抗

序：x 先查廣部再查4畫半包圍結構

字義：次第；排列次第；在正式內容之前的；庠序，古代的學校。

組詞：工序、前后有序、序齒、序文、序曲、序幕、井然有序、循序漸進、順序

崗：先查山部再查4畫上下結構

gǎng 字義：高起的土坡；平面上凸起的一長道；守衛的位置。

組詞：崗子、站崗、門崗、布崗、崗樓崗哨

gāng 同“岡”。

艦：jin 先查舟部再查4畫左右結構

組詞：艦橋（戰船）、軍艦、航空母艦、巡洋艦

勢：sh 先查力部再查6畫上下結構

字義：勢力，權力，威力；表現出來的情況，樣子；雄性生殖器。

組詞：手勢、勢力、勢不可擋、倚勢欺人、地勢、山勢險峻、姿勢、手勢、時勢、大勢所趨、乘勢追擊、去勢

徐：x 先查雙人旁再查7畫左右結構

字義：緩，慢慢地。

組詞：徐徐（慢慢地）徐步、清風徐來

四、理解詞語。

彌漫：充滿；遍布；到處都是。

滿載：達到了規定的負載量。

負重：背著重物。

違抗：有意識地違背和抗拒。

井然有序：整齊有順序，有條理。

巍然：高大雄偉的樣子。

屹立：高聳挺立，比喻堅定不動搖。

紋絲不動：一點兒也不動。

凝視：精神集中地看。

徐徐：速度或節奏緩慢地。

五、課堂練習，擴詞訓練。

六、布置作業：

1．朗讀課文。

2．書寫生字。

第二課時

教學內容：理解課文內容。

教學過程：

一、復習導入：

指讀課文，說一說課文主要講了一件什么事情？

二、再讀課文，深入感知。

1．初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說你還讀懂了什么？還有哪些問題？

（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？?）

三、深入深究。

1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．匯報探究結果。

關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60個人救出去。”）

引導：從這簡短有力的語言中，你感悟到了什么？

（至少能感悟出兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在什么情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況 下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意 志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執?！保?/p>

（3）說一說船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智。）

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中如雕像一般。

（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“猶如鐵鑄，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、總結拓展。

1．在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

2．把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

五、布置作業。

1．摘抄最使你感動的句子或段落。

2．抄寫課后詞語。

第三課時

教學內容：復述課文；深入討論，培養美好人格；完成課后活動。

教學過程：

一、練習復述課文

1．分段朗讀課文。

2．想一想課文是按什么順序寫的？哪部分是課文的重點內容？

3．根據課文內容列表。（抓住時間、地點、事件起因、經過、結果等內容，結合人物的表現幫助學生理清思路。）

4．讀課文，爭取在每段用一兩個詞語或句子作為重點提示語，再根據提示語練習復述。

5．復述、評議。

二、完成課后練習。

三、教師總結。

四、布置作業。

1．積累在本課學到的詞語、佳句。

2．將這個故事講給家長聽。

3．寫寫船長遇難后在“瑪麗”號脫險的人們的活動，注意寫好對話。

五、板書設計：

第三篇：哈爾威船長講課稿

《哈爾威船長》教學設計

饒河一小

曹麗

一、對比導入

今年4月16日，載有476人的韓國“歲月”號客輪發生浸水事故后傾覆沉沒。這個新聞同學們還有印象吧！從接到通知道客船沉默，共有90分鐘，由于船員沒有做好災難早期應對工作。船內60多艘可以坐15人的救生艇一艘也沒有啟動。船長在發出求救信號40分鐘后先于乘客逃生，造成近300人遇難，這樣的結果多么令人悲痛??！。我們再將時間的鏡頭向前推至1870年，一艘大貨輪“諾曼底”號也發生了海難，“諾曼底”號遠沒有歲月號先進和豪華，但船上61人當中競有60人成功獲救，創造了海難史上的一個奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長。（板課題）

二、預習檢測

哈爾威船長是法國作家雨果的短篇小說，你對雨果有哪些了解呢？（小組匯報）用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事？（小組匯報）

作者雨果在文中用了一段話對哈爾威船長做了高度評價！是哪一段？齊讀雨果對哈爾威船長的評價。

課件出示：在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

三、合作探究

現在就讓我們走進這次驚心動魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！默讀課文，你覺得哈爾威船長是一個什么樣的人？從哪些語句中感受到的？先畫出相關語句，在旁邊做好批注（可以留心人物的動作、語言、神態描寫和場面描寫），再帶著你的理解和小組同學交流感受，最后有感情地讀讀自己畫的語句。

四、展示提升

1、小組匯報 生1：

師：從哈爾威船長的首次命令中，我們便感受到哈爾威船長從容鎮定，舍己為人的高貴品質，所以作者雨果這樣評價哈爾威船長——

課件：在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

生2：

師：這里運用了語言描寫，表現了哈爾威船長臨危不亂，忠于職守的高尚品質。語言描寫是表現人物特點和品質的重要手段，使讀者如聞其聲，如見其人。同學們在平時的習作中也要常運用語言描寫來塑造人物的形象。讓我們再一次地走進哈爾威船長和機械師、奧克勒大副地簡短對話吧！男生：哈爾威船長。女生：大幅，機械師。老師：旁白。

哈爾威船長臨危不亂、鎮定自若地指揮和把自己的生死置之度外的高尚品質感染了大家，讓人們看到了生的希望。沒有一個人違背他的意志。所以作者雨果這樣評價哈爾威船長——

課件：在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

生3：生4：

師：剛才XX與XX匯報的9和13自然段是什么描寫？對，場面描寫就是指在一定的場合內，眾多人物共同活動的情景描寫。本課中9和13自然段是船上人們逃生的混亂場面描寫，與哈爾威船長鎮定救人形成了鮮明的對照。更突出了哈爾威船長鎮定自若，舍己救人的崇高品質。這里的場面描寫起到了烘托人物品質，突出中心的作用。

生5、6??： 師：在整個救援過程中，哈爾威船長忠于職守，想到的是婦女兒童，是見習水手克萊芒，是船上的所有船員和乘客，卻始終沒有想到——他自已！所以作者雨果這樣評價哈爾威船長課件：在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

師：同學們，20分鐘到了，當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，此時我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血,（音樂響起）我仿佛聽見克來茫在焦急地呼喊著------我們仿佛聽見小艇上的人在呼喊-----，我們仿佛聽見瑪麗號上獲救的人在呼喊-----所有的人都含著熱淚在呼喊……

可是,任我們怎樣的呼喚，出示課件：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

課文讀到這，你們沒有疑問嗎？（預設：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？）

是呀，從紋絲不動就可以判斷哈爾威船長沒有選擇逃生，而是選擇了與船共沉亡。那么，哈爾威船長與船共存亡值不值？小組議一議。

作為船長，哈爾威堅守著船在人在，船亡人亡的諾言，這更彰顯了哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅力。

是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像本課的哈爾威船長與船共沉亡讓我們心頭沉重，但更突出了他忠于職守的高尚品質，從而，讓我們更加崇敬這位英雄，懷念這位英雄！再來讀一讀這段讓人震撼的文字，感受哈爾威船長忠于職守的人格魅力吧！課件：哈爾威船長屹立在艦橋上??

五、拓展延伸

同學們，此情此景，你一定有很多話想說。你可以以被就船員和乘客的身份給哈爾威船長寫封信《哈爾威船長，我想對你說》，也可以用名言、小詩或一段文字來贊揚英雄船長哈爾威。

老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位忠于職守的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動情！同學們，就讓我們將心中的千言萬語化做一個莊嚴的隊禮送給我們心中的英雄哈爾威船長吧！

第四篇：《哈爾威船長》教案

《哈爾威船長》教學活動設計預案

教材簡析：

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。設計理念：

長文短教,提煉重點;師生對話激發情感,情境創設熏陶感染。目標預設：

1． 認讀文中人物表現的4字詞語，能按人物的不同表現對詞語進行分類。

2．理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。教學重難點：

理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。教學準備：

1、多媒體課

2、音樂：配以悲壯且激昂的音曲子； 教學過程：

一、海難對比，演示導入： 同學們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經是世界上最豪華的游輪，號稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個生命就隨“夢幻之船”泰坦尼克號長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。我們再將時間的鏡頭向前推進42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號也發生了海難，“諾曼底”號遠沒有泰坦尼克號的先進和豪華，就連最起碼的航海燈也沒有，但與泰坦尼克號所不同的是，船上61人當中競有60人成功獲救，創造了海難史上的一個奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長，法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——哈爾威船長

二、新授：

（一）．初讀課文，整體感知

1．請同學們把書翻到９２頁，自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子，思考課文寫了一件什么事？有讀不懂的地方可以請教同桌，也可以請教老師，看誰讀的質量高，速度快！

2．這是一篇外國作品，文中的人名、船名不是太好讀，而且還有一些詞語容易讀錯，讓我們一起來認識一下，師課件出示詞語。

3．師：同學們讀的非常好。哪位同學能用簡練的語言跟大家說說這篇課文主要寫了一件什么事呀？

生：。。。。

師：請坐。講的比較具體。從他的發言中，我們清楚的感受到這件事是按照事情的------它先寫了在一個大霧彌漫，夜黑如墨的夜晚，“諾曼底”號遇到了“瑪麗”號輪船，她們----接著寫哈爾威船長---指揮救人，最后，其他人都得救了。而哈爾威船長卻----沉入大海

（二）圍繞主線，深入學文

1．師引導，現在就讓我們走進這次驚心動魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！請同學們快速瀏覽課文，看看在諾曼底號遇難過程中哈爾威船長下達了哪幾次命令，用筆畫出。學生匯報：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 2．請同學們默讀命令，聯系上下文思考：哈爾威船長分別是在怎樣的情況下發出的命令，從命令中你能體會到什么？可以在書上做出標注，默讀后同桌間交流一下！師先巡視，與生交流。

3．下面讓我們一起來感悟一下這幾次命令，師演示出哈爾威船長下了第一道命令

（1）指名讀這道命令，哈爾威船長是在怎樣的情況下發出命令的（出示幻燈片）哈爾威 船長是怎么說這段話的？他是（吼）你說說他為什么要吼？

師：你說的真好。是啊，現在真的是太亂了。不吼不行的，那大家注意到沒有，這里還有一個字?！昂取睘槭裁础昂鸷取币B起來用？下面請同學們配合一下，大家制造一下氣氛，聽老師說一句話，看看有什么不同？（安靜）生：含有命令的語氣

師：對了。喝在這里除了大聲喊之外，同時含有命令的成分。誰能來讀一讀這道命令？ 生：。。。。

師：你從這道命令感受到他是一位怎樣的船長？（臨危不亂，關心婦女，關心弱者，有紳士風度）你從哪些句子感受到的？ 生：。。。。

師：船上真的只有60人嘛？

（事實上，哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給

忘了）

此時此刻，每個人都面臨著死亡的威脅，船上發生了更可怕的事情，看，發生了什么？（學生看書）

生師：找到了嗎？ 生：找到了 師：誰來說說？

生讀，師出示幻燈片。

師：能把這亂得勁頭讀出來嗎？ 師：照這樣亂下去，意味著什么？

生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來

師：是啊，照這樣下去，對諾曼底號來說。將是船毀人亡。離沉船只有20分鐘了。所以哈爾威船長又下了第二道命令。誰能看著大屏幕，把這道命令讀出來。向船長那樣，?。阕x的非常努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道，誰來讀的更好？好，更加斬釘截鐵了。讓我們一起來讀一讀，）師：哈爾威船長真的會開槍嗎？ 生：。。。

師：這叫殺一儆百

師：我很高興的告訴你，我覺得你更適合做船長，因為你知道在最危急的時候，在最-迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的責任，當然也是他的一項職責，那么，從這番對話中。你有感覺到這時一位什么樣 的船長？（指導有方，鎮定自若，做事果斷）

（3）是的，這一道果斷的命令，頓時讓慌亂的人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空，也正是因為這個偉大的靈魂，救援工作進行的井然有序，讓我們一起來讀一讀（救援工作。。。。海水吧船尾也淹沒了）

三、學習“殉職”部分，升華情感

同學們，20分鐘到了，此時我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血,（音樂響起）

師深情朗讀

任我們怎樣的呼喚，可是哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。。。

同學們，此情此景，假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時的你想對哈爾威船長說些什么呢？ 學生匯報

師：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動情！哈爾威船長，走好！（引導同學們，就讓我們將心中的千言萬語化做對哈爾威船長的一聲祈禱吧！哈爾威船長----走好?。?/p>

師總結：同學們。在諾曼底遭遇海難的整個過程中，哈爾威船長用自己忠于職守、舍己救人為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。同學們，老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

第五篇：哈爾威船長教學設計

哈爾威船長教學設計

（第二課時）百祥小學 賈立娜

教學目標：

1、學習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質。從小培養學生處處為別人著想，對待工作認真負責。

2、學習本課通過人物，語言，動作，神態及場面的描寫，突出人物的品質

3、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。教學重難點：

1．讀懂課文內容，通過具體的對話，動作，神態，體會哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的優秀品質。

2．讀懂文章最后一段話，體會哈爾威船長偉大的人格魅力。3．有感情的朗讀課文。教學過程

一、導入：上一節課我們已經認識了一位偉大的船長，請大家齊聲告訴我，他是誰？

板書課題

那本節課我們將跟隨哈爾威船長一同走進1870年3月17日的夜晚，共同體驗一場驚心動魄的遠航。

二、教授新課

1、快速通讀課文。說說本文的主要內容？

2、讀1-4自然段

這個故事發生在什么時候？當時的環境如何？船的情況呢？

3、自由讀5-7自然段，說說故事的時間，環境，起因 播放視頻

大家看后有什么感覺，結果會什么樣？船會怎樣？人會怎樣（用課文中的詞語說）

4、人們知道自己馬上要葬身魚腹了，內心是什么樣的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震蕩可怕極了，所以一剎那間，發生什么事呢？ 這樣混亂的局面會導致什么樣的結果呢？ 文中的結局是這樣的么？

這混亂的局面變得井然有序是誰在起作用呀？齊聲

哈爾威船長

板書

5、接下來，就讓我們一同走進諾曼底號的救險過程，一起去感受哈爾威船長如何一次又一次運用了英雄的權利。板書

英雄

6、快速瀏覽8—41自然段?？纯垂柾L下達了幾次命令，用筆畫出來，生匯報。

7、當人們恐懼混亂的時候，當船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠的時候，船長下達了第一道命令，什么是命令？是怎樣的一種口氣？

8、哈爾威船長是如何救援？有沒有順序？你能感覺哈爾威船長是一個什么樣的人？

9、當救生艇放下去，大家又變成什么樣子？一窩蜂似的擁了上去，險些把小艇都弄翻了，面對這些失去理智，發瘋的人群，船長又下達了第二次命令，找兩名同學互讀15-29自然段，師生互讀。讀完船上的人什么樣？為什么立刻不出聲？他們聽到什么話？

生回答命令2，船長為什么這么說？船長真的會開槍么？

根據第二次命令，你感覺哈爾威船長是一個什么樣的人？（果斷、機智）

10、這個救援過程井然有序的進行著，哈爾威船長把每件事每個人都考慮進去了，就連一個見習水手，他也考慮了，是誰呢？發出命令3。從命令3看出哈爾威是一個什么樣的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句話，短暫的20分鐘到了，讀38-40自然段。故事的結局什么樣？

同學們靜心讀讀這段，你有什么問題要問船長么？

哈爾威船長有沒有逃生的機會呢？為什么不逃呢？ 為什么要守著輪船？如果你是船長你會怎么做呢？

12、課文讀到這里，哈爾威船長是一個怎樣的英雄？

13、齊讀41自然段，為什么說是相提并論？

通過學習這篇課文，你從哈爾威身上學到了什么？

三、課后練筆

哈爾威船長在危難之時，他沉著冷靜，臨危不亂，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會說是一名真正的英雄！他舍己為人，忠于職守的高貴品質，打動了你我。那此時此刻你有沒有什么話想對哈爾威說呢？

1、假設你就是當時幸存者中的一員，你想對哈爾威船長說些什么？

2、假設你就是當時“瑪麗”號的船長，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對哈爾威船長說些什么？

3、作為一名讀者，在了解了哈爾威船長的感人故事后，你想對他說些什么？

四、總結

在諾曼底遭遇海難的整個過程中，哈爾威船長用自己忠于職守，舍己為人的精神為我們樹立起一座雄偉的豐碑，同學們，老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

五、作業

背誦課文最后三個自然段