第一篇：哈爾威船長教學設計

《哈爾威船長》教學設計

教學目標

知識目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現人物特點的寫法。

技能目標：培養學生朗讀、理解能力。

情感態度與價值觀：從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。教學重點

1、通過學生有感情地朗讀，進一步體會人物的崇高品質。

2、學習哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、沉著機智的品質。教學難點

深入體會哈爾威船長的偉大人格。教學過程

一、導入

（課件演示，教師激情導入）同學們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經是世界上最豪華的游輪，號稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個生命就隨“夢幻之船”泰坦尼克號長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。我們再將時間的鏡頭向前推進42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號也發生了海難，“諾曼底”號遠沒有泰坦尼克號的先進和豪華，就連最起碼的航海燈也沒有，但與泰坦尼克號所不同的是，船上61人當中競有60人成功獲救，創造了海難史上的一個奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長，法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——《哈爾威船長》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，邊讀邊想：你眼中的哈爾威船長是一個怎樣的人？

2、那么文中用一句話對哈爾威進行了高度的評價，你能找到這句話嗎？

3、學生匯報，（出示句子：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！）這句話能換一種說法嗎？

4、（出示三句話：a、面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！b、面對死亡的考驗，誰也不能說他不是一名英雄！c、面對死亡的考驗，誰都說他是一名英雄！）學生進行對比體會反問句表達的感情更加強烈。讓我們也飽含深情地齊讀：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！

三、深入理解課文內容，讀中感悟

1、師：作家雨果抓住了哈爾威船長的語言、動作、表情進行了細致地描寫，讓我們感受到了在驚心動魄的海難中哈爾威船長舍己救人、忠于職守的品質。我們在走進課文，認真朗讀，用心體會課文是怎樣塑造這位英雄形象的？（出示自學提示：（1）自由朗讀課文，畫出體現哈爾威船長是一名英雄的句子、段落。

（2）結合對人物語言、動作、表情的描寫，把你的感受寫在書上，然后再說給小組內的同學。）

3、全班匯報，教師點撥。

（1）課件出示文字： “ 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。’實際上船上共有61人，但是他把自己給忘了。”

A、指導朗讀哈爾威船長說的話，理解“吼喝”。

B、從這句話中你有什么體會？（學生從救援順序和60人與61人來體會。）（教師點播句子上有什么特點：（短語，好處 命令有順序））小結:是啊，船長的話都是短語、順序鮮明，這恰恰體現了一位老船長臨危不亂、沉著忘我的高大形象。這就是生動的語言描寫的魅力，我們習作時注意學習。

C、播放錄像，思考：海難突然降臨，人們有哪些表現？學生回答后，相機追問可以用那些成語概括。

教師小結：（生能接最好）是啊，這場海難——突如其來、猝然而至，天氣是——大霧彌漫，夜黑如墨，這更使人們——驚恐萬狀，混亂不堪。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：——（學生接讀船長說的話。）D、“大家的慌亂，船長的沉著冷靜”形成了鮮明的對比。更加突出了船長對局勢有多大的作用啊。帶著你現在的體會再來讀一讀這段話，其他學生評議。師：所以作者雨果這樣評價哈爾威船長：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！（學生讀）

（2）出示句子：“哪個男人膽敢走在女人前面，我就打死他！” A、指導朗讀。B、想象訓練：哈爾威船長會開槍嗎？那么他當時為什么這樣說？動筆畫出描寫人們逃生時的慌亂的詞語，再想一想人們這樣下去，會有什么樣的后果？（沒等逃生，就會被踩死、擠死）

當時人們想到這些了嗎？因此在這萬分危急時刻，哈爾威船長堅決地說：“哪個男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”（學生接讀）

C、師：有了船長的震懾，救援工作出現了轉機，由“不可開交”到“井然有序”，你是怎樣理解“井然有序”的？不改變詞的意思能換一個詞語嗎？ 這是一個對救援起著決定作用的轉變，請你找到這個轉變讀一讀。（出示句子：大家立刻不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。）這個“偉大的靈魂”偉大在哪里呢？

抓住句子：巍然屹立在崗位上，指揮著、主宰著、領導者著。體會（哈爾威船長始終為大家著想，關心弱者。堅定無私忘我）所以說：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！（學生接讀）

D、師：同學們，20分鐘到了，當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時，我們只能眼睜睜地望著哈爾威船長即將赴難，我們的心在滴血，我們仿佛聽見船員在呼喊著——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見小艇上的人們在呼喊——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見瑪麗號獲救的人在呼喊——（哈爾威船長！）所有的人都含著熱淚在呼喊——（哈爾威船長！）（3）任我們怎樣呼喊，可是哈爾威船長（出示句子配樂引讀：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）A、學生朗讀，說說你的體會。假如你是一名船員，是獲救的乘客，是他的家人，你一定有話想對哈爾威船長說。（學生自由發言）

（注意相機落實比喻句 好處 體會形象 師小結：動作神態描寫的作用。暗示寫作方法。）

B、此時，哈爾威船長心里會想什么？

C、指導朗讀第七自然段，體會哈爾威船長的忠于職守：

師：指揮時，哈爾威船長是一名英雄，殉難時更是一位英雄！讓我們懷著敬意，帶著對英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。（配樂指生朗讀）師：哈爾威船長的生命就這樣結束了，（學生接讀：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！）

D、師真情宣講：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的薄霧可以證明，老天也為你的壯舉而動情！哈爾威船長用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質為我們樹起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個人心中永遠鐫刻上這樣一種精神：臨危不懼、沉著機智、舍己救人！

四、遷移拓展，舉一反三：

同學們，這個故事發生在1870年至今讀來催人淚下，這正是作家雨果通過生動的語言、動作和神態描寫塑造人物形象，為我們留下了難以磨滅的印象，在現實生活中，這樣的普通英雄還有很多，今天回家后，同學們都來讀一讀《 橋 》這篇文章，體會一個普通村支書面對洪水吞噬村莊時無私的情懷。注意體會同樣的寫作手法。

（類似文章）實現課內外整合。

板書設計

哈 爾 威 船 長

危 舍

急 英 己

時 雄 救

刻 忠 于 職 守 人 外框畫成豐碑形狀。注意相機副板書：語言 神態 動作

另外：

1、根據時間，預設一下不同段，不同形式的讀：指名讀、賽讀、評讀，引讀、齊讀、配樂讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。

2、對學生的課前訓練，拉出個綱目，注意教方法，朗讀指導熟、到位了。第一課時該處理的先處理了。成語意思什么的學生匯報時就能帶出來。省著追問凌亂。

第二篇：哈爾威船長教學設計

哈爾威船長教學設計

（第二課時）百祥小學 賈立娜

教學目標：

1、學習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質。從小培養學生處處為別人著想，對待工作認真負責。

2、學習本課通過人物，語言，動作，神態及場面的描寫，突出人物的品質

3、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。教學重難點：

1．讀懂課文內容，通過具體的對話，動作，神態，體會哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的優秀品質。

2．讀懂文章最后一段話，體會哈爾威船長偉大的人格魅力。3．有感情的朗讀課文。教學過程

一、導入：上一節課我們已經認識了一位偉大的船長，請大家齊聲告訴我，他是誰？

板書課題

那本節課我們將跟隨哈爾威船長一同走進1870年3月17日的夜晚，共同體驗一場驚心動魄的遠航。

二、教授新課

1、快速通讀課文。說說本文的主要內容？

2、讀1-4自然段

這個故事發生在什么時候？當時的環境如何？船的情況呢？

3、自由讀5-7自然段，說說故事的時間，環境，起因 播放視頻

大家看后有什么感覺，結果會什么樣？船會怎樣？人會怎樣（用課文中的詞語說）

4、人們知道自己馬上要葬身魚腹了，內心是什么樣的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震蕩可怕極了，所以一剎那間，發生什么事呢？ 這樣混亂的局面會導致什么樣的結果呢？ 文中的結局是這樣的么？

這混亂的局面變得井然有序是誰在起作用呀？齊聲

哈爾威船長

板書

5、接下來，就讓我們一同走進諾曼底號的救險過程，一起去感受哈爾威船長如何一次又一次運用了英雄的權利。板書

英雄

6、快速瀏覽8—41自然段。看看哈爾威船長下達了幾次命令，用筆畫出來，生匯報。

7、當人們恐懼混亂的時候，當船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠的時候，船長下達了第一道命令，什么是命令？是怎樣的一種口氣？

8、哈爾威船長是如何救援？有沒有順序？你能感覺哈爾威船長是一個什么樣的人？

9、當救生艇放下去，大家又變成什么樣子？一窩蜂似的擁了上去，險些把小艇都弄翻了，面對這些失去理智，發瘋的人群，船長又下達了第二次命令，找兩名同學互讀15-29自然段，師生互讀。讀完船上的人什么樣？為什么立刻不出聲？他們聽到什么話？

生回答命令2，船長為什么這么說？船長真的會開槍么？

根據第二次命令，你感覺哈爾威船長是一個什么樣的人？（果斷、機智）

10、這個救援過程井然有序的進行著，哈爾威船長把每件事每個人都考慮進去了，就連一個見習水手，他也考慮了，是誰呢？發出命令3。從命令3看出哈爾威是一個什么樣的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句話，短暫的20分鐘到了，讀38-40自然段。故事的結局什么樣？

同學們靜心讀讀這段，你有什么問題要問船長么？

哈爾威船長有沒有逃生的機會呢？為什么不逃呢？ 為什么要守著輪船？如果你是船長你會怎么做呢？

12、課文讀到這里，哈爾威船長是一個怎樣的英雄？

13、齊讀41自然段，為什么說是相提并論？

通過學習這篇課文，你從哈爾威身上學到了什么？

三、課后練筆

哈爾威船長在危難之時，他沉著冷靜，臨危不亂，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會說是一名真正的英雄！他舍己為人，忠于職守的高貴品質，打動了你我。那此時此刻你有沒有什么話想對哈爾威說呢？

1、假設你就是當時幸存者中的一員，你想對哈爾威船長說些什么？

2、假設你就是當時“瑪麗”號的船長，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對哈爾威船長說些什么？

3、作為一名讀者，在了解了哈爾威船長的感人故事后，你想對他說些什么？

四、總結

在諾曼底遭遇海難的整個過程中，哈爾威船長用自己忠于職守，舍己為人的精神為我們樹立起一座雄偉的豐碑，同學們，老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

五、作業

背誦課文最后三個自然段

第三篇：哈爾威船長教學設計

《哈爾威船長》 教學設計

船營區第四小學校 李曉慶

教學目標：

1、通過聯系上下文、分解詞素等方法理解“突如其來” “ 猝然而至”“亂作一團”等詞語。

2、學習作者通過人物語言、動作以及神態描寫來突出人物形象的寫法。

3、學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

4、初步了解場面描寫的方法。教學重點：

學習作者通過人物語言、動作以及神態描寫來突出人物形象的寫法。教學準備： 課件 教學過程：

師：這節課我們就繼續來學習《哈爾威船長》。

通過上節課的學習，我們知道作者在文中怎樣評價哈爾威船長的？

生：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！（大屏幕出示）

師：這是一個什么句子？（感嘆句）

師：再讀一讀這個句子，和其他的感嘆句有什么不同之處？ 生：有反問句的語氣。師：你能把這句話換個說法嗎？

生：面對死亡的考驗，誰都說他是一名英雄。生：面對死亡的考驗，誰也不能說他不是一名英雄。師：同樣的意思這么多不同的說法，作者卻選擇了一個帶有反問語氣的感嘆句結尾，這么寫有什么好處呢？

生：感嘆句能夠增強語言的氣勢，再加上反問的語氣更增加了表達效果，更加突出了誰都認為哈爾威船長是一名英雄。師：是呀，可見要想使文章寫得精彩每句話都要仔細斟酌。接下來我們走進課文繼續學習。出示學習卡片：

?

1、快速瀏覽課文，畫出描寫哈爾威船長英雄形象的語句，抓住重點詞句進行匯報。?

2、小組交流。? 建議3分鐘 學生匯報：

生1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令。我從“站在指揮臺上”，“命令”。我讀出他是一個機智的船長，危急時刻馬上指揮，臨危不懼的英雄。師：我很同意你的想法。其他同學還有什么想法。生：把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。我從“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，這一連串的安排上看出他是一個很有經驗的船長，安排合情合理，關注弱勢群體，顧全大局他是一個名副其實的英雄。師：所以作者說面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！生：我從“必須”，“60人”也能體會到他還是一個舍己為人的英雄，只想著別人，卻不考慮自己。

師：是呀！所以作者說，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！

師：雖然我們不曾見過哈爾威船長，他給我們留下了深刻的印象，是通過了作者對哈爾威船長的哪方面描寫的呢？（語言描寫）

師：哈爾威船長怎樣說的這段話？ 生：大聲吼喝。

師：吼喝這個詞語在這里恰當嗎？換成大聲說行不行？ 生：不行，這個詞語很恰當。因為當時很混亂。

師：聯系上下文，找找哈爾威船長在什么情況說出這句話的？

面對突如其來的事故，人們頓時亂作一團。師：突如其來你怎么理解這個詞語？

生：我用分解詞素的方法，知道突如其來就是指突然發生的，突然來到的事。

師：還有沒有其他方法理解這個詞語呢？

生：課文里，瑪麗號撞上了諾曼底號是一場意外，所以突如其來也指意外發生的事。

師：你們能通過不同的方法去理解詞語真棒！什么時候我們可以用到突如其來呢? 生：發生災難時，突然下雨時，交通事故時。。。師：突如其來的事故，想象船上的人們會是什么樣？ 生設想

師：剛剛大家想象的場面，就可以用亂作一團來形容。面對突如其來的事故人們頓時亂作一團。所以作者用了“吼喝”這個詞語，用詞非常準確地寫出了哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮。所以作者說，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！

師：誠然，我們無法去再現危急時刻，更不是身在其中，但我們卻有哈爾威船長的敬佩之情，都來自于這段語言描寫，誰能試著讀一讀這段精彩的描寫。學生練讀，試讀，齊讀。

師：還有哪些語句寫出了哈爾威船長的英雄形象？ 生：所有乘客因為猝然而至的變故簡直都瘋了似的，亂得不可開交。這里的瘋了似的，和不可開交，作者對乘客的動作描寫，讓我體會到當時場面很難控制，如果沒有船長在就不會把60人全救出去。

生：我發現乘客和哈爾威船長的對比更加突出了船長他鎮定沉著，指揮得當是一名偉大的英雄。

師：是呀，這種對比方法的確值得我們學習。所有人在船長的指揮下，救援工作井然有序地進行著。井然有序怎么理解？

生：人們不再爭搶逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是說有次序分明，調理清楚。生：在課文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船員最后。這樣60人在20分鐘里都得救了。

師：面對災難我們感謝哈爾威船長挽救人們的性命；我們敬佩他的臨危不懼；我們要學習他的舍己救人的崇高品質；對于課文，我們更要學習作者，生動語言，動作描寫準確地用詞去描寫人物形象的方法。希望在以后的讀書和習作中有所收獲。

師：哈爾威船長的在我們心中他是一名英雄，讓我們帶著對這位偉大的英雄的敬佩之情再次齊讀4自然段。（微課止）師：作者對在場的人們的描寫都可以稱為為場面描寫。以人們的慌亂，對比突出船長形象的偉大。場面描寫是以人物為中心的描寫，生動形象，讓讀者身臨其境.大屏幕出示場面描寫的片段

第二局的比賽要開始了。在班主任老師的鼓舞下，我們全班同學又振奮起了精神。看，我們男生每個人都摩拳擦掌，躍躍欲試。我們打的是四班，比賽開始了，一開始，全班士氣高漲，繩子一點一點地往我們這邊移動，與此同時，觀看的同學的加油聲爆發出來了，聲音此起彼伏。眼看勝利在望了，我們心里可高興了，就差那么幾厘米，勝利就屬于我們的了！我們班的同學一把繩子一拉，就把繩子拉到了白線后面，“我們贏了，我們打敗了四班！”我們開心地說到。

師：還有哪些描寫寫出了哈爾威船長的英雄形象的？ 生：哈爾威站在艦橋上。。。

這里作者通過語言描寫我看出了哈爾威船長，舍己為人，忠于職守。號召船員讓乘客先走，然后是船員。沒有考慮自己。

師：還有哪些描寫寫出了他的英雄形象？

哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領導著大家。

生：從屹立看出船長的鎮定和沉著。

哈爾威船長,他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起下沉。生：面對死亡他一點也不怕，勇于犧牲，死也要和輪船在一起。

生：這句話的神態描寫描寫讓我很感動。也很佩服哈爾威船長。

師：你能來讀一讀這句話嗎？ 學生練習朗讀。

師：大作家雨果用這一連串的語言，神態，動作等方面的描寫，才能讓哈爾威船長從文字中生動地展現在我們眼前。讓我們看到，危急時刻，人們亂作一團沉著指揮。勇于決斷的船長，讓我們看到了舍己為人，恪盡職守的哈爾威船長，讓我們看到了敢于犧牲，與輪船共生死的哈爾威船長。所以說，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！

讓我們帶著對哈爾威船長的敬佩之情，再次齊聲朗讀最后兩段。學生齊讀。

四、拓展外延

師：學習到這里同學們你們有沒有什么疑問？

生：老師，哈爾威船長有沒有逃生的機會？他為什么不想辦法逃出來，而要隨輪船一起沉沒呢？

師：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最寶貴的。古代,由于生產水平低下,科技落后,每次遠航出海往往生死未卜,面對強大的大自然,弱小的人往往要抱成團,形成集體的力量抵御,才能得以生存.所以不允許船員自己干自己的一套,必須有統一的號令.于是航海的船只就逐漸形成了一個以船長為核心,一切服從船長指揮的習慣,可以說一旦出海,船長就是船上的上帝,他擁有生殺予奪的權利.船沉沒的時候,其他人都可以逃生,唯有船長是不可以的,他必須船在人在,船沉人亡,否則不可能被社會所接受.千百年來,這兩條規則起著很好地制衡了力量,保證了航海的安全.到十九世紀,人們更重視每一個生命的價值。社會意識到培養一個船長的不易,于是開始要求船長也要逃生,不要與船同沉.而“諾曼底”號遇難就是在這個時代.到現代,科技的發達、人權的強調、民主的凸現、生命意識的進一步加強,這種規矩已經完全被破除.船長不再有對船員的生殺予奪的權利,也沒有了“與船同沉”的“榮譽”,船長也可以和船員一起逃生。

師：所以我們說面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！

第四篇：哈爾威船長教學設計

哈爾威船長教學設計

教材簡析：

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。設計理念：

長文短教,提煉重點;師生對話激發情感,情境創設熏陶感染。目標預設：

1、認讀文中人物表現的詞語，能按人物的不同表現對詞語進行分類。

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

教學重難點： 理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。教學準備：

1、多媒體課件

2、音樂：配以悲壯且激昂的音曲子； 教學過程：

一、交流“英雄”話題，引出課題。

師：同學們，在歷史的長河中，涌現出了無數位英雄，在危急關頭、緊要時刻，他們盡顯人格魅力，實現了人生的價值。現在就讓我們來認識一位英雄船長他創造了海難史上的奇跡。法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——哈爾威船長.二、新授：

（一）．檢查預習，整體感知

1、請同學們打開預習單,檢查預習情況.(1)試讀重要段落.(2)讀拼音,解釋詞語.(3)回答預習單中的問題 2尋找主線，高度評價

（1）．快速瀏覽課文。讀作者雨果對哈爾威船長的高度評價。（在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

（2）．評價共有三句話，你認為哪句話是對船長一生的人格魅力的高度概括。（齊讀）

（二）圍繞主線，深入學文

1．師引導，現在就讓我們走進這次驚心動魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！請同學們朗讀課文,小組討論,回答屏幕上的問題.學生匯報四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

2、請同學們默讀這4次命令，聯系上下文思考：哈爾威船長分別是在怎樣的情況下發出的命令，從命令中你能體會到什么？可以在書上做出標注，默讀后同桌間交流一下！師先巡視，與生交流。

3、下面讓我們一起來感悟一下這幾次命令，師演示出哈爾威船長下了第一道命令

（1）指名讀這道命令，哈爾威船長為什么要 “吼” 從”吼”字入手。

師引導人們面對海難的表現（第8小節，一片混亂）生讀：“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

師引導學生感受此時船體正在經受著怎樣的傷害

師：是啊，此時此刻，人們驚恐萬狀，一片混亂，海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼道：（引讀）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）讀救援順序，體會關心婦女,體會哈爾威船長的關心弱者,紳士風度.（這種風度在海難面前變得更加高貴）

（3）一個“必須”體會哈爾威船長的信心，決心。（4)60人與61人,感悟舍己為人的精神

所以作者雨果這樣評價哈爾威船長——課件演示評價

2、師演示第二道命令，（1）指名讀，提問：哈爾威船長為什么又下了第二道命令。學生匯報第一次命令后，人們的表現，“一窩蜂似的??”“發了瘋了似的??”“亂得不可開交”

此時輪船自身的情況又是怎么樣呢？走進簡短有力的對話，先讓學生三人一組分角色讀讀，任找一組讀，評價讀，師強調讀的聲音和速度，老師與生配合范讀 從對話中我們知道爐子——停了，火——滅了，機器——停了，你體會到了什么？

問船長問題：船長，你說夠了又是什么意思？但是有一個前提，那就是要有秩序，要聽命令。

（2）從這段簡潔有力的對話，從這個看似冷酷的命令，你又體會到了什么？（船長鎮定，果斷、面對緊急情況的果斷處理）

（3）船長與船員這一段簡短有力的對話，一道果斷的命令，頓時讓慌亂的人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空，這偉大的靈魂指的是什么？（人們看到了生的希望，感召力）

難怪作者雨果這樣評價哈爾威船長——課件演示評價

3、引導學生體會哈爾威船長下的過第三道和第四道命命命令，““動作快點！”這是最后一道命令，這也是哈爾威船長留給世人的最后四個字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令學完，在救援過程中，哈爾威船長忠于職守，想到的是。。是。。是。。卻始終沒有想到自已！難怪作者雨果這樣評價哈爾威船長——課件演示評價

同學們，如果把諾曼底號遇難看做是一幅悲壯的長卷，那么哈爾威船長的這4次命令則是這幅長卷中最能彰顯人性魅力的4幅畫面，而接下來，我們也將看到長卷上最震憾人心的一幕。

三、學習“殉職”部分，升華情感

同學們，20分鐘到了，當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，此時我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血,（音樂響起）我仿佛聽見克來茫在焦急的呼喊著--------我們仿佛聽見小艇上的人在呼喊-----，我們仿佛聽見瑪麗號上獲救的人在呼喊-----所有的人都含著熱淚在呼喊?? 師深情朗讀

任我們怎樣的呼喚，可是哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

同學們，此情此景，假如你就是獲救克萊芒，假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時的你想對哈爾威船長說些什么呢？ 學生匯報

師：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動情！哈爾威船長，走好！（引導同學們，就讓我們將心中的千言萬語化做對哈爾威船長的一聲祈禱吧！哈爾威船長----走好！）師總結：同學們。在諾曼底遭遇海難的整個過程中，哈爾威船長用自己忠于職守、舍己救人為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。同學們，老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

教學反思

在學習課文中，我要求學生在讀懂課文內容的基礎上，體會哈爾威船長在災難前表現得臨危不懼，鎮定自若、舍已救人的崇高品質。再讓學生交流了學習中的疑問之后，我就開始要求學生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。我讓學生寫一句最能代表自己感情的話，送給哈爾威船長，沒想到產生了未曾預約的精彩。有的同學寫道：“面對死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄。”有的同學寫道：“英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來的光輝。”有的同學寫道：“靈魂的偉大是一個人最高的榮譽”。??

從學生的寫法不難看出，他們的思想感情已完全進入課文中了，他們已體會到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。這未曾預約的精彩應該說我沒有料到，關注學生的道德生活和人格培養，是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行正確引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德和豐富的人生體驗，這篇課文教學如果沒有深入聯系實際進行回憶，就無法觸動學生的心靈，無法讓學生受到情感熏陶。

第五篇：《哈爾威船長》教學設計

《哈爾威船長》教學設計

一、教學內容概述

1、《哈爾威船長》是長春版小學語文四年級上冊第十一板塊“考驗”的第三篇內容。本課用三課時完成教學。

2、這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻，舍己救人，沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們的心里。在這節課上，要求學生在品詞析句中，感受哈爾威船長的高尚品格。同時完成朗讀、書寫、仿寫等任務。

二、教學目標分析

知識與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。

過程與方法：結合重點詞句理解文本。了解句子的不同表達方式，感受語言的魅力。

情感態度與價值觀：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

三、學生特征分析

本班學生的學習態度端正，樂于欣賞跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但對文章的閱讀與理解，部分學生還處于朦朧狀態。還有待于在學習中引導與培養。關于寫字訓練，實踐證明，經老師板演后的生字，學生都能工整，規范的書寫，且有部分學生書寫美觀。為了規范提高學生的書寫能力，本班正在開展每課一字活動，效果顯著.四、教學策略選擇與設計

在教學中，我尊重學生,相信學生思想,認真傾聽學生的意見,注意調動學生參與教學活動的積極性。本課我采用師生問答、學生互相討論等具體形式為學生創造主動參與教學活動的機會。希望通過老師的恰當引導，使學生能夠在生動的情境中，在興趣的驅使下，以疑促思，以疑導讀，進而達成有效教學。

五、教學資源與工具設計

在本課教學中，我運用了一些課件等影音資料，如：運用實物投影、PPT課件等教學資源。為學生營造生動的學習情境，寬松的學習氛圍。旨在調動學生積極有效參與學習之中。

六、教學過程

（一）巧設情境，引發情感

1、與學生共同欣賞《泰坦尼克號》的主題曲。

目的是拉近學生與文本的距離，使學生感受人力的微小，海難的可怕，并為學生理解哈爾威船長的高尚人格埋下伏筆。

2、師：當哈爾威船長的諾曼底號也同樣慘遭不幸時，船上的情景又會怎樣呢？這節課就讓我們繼續學習《哈爾威船長》。（引入新課）

（二）品讀賞析，激發情感

1、默讀課文，劃出表達哈爾威船長下達命令的句子。

2、請同學們把劃的命令自己讀一讀，一邊讀一邊想船長是個怎樣的人呢？

3、結合詞語“吼喝”及船長的命令，體會他是怎樣的人。

4、有感情的大聲吼喝出這道命令。

5、齊讀船長的話語，感受緊張的氣氛。

6、從船長的命令中你讀出了什么呢？分析：從他的語言中，你又覺得他是個怎樣的船長？

7、體會讀船長的語言。

8、船長為什么下達了這樣一道命令呢？人們怎么樣了呢？船長下達這樣一道命令市要告訴我們什么呢？

9、在整個救援過程中，哈爾威都時刻牢記自己是一位船長，引讀（他巍然屹立在艦橋上……）

10、通過師生同讀來緬懷英雄船長。

11、學習一句話的三種不同的表達方式。并練習仿寫。A：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？（反問句）B：面對死亡的考驗，誰也不能說他不是一名英雄。（雙重否定句）C：面對死亡的考驗，誰都說他是一名英雄。（肯定句）

12、讓我們帶著深深的敬意來發出我們內心最深切的呼喚：“哈爾威船長，走好！”（學生齊讀）

在一個個啟發引導式的問題中，伴隨著學生的默讀，自由讀，體會讀，有感情讀，等內容，使學生一步步走入文本，走入英雄的內心世界。在品詞析句中體會英雄的壯舉，感受語言的奇妙。在教學中我將努力適時引導學生質疑，解疑，希望可以激發興趣，激活思維，從而使學生學會了品讀，在讀書解疑中掌握閱讀的本領。

（三）拓展延伸，升華情感

師：哈爾威船長在危難之時，臨危不亂，用高度的責任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會說他無愧為一名船長！他的高尚人格打動了你我。此時此刻大家都有話要對哈爾威船長說……

創意表達：我要對哈爾威船長說……。

A：如果你是其中一位獲救者，你要對船長說…… B：如果你是船長的孩子，你會對爸爸說……

目的是使學生從不同角度，感悟哈爾威船長的崇高品質。拓展了他們的思維空間，將語言訓練與情感體驗結合在一起，給學生抒發心聲的契機，使學生的閱讀實踐活動真正觸及心靈。

(四)板書設計

哈爾威船長

面對死亡的考驗

人們 舍己為人 臨危不懼 大聲吼喝

亂作一團

盡職盡責 指揮有方

誰能說他不是一名英雄！六、總結和反思

1.注重自評、互評等多種評價方式。

在激情獻禮環節，重在評價指導，師生隨機靈活的鼓勵評價，及時地為學生提出了新的要求，肯定了學生一點一滴的進步，同時學生也在教師的示范點評中了解了評價的內容和標準。從而學會自評、互評。這樣不僅使學生始終保持良好的學習習慣，還提高了他們的鑒

別能力、分析能力和表達能力。

2.課后小練筆體現了讀寫結合的教學理念。

老師布置的小練筆“我對船長說”體現了讀寫結合的理念，激起了學生說話、寫話的欲望，讓學生有話可說。在寫的過程 中，促進了學生語言的發展，促進了學生對課文的理解，一舉兩得。教學中我們開展的每課一字活動，真正提高了學生的書寫能力，在今后還要繼續堅持。

3.關注學生的思維情感體驗。

珍視學生的獨特感受，體驗和理解。通過引導學生品讀、拓展練筆等，加深了學生對文本的理解和情感體驗，為學生創造了語文實踐機會，讓學生進入情境，激發了學習興趣，啟迪心靈，點燃了思維的火花。