第一篇：哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：從哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、沉著機(jī)智的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)

深入體會(huì)哈爾威船長的偉大人格。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

（課件演示，教師激情導(dǎo)入）同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災(zāi)難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當(dāng)時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢幻之船”泰坦尼克號長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。我們再將時(shí)間的鏡頭向前推進(jìn)42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號也發(fā)生了海難，“諾曼底”號遠(yuǎn)沒有泰坦尼克號的先進(jìn)和豪華，就連最起碼的航海燈也沒有，但與泰坦尼克號所不同的是，船上61人當(dāng)中競有60人成功獲救，創(chuàng)造了海難史上的一個(gè)奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長，法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——《哈爾威船長》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，邊讀邊想：你眼中的哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？

2、那么文中用一句話對哈爾威進(jìn)行了高度的評價(jià)，你能找到這句話嗎？

3、學(xué)生匯報(bào)，（出示句子：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！）這句話能換一種說法嗎？

4、（出示三句話：a、面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！b、面對死亡的考驗(yàn)，誰也不能說他不是一名英雄！c、面對死亡的考驗(yàn)，誰都說他是一名英雄！）學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì)反問句表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。讓我們也飽含深情地齊讀：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

三、深入理解課文內(nèi)容，讀中感悟

1、師：作家雨果抓住了哈爾威船長的語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行了細(xì)致地描寫，讓我們感受到了在驚心動(dòng)魄的海難中哈爾威船長舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。我們在走進(jìn)課文，認(rèn)真朗讀，用心體會(huì)課文是怎樣塑造這位英雄形象的？（出示自學(xué)提示：（1）自由朗讀課文，畫出體現(xiàn)哈爾威船長是一名英雄的句子、段落。

（2）結(jié)合對人物語言、動(dòng)作、表情的描寫，把你的感受寫在書上，然后再說給小組內(nèi)的同學(xué)。）

3、全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

（1）課件出示文字： “ 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。’實(shí)際上船上共有61人，但是他把自己給忘了。”

A、指導(dǎo)朗讀哈爾威船長說的話，理解“吼喝”。

B、從這句話中你有什么體會(huì)？（學(xué)生從救援順序和60人與61人來體會(huì)。）（教師點(diǎn)播句子上有什么特點(diǎn)：（短語，好處 命令有順序））小結(jié):是啊，船長的話都是短語、順序鮮明，這恰恰體現(xiàn)了一位老船長臨危不亂、沉著忘我的高大形象。這就是生動(dòng)的語言描寫的魅力，我們習(xí)作時(shí)注意學(xué)習(xí)。

C、播放錄像，思考：海難突然降臨，人們有哪些表現(xiàn)？學(xué)生回答后，相機(jī)追問可以用那些成語概括。

教師小結(jié)：（生能接最好）是啊，這場海難——突如其來、猝然而至，天氣是——大霧彌漫，夜黑如墨，這更使人們——驚恐萬狀，混亂不堪。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：——（學(xué)生接讀船長說的話。）D、“大家的慌亂，船長的沉著冷靜”形成了鮮明的對比。更加突出了船長對局勢有多大的作用啊。帶著你現(xiàn)在的體會(huì)再來讀一讀這段話，其他學(xué)生評議。師：所以作者雨果這樣評價(jià)哈爾威船長：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！（學(xué)生讀）

（2）出示句子：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！” A、指導(dǎo)朗讀。B、想象訓(xùn)練：哈爾威船長會(huì)開槍嗎？那么他當(dāng)時(shí)為什么這樣說？動(dòng)筆畫出描寫人們逃生時(shí)的慌亂的詞語，再想一想人們這樣下去，會(huì)有什么樣的后果？（沒等逃生，就會(huì)被踩死、擠死）

當(dāng)時(shí)人們想到這些了嗎？因此在這萬分危急時(shí)刻，哈爾威船長堅(jiān)決地說：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”（學(xué)生接讀）

C、師：有了船長的震懾，救援工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，由“不可開交”到“井然有序”，你是怎樣理解“井然有序”的？不改變詞的意思能換一個(gè)詞語嗎？ 這是一個(gè)對救援起著決定作用的轉(zhuǎn)變，請你找到這個(gè)轉(zhuǎn)變讀一讀。（出示句子：大家立刻不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。）這個(gè)“偉大的靈魂”偉大在哪里呢？

抓住句子：巍然屹立在崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)者著。體會(huì)（哈爾威船長始終為大家著想，關(guān)心弱者。堅(jiān)定無私忘我）所以說：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！（學(xué)生接讀）

D、師：同學(xué)們，20分鐘到了，當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時(shí)，我們只能眼睜睜地望著哈爾威船長即將赴難，我們的心在滴血，我們仿佛聽見船員在呼喊著——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見小艇上的人們在呼喊——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見瑪麗號獲救的人在呼喊——（哈爾威船長！）所有的人都含著熱淚在呼喊——（哈爾威船長！）（3）任我們怎樣呼喊，可是哈爾威船長（出示句子配樂引讀：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）A、學(xué)生朗讀，說說你的體會(huì)。假如你是一名船員，是獲救的乘客，是他的家人，你一定有話想對哈爾威船長說。（學(xué)生自由發(fā)言）

（注意相機(jī)落實(shí)比喻句 好處 體會(huì)形象 師小結(jié)：動(dòng)作神態(tài)描寫的作用。暗示寫作方法。）

B、此時(shí)，哈爾威船長心里會(huì)想什么？

C、指導(dǎo)朗讀第七自然段，體會(huì)哈爾威船長的忠于職守：

師：指揮時(shí)，哈爾威船長是一名英雄，殉難時(shí)更是一位英雄！讓我們懷著敬意，帶著對英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。（配樂指生朗讀）師：哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，（學(xué)生接讀：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！）

D、師真情宣講：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的薄霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！哈爾威船長用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質(zhì)為我們樹起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)鐫刻上這樣一種精神：臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己救人！

四、遷移拓展，舉一反三：

同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在1870年至今讀來催人淚下，這正是作家雨果通過生動(dòng)的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫塑造人物形象，為我們留下了難以磨滅的印象，在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的普通英雄還有很多，今天回家后，同學(xué)們都來讀一讀《 橋 》這篇文章，體會(huì)一個(gè)普通村支書面對洪水吞噬村莊時(shí)無私的情懷。注意體會(huì)同樣的寫作手法。

（類似文章）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合。

板書設(shè)計(jì)

哈 爾 威 船 長

危 舍

急 英 己

時(shí) 雄 救

刻 忠 于 職 守 人 外框畫成豐碑形狀。注意相機(jī)副板書：語言 神態(tài) 動(dòng)作

另外：

1、根據(jù)時(shí)間，預(yù)設(shè)一下不同段，不同形式的讀：指名讀、賽讀、評讀，引讀、齊讀、配樂讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。

2、對學(xué)生的課前訓(xùn)練，拉出個(gè)綱目，注意教方法，朗讀指導(dǎo)熟、到位了。第一課時(shí)該處理的先處理了。成語意思什么的學(xué)生匯報(bào)時(shí)就能帶出來。省著追問凌亂。

第二篇：哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）百祥小學(xué) 賈立娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、學(xué)習(xí)本課通過人物，語言，動(dòng)作，神態(tài)及場面的描寫，突出人物的品質(zhì)

3、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讀懂課文內(nèi)容，通過具體的對話，動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．讀懂文章最后一段話，體會(huì)哈爾威船長偉大的人格魅力。3．有感情的朗讀課文。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了一位偉大的船長，請大家齊聲告訴我，他是誰？

板書課題

那本節(jié)課我們將跟隨哈爾威船長一同走進(jìn)1870年3月17日的夜晚，共同體驗(yàn)一場驚心動(dòng)魄的遠(yuǎn)航。

二、教授新課

1、快速通讀課文。說說本文的主要內(nèi)容？

2、讀1-4自然段

這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？船的情況呢？

3、自由讀5-7自然段，說說故事的時(shí)間，環(huán)境，起因 播放視頻

大家看后有什么感覺，結(jié)果會(huì)什么樣？船會(huì)怎樣？人會(huì)怎樣（用課文中的詞語說）

4、人們知道自己馬上要葬身魚腹了，內(nèi)心是什么樣的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震蕩可怕極了，所以一剎那間，發(fā)生什么事呢？ 這樣混亂的局面會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？ 文中的結(jié)局是這樣的么？

這混亂的局面變得井然有序是誰在起作用呀？齊聲

哈爾威船長

板書

5、接下來，就讓我們一同走進(jìn)諾曼底號的救險(xiǎn)過程，一起去感受哈爾威船長如何一次又一次運(yùn)用了英雄的權(quán)利。板書

英雄

6、快速瀏覽8—41自然段。看看哈爾威船長下達(dá)了幾次命令，用筆畫出來，生匯報(bào)。

7、當(dāng)人們恐懼混亂的時(shí)候，當(dāng)船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠的時(shí)候，船長下達(dá)了第一道命令，什么是命令？是怎樣的一種口氣？

8、哈爾威船長是如何救援？有沒有順序？你能感覺哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？

9、當(dāng)救生艇放下去，大家又變成什么樣子？一窩蜂似的擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了，面對這些失去理智，發(fā)瘋的人群，船長又下達(dá)了第二次命令，找兩名同學(xué)互讀15-29自然段，師生互讀。讀完船上的人什么樣？為什么立刻不出聲？他們聽到什么話？

生回答命令2，船長為什么這么說？船長真的會(huì)開槍么？

根據(jù)第二次命令，你感覺哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？（果斷、機(jī)智）

10、這個(gè)救援過程井然有序的進(jìn)行著，哈爾威船長把每件事每個(gè)人都考慮進(jìn)去了，就連一個(gè)見習(xí)水手，他也考慮了，是誰呢？發(fā)出命令3。從命令3看出哈爾威是一個(gè)什么樣的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句話，短暫的20分鐘到了，讀38-40自然段。故事的結(jié)局什么樣？

同學(xué)們靜心讀讀這段，你有什么問題要問船長么？

哈爾威船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢？為什么不逃呢？ 為什么要守著輪船？如果你是船長你會(huì)怎么做呢？

12、課文讀到這里，哈爾威船長是一個(gè)怎樣的英雄？

13、齊讀41自然段，為什么說是相提并論？

通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從哈爾威身上學(xué)到了什么？

三、課后練筆

哈爾威船長在危難之時(shí)，他沉著冷靜，臨危不亂，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說是一名真正的英雄！他舍己為人，忠于職守的高貴品質(zhì)，打動(dòng)了你我。那此時(shí)此刻你有沒有什么話想對哈爾威說呢？

1、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員，你想對哈爾威船長說些什么？

2、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗”號的船長，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對哈爾威船長說些什么？

3、作為一名讀者，在了解了哈爾威船長的感人故事后，你想對他說些什么？

四、總結(jié)

在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過程中，哈爾威船長用自己忠于職守，舍己為人的精神為我們樹立起一座雄偉的豐碑，同學(xué)們，老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

五、作業(yè)

背誦課文最后三個(gè)自然段

第三篇：哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

《哈爾威船長》 教學(xué)設(shè)計(jì)

船營區(qū)第四小學(xué)校 李曉慶

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過聯(lián)系上下文、分解詞素等方法理解“突如其來” “ 猝然而至”“亂作一團(tuán)”等詞語。

2、學(xué)習(xí)作者通過人物語言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫來突出人物形象的寫法。

3、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

4、初步了解場面描寫的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過人物語言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫來突出人物形象的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過程：

師：這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《哈爾威船長》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在文中怎樣評價(jià)哈爾威船長的？

生：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！（大屏幕出示）

師：這是一個(gè)什么句子？（感嘆句）

師：再讀一讀這個(gè)句子，和其他的感嘆句有什么不同之處？ 生：有反問句的語氣。師：你能把這句話換個(gè)說法嗎？

生：面對死亡的考驗(yàn)，誰都說他是一名英雄。生：面對死亡的考驗(yàn)，誰也不能說他不是一名英雄。師：同樣的意思這么多不同的說法，作者卻選擇了一個(gè)帶有反問語氣的感嘆句結(jié)尾，這么寫有什么好處呢？

生：感嘆句能夠增強(qiáng)語言的氣勢，再加上反問的語氣更增加了表達(dá)效果，更加突出了誰都認(rèn)為哈爾威船長是一名英雄。師：是呀，可見要想使文章寫得精彩每句話都要仔細(xì)斟酌。接下來我們走進(jìn)課文繼續(xù)學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)卡片：

?

1、快速瀏覽課文，畫出描寫哈爾威船長英雄形象的語句，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯報(bào)。?

2、小組交流。? 建議3分鐘 學(xué)生匯報(bào)：

生1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令。我從“站在指揮臺上”，“命令”。我讀出他是一個(gè)機(jī)智的船長，危急時(shí)刻馬上指揮，臨危不懼的英雄。師：我很同意你的想法。其他同學(xué)還有什么想法。生：把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。我從“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，這一連串的安排上看出他是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的船長，安排合情合理，關(guān)注弱勢群體，顧全大局他是一個(gè)名副其實(shí)的英雄。師：所以作者說面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！生：我從“必須”，“60人”也能體會(huì)到他還是一個(gè)舍己為人的英雄，只想著別人，卻不考慮自己。

師：是呀！所以作者說，面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

師：雖然我們不曾見過哈爾威船長，他給我們留下了深刻的印象，是通過了作者對哈爾威船長的哪方面描寫的呢？（語言描寫）

師：哈爾威船長怎樣說的這段話？ 生：大聲吼喝。

師：吼喝這個(gè)詞語在這里恰當(dāng)嗎？換成大聲說行不行？ 生：不行，這個(gè)詞語很恰當(dāng)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很混亂。

師：聯(lián)系上下文，找找哈爾威船長在什么情況說出這句話的？

面對突如其來的事故，人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。師：突如其來你怎么理解這個(gè)詞語？

生：我用分解詞素的方法，知道突如其來就是指突然發(fā)生的，突然來到的事。

師：還有沒有其他方法理解這個(gè)詞語呢？

生：課文里，瑪麗號撞上了諾曼底號是一場意外，所以突如其來也指意外發(fā)生的事。

師：你們能通過不同的方法去理解詞語真棒！什么時(shí)候我們可以用到突如其來呢? 生：發(fā)生災(zāi)難時(shí)，突然下雨時(shí)，交通事故時(shí)。。。師：突如其來的事故，想象船上的人們會(huì)是什么樣？ 生設(shè)想

師：剛剛大家想象的場面，就可以用亂作一團(tuán)來形容。面對突如其來的事故人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。所以作者用了“吼喝”這個(gè)詞語，用詞非常準(zhǔn)確地寫出了哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮。所以作者說，面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

師：誠然，我們無法去再現(xiàn)危急時(shí)刻，更不是身在其中，但我們卻有哈爾威船長的敬佩之情，都來自于這段語言描寫，誰能試著讀一讀這段精彩的描寫。學(xué)生練讀，試讀，齊讀。

師：還有哪些語句寫出了哈爾威船長的英雄形象？ 生：所有乘客因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍集偭怂频模瑏y得不可開交。這里的瘋了似的，和不可開交，作者對乘客的動(dòng)作描寫，讓我體會(huì)到當(dāng)時(shí)場面很難控制，如果沒有船長在就不會(huì)把60人全救出去。

生：我發(fā)現(xiàn)乘客和哈爾威船長的對比更加突出了船長他鎮(zhèn)定沉著，指揮得當(dāng)是一名偉大的英雄。

師：是呀，這種對比方法的確值得我們學(xué)習(xí)。所有人在船長的指揮下，救援工作井然有序地進(jìn)行著。井然有序怎么理解？

生：人們不再爭搶逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是說有次序分明，調(diào)理清楚。生：在課文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船員最后。這樣60人在20分鐘里都得救了。

師：面對災(zāi)難我們感謝哈爾威船長挽救人們的性命；我們敬佩他的臨危不懼；我們要學(xué)習(xí)他的舍己救人的崇高品質(zhì)；對于課文，我們更要學(xué)習(xí)作者，生動(dòng)語言，動(dòng)作描寫準(zhǔn)確地用詞去描寫人物形象的方法。希望在以后的讀書和習(xí)作中有所收獲。

師：哈爾威船長的在我們心中他是一名英雄，讓我們帶著對這位偉大的英雄的敬佩之情再次齊讀4自然段。（微課止）師：作者對在場的人們的描寫都可以稱為為場面描寫。以人們的慌亂，對比突出船長形象的偉大。場面描寫是以人物為中心的描寫，生動(dòng)形象，讓讀者身臨其境.大屏幕出示場面描寫的片段

第二局的比賽要開始了。在班主任老師的鼓舞下，我們?nèi)嗤瑢W(xué)又振奮起了精神。看，我們男生每個(gè)人都摩拳擦掌，躍躍欲試。我們打的是四班，比賽開始了，一開始，全班士氣高漲，繩子一點(diǎn)一點(diǎn)地往我們這邊移動(dòng)，與此同時(shí)，觀看的同學(xué)的加油聲爆發(fā)出來了，聲音此起彼伏。眼看勝利在望了，我們心里可高興了，就差那么幾厘米，勝利就屬于我們的了！我們班的同學(xué)一把繩子一拉，就把繩子拉到了白線后面，“我們贏了，我們打敗了四班！”我們開心地說到。

師：還有哪些描寫寫出了哈爾威船長的英雄形象的？ 生：哈爾威站在艦橋上。。。

這里作者通過語言描寫我看出了哈爾威船長，舍己為人，忠于職守。號召船員讓乘客先走，然后是船員。沒有考慮自己。

師：還有哪些描寫寫出了他的英雄形象？

哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。

生：從屹立看出船長的鎮(zhèn)定和沉著。

哈爾威船長,他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起下沉。生：面對死亡他一點(diǎn)也不怕，勇于犧牲，死也要和輪船在一起。

生：這句話的神態(tài)描寫描寫讓我很感動(dòng)。也很佩服哈爾威船長。

師：你能來讀一讀這句話嗎？ 學(xué)生練習(xí)朗讀。

師：大作家雨果用這一連串的語言，神態(tài)，動(dòng)作等方面的描寫，才能讓哈爾威船長從文字中生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前。讓我們看到，危急時(shí)刻，人們亂作一團(tuán)沉著指揮。勇于決斷的船長，讓我們看到了舍己為人，恪盡職守的哈爾威船長，讓我們看到了敢于犧牲，與輪船共生死的哈爾威船長。所以說，面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

讓我們帶著對哈爾威船長的敬佩之情，再次齊聲朗讀最后兩段。學(xué)生齊讀。

四、拓展外延

師：學(xué)習(xí)到這里同學(xué)們你們有沒有什么疑問？

生：老師，哈爾威船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么不想辦法逃出來，而要隨輪船一起沉沒呢？

師：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最寶貴的。古代,由于生產(chǎn)水平低下,科技落后,每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜,面對強(qiáng)大的大自然,弱小的人往往要抱成團(tuán),形成集體的力量抵御,才能得以生存.所以不允許船員自己干自己的一套,必須有統(tǒng)一的號令.于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長為核心,一切服從船長指揮的習(xí)慣,可以說一旦出海,船長就是船上的上帝,他擁有生殺予奪的權(quán)利.船沉沒的時(shí)候,其他人都可以逃生,唯有船長是不可以的,他必須船在人在,船沉人亡,否則不可能被社會(huì)所接受.千百年來,這兩條規(guī)則起著很好地制衡了力量,保證了航海的安全.到十九世紀(jì),人們更重視每一個(gè)生命的價(jià)值。社會(huì)意識到培養(yǎng)一個(gè)船長的不易,于是開始要求船長也要逃生,不要與船同沉.而“諾曼底”號遇難就是在這個(gè)時(shí)代.到現(xiàn)代,科技的發(fā)達(dá)、人權(quán)的強(qiáng)調(diào)、民主的凸現(xiàn)、生命意識的進(jìn)一步加強(qiáng),這種規(guī)矩已經(jīng)完全被破除.船長不再有對船員的生殺予奪的權(quán)利,也沒有了“與船同沉”的“榮譽(yù)”,船長也可以和船員一起逃生。

師：所以我們說面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！

第四篇：哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

哈爾威船長教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。設(shè)計(jì)理念：

長文短教,提煉重點(diǎn);師生對話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、認(rèn)讀文中人物表現(xiàn)的詞語，能按人物的不同表現(xiàn)對詞語進(jìn)行分類。

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

教學(xué)重難點(diǎn)： 理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長哈爾威崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、音樂：配以悲壯且激昂的音曲子； 教學(xué)過程：

一、交流“英雄”話題，引出課題。

師：同學(xué)們，在歷史的長河中，涌現(xiàn)出了無數(shù)位英雄，在危急關(guān)頭、緊要時(shí)刻，他們盡顯人格魅力，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。現(xiàn)在就讓我們來認(rèn)識一位英雄船長他創(chuàng)造了海難史上的奇跡。法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——哈爾威船長.二、新授：

（一）．檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、請同學(xué)們打開預(yù)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)情況.(1)試讀重要段落.(2)讀拼音,解釋詞語.(3)回答預(yù)習(xí)單中的問題 2尋找主線，高度評價(jià)

（1）．快速瀏覽課文。讀作者雨果對哈爾威船長的高度評價(jià)。（在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）

（2）．評價(jià)共有三句話，你認(rèn)為哪句話是對船長一生的人格魅力的高度概括。（齊讀）

（二）圍繞主線，深入學(xué)文

1．師引導(dǎo)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！請同學(xué)們朗讀課文,小組討論,回答屏幕上的問題.學(xué)生匯報(bào)四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

2、請同學(xué)們默讀這4次命令，聯(lián)系上下文思考：哈爾威船長分別是在怎樣的情況下發(fā)出的命令，從命令中你能體會(huì)到什么？可以在書上做出標(biāo)注，默讀后同桌間交流一下！師先巡視，與生交流。

3、下面讓我們一起來感悟一下這幾次命令，師演示出哈爾威船長下了第一道命令

（1）指名讀這道命令，哈爾威船長為什么要 “吼” 從”吼”字入手。

師引導(dǎo)人們面對海難的表現(xiàn)（第8小節(jié)，一片混亂）生讀：“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

師引導(dǎo)學(xué)生感受此時(shí)船體正在經(jīng)受著怎樣的傷害

師：是啊，此時(shí)此刻，人們驚恐萬狀，一片混亂，海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼道：（引讀）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）讀救援順序，體會(huì)關(guān)心婦女,體會(huì)哈爾威船長的關(guān)心弱者,紳士風(fēng)度.（這種風(fēng)度在海難面前變得更加高貴）

（3）一個(gè)“必須”體會(huì)哈爾威船長的信心，決心。（4)60人與61人,感悟舍己為人的精神

所以作者雨果這樣評價(jià)哈爾威船長——課件演示評價(jià)

2、師演示第二道命令，（1）指名讀，提問：哈爾威船長為什么又下了第二道命令。學(xué)生匯報(bào)第一次命令后，人們的表現(xiàn)，“一窩蜂似的??”“發(fā)了瘋了似的??”“亂得不可開交”

此時(shí)輪船自身的情況又是怎么樣呢？走進(jìn)簡短有力的對話，先讓學(xué)生三人一組分角色讀讀，任找一組讀，評價(jià)讀，師強(qiáng)調(diào)讀的聲音和速度，老師與生配合范讀 從對話中我們知道爐子——停了，火——滅了，機(jī)器——停了，你體會(huì)到了什么？

問船長問題：船長，你說夠了又是什么意思？但是有一個(gè)前提，那就是要有秩序，要聽命令。

（2）從這段簡潔有力的對話，從這個(gè)看似冷酷的命令，你又體會(huì)到了什么？（船長鎮(zhèn)定，果斷、面對緊急情況的果斷處理）

（3）船長與船員這一段簡短有力的對話，一道果斷的命令，頓時(shí)讓慌亂的人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空，這偉大的靈魂指的是什么？（人們看到了生的希望，感召力）

難怪作者雨果這樣評價(jià)哈爾威船長——課件演示評價(jià)

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哈爾威船長下的過第三道和第四道命命命令，““動(dòng)作快點(diǎn)！”這是最后一道命令，這也是哈爾威船長留給世人的最后四個(gè)字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令學(xué)完，在救援過程中，哈爾威船長忠于職守，想到的是。。是。。是。。卻始終沒有想到自已！難怪作者雨果這樣評價(jià)哈爾威船長——課件演示評價(jià)

同學(xué)們，如果把諾曼底號遇難看做是一幅悲壯的長卷，那么哈爾威船長的這4次命令則是這幅長卷中最能彰顯人性魅力的4幅畫面，而接下來，我們也將看到長卷上最震憾人心的一幕。

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

同學(xué)們，20分鐘到了，當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，此時(shí)我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血,（音樂響起）我仿佛聽見克來茫在焦急的呼喊著--------我們仿佛聽見小艇上的人在呼喊-----，我們仿佛聽見瑪麗號上獲救的人在呼喊-----所有的人都含著熱淚在呼喊?? 師深情朗讀

任我們怎樣的呼喚，可是哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

同學(xué)們，此情此景，假如你就是獲救克萊芒，假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時(shí)的你想對哈爾威船長說些什么呢？ 學(xué)生匯報(bào)

師：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！哈爾威船長，走好！（引導(dǎo)同學(xué)們，就讓我們將心中的千言萬語化做對哈爾威船長的一聲祈禱吧！哈爾威船長----走好！）師總結(jié)：同學(xué)們。在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過程中，哈爾威船長用自己忠于職守、舍己救人為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。同學(xué)們，老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。

教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)課文中，我要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)哈爾威船長在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。再讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)中的疑問之后，我就開始要求學(xué)生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。我讓學(xué)生寫一句最能代表自己感情的話，送給哈爾威船長，沒想到產(chǎn)生了未曾預(yù)約的精彩。有的同學(xué)寫道：“面對死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄。”有的同學(xué)寫道：“英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來的光輝。”有的同學(xué)寫道：“靈魂的偉大是一個(gè)人最高的榮譽(yù)”。??

從學(xué)生的寫法不難看出，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，他們已體會(huì)到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說我沒有料到，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗(yàn)，這篇課文教學(xué)如果沒有深入聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回憶，就無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，無法讓學(xué)生受到情感熏陶。

第五篇：《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

《哈爾威船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容概述

1、《哈爾威船長》是長春版小學(xué)語文四年級上冊第十一板塊“考驗(yàn)”的第三篇內(nèi)容。本課用三課時(shí)完成教學(xué)。

2、這篇課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻，舍己救人，沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們的心里。在這節(jié)課上，要求學(xué)生在品詞析句中，感受哈爾威船長的高尚品格。同時(shí)完成朗讀、書寫、仿寫等任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。

過程與方法：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解句子的不同表達(dá)方式，感受語言的魅力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

三、學(xué)生特征分析

本班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，樂于欣賞跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但對文章的閱讀與理解，部分學(xué)生還處于朦朧狀態(tài)。還有待于在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)與培養(yǎng)。關(guān)于寫字訓(xùn)練，實(shí)踐證明，經(jīng)老師板演后的生字，學(xué)生都能工整，規(guī)范的書寫，且有部分學(xué)生書寫美觀。為了規(guī)范提高學(xué)生的書寫能力，本班正在開展每課一字活動(dòng)，效果顯著.四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，我尊重學(xué)生,相信學(xué)生思想,認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。本課我采用師生問答、學(xué)生互相討論等具體形式為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。希望通過老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中，在興趣的驅(qū)使下，以疑促思，以疑導(dǎo)讀，進(jìn)而達(dá)成有效教學(xué)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了一些課件等影音資料，如：運(yùn)用實(shí)物投影、PPT課件等教學(xué)資源。為學(xué)生營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，寬松的學(xué)習(xí)氛圍。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效參與學(xué)習(xí)之中。

六、教學(xué)過程

（一）巧設(shè)情境，引發(fā)情感

1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號》的主題曲。

目的是拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生感受人力的微小，海難的可怕，并為學(xué)生理解哈爾威船長的高尚人格埋下伏筆。

2、師：當(dāng)哈爾威船長的諾曼底號也同樣慘遭不幸時(shí)，船上的情景又會(huì)怎樣呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長》。（引入新課）

（二）品讀賞析，激發(fā)情感

1、默讀課文，劃出表達(dá)哈爾威船長下達(dá)命令的句子。

2、請同學(xué)們把劃的命令自己讀一讀，一邊讀一邊想船長是個(gè)怎樣的人呢？

3、結(jié)合詞語“吼喝”及船長的命令，體會(huì)他是怎樣的人。

4、有感情的大聲吼喝出這道命令。

5、齊讀船長的話語，感受緊張的氣氛。

6、從船長的命令中你讀出了什么呢？分析：從他的語言中，你又覺得他是個(gè)怎樣的船長？

7、體會(huì)讀船長的語言。

8、船長為什么下達(dá)了這樣一道命令呢？人們怎么樣了呢？船長下達(dá)這樣一道命令市要告訴我們什么呢？

9、在整個(gè)救援過程中，哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長，引讀（他巍然屹立在艦橋上……）

10、通過師生同讀來緬懷英雄船長。

11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫。A：面對死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄？（反問句）B：面對死亡的考驗(yàn)，誰也不能說他不是一名英雄。（雙重否定句）C：面對死亡的考驗(yàn)，誰都說他是一名英雄。（肯定句）

12、讓我們帶著深深的敬意來發(fā)出我們內(nèi)心最深切的呼喚：“哈爾威船長，走好！”（學(xué)生齊讀）

在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問題中，伴隨著學(xué)生的默讀，自由讀，體會(huì)讀，有感情讀，等內(nèi)容，使學(xué)生一步步走入文本，走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉，感受語言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑，希望可以激發(fā)興趣，激活思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀，在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。

（三）拓展延伸，升華情感

師：哈爾威船長在危難之時(shí)，臨危不亂，用高度的責(zé)任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說他無愧為一名船長！他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對哈爾威船長說……

創(chuàng)意表達(dá)：我要對哈爾威船長說……。

A：如果你是其中一位獲救者，你要對船長說…… B：如果你是船長的孩子，你會(huì)對爸爸說……

目的是使學(xué)生從不同角度，感悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間，將語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。

(四)板書設(shè)計(jì)

哈爾威船長

面對死亡的考驗(yàn)

人們 舍己為人 臨危不懼 大聲吼喝

亂作一團(tuán)

盡職盡責(zé) 指揮有方

誰能說他不是一名英雄！六、總結(jié)和反思

1.注重自評、互評等多種評價(jià)方式。

在激情獻(xiàn)禮環(huán)節(jié)，重在評價(jià)指導(dǎo)，師生隨機(jī)靈活的鼓勵(lì)評價(jià)，及時(shí)地為學(xué)生提出了新的要求，肯定了學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也在教師的示范點(diǎn)評中了解了評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。從而學(xué)會(huì)自評、互評。這樣不僅使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提高了他們的鑒

別能力、分析能力和表達(dá)能力。

2.課后小練筆體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

老師布置的小練筆“我對船長說”體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，激起了學(xué)生說話、寫話的欲望，讓學(xué)生有話可說。在寫的過程 中，促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，一舉兩得。教學(xué)中我們開展的每課一字活動(dòng)，真正提高了學(xué)生的書寫能力，在今后還要繼續(xù)堅(jiān)持。

3.關(guān)注學(xué)生的思維情感體驗(yàn)。

珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀、拓展練筆等，加深了學(xué)生對文本的理解和情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，啟迪心靈，點(diǎn)燃了思維的火花。