第一篇:哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:從哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己救人、沉著機(jī)智的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)
深入體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格。教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
(課件演示,教師激情導(dǎo)入)同學(xué)們,響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災(zāi)難電影泰坦尼克號(hào)的主題曲,泰坦尼克號(hào)曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪,號(hào)稱(chēng)“夢(mèng)幻之船”,可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了,泰坦尼克號(hào)在首航途中撞上了冰山,遭遇海難,當(dāng)時(shí)船上共有2223名乘客,除700多人逃生外,有1500多個(gè)生命就隨“夢(mèng)幻之船”泰坦尼克號(hào)長(zhǎng)眠于茫茫的大海之中,留給人們的是無(wú)盡的傷痛。我們?cè)賹r(shí)間的鏡頭向前推進(jìn)42年,一艘巨型貨輪“諾曼底”號(hào)也發(fā)生了海難,“諾曼底”號(hào)遠(yuǎn)沒(méi)有泰坦尼克號(hào)的先進(jìn)和豪華,就連最起碼的航海燈也沒(méi)有,但與泰坦尼克號(hào)所不同的是,船上61人當(dāng)中競(jìng)有60人成功獲救,創(chuàng)造了海難史上的一個(gè)奇跡,這一切都緣于諾曼底號(hào)上有一位臨危不亂,忠于職守的船長(zhǎng),他就是——哈爾威船長(zhǎng),法國(guó)大作家雨果得知諾曼底號(hào)遇難,哈爾威船長(zhǎng)以身殉職的英雄壯舉后,飽含深情的寫(xiě)下了這篇文章——《哈爾威船長(zhǎng)》。
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀,邊讀邊想:你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?
2、那么文中用一句話對(duì)哈爾威進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià),你能找到這句話嗎?
3、學(xué)生匯報(bào),(出示句子:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!)這句話能換一種說(shuō)法嗎?
4、(出示三句話:a、面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!b、面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)也不能說(shuō)他不是一名英雄!c、面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)都說(shuō)他是一名英雄!)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。讓我們也飽含深情地齊讀:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!
三、深入理解課文內(nèi)容,讀中感悟
1、師:作家雨果抓住了哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),讓我們感受到了在驚心動(dòng)魄的海難中哈爾威船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。我們?cè)谧哌M(jìn)課文,認(rèn)真朗讀,用心體會(huì)課文是怎樣塑造這位英雄形象的?(出示自學(xué)提示:(1)自由朗讀課文,畫(huà)出體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)是一名英雄的句子、段落。
(2)結(jié)合對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫(xiě),把你的感受寫(xiě)在書(shū)上,然后再說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)。)
3、全班匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
(1)課件出示文字: “ 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:‘全體安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員最后,必須把60人救出去。’實(shí)際上船上共有61人,但是他把自己給忘了。”
A、指導(dǎo)朗讀哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話,理解“吼喝”。
B、從這句話中你有什么體會(huì)?(學(xué)生從救援順序和60人與61人來(lái)體會(huì)。)(教師點(diǎn)播句子上有什么特點(diǎn):(短語(yǔ),好處 命令有順序))小結(jié):是啊,船長(zhǎng)的話都是短語(yǔ)、順序鮮明,這恰恰體現(xiàn)了一位老船長(zhǎng)臨危不亂、沉著忘我的高大形象。這就是生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力,我們習(xí)作時(shí)注意學(xué)習(xí)。
C、播放錄像,思考:海難突然降臨,人們有哪些表現(xiàn)?學(xué)生回答后,相機(jī)追問(wèn)可以用那些成語(yǔ)概括。
教師小結(jié):(生能接最好)是啊,這場(chǎng)海難——突如其來(lái)、猝然而至,天氣是——大霧彌漫,夜黑如墨,這更使人們——驚恐萬(wàn)狀,混亂不堪。海水嘩嘩往里灌,所以哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:——(學(xué)生接讀船長(zhǎng)說(shuō)的話。)D、“大家的慌亂,船長(zhǎng)的沉著冷靜”形成了鮮明的對(duì)比。更加突出了船長(zhǎng)對(duì)局勢(shì)有多大的作用啊。帶著你現(xiàn)在的體會(huì)再來(lái)讀一讀這段話,其他學(xué)生評(píng)議。師:所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng):面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!(學(xué)生讀)
(2)出示句子:“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面,我就打死他!” A、指導(dǎo)朗讀。B、想象訓(xùn)練:哈爾威船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎?那么他當(dāng)時(shí)為什么這樣說(shuō)?動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)人們逃生時(shí)的慌亂的詞語(yǔ),再想一想人們這樣下去,會(huì)有什么樣的后果?(沒(méi)等逃生,就會(huì)被踩死、擠死)
當(dāng)時(shí)人們想到這些了嗎?因此在這萬(wàn)分危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)決地說(shuō):“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面,我就打死他!”(學(xué)生接讀)
C、師:有了船長(zhǎng)的震懾,救援工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),由“不可開(kāi)交”到“井然有序”,你是怎樣理解“井然有序”的?不改變?cè)~的意思能換一個(gè)詞語(yǔ)嗎? 這是一個(gè)對(duì)救援起著決定作用的轉(zhuǎn)變,請(qǐng)你找到這個(gè)轉(zhuǎn)變讀一讀。(出示句子:大家立刻不出聲了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。)這個(gè)“偉大的靈魂”偉大在哪里呢?
抓住句子:巍然屹立在崗位上,指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)者著。體會(huì)(哈爾威船長(zhǎng)始終為大家著想,關(guān)心弱者。堅(jiān)定無(wú)私忘我)所以說(shuō):面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!(學(xué)生接讀)
D、師:同學(xué)們,20分鐘到了,當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候,船頭開(kāi)始下沉,海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí),我們只能眼睜睜地望著哈爾威船長(zhǎng)即將赴難,我們的心在滴血,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)船員在呼喊著——(哈爾威船長(zhǎng)!)我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上的人們?cè)诤艉啊ü柾L(zhǎng)!)我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)瑪麗號(hào)獲救的人在呼喊——(哈爾威船長(zhǎng)!)所有的人都含著熱淚在呼喊——(哈爾威船長(zhǎng)!)(3)任我們?cè)鯓雍艉埃墒枪柾L(zhǎng)(出示句子配樂(lè)引讀:哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海······)A、學(xué)生朗讀,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。假如你是一名船員,是獲救的乘客,是他的家人,你一定有話想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)
(注意相機(jī)落實(shí)比喻句 好處 體會(huì)形象 師小結(jié):動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用。暗示寫(xiě)作方法。)
B、此時(shí),哈爾威船長(zhǎng)心里會(huì)想什么?
C、指導(dǎo)朗讀第七自然段,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守:
師:指揮時(shí),哈爾威船長(zhǎng)是一名英雄,殉難時(shí)更是一位英雄!讓我們懷著敬意,帶著對(duì)英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。(配樂(lè)指生朗讀)師:哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了,(學(xué)生接讀:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!)
D、師真情宣講:老師也想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō),哈爾威船長(zhǎng),在您與船共存亡的那一刻,我的心中有說(shuō)不出的痛,您是一位英雄的船長(zhǎng),您恪守著船在人在,船亡人亡的的諾言,那陰森森的薄霧可以證明,老天也為你的壯舉而動(dòng)情!哈爾威船長(zhǎng)用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質(zhì)為我們樹(shù)起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)鐫刻上這樣一種精神:臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己救人!
四、遷移拓展,舉一反三:
同學(xué)們,這個(gè)故事發(fā)生在1870年至今讀來(lái)催人淚下,這正是作家雨果通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)塑造人物形象,為我們留下了難以磨滅的印象,在現(xiàn)實(shí)生活中,這樣的普通英雄還有很多,今天回家后,同學(xué)們都來(lái)讀一讀《 橋 》這篇文章,體會(huì)一個(gè)普通村支書(shū)面對(duì)洪水吞噬村莊時(shí)無(wú)私的情懷。注意體會(huì)同樣的寫(xiě)作手法。
(類(lèi)似文章)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整合。
板書(shū)設(shè)計(jì)
哈 爾 威 船 長(zhǎng)
危 舍
急 英 己
時(shí) 雄 救
刻 忠 于 職 守 人 外框畫(huà)成豐碑形狀。注意相機(jī)副板書(shū):語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作
另外:
1、根據(jù)時(shí)間,預(yù)設(shè)一下不同段,不同形式的讀:指名讀、賽讀、評(píng)讀,引讀、齊讀、配樂(lè)讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。
2、對(duì)學(xué)生的課前訓(xùn)練,拉出個(gè)綱目,注意教方法,朗讀指導(dǎo)熟、到位了。第一課時(shí)該處理的先處理了。成語(yǔ)意思什么的學(xué)生匯報(bào)時(shí)就能帶出來(lái)。省著追問(wèn)凌亂。
第二篇:哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
(第二課時(shí))百祥小學(xué) 賈立娜
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想,對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、學(xué)習(xí)本課通過(guò)人物,語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)及場(chǎng)面的描寫(xiě),突出人物的品質(zhì)
3、有感情的朗讀課文,分角色朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn):
1.讀懂課文內(nèi)容,通過(guò)具體的對(duì)話,動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.讀懂文章最后一段話,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力。3.有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:上一節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位偉大的船長(zhǎng),請(qǐng)大家齊聲告訴我,他是誰(shuí)?
板書(shū)課題
那本節(jié)課我們將跟隨哈爾威船長(zhǎng)一同走進(jìn)1870年3月17日的夜晚,共同體驗(yàn)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的遠(yuǎn)航。
二、教授新課
1、快速通讀課文。說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容?
2、讀1-4自然段
這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何?船的情況呢?
3、自由讀5-7自然段,說(shuō)說(shuō)故事的時(shí)間,環(huán)境,起因 播放視頻
大家看后有什么感覺(jué),結(jié)果會(huì)什么樣?船會(huì)怎樣?人會(huì)怎樣(用課文中的詞語(yǔ)說(shuō))
4、人們知道自己馬上要葬身魚(yú)腹了,內(nèi)心是什么樣的?
非常恐慌,害怕的,加之船上震蕩可怕極了,所以一剎那間,發(fā)生什么事呢? 這樣混亂的局面會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢? 文中的結(jié)局是這樣的么?
這混亂的局面變得井然有序是誰(shuí)在起作用呀?齊聲
哈爾威船長(zhǎng)
板書(shū)
5、接下來(lái),就讓我們一同走進(jìn)諾曼底號(hào)的救險(xiǎn)過(guò)程,一起去感受哈爾威船長(zhǎng)如何一次又一次運(yùn)用了英雄的權(quán)利。板書(shū)
英雄
6、快速瀏覽8—41自然段。看看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了幾次命令,用筆畫(huà)出來(lái),生匯報(bào)。
7、當(dāng)人們恐懼混亂的時(shí)候,當(dāng)船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠的時(shí)候,船長(zhǎng)下達(dá)了第一道命令,什么是命令?是怎樣的一種口氣?
8、哈爾威船長(zhǎng)是如何救援?有沒(méi)有順序?你能感覺(jué)哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?
9、當(dāng)救生艇放下去,大家又變成什么樣子?一窩蜂似的擁了上去,險(xiǎn)些把小艇都弄翻了,面對(duì)這些失去理智,發(fā)瘋的人群,船長(zhǎng)又下達(dá)了第二次命令,找兩名同學(xué)互讀15-29自然段,師生互讀。讀完船上的人什么樣?為什么立刻不出聲?他們聽(tīng)到什么話?
生回答命令2,船長(zhǎng)為什么這么說(shuō)?船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍么?
根據(jù)第二次命令,你感覺(jué)哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?(果斷、機(jī)智)
10、這個(gè)救援過(guò)程井然有序的進(jìn)行著,哈爾威船長(zhǎng)把每件事每個(gè)人都考慮進(jìn)去了,就連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手,他也考慮了,是誰(shuí)呢?發(fā)出命令3。從命令3看出哈爾威是一個(gè)什么樣的人?
11、命令4,是他人生中的最后一句話,短暫的20分鐘到了,讀38-40自然段。故事的結(jié)局什么樣?
同學(xué)們靜心讀讀這段,你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)么?
哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢?為什么不逃呢? 為什么要守著輪船?如果你是船長(zhǎng)你會(huì)怎么做呢?
12、課文讀到這里,哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的英雄?
13、齊讀41自然段,為什么說(shuō)是相提并論?
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你從哈爾威身上學(xué)到了什么?
三、課后練筆
哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí),他沉著冷靜,臨危不亂,將六十人成功救出,自己卻選擇了死亡,我們都會(huì)說(shuō)是一名真正的英雄!他舍己為人,忠于職守的高貴品質(zhì),打動(dòng)了你我。那此時(shí)此刻你有沒(méi)有什么話想對(duì)哈爾威說(shuō)呢?
1、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員,你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么?
2、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗”號(hào)的船長(zhǎng),在目睹了這么悲壯的一幕后,你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么?
3、作為一名讀者,在了解了哈爾威船長(zhǎng)的感人故事后,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
四、總結(jié)
在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過(guò)程中,哈爾威船長(zhǎng)用自己忠于職守,舍己為人的精神為我們樹(shù)立起一座雄偉的豐碑,同學(xué)們,老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己正直與善良,真誠(chéng)與無(wú)私,也筑起一座生命的豐碑。
五、作業(yè)
背誦課文最后三個(gè)自然段
第三篇:哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
《哈爾威船長(zhǎng)》 教學(xué)設(shè)計(jì)
船營(yíng)區(qū)第四小學(xué)校 李曉慶
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)聯(lián)系上下文、分解詞素等方法理解“突如其來(lái)” “ 猝然而至”“亂作一團(tuán)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)來(lái)突出人物形象的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
4、初步了解場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)來(lái)突出人物形象的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件 教學(xué)過(guò)程:
師:這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者在文中怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的?
生:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!(大屏幕出示)
師:這是一個(gè)什么句子?(感嘆句)
師:再讀一讀這個(gè)句子,和其他的感嘆句有什么不同之處? 生:有反問(wèn)句的語(yǔ)氣。師:你能把這句話換個(gè)說(shuō)法嗎?
生:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)都說(shuō)他是一名英雄。生:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)也不能說(shuō)他不是一名英雄。師:同樣的意思這么多不同的說(shuō)法,作者卻選擇了一個(gè)帶有反問(wèn)語(yǔ)氣的感嘆句結(jié)尾,這么寫(xiě)有什么好處呢?
生:感嘆句能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì),再加上反問(wèn)的語(yǔ)氣更增加了表達(dá)效果,更加突出了誰(shuí)都認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一名英雄。師:是呀,可見(jiàn)要想使文章寫(xiě)得精彩每句話都要仔細(xì)斟酌。接下來(lái)我們走進(jìn)課文繼續(xù)學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)卡片:
?
1、快速瀏覽課文,畫(huà)出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)英雄形象的語(yǔ)句,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯報(bào)。?
2、小組交流。? 建議3分鐘 學(xué)生匯報(bào):
生1:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽(tīng)命令。我從“站在指揮臺(tái)上”,“命令”。我讀出他是一個(gè)機(jī)智的船長(zhǎng),危急時(shí)刻馬上指揮,臨危不懼的英雄。師:我很同意你的想法。其他同學(xué)還有什么想法。生:把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員最后,必須把60人救出去。我從“放”,“先走”,“跟上”,“最后”,這一連串的安排上看出他是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng),安排合情合理,關(guān)注弱勢(shì)群體,顧全大局他是一個(gè)名副其實(shí)的英雄。師:所以作者說(shuō)面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!生:我從“必須”,“60人”也能體會(huì)到他還是一個(gè)舍己為人的英雄,只想著別人,卻不考慮自己。
師:是呀!所以作者說(shuō),面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!
師:雖然我們不曾見(jiàn)過(guò)哈爾威船長(zhǎng),他給我們留下了深刻的印象,是通過(guò)了作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪方面描寫(xiě)的呢?(語(yǔ)言描寫(xiě))
師:哈爾威船長(zhǎng)怎樣說(shuō)的這段話? 生:大聲吼喝。
師:吼喝這個(gè)詞語(yǔ)在這里恰當(dāng)嗎?換成大聲說(shuō)行不行? 生:不行,這個(gè)詞語(yǔ)很恰當(dāng)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很混亂。
師:聯(lián)系上下文,找找哈爾威船長(zhǎng)在什么情況說(shuō)出這句話的?
面對(duì)突如其來(lái)的事故,人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。師:突如其來(lái)你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)?
生:我用分解詞素的方法,知道突如其來(lái)就是指突然發(fā)生的,突然來(lái)到的事。
師:還有沒(méi)有其他方法理解這個(gè)詞語(yǔ)呢?
生:課文里,瑪麗號(hào)撞上了諾曼底號(hào)是一場(chǎng)意外,所以突如其來(lái)也指意外發(fā)生的事。
師:你們能通過(guò)不同的方法去理解詞語(yǔ)真棒!什么時(shí)候我們可以用到突如其來(lái)呢? 生:發(fā)生災(zāi)難時(shí),突然下雨時(shí),交通事故時(shí)。。。師:突如其來(lái)的事故,想象船上的人們會(huì)是什么樣? 生設(shè)想
師:剛剛大家想象的場(chǎng)面,就可以用亂作一團(tuán)來(lái)形容。面對(duì)突如其來(lái)的事故人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。所以作者用了“吼喝”這個(gè)詞語(yǔ),用詞非常準(zhǔn)確地寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷,沉著指揮。所以作者說(shuō),面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!
師:誠(chéng)然,我們無(wú)法去再現(xiàn)危急時(shí)刻,更不是身在其中,但我們卻有哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情,都來(lái)自于這段語(yǔ)言描寫(xiě),誰(shuí)能試著讀一讀這段精彩的描寫(xiě)。學(xué)生練讀,試讀,齊讀。
師:還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象? 生:所有乘客因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。這里的瘋了似的,和不可開(kāi)交,作者對(duì)乘客的動(dòng)作描寫(xiě),讓我體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)面很難控制,如果沒(méi)有船長(zhǎng)在就不會(huì)把60人全救出去。
生:我發(fā)現(xiàn)乘客和哈爾威船長(zhǎng)的對(duì)比更加突出了船長(zhǎng)他鎮(zhèn)定沉著,指揮得當(dāng)是一名偉大的英雄。
師:是呀,這種對(duì)比方法的確值得我們學(xué)習(xí)。所有人在船長(zhǎng)的指揮下,救援工作井然有序地進(jìn)行著。井然有序怎么理解?
生:人們不再爭(zhēng)搶逃生,而是有秩序。
生:我查字典知道井然有序就是說(shuō)有次序分明,調(diào)理清楚。生:在課文里,可以理解成,女人先走,乘客跟上,船員最后。這樣60人在20分鐘里都得救了。
師:面對(duì)災(zāi)難我們感謝哈爾威船長(zhǎng)挽救人們的性命;我們敬佩他的臨危不懼;我們要學(xué)習(xí)他的舍己救人的崇高品質(zhì);對(duì)于課文,我們更要學(xué)習(xí)作者,生動(dòng)語(yǔ)言,動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確地用詞去描寫(xiě)人物形象的方法。希望在以后的讀書(shū)和習(xí)作中有所收獲。
師:哈爾威船長(zhǎng)的在我們心中他是一名英雄,讓我們帶著對(duì)這位偉大的英雄的敬佩之情再次齊讀4自然段。(微課止)師:作者對(duì)在場(chǎng)的人們的描寫(xiě)都可以稱(chēng)為為場(chǎng)面描寫(xiě)。以人們的慌亂,對(duì)比突出船長(zhǎng)形象的偉大。場(chǎng)面描寫(xiě)是以人物為中心的描寫(xiě),生動(dòng)形象,讓讀者身臨其境.大屏幕出示場(chǎng)面描寫(xiě)的片段
第二局的比賽要開(kāi)始了。在班主任老師的鼓舞下,我們?nèi)嗤瑢W(xué)又振奮起了精神。看,我們男生每個(gè)人都摩拳擦掌,躍躍欲試。我們打的是四班,比賽開(kāi)始了,一開(kāi)始,全班士氣高漲,繩子一點(diǎn)一點(diǎn)地往我們這邊移動(dòng),與此同時(shí),觀看的同學(xué)的加油聲爆發(fā)出來(lái)了,聲音此起彼伏。眼看勝利在望了,我們心里可高興了,就差那么幾厘米,勝利就屬于我們的了!我們班的同學(xué)一把繩子一拉,就把繩子拉到了白線后面,“我們贏了,我們打敗了四班!”我們開(kāi)心地說(shuō)到。
師:還有哪些描寫(xiě)寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象的? 生:哈爾威站在艦橋上。。。
這里作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)我看出了哈爾威船長(zhǎng),舍己為人,忠于職守。號(hào)召船員讓乘客先走,然后是船員。沒(méi)有考慮自己。
師:還有哪些描寫(xiě)寫(xiě)出了他的英雄形象?
哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。
生:從屹立看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和沉著。
哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起下沉。生:面對(duì)死亡他一點(diǎn)也不怕,勇于犧牲,死也要和輪船在一起。
生:這句話的神態(tài)描寫(xiě)描寫(xiě)讓我很感動(dòng)。也很佩服哈爾威船長(zhǎng)。
師:你能來(lái)讀一讀這句話嗎? 學(xué)生練習(xí)朗讀。
師:大作家雨果用這一連串的語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作等方面的描寫(xiě),才能讓哈爾威船長(zhǎng)從文字中生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前。讓我們看到,危急時(shí)刻,人們亂作一團(tuán)沉著指揮。勇于決斷的船長(zhǎng),讓我們看到了舍己為人,恪盡職守的哈爾威船長(zhǎng),讓我們看到了敢于犧牲,與輪船共生死的哈爾威船長(zhǎng)。所以說(shuō),面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!
讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情,再次齊聲朗讀最后兩段。學(xué)生齊讀。
四、拓展外延
師:學(xué)習(xí)到這里同學(xué)們你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)?
生:老師,哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么不想辦法逃出來(lái),而要隨輪船一起沉沒(méi)呢?
師:是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最寶貴的。古代,由于生產(chǎn)水平低下,科技落后,每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜,面對(duì)強(qiáng)大的大自然,弱小的人往往要抱成團(tuán),形成集體的力量抵御,才能得以生存.所以不允許船員自己干自己的一套,必須有統(tǒng)一的號(hào)令.于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長(zhǎng)為核心,一切服從船長(zhǎng)指揮的習(xí)慣,可以說(shuō)一旦出海,船長(zhǎng)就是船上的上帝,他擁有生殺予奪的權(quán)利.船沉沒(méi)的時(shí)候,其他人都可以逃生,唯有船長(zhǎng)是不可以的,他必須船在人在,船沉人亡,否則不可能被社會(huì)所接受.千百年來(lái),這兩條規(guī)則起著很好地制衡了力量,保證了航海的安全.到十九世紀(jì),人們更重視每一個(gè)生命的價(jià)值。社會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)船長(zhǎng)的不易,于是開(kāi)始要求船長(zhǎng)也要逃生,不要與船同沉.而“諾曼底”號(hào)遇難就是在這個(gè)時(shí)代.到現(xiàn)代,科技的發(fā)達(dá)、人權(quán)的強(qiáng)調(diào)、民主的凸現(xiàn)、生命意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),這種規(guī)矩已經(jīng)完全被破除.船長(zhǎng)不再有對(duì)船員的生殺予奪的權(quán)利,也沒(méi)有了“與船同沉”的“榮譽(yù)”,船長(zhǎng)也可以和船員一起逃生。
師:所以我們說(shuō)面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!
第四篇:哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析:
課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自如,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨船一起沉人深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。設(shè)計(jì)理念:
長(zhǎng)文短教,提煉重點(diǎn);師生對(duì)話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染。目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、認(rèn)讀文中人物表現(xiàn)的詞語(yǔ),能按人物的不同表現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。
2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)重難點(diǎn): 理解重點(diǎn)段落、句子,體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件
2、音樂(lè):配以悲壯且激昂的音曲子; 教學(xué)過(guò)程:
一、交流“英雄”話題,引出課題。
師:同學(xué)們,在歷史的長(zhǎng)河中,涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)位英雄,在危急關(guān)頭、緊要時(shí)刻,他們盡顯人格魅力,實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。現(xiàn)在就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄船長(zhǎng)他創(chuàng)造了海難史上的奇跡。法國(guó)大作家雨果得知諾曼底號(hào)遇難,哈爾威船長(zhǎng)以身殉職的英雄壯舉后,飽含深情的寫(xiě)下了這篇文章——哈爾威船長(zhǎng).二、新授:
(一).檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)預(yù)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)情況.(1)試讀重要段落.(2)讀拼音,解釋詞語(yǔ).(3)回答預(yù)習(xí)單中的問(wèn)題 2尋找主線,高度評(píng)價(jià)
(1).快速瀏覽課文。讀作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。(在英倫海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。)
(2).評(píng)價(jià)共有三句話,你認(rèn)為哪句話是對(duì)船長(zhǎng)一生的人格魅力的高度概括。(齊讀)
(二)圍繞主線,深入學(xué)文
1.師引導(dǎo),現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難,一起去感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的人格魅麗!請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,小組討論,回答屏幕上的問(wèn)題.學(xué)生匯報(bào)四次命令:
(1)“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”
(2)“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”(3)“快救克萊芒!”(4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀這4次命令,聯(lián)系上下文思考:哈爾威船長(zhǎng)分別是在怎樣的情況下發(fā)出的命令,從命令中你能體會(huì)到什么?可以在書(shū)上做出標(biāo)注,默讀后同桌間交流一下!師先巡視,與生交流。
3、下面讓我們一起來(lái)感悟一下這幾次命令,師演示出哈爾威船長(zhǎng)下了第一道命令
(1)指名讀這道命令,哈爾威船長(zhǎng)為什么要 “吼” 從”吼”字入手。
師引導(dǎo)人們面對(duì)海難的表現(xiàn)(第8小節(jié),一片混亂)生讀:“一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬(wàn)狀,一片混亂。
師引導(dǎo)學(xué)生感受此時(shí)船體正在經(jīng)受著怎樣的傷害
師:是啊,此時(shí)此刻,人們驚恐萬(wàn)狀,一片混亂,海水嘩嘩往里灌,所以哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上大聲吼道:(引讀)“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”(2)讀救援順序,體會(huì)關(guān)心婦女,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)心弱者,紳士風(fēng)度.(這種風(fēng)度在海難面前變得更加高貴)
(3)一個(gè)“必須”體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的信心,決心。(4)60人與61人,感悟舍己為人的精神
所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——課件演示評(píng)價(jià)
2、師演示第二道命令,(1)指名讀,提問(wèn):哈爾威船長(zhǎng)為什么又下了第二道命令。學(xué)生匯報(bào)第一次命令后,人們的表現(xiàn),“一窩蜂似的??”“發(fā)了瘋了似的??”“亂得不可開(kāi)交”
此時(shí)輪船自身的情況又是怎么樣呢?走進(jìn)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,先讓學(xué)生三人一組分角色讀讀,任找一組讀,評(píng)價(jià)讀,師強(qiáng)調(diào)讀的聲音和速度,老師與生配合范讀 從對(duì)話中我們知道爐子——停了,火——滅了,機(jī)器——停了,你體會(huì)到了什么?
問(wèn)船長(zhǎng)問(wèn)題:船長(zhǎng),你說(shuō)夠了又是什么意思?但是有一個(gè)前提,那就是要有秩序,要聽(tīng)命令。
(2)從這段簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話,從這個(gè)看似冷酷的命令,你又體會(huì)到了什么?(船長(zhǎng)鎮(zhèn)定,果斷、面對(duì)緊急情況的果斷處理)
(3)船長(zhǎng)與船員這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,一道果斷的命令,頓時(shí)讓慌亂的人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,這偉大的靈魂指的是什么?(人們看到了生的希望,感召力)
難怪作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——課件演示評(píng)價(jià)
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)下的過(guò)第三道和第四道命命命令,““動(dòng)作快點(diǎn)!”這是最后一道命令,這也是哈爾威船長(zhǎng)留給世人的最后四個(gè)字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全!四道命令學(xué)完,在救援過(guò)程中,哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,想到的是。。是。。是。。卻始終沒(méi)有想到自已!難怪作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——課件演示評(píng)價(jià)
同學(xué)們,如果把諾曼底號(hào)遇難看做是一幅悲壯的長(zhǎng)卷,那么哈爾威船長(zhǎng)的這4次命令則是這幅長(zhǎng)卷中最能彰顯人性魅力的4幅畫(huà)面,而接下來(lái),我們也將看到長(zhǎng)卷上最震憾人心的一幕。
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分,升華情感
同學(xué)們,20分鐘到了,當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候,船頭開(kāi)始下沉,海水把船尾也浸沒(méi)了,此時(shí)我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長(zhǎng)即將付難,我們的心在滴血,(音樂(lè)響起)我仿佛聽(tīng)見(jiàn)克來(lái)茫在焦急的呼喊著--------我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上的人在呼喊-----,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)瑪麗號(hào)上獲救的人在呼喊-----所有的人都含著熱淚在呼喊?? 師深情朗讀
任我們?cè)鯓拥暮魡荆墒枪柾L(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
同學(xué)們,此情此景,假如你就是獲救克萊芒,假如你就是獲救的乘客,你就是獲救的船員,此時(shí)的你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢? 學(xué)生匯報(bào)
師:老師也想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō),哈爾威船長(zhǎng),在您與船共存亡的那一刻,我的心中有說(shuō)不出的痛,您是一位英雄的船長(zhǎng),您恪守著船在人在,船亡人亡的的諾言,那陰森森的溥霧可以證明,老天也為你的壯舉而動(dòng)情!哈爾威船長(zhǎng),走好!(引導(dǎo)同學(xué)們,就讓我們將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)化做對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的一聲祈禱吧!哈爾威船長(zhǎng)----走好!)師總結(jié):同學(xué)們。在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過(guò)程中,哈爾威船長(zhǎng)用自己忠于職守、舍己救人為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。(師板書(shū))。同學(xué)們,老師真心的希望我們每一個(gè)人,都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良,真誠(chéng)與無(wú)私,也筑起一座生命的豐碑。
教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)課文中,我要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼,鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。再讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)之后,我就開(kāi)始要求學(xué)生讀哈爾威船長(zhǎng)給自己留下怎樣的印象。我讓學(xué)生寫(xiě)一句最能代表自己感情的話,送給哈爾威船長(zhǎng),沒(méi)想到產(chǎn)生了未曾預(yù)約的精彩。有的同學(xué)寫(xiě)道:“面對(duì)死亡的威脅,人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長(zhǎng)是用生命鑄就贊歌的英雄。”有的同學(xué)寫(xiě)道:“英雄的顏色是七彩的,這是用人格折射出來(lái)的光輝。”有的同學(xué)寫(xiě)道:“靈魂的偉大是一個(gè)人最高的榮譽(yù)”。??
從學(xué)生的寫(xiě)法不難看出,他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了,他們已體會(huì)到了文章的主題思想,并且從哈爾威船長(zhǎng)偉大人格中受到熏陶和感染,更好地把握了文章的中心思想。這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說(shuō)我沒(méi)有料到,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng),是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育,從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗(yàn),這篇課文教學(xué)如果沒(méi)有深入聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回憶,就無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈,無(wú)法讓學(xué)生受到情感熏陶。
第五篇:《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容概述
1、《哈爾威船長(zhǎng)》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十一板塊“考驗(yàn)”的第三篇內(nèi)容。本課用三課時(shí)完成教學(xué)。
2、這篇課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中,船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼,鎮(zhèn)定自若地指揮船員,使船上所有的人獲救。而他自己,卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻,舍己救人,沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象,永遠(yuǎn)留在人們的心里。在這節(jié)課上,要求學(xué)生在品詞析句中,感受哈爾威船長(zhǎng)的高尚品格。同時(shí)完成朗讀、書(shū)寫(xiě)、仿寫(xiě)等任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能:正確、流利、有感情地誦讀課文。
過(guò)程與方法:結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解句子的不同表達(dá)方式,感受語(yǔ)言的魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),體會(huì)他的偉大人格。
三、學(xué)生特征分析
本班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,樂(lè)于欣賞跌宕起伏的文章,崇拜英雄,但對(duì)文章的閱讀與理解,部分學(xué)生還處于朦朧狀態(tài)。還有待于在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)與培養(yǎng)。關(guān)于寫(xiě)字訓(xùn)練,實(shí)踐證明,經(jīng)老師板演后的生字,學(xué)生都能工整,規(guī)范的書(shū)寫(xiě),且有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)美觀。為了規(guī)范提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,本班正在開(kāi)展每課一字活動(dòng),效果顯著.四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
在教學(xué)中,我尊重學(xué)生,相信學(xué)生思想,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。本課我采用師生問(wèn)答、學(xué)生互相討論等具體形式為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。希望通過(guò)老師的恰當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中,在興趣的驅(qū)使下,以疑促思,以疑導(dǎo)讀,進(jìn)而達(dá)成有效教學(xué)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
在本課教學(xué)中,我運(yùn)用了一些課件等影音資料,如:運(yùn)用實(shí)物投影、PPT課件等教學(xué)資源。為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,寬松的學(xué)習(xí)氛圍。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效參與學(xué)習(xí)之中。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)巧設(shè)情境,引發(fā)情感
1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號(hào)》的主題曲。
目的是拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生感受人力的微小,海難的可怕,并為學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格埋下伏筆。
2、師:當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)的諾曼底號(hào)也同樣慘遭不幸時(shí),船上的情景又會(huì)怎樣呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。(引入新課)
(二)品讀賞析,激發(fā)情感
1、默讀課文,劃出表達(dá)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)命令的句子。
2、請(qǐng)同學(xué)們把劃的命令自己讀一讀,一邊讀一邊想船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人呢?
3、結(jié)合詞語(yǔ)“吼喝”及船長(zhǎng)的命令,體會(huì)他是怎樣的人。
4、有感情的大聲吼喝出這道命令。
5、齊讀船長(zhǎng)的話語(yǔ),感受緊張的氣氛。
6、從船長(zhǎng)的命令中你讀出了什么呢?分析:從他的語(yǔ)言中,你又覺(jué)得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?
7、體會(huì)讀船長(zhǎng)的語(yǔ)言。
8、船長(zhǎng)為什么下達(dá)了這樣一道命令呢?人們?cè)趺礃恿四兀看L(zhǎng)下達(dá)這樣一道命令市要告訴我們什么呢?
9、在整個(gè)救援過(guò)程中,哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長(zhǎng),引讀(他巍然屹立在艦橋上……)
10、通過(guò)師生同讀來(lái)緬懷英雄船長(zhǎng)。
11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫(xiě)。A:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄?(反問(wèn)句)B:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)也不能說(shuō)他不是一名英雄。(雙重否定句)C:面對(duì)死亡的考驗(yàn),誰(shuí)都說(shuō)他是一名英雄。(肯定句)
12、讓我們帶著深深的敬意來(lái)發(fā)出我們內(nèi)心最深切的呼喚:“哈爾威船長(zhǎng),走好!”(學(xué)生齊讀)
在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問(wèn)題中,伴隨著學(xué)生的默讀,自由讀,體會(huì)讀,有感情讀,等內(nèi)容,使學(xué)生一步步走入文本,走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉,感受語(yǔ)言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑,希望可以激發(fā)興趣,激活思維,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀,在讀書(shū)解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。
(三)拓展延伸,升華情感
師:哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí),臨危不亂,用高度的責(zé)任心,將六十人成功救出,自己卻選擇了死亡,我們都會(huì)說(shuō)他無(wú)愧為一名船長(zhǎng)!他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)……
創(chuàng)意表達(dá):我要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)……。
A:如果你是其中一位獲救者,你要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)…… B:如果你是船長(zhǎng)的孩子,你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)……
目的是使學(xué)生從不同角度,感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間,將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起,給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī),使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。
(四)板書(shū)設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)
面對(duì)死亡的考驗(yàn)
人們 舍己為人 臨危不懼 大聲吼喝
亂作一團(tuán)
盡職盡責(zé) 指揮有方
誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄!六、總結(jié)和反思
1.注重自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。
在激情獻(xiàn)禮環(huán)節(jié),重在評(píng)價(jià)指導(dǎo),師生隨機(jī)靈活的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),及時(shí)地為學(xué)生提出了新的要求,肯定了學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,同時(shí)學(xué)生也在教師的示范點(diǎn)評(píng)中了解了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。從而學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)。這樣不僅使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還提高了他們的鑒
別能力、分析能力和表達(dá)能力。
2.課后小練筆體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。
老師布置的小練筆“我對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)”體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念,激起了學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望,讓學(xué)生有話可說(shuō)。在寫(xiě)的過(guò)程 中,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,一舉兩得。教學(xué)中我們開(kāi)展的每課一字活動(dòng),真正提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,在今后還要繼續(xù)堅(jiān)持。
3.關(guān)注學(xué)生的思維情感體驗(yàn)。
珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀、拓展練筆等,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,啟迪心靈,點(diǎn)燃了思維的火花。