第一篇：《鄧稼先》教學反思

《鄧稼先》教學反思

本課給我最深的體會是：

自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。

無論素質教育，還是創新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發展打下扎實的基礎。要使學生具有創新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創新教法會有更多的收獲。

第二篇：鄧稼先教學反思

《鄧稼先》教學反思

李雪芳

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標準所提出來的一個新的理念，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味

第三篇：《鄧稼先》教學反思（模版）

《鄧稼先》教學反思

（一）“閱讀——寫作”相傍相依。

寫作即表達、輸出，它必須以大量的吸收、輸入為基本前提，而吸收存儲必須通過閱讀來完成。這種形式的實質在于以讀帶寫，讀中求悟，以達到“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的境界。在學習《鄧稼先》一課時，我設計了寫這一環節，分四步驟：

板塊一：提取信息，寫人物簡歷（用簡明的語言）板塊二：組合要言，寫人物事跡（用精煉的語言）板塊三：抒發感受，寫人物述評（用生動的語言）板塊四：動用真情，寫好頒獎詞（用優美的語言）

學生在深入閱讀課文的基礎上，再來完成這一環節，應該不是很困難。因此只有以讀的內容來激活學生的情感經驗，才能調動學生的表達欲望，才能使他們具有思維廣度和深度。閱讀使寫有了依據，寫又加深了對閱讀的理解。因此我們說“閱讀——寫作”相傍相依，他們就像鳥兒的一對翅膀，看似彼此分離，實際相傍相依，血脈相連，既彼此互動，又連成一體，折損哪一個都會使語文學習失去平衡。

（二）“積學以儲寶，酌理以富才”。

語文難學，作文難作，尤其是考場作文難寫，這是不少學生發出的感慨。朱熹“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，表明作文素材來源于生活，來源于平時所學知識。而作為學生，平日接觸最多的還是課文，無論是中考還是高考的考綱明文規定題目不拘泥于教材，但也不脫離教材，因此中考作文不可能完全脫離我們平時所學的課本，從課文中我們可以找到很多適合作文的素材。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說明任何事物都有多面性，當然課文也例外，只要我們用心思索，一定會從不同角度找到大量素材，當這些素材運用到我們的作文中時，不僅是很好的論據材料，而且顯示了學生對課本知識掌握得比較扎實，文章又有文采，起到一箭雙雕的目的，因此教師應在平日的教學中有目的的引導學生從課本中積累有用的素材。

因此我在上《鄧稼先》這課時，設計了這樣的環節：根據課文鄧稼先的事跡，歸納出不同的觀點：

1、鄧稼先在美國獲博士學位后立即回國，歸納出：天下興亡，匹夫有責、報效祖國。①“天下興亡，匹夫有責”，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷蒙，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的這位對祖**親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

②還處在積貧積弱的中國，迎來了毅然決然拋棄埃菲爾鐵塔的宏偉景觀、塞納河畔的旖旎風光的誘惑的錢三強、何澤慧，這對年輕的科學家夫婦，也迎來了他們滿腹的學問和報效祖國的崇高理想。

③50年代初錢學森放棄美國的優裕生活條件，克服重重困難，毅然回到新中國，受到億萬人民的熱愛。2、1982年，“我不能走”，歸納出：執著追求、無私奉獻、責任心強。

①這種為祖國國防事業獻身的執著追求精神，使鄧稼先拋妻別子，隱姓埋名進入茫茫戈壁灘，一呆就是20多年。20多年來，他和他的同事們沒有任何人在報刊上占過巴掌大的版面。他們都把自己的姓名和對祖國、對人民的深愛埋在祖國最荒涼最偏僻的地方。人們常常忘記他們，只有當“大炮仗”的沖擊波沖 擊各國地震監測站，引起世界一次又一次矚目的時候，人們才想起他們的存在??

②這種執著追求精神使“黨的好干部”、人民的好公仆焦裕祿戰斗在貧困的蘭考縣，寫下了“為人民而死，雖死猶榮”的光輝詩篇。

③這種責任心使諸葛孔明鞠躬盡瘁，死而后已寫就《出師表》；這種責任心使孔繁森離家別母，血灑高原樹立公仆豐碑；這種責任心使貝多芬挑戰人生，超越自我譜寫《命運交響曲》；這種責任心使保爾·柯察金頑強拼搏熱愛生命鑄造了不朽的烈火金剛。

3、一封短短的信，歸納出：強烈的民族自尊心。4、1971年被“四人幫”批判圍攻，竟有能力說服工宣隊軍宣隊的隊員，歸納出：誠真坦白、從不驕人、最高奉獻??

在這一環節中，學生既熟悉了課文，又提高了思想能力，達到了學以致用的目的，同時由課內到課外知識也得到擴大和集中。勞于讀書，才能逸于作文，“既學習，又采集整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來”，這不失為一種有效的方法?？刹捎萌缦路绞竭M行素材積累：第一，向文索題，積累素材。即選擇典型課文，設計與課文內容有血肉聯系的“話題”，然后圍繞此話題寫文章。第二，因文悟語，積累語言。一要背精妙段章，吟詠玩味，積累語言素材，陶冶美好情操；二要對不同文體文章的語言風格進行比較、辨析，以提高語言的感悟能力。第三，依文仿寫，積累經驗。

總之，“語文好大一棵樹！她根深葉茂，扎根于五千年的積淀，掛滿了一樹的豐碩，叢密的樹冠蔭蔽了整個華夏。仰望那眾多的‘桃子’，我們為何不摘擷？”再也不能重談考試不考課本，學習教材無用的老調了。牢記“咬定課文不放松，作文素材在其中”。

第四篇：《鄧稼先》教學設計

《鄧稼先》教學設計

【教學目標】

1．積累“可歌可泣”“當之無愧”“家喻戶曉”等詞語。了解鄧稼先、楊振寧。

2．找出文中直接贊美鄧稼先的語句，體會在記敘基礎上議論、抒情的特點，理解作者深摯的感情。

3．了解鄧稼先的生平事跡，學習他熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質，體會作者對鄧稼先深摯的友情?！窘虒W重難點】

教學重點：理清作者的思路，深入體會文中洋溢的作者對中華民族、對摯友的一片深情及鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

教學難點：本文通過對比表現人物的寫作方法，體會段落之間的關系和對表現主旨的作用。【課時安排】二課時 【教學流程】

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

3．學生交流通過看書、上網查找的關于鄧稼先、楊振寧的資料。

（1）關于鄧稼先。

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門 4．思考：這六個部分之間有什么聯系？

（樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的疑問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。）

還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。（5）朗讀 民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格?！班嚰谙仁侵袊伯a黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。）

4．“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！痹囌f說你對這兩句話的理解。你還能從文中找到表現鄧稼先優秀品質的語句嗎？

（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。）

5．教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并發言。

教師總結歸納出下列內容：

（1）本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

（2）這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

四、拓展體驗

學習了這篇文章，你有哪些感想呢？你對科學工作者有了哪些新的認識呢？

五、課堂總結，布置作業

1．本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結、私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

2．寫作特色：

（1）作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

（2）樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

3．作業：

（1）課外閱讀鄧稼先、楊振寧的傳記。（2）預習下一篇課文。板書設計

鄧稼先

楊振寧

１．從“任人宰割”到“站起來了”——創設背景

２．兩彈元勛 ——總述生平事跡 鞠躬盡瘁

３．鄧稼先與奧本海默 ——忠厚樸實 死而后已 ４．民族感情？友情？ ——嚴謹求實（記敘、議論）５．“我不能走” ——默默奉獻（抒情）６．永恒的驕傲 ——無比贊頌

第五篇：《鄧稼先》教學設計

《鄧稼先》教學設計

【教學目標】

知識與能力：積累“可歌可泣”、“當之無愧”等詞語；學習對比表現人物的寫作方法。過程與方法：理清作者思路，理解思想內容；品析文章美點妙處。

情感態度價值觀：了解鄧稼先的生平事跡，深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

【教學重點】。

理清作者的思路，深入理解課文的思想內容?！窘虒W難點】

本文通過對比表現人物的寫作方法。【教學設計】

1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。

2、閱讀之間發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領會文章。

3、預習課文。

① 解決生字詞：可歌可泣 當之無愧 任人宰割 鞠躬盡瘁，死而后已 ② 翻譯“吊古戰場文”。

――廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚?！?/p>

【課時安排】 兩課時?！窘虒W過程】 第一課時

一、導入新課

教師簡介作者及鄧稼先，以引起學生對這兩位科學家的重視。

二、整體感知

1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。

2、說說六部分各述的大意。

第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑暗走出的迷蒙，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖**親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所作出的巨大貢獻。

第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實、最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

2、解析六部分之間的聯系。

第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

三、質疑討論

有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。

1、寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史? ――先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫? ――課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a黨的理想黨員?！?/p>

3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a黨的理想黨員?！痹鯓雨U釋這兩句話？

――“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格?！班嚰谙仁侵袊伯a黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。

4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！痹囌f說你對這兩句話的理解。

――為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

四、重點精讀

第五部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。第二課時

一、美點析讀

1、快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然后按照“我發現??詞語用得好，它好在??”的句式組織好語言，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

――我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

――我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2、跳讀課文，用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落來，然后按照“我發現??句子或段落寫得美妙，它的美妙在于??”的句式組織語言，閃亮登場發言。

――我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

――我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

――我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

――我發現“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的精妙之處。

――本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

――這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

二、精讀探究

1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎? ――有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹? ――按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

三、課堂小結

鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙著一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業。他是我們的自豪，我們的驕傲！

閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到發現閱讀法，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

四、布置作業

學習了本文后，同學們有什么感受？談一下自己的感受，談一下自己的理想。

提示：祖國高于一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧！

【教學后記】

本文主要通過六部分來展示人物的主要事跡，通過對比的寫作手法凸現人物的偉大人格，因此，在教學中，應該引導學生感受這一創作風格，更好的把握人物性格特征，激發學生熱愛祖國的熱忱，樹立學生為中華民族振興而讀書的偉大志向.