第一篇：《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄

《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄

（一）導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上課之前讓我們先來(lái)看一組視頻資料（播放一組視頻片斷）（1）1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的圓明園。

（2）1937年，盧溝橋事變拉開(kāi)了全面抗戰(zhàn)的序幕，中國(guó)的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。（3）1954年，新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位，參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。（4）1964年10月16日，中國(guó)爆炸了第一顆原子彈。（5）2003年10月15日，我國(guó)首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。2.問(wèn)題：同學(xué)們，你們看了這些資料后有什么感想？ 學(xué)生發(fā)言：中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)喪權(quán)辱國(guó)的屈辱歷史，但經(jīng)過(guò)中國(guó)幾代有識(shí)之士前赴后繼的不懈努力，如今的中國(guó)正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。

3.師：（激情導(dǎo)語(yǔ)）二十世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)歷了偉大而深刻的時(shí)代變遷。這樣的時(shí)代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的貢獻(xiàn)是不可估量的，然而他們當(dāng)中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是高尚而偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚、偉大的人物。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。（板書(shū)課題）

（二）整體感知，自讀課文。

師：同學(xué)們，課文挺長(zhǎng)，讓我們展開(kāi)競(jìng)賽，快速地、大聲地、自由地朗讀課文，比一比誰(shuí)讀得更好更快！（自由朗讀）

教師總結(jié)：鄧稼先是一位具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)，不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學(xué)家。他的精神是值得我們每一個(gè)人敬仰的。

（三）深入探究

師：剛才有同學(xué)提到了美國(guó)原子彈之父奧本海默，他領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)原子彈的研制；而鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)的原子彈的研制工作，可以說(shuō)是中國(guó)的原子彈之父。可他們兩個(gè)卻有著截然不同的性格。讀第三部分，體會(huì)他們的性格，你覺(jué)得哪一種性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步？

1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論，確立自己的觀點(diǎn)。

2.再分為正反兩方面進(jìn)行辯論。

紅方：鄧稼先的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗?shí)肯干，不計(jì)名利，更容易專心致志于研究工作，這必定更有利于科學(xué)的發(fā)展！（舉例居里夫人、諾貝爾等）

藍(lán)方：奧本海默的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗h芒畢露，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不畏權(quán)威，更容易突破學(xué)術(shù)的樊籬，獲得更高的學(xué)術(shù)成就！（舉例伽利略、愛(ài)因斯坦等）

教師總結(jié)：同學(xué)們辯論得很精彩，都表達(dá)出了各自的意見(jiàn)和看法。其實(shí)，文中把奧本海默和鄧稼先對(duì)比著寫(xiě)，是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神；當(dāng)然，無(wú)論是鄧稼先還是奧本海默，他們的成功都有其必然性，是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見(jiàn)，在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢體會(huì)感受。

（四）拓展練習(xí)

師：正如我們開(kāi)始講課時(shí)所說(shuō)的，二十世紀(jì)的中國(guó)造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)們不妨選取其中一位，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于他們的故事，感受他們的偉大精神。

（五）作業(yè)：總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲，可以按照這樣的方式來(lái)總結(jié)：

1.寫(xiě)成語(yǔ)。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會(huì)一首歌。5.品味一首詩(shī)。

6.仿寫(xiě)一個(gè)相仿事例。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

二、教學(xué)反思

本課的教學(xué)過(guò)程本身就是一次情感的升華，鄧稼先作為頂尖的科學(xué)家能具有如此高尚的人格：默默無(wú)聞地為國(guó)家付出，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，名利無(wú)求，鞠躬盡瘁。我初讀此文時(shí)即感慨良多，也許因?yàn)檫@個(gè)原因，在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的情感教育，很希望他們能夠理解并學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的情懷，以改變當(dāng)今年代里浮躁的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生們的影響，使他們能夠形成健康的人格。整個(gè)課堂在體會(huì)情感的氛圍之中進(jìn)行，但是也相應(yīng)的缺少了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)照。一堂課下來(lái)自己感覺(jué)有一些問(wèn)題值得反思。

1.對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語(yǔ)文功底應(yīng)讓學(xué)生有所體會(huì)，并學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的表達(dá)。

2.對(duì)于朗讀能力的關(guān)注不夠。課文雖然長(zhǎng)了一些，但是可以選一些語(yǔ)言精彩的段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以體會(huì)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文的朗讀能力。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的引導(dǎo)，如果我們只注重課堂的活動(dòng)而忽略了活動(dòng)的主體——語(yǔ)文知識(shí)積累，那么，盡管學(xué)生有了思想，形成了自己的觀點(diǎn)，卻失去了可以表達(dá)它的工具。

我會(huì)在今后的教學(xué)工作中努力達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)教育與思想情感教育的統(tǒng)一。

三、案例點(diǎn)評(píng)

從本課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，既重視了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，也注意了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課文的主人公鄧稼先是一個(gè)“大寫(xiě)的人”，他高度的民族責(zé)任感、他對(duì)我國(guó)科學(xué)事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)及為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等，無(wú)不放射出灼灼光華。面對(duì)這樣一篇課文，教案設(shè)計(jì)者能夠把感受、學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的意識(shí)。

同時(shí)，教案設(shè)計(jì)者也注意到根據(jù)課文的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。課文由六個(gè)部分構(gòu)成，每一部分都有一個(gè)小標(biāo)題，是對(duì)該部分內(nèi)容的高度概括，這幾部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又緊密組合在一起，充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知，學(xué)生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，獲得更多的啟示。

另外，注意方法的靈活多樣，強(qiáng)調(diào)合作探究，也是本教案的特點(diǎn)。

第二篇：《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄.docx

《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄

摘要：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景和人物身份更好地理解課文

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（屏顯鄧稼先與楊振寧合影。）

師：今天，老師向大家介紹兩位卓越的科學(xué)家，他們是同鄉(xiāng)，亦是好友。一個(gè)蜚聲世界半世紀(jì)，一個(gè)卻隱姓埋名28 年，他們是誰(shuí)？

生（齊）：楊振寧，鄧稼先。

師：誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲，用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先？ 生：楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家，曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

生：鄧稼先是我國(guó)“兩彈”元?jiǎng)祝瑸槲覈?guó)的核工業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。生：我補(bǔ)充一下，中央軍委還追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆煟汉沃^“兩彈一星”？ 生：“兩彈”就是原子彈和氫彈，“一星”就是人造衛(wèi)星。

師：看來(lái)這兩位科學(xué)家都非常杰出，認(rèn)識(shí)他們很榮幸。今天，就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨，一起去追憶他的摯友———鄧稼先。（板書(shū)課題。）學(xué)習(xí)這篇課文，我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本，理清思路，提高篩選信息、概括信息的能力；二是要走近鄧稼先，了解他的偉大貢獻(xiàn)，感受他的崇高品格。

（屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、瀏覽閱讀，把握“詩(shī)眼” 師：如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩(shī)”，那么小標(biāo)題就是它的“詩(shī)眼”。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用瀏覽的方法，看看本文的六個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點(diǎn)。

（屏顯。）

學(xué)法指導(dǎo)：瀏覽法，就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。

生：小標(biāo)題一是說(shuō)歷史，二是榮譽(yù)稱號(hào)，三是兩位科學(xué)家，四是兩種情感，五是鄧稼先的話，六是楊振寧的評(píng)價(jià)。

師：你不但瀏覽的速度很快，而且很善于總結(jié)。那么，這六個(gè)小標(biāo)題有沒(méi)有一些共同的特點(diǎn)呢？

生：我認(rèn)為第一部分是在對(duì)比歷史，從“任人宰割”到“站起來(lái)了”，是兩段完全不同的歷史；第三部分是在對(duì)比人物，這是兩個(gè)截然不同的科學(xué)家。

師：發(fā)現(xiàn)對(duì)比，而且有理有據(jù)，發(fā)言很有條理，說(shuō)明你預(yù)習(xí)讀得很到位。誰(shuí)還有發(fā)現(xiàn)？

生：第二、五、六部分的小標(biāo)題都是引用，第二部分是引用張愛(ài)萍將軍的贊語(yǔ)，第五部分是引用鄧稼先的話，第六部分是引用楊振寧唁電里的評(píng)價(jià)。

師：舉一反三，善于歸類，了不起。

生：第四部分和其他的都不同，我覺(jué)得是在質(zhì)疑，或者說(shuō)是一種疑惑。因?yàn)檫@部分結(jié)尾楊振寧說(shuō)想不清楚到底是哪一種情感。師：對(duì)呀，因?yàn)橄氩磺宄圆虐l(fā)出疑問(wèn)嘛。同學(xué)們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫(xiě)小標(biāo)題的方法呢！誰(shuí)來(lái)寫(xiě)在黑板上！

（生板書(shū)“對(duì)比”“引用”“質(zhì)疑”。）

三、速讀全文，理清思路

師：學(xué)以致用，我們能不能根據(jù)自己的理解，嘗試用這三種方法，小組群策群力，給六個(gè)部分重新擬寫(xiě)一組小標(biāo)題呢？要求每個(gè)標(biāo)題使用兩個(gè)四字詞。有不小的難度呢！

生（雜）：可以！沒(méi)問(wèn)題！

師：那老師就拭目以待。不過(guò)老師是個(gè)急性子，所以請(qǐng)大家使用速讀的方法來(lái)完成。

（屏顯。）

方法指導(dǎo)：速讀法，就是以每分鐘500~1000 字的速度進(jìn)行快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。可以通過(guò)篩選，抓住關(guān)鍵詞句，提煉生成。

生：我們組的標(biāo)題依次是：對(duì)比歷史，引出稼先；兩彈“元?jiǎng)住保?dāng)之無(wú)愧；巔峰對(duì)比，凸顯稼先；打破謠言，情感震蕩；身先士卒，不怕?tīng)奚恢艺\(chéng)純正，永恒驕傲。

師：你們掌握了速讀的精髓，快速抓關(guān)鍵詞，就生成了這一組凝練的小標(biāo)題。而且你使用“依次”，讓語(yǔ)言更凝練。其他組分享時(shí)如果雷同的就不重復(fù)了。請(qǐng)你把你們擬寫(xiě)的小標(biāo)題工整地寫(xiě)在黑板上。

（生板書(shū)。）

生：我們組對(duì)第三、四、五部分?jǐn)M寫(xiě)得更勝一籌。依次是：對(duì)比凸顯，稼先至純；澄清謠言，自強(qiáng)不息；環(huán)境艱險(xiǎn)，身先士卒。

師：勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里？

生：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì)；第四部分，“澄清”比“打破”更恰當(dāng)，而且這件事體現(xiàn)的是中國(guó)人自強(qiáng)不息的精神，是靠自己研究的，沒(méi)有借助外來(lái)力量；第五部分我們強(qiáng)調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。

（生鼓掌。）

師：掌聲響起來(lái)，只為你精彩！確實(shí)更勝一籌！請(qǐng)你將修改后的小標(biāo)題工整地寫(xiě)在黑板上！（生板書(shū)。）大家發(fā)現(xiàn)我們?cè)跀M寫(xiě)小標(biāo)題的時(shí)候除了運(yùn)用上面發(fā)現(xiàn)的三種方法外，還多了什么特點(diǎn)？

生：工整對(duì)仗！

師：請(qǐng)你將“對(duì)仗”寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)。）看，方法與實(shí)踐完美結(jié)合在一起了。

（師板書(shū)“方法”“實(shí)踐”。）

生：我們覺(jué)得第一部分用“對(duì)比歷史，推出稼先”更好，“推出”更具力量！師：有道理。（師板書(shū)。）同學(xué)們想想，為什么要先對(duì)比歷史？請(qǐng)大家朗讀這段中國(guó)任人宰割的百年歷史。

（生齊讀：“一百年以前??是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。”）師：同學(xué)們剛才是帶著什么樣的感情讀的？ 生：悲憤！生：屈辱！

師：是的。所以，中國(guó)人民要擺脫屈辱，開(kāi)創(chuàng)新紀(jì)元。請(qǐng)同學(xué)們朗讀中國(guó)人民站起來(lái)了的這一部分，讀出揚(yáng)眉吐氣！

（生齊讀。）

師：讀得很有氣勢(shì)。為什么在推出鄧稼先之前要對(duì)比歷史？ 生：突出他的貢獻(xiàn)巨大。剛才我們擬寫(xiě)的小標(biāo)題就是“巨大轉(zhuǎn)變，來(lái)自稼先”。師：必須給你點(diǎn)贊!一個(gè)國(guó)家的軍事和國(guó)防力量決定了它在世界上的地位。國(guó)慶閱兵式不僅僅是慶祝祖國(guó)生日，也是在展示軍事力量，向世界宣告我們的強(qiáng)大和不可侵犯。鄧稼先正是在國(guó)防武器的尖端領(lǐng)域創(chuàng)造了奇跡。如果說(shuō)對(duì)比歷史是為了突出在巨大轉(zhuǎn)變中鄧稼先的貢獻(xiàn)，那么對(duì)比他和奧本海默又意在何為呢？

生：表現(xiàn)他的忠厚平實(shí)，他是最具有中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人。生：我覺(jué)得楊振寧也是想說(shuō)明美國(guó)和中國(guó)的社會(huì)背景不同，鄧稼先的品質(zhì)特別適合領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程。

師：有見(jiàn)地！大家想想看，倘使奧本海默在中國(guó)，可以在文革時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)成功氫彈的研制嗎？

生：不可能。他鋒芒畢露，早都被工宣隊(duì)和軍宣隊(duì)關(guān)牛棚批斗了。

師：有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露，常打斷別人的報(bào)告。你欣賞這種做法嗎？

生：欣賞。這才是學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn)，如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，他也不敢如此。不過(guò)這在中國(guó)是行不通的。

師：為什么？

生：老師會(huì)生氣啊！專家會(huì)罷講啊！（生笑。）

師：這就是中國(guó)講究禮儀尊卑，千百年的文化積淀形成的中庸之道。

生：其實(shí)我不欣賞他的這種做法。有問(wèn)題下來(lái)再討論嘛，當(dāng)眾打斷別人多沒(méi)禮貌，也不尊重老師，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，他怎么會(huì)取得巨大成績(jī)呢？

師：也對(duì)。我們愛(ài)真理，但我們更尊重別人。我想，也正是因?yàn)樽鹬貏e人，樸實(shí)無(wú)私，鄧稼先才能在文革中說(shuō)服同事，成功研制氫彈。

四、精讀品評(píng)，領(lǐng)悟崇高 師：“兩彈”元?jiǎng)祝嚰谙犬?dāng)之無(wú)愧。在好友楊振寧眼里，他是怎樣一個(gè)人？大家都是怎么評(píng)價(jià)鄧稼先的？請(qǐng)同學(xué)們從第二部分篩選出評(píng)價(jià)。

生：這一部分概述了鄧稼先的生平，最后兩段是對(duì)他的評(píng)價(jià)。師：讓我們一起讀贊語(yǔ)，熱情贊美鄧稼先吧！（師生齊讀。）

生：我覺(jué)得這一部分和第一部分有一個(gè)前后照應(yīng)。“兩彈”爆炸成功標(biāo)志著中華民族完全擺脫任人宰割的危機(jī)，和屈辱的任人宰割的一百年相照應(yīng)。師：你很善于發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子，因?yàn)檫@是中華民族新生的日子！

（生齊讀：“1964 年??”）

生：老師，我想給大家補(bǔ)充一下，第一顆人造衛(wèi)星是在1970 年4月24 日發(fā)射成功的。

師：這下“兩彈一星”就齊全了，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)重要的日子記錄在書(shū)上。其他部分還有沒(méi)有對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的語(yǔ)段？請(qǐng)朗讀分享。

生：第三部分，“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物??鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子，鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”

生：第六部分唁電中的話均是評(píng)價(jià)，“稼先為人忠誠(chéng)純正??”

師：走近名人，就是走進(jìn)不朽的樂(lè)章；走近名人，就是走進(jìn)純潔的心靈；走近名人，就是走近崇高的理想。請(qǐng)同學(xué)們精讀這些評(píng)價(jià)，嘗試用多種形式品評(píng)鄧稼先的崇高品格。

（屏顯。）

方法指導(dǎo)：精讀法，就是對(duì)文本中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行多角度的精細(xì)品味。就本文而言，就是提煉人物靈魂精髓，聚焦人物身上的亮點(diǎn)，評(píng)出人物的特點(diǎn)。

品評(píng)形式：（1）深情朗讀文中贊美句段；（2）提煉詞語(yǔ)評(píng)價(jià)；（3）寫(xiě)對(duì)聯(lián)；（4）擬頒獎(jiǎng)詞??

生：我擬寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“兩彈蘑菇云升騰舉國(guó)歡慶”，下聯(lián)是“稼先核武器成功世界矚目”，橫批是“兩彈元?jiǎng)住薄?/p>

生：他的對(duì)聯(lián)很霸氣，不過(guò)我的頒獎(jiǎng)詞也不賴。“戈壁灘風(fēng)沙呼嘯，你置生死于度外；文革斗爭(zhēng)復(fù)雜，你忠厚平實(shí)無(wú)私創(chuàng)造奇跡；美國(guó)謠言見(jiàn)諸報(bào)端，你澄清謠言自強(qiáng)不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開(kāi)拓者，兩彈元?jiǎng)祝嚰谙龋惝?dāng)之無(wú)愧！”

師：立足人物，各有千秋！

生：我精讀了第一、二部分，擬寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，“兩彈雪洗百年恥，一星放飛千秋夢(mèng)”，橫批是“民族英雄”。

生：我精讀了第二部分，也寫(xiě)了副對(duì)聯(lián)，“嘔心瀝血造兩彈，鞠躬盡瘁報(bào)國(guó)家”，橫批是“國(guó)之棟梁”。

師：我們需要這樣的民族英雄和國(guó)之棟梁。你們的理解和工整的對(duì)聯(lián)讓老師看到了國(guó)家的新希望！

生：我精讀了第三部分，寫(xiě)了首小詩(shī)：“奧本稼先本不同，拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國(guó)喜，忠厚平實(shí)中華愛(ài)！”題目是“截然不同”。

師：通俗易懂的小詩(shī)，雖然不講韻律，但抓住了對(duì)比，很不錯(cuò)哦！同學(xué)喜，老師愛(ài)！

（生笑。）

生：我用第三人稱給鄧稼先寫(xiě)了頒獎(jiǎng)詞：“他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒，他用‘兩彈’讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是共和國(guó)忠誠(chéng)的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁！他，就是‘兩彈’元?jiǎng)住嚰谙龋　?/p>

師：用詞精準(zhǔn)，高度評(píng)價(jià)，未來(lái)的民族脊梁就在你們中間！生：我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先，來(lái)自課文，作了一點(diǎn)變動(dòng)。“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子，中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人，氣質(zhì)樸實(shí)，‘純’字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè)，他‘鞠躬盡瘁，死而后已’，鮮為人知的他，是璀璨的民族之星！”

（朗讀得聲情并茂，師生鼓掌。）

師：是啊，鮮為人知是研究工作保密的需要，盡管鄧稼先不像歌星影星那樣家喻戶曉，但是，他為祖國(guó)的巨變奠基，在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn)，讓我們深入戈壁，深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)！請(qǐng)同學(xué)們默讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，看看這是怎樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（生讀。）生：蒼涼。

生：人跡罕至。生：荒無(wú)人煙。

師：應(yīng)該以什么樣的情感朗讀？ 生：悲壯！

師：請(qǐng)你給同學(xué)們做個(gè)示范。（生朗讀。）

師：讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來(lái)！（生齊讀。）

五、小結(jié)全文，啟發(fā)感受

師：在這樣的環(huán)境中，鄧稼先身先士卒，不怕?tīng)奚钦嬲闹袊?guó)男兒！正因?yàn)橛幸慌袼粯幽瞰I(xiàn)的科學(xué)家，我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國(guó)大廈前高高飄揚(yáng)！讓我們一起認(rèn)識(shí)一下他們！

（播放電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》片尾曲《中國(guó)男兒》視頻。）（屏顯。）

聆聽(tīng)昂揚(yáng)向上的歌曲，感受大漠蒼涼，認(rèn)識(shí)我國(guó)的“兩彈一星”。師：親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們一起追隨這樣的“星”。（畫(huà)一顆星籠罩課題。）宣揚(yáng)他們的豐功偉績(jī)，讓他們家喻戶曉，成為我們?nèi)松膯⒚餍牵∠抡n。

第三篇：《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．積累“可歌可泣”“當(dāng)之無(wú)愧”“家喻戶曉”等詞語(yǔ)。了解鄧稼先、楊振寧。

2．找出文中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，體會(huì)在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)，理解作者深摯的感情。

3．了解鄧稼先的生平事跡，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)鄧稼先深摯的友情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的思路，深入體會(huì)文中洋溢的作者對(duì)中華民族、對(duì)摯友的一片深情及鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)段落之間的關(guān)系和對(duì)表現(xiàn)主旨的作用。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

3．學(xué)生交流通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查找的關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。

（1）關(guān)于鄧稼先。

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén) 4．思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

（樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著作者的深情，如：“事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的疑問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。）

還有其他的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找一找，并體會(huì)體會(huì)。（5）朗讀 民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。）

4．“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。你還能從文中找到表現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的語(yǔ)句嗎？

（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說(shuō)，如果鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫(xiě)出了鄧稼先的偉大之處。）

5．教師：同學(xué)們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫(xiě)方法上等，請(qǐng)仿照上述句式，用形象的語(yǔ)言陳述出來(lái)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的對(duì)比、排比等修辭方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并發(fā)言。

教師總結(jié)歸納出下列內(nèi)容：

（1）本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。

（2）這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

四、拓展體驗(yàn)

學(xué)習(xí)了這篇文章，你有哪些感想呢？你對(duì)科學(xué)工作者有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1．本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)、私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書(shū)信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋铮覀兊拿褡宀拍芰⒂谑澜缑褡逯帧?/p>

2．寫(xiě)作特色：

（1）作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。

（2）樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。

3．作業(yè)：

（1）課外閱讀鄧稼先、楊振寧的傳記。（2）預(yù)習(xí)下一篇課文。板書(shū)設(shè)計(jì)

鄧稼先

楊振寧

１．從“任人宰割”到“站起來(lái)了”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)背景

２．兩彈元?jiǎng)?——總述生平事跡 鞠躬盡瘁

３．鄧稼先與奧本海默 ——忠厚樸實(shí) 死而后已 ４．民族感情？友情？ ——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)（記敘、議論）５．“我不能走” ——默默奉獻(xiàn)（抒情）６．永恒的驕傲 ——無(wú)比贊頌

第四篇：《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：積累“可歌可泣”、“當(dāng)之無(wú)愧”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。過(guò)程與方法：理清作者思路，理解思想內(nèi)容；品析文章美點(diǎn)妙處。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解鄧稼先的生平事跡，深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。【教學(xué)難點(diǎn)】

本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1、整體把握六部分大意，其中把重點(diǎn)放在第五部分。

2、閱讀之間發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)，這樣可以更深刻領(lǐng)會(huì)文章。

3、預(yù)習(xí)課文。

① 解決生字詞：可歌可泣 當(dāng)之無(wú)愧 任人宰割 鞠躬盡瘁，死而后已 ② 翻譯“吊古戰(zhàn)場(chǎng)文”。

――廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)際，遼闊的荒漠不見(jiàn)人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這猶是古戰(zhàn)場(chǎng)啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒(méi)在這里。時(shí)常能聽(tīng)到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)得更加清楚。”

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

教師簡(jiǎn)介作者及鄧稼先，以引起學(xué)生對(duì)這兩位科學(xué)家的重視。

二、整體感知

1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。

2、說(shuō)說(shuō)六部分各述的大意。

第一部分，展示背景。通過(guò)列舉1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而一個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起來(lái)了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑暗走出的迷蒙，披著朝陽(yáng)的霞光，迎來(lái)了從海外歸來(lái)的一位對(duì)祖**親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所作出的巨大貢獻(xiàn)。

第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國(guó)家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)、最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。

第四部分，通過(guò)寫(xiě)鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出來(lái)的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代課本中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險(xiǎn)。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。

2、解析六部分之間的聯(lián)系。

第一部分可以說(shuō)是全文的“小引”，等于是個(gè)帽子。第六部分可以說(shuō)是全文的總結(jié)。第二部分簡(jiǎn)單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第三部分可以說(shuō)是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對(duì)比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神。第四部分從另一角度，寫(xiě)出鄧稼先貢獻(xiàn)之大。這一部分也可以說(shuō)是第二部分的擴(kuò)展。第五部分則是重點(diǎn)寫(xiě)出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是《中國(guó)男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

三、質(zhì)疑討論

有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。

1、寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史? ――先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)? ――課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”

3、“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話？

――“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。

4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。

――為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說(shuō)，如果鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫(xiě)出了鄧稼先的偉大之處。

四、重點(diǎn)精讀

第五部分集中寫(xiě)了鄧稼先之所以成為“兩彈元?jiǎng)住保怯捎谟猩詈癫┐蟮拿褡逦幕尘啊⒊驳膭?chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時(shí)這一部分語(yǔ)言的含金量也最大，有古詩(shī)文引用、有排比的運(yùn)用、有環(huán)境描寫(xiě)、有人物的生動(dòng)事例，也有對(duì)鄧稼先的心理探求。第二課時(shí)

一、美點(diǎn)析讀

1、快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出你認(rèn)為比較精美的詞語(yǔ)來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)??詞語(yǔ)用得好，它好在??”的句式組織好語(yǔ)言，然后發(fā)言討論，教師補(bǔ)充完善，歸納出下列詞語(yǔ)的妙處：

――我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫(xiě)出了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來(lái)讓人悲痛、傷心，更為當(dāng)時(shí)中國(guó)的處境擔(dān)憂。

――我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好。它好在作者用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國(guó)的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)诰磁逯惺艿搅私逃?/p>

2、跳讀課文，用波浪線標(biāo)示出你認(rèn)為美妙的句子或段落來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)??句子或段落寫(xiě)得美妙，它的美妙在于??”的句式組織語(yǔ)言，閃亮登場(chǎng)發(fā)言。

――我發(fā)現(xiàn)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫(xiě)鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國(guó)人站起來(lái)了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫(xiě)作的中心，開(kāi)啟下文。

――我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫(xiě)得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。

――我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫(xiě)得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。

――我發(fā)現(xiàn)“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過(guò)的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫(xiě)得特美妙。它的美妙在于作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有彷徨、沒(méi)有矛盾過(guò)，至死不渝，無(wú)怨無(wú)悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

3、仿照上述句式，用形象的語(yǔ)言陳述修辭手法上、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫(xiě)方法上的精妙之處。

――本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。

――這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

二、精讀探究

1、文章的語(yǔ)言很有特色，句式多變。有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，句式的運(yùn)用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明嗎? ――有時(shí)句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個(gè)例子；又如“‘兩彈’元?jiǎng)住辈糠郑磿r(shí)間順序介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)，句式也相對(duì)整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長(zhǎng)句和短句就交錯(cuò)使用。句式多變，是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢(shì)，好念，讀者印象深刻。長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)用，有一種特殊的表達(dá)效果。

2、為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)介紹? ――按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)祝恼聭?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上。現(xiàn)在這樣寫(xiě)，原因有三。其一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上。其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫(xiě)這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對(duì)老朋友的不盡的思念；同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)。因此，像現(xiàn)在這樣寫(xiě)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高明的。

三、課堂小結(jié)

鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙著一顆愛(ài)國(guó)之心，將個(gè)人的生命無(wú)私的奉獻(xiàn)給祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)。他是我們的自豪，我們的驕傲！

閱讀散文、小說(shuō)等形象性的文學(xué)作品會(huì)經(jīng)常用到發(fā)現(xiàn)閱讀法，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中多加實(shí)踐。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)了本文后，同學(xué)們有什么感受？談一下自己的感受，談一下自己的理想。

提示：祖國(guó)高于一切，個(gè)人利益服從集體利益。沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)防實(shí)力作基礎(chǔ)，沒(méi)有國(guó)家的強(qiáng)盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個(gè)人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國(guó)與人民，時(shí)刻以祖國(guó)的強(qiáng)盛為念，高舉愛(ài)國(guó)主義的旗幟，舍小家顧大家，樹(shù)立崇高的理想，為祖國(guó)的繁榮與富強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗吧！

【教學(xué)后記】

本文主要通過(guò)六部分來(lái)展示人物的主要事跡，通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)作手法凸現(xiàn)人物的偉大人格，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受這一創(chuàng)作風(fēng)格，更好的把握人物性格特征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱忱，樹(shù)立學(xué)生為中華民族振興而讀書(shū)的偉大志向.

第五篇：《鄧稼先》教學(xué)反思

《鄧稼先》教學(xué)反思

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。

無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。范例六我采用“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識(shí)，研究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，老師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后，明確了“問(wèn)題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。