第一篇：新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷五

新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷五

一、填空題（每格1分，共20分）

1、《語文課程標準》階段目標從“ ”、“ ”、“ ”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“ ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

2、漢語拼音能幫助學生，幫助學生，幫助學生。

3、識字是

和

的基礎，是

的教學重點。和

。評價必須在具體的 中進行，讓學生承擔有實際意義的，以反映學生真實的口語交際水平。”

5、語文綜合性學習應以 為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用、、等教育資源。

6、，乃是教學目標敘寫的靈魂。

二、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、人本語文課程資源

2、課堂即時評價

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

3、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

4、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的1、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

2、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

五、教學設計題（12分）

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

2、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！?兩天后的作文課上? 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

以下答案僅供參考：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、識字寫字

閱讀

習作

口語交際

綜合性學習

2、識字

說好普通話

閱讀

3、閱讀

寫作

1－2年級

4、參與意識

情意態度

交際情境

交際任務

5、活動

學校

家庭

社區

6、清晰明確

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關人士。

2、在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（各2分）

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”（6分）

3、它們的不同點是：“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標；“交融式目標”能很好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。（3分）它們的相同點是：都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。（3分）

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點：（1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當也會削弱語文學習的效果。（2分）（2）多媒體以其生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現學習內容，激發學生的學習4 興趣，提高了學習效果，有其優勢。（2分）（3）多媒體在語文教學中應定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語文課程資源。（2分）（4）多媒體的使用要遵循語文學習的規律，不能限制學生的思維。（2分）

2、答題要點：（1）這種觀點是錯誤的。（1分）（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農村，都有豐富的具有地域優勢的課程資源。（2分）（3）《課標》倡導建設能滿足不同地區、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。（2分）（4）新課程語文教學應該重視“用教材”，而不是“教教材”。（2分）（5）每個語文教師都應在教學中努力開發課程資源。（1分）

五、教學設計題（12分）評價要點：

（1）以學生為主體組織學習活動，重視參與；（2）符合漢字學習的規律；（3）學生自主建構知識；（4）目標全面、落實；（每點3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點：

（1）兩種設計都很重視學生個體參與言語實踐。設計二學生的參與面更廣，每個學生都有展示、交流、發展的機會，學生的參與更有效。（2）兩種設計都重視教師的示范作用，引導學生在理解的基礎上嘗試言語實踐。（3）設計二重視學生學習方式的轉變，巧妙地將自主、合作學習融在一起。（4）設計二充分利用了合作學習的資源優勢，使學生在相互交流、修改、練說的過程中提高語言表達的質量，獲得語言的發展。（各3分）

2、答題要點：

不同之處：（1）教師采用“任務驅動”教學，設計了一個激發學生積極參與實踐的真實情境；（2）將習作和學生的生活緊密聯系在一起，引導學生親身體歷，使學生有話好寫；（3）學生的習作欲望被充分激發，寫作變成了學生的內在需求，成了一種樂趣。（各2分）

啟示：（1）重視學習動機的激發；（2）作文教學生活化（各3分）

第二篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷

《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷

一、填空題

1、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。(注重語文素養的培養)

2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。

3、語文素養從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言語舉止。

4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，螺旋上升。

6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、名詞解釋

1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經驗，在對語文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、你是怎樣看待識字教學中的復現？

答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環境中反復多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。

2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？

答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。

四、觀點論述題

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎么認為？

答：有區別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在于創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？

答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題

北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。

要：關注孩子的興趣、激發學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料 告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優點，存在什么問題？試加評述 答：優點：多元解讀文本內容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題 問題：忽視教學內容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

答：優點：

1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。

2、體現了學生是學習的主人。

3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。問題：

1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。

第三篇：新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷七

新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷七

一、填空題（每格1分，共20分）

1、漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能音節，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?

3、鞏固識字的最好辦法是。

4、口語交際的核心是注重的是人與人之間的口語交際能力的培養要在中進行。

5、?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的。

6、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據、、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文素養

2、生字復現

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

2、口語交際教學應注意哪些問題？

3、新課程教師角色應如何定位？

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

2、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？

五、教學設計題（12分）

1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：

（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

2、以下是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現在你明白什么叫?大賢?了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。

結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

以下答案僅供參考：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、讀準準確地拼讀聲母、韻母和音節認識熟記

2、記實作文讀書筆記應用文

3、復現

4、“交際”交流和溝通語言實踐

5、教師與學生學生與學生信息溝通意義重構

6、知識和能力過程和方法情感態度和價值觀語文素養

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、生字復現是指在教學過程中創設氛圍，使學生在語言環境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、略

2、口語交際教學應注意：（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）

3、實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）

2、答題要點：

（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤

其是學習方法和學習習慣的培養。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）

五、教學設計題（12分）

評價要點：

（1）重視興趣激發；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點：

（1）本課教學目標很好地體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）

2、答題要點：（1）喚醒生活，激活聯系。“大賢”本是個文言色彩濃厚的書面語，學生若按《詞語手冊》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學生回答之前先“考”了學生五個“生活問題”，在喚醒學生鮮活生活的同時，激發了他們的學習興趣，激活了他們的積極思維。

（2）凸顯人文，強化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學生自悟自得，達到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學，又使學生積累和鞏固了五個新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執教者力戒“大＋賢＝大賢”這樣的思路設計教學，有意淡化教師的主導和詞素分析，注重從內容入手理解詞義，著力追求對詞義的整體感悟和探究，使學生在理解詞義的同時還領悟了詞語的內在規律。（各4分）

第四篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一

《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一

一、填空題（每格1分，共20分）

1、與的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是的基礎。

2、課程目標根據“、、”三個維度設計。

3、學生只有認識了的字，并且能夠正確，才有可能順利地閱讀書報，學習，提高。4、、5、開展綜合性學習活動，拓寬，增加，強調，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展和。

6、教學目標有兩種敘寫方式：和。

1、工具性人文性語文素養學生全面發展和終身發展

2、知識和能力過程和方法情感態度和價值觀

3、一定數量理解字義文化科學知識認識能力

4、發展學生語言培養良好的語言習慣

5、學生的學習空間學生的語文實踐機會學生的親身經歷實踐能力創新能力

6、分解式目標交融式目標

二、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、合作學習

2、物本語文課程資源

1、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。12、物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

3、什么是語文課程資源？

1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀飲酒，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（每點2分）

2、語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。（各3分）

3、語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。（6分）

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

1、答題要點：

（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3分）（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。（3分）

2、答題要點：

（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（2分）

（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）

五、教學設計題（12分）

1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際教學片斷。

教學設計應體現如下要點：

1、重視交際情境的創設；

2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；

3、關注學生語言的發展；

4、發揮學生的主體地位和教師的引導作用。（每個要點3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學過程。

2、評述要點：

優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。

（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）

以下答案僅供參考：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、工具性人文性語文素養學生全面發展和終身發展

2、知識和能力過程和方法情感態度和價值觀

3、一定數量理解字義文化科學知識認識能力

4、發展學生語言培養良好的語言習慣

5、學生的學習空間學生的語文實踐機會學生的親身經歷實踐能力創新能力

6、分解式目標交融式目標

二、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀飲酒，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（每點2分）

2、語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。（各3分）

3、語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。（6分）

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點：

（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3分）（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。（3分）

2、答題要點：

（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（2分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）

五、教學設計題（12分）

教學設計應體現如下要點：

1、重視交際情境的創設；

2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；

3、關注學生語言的發展；

4、發揮學生的主體地位和教師的引導作用。（每個要點3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）

2、評述要點：

優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。

（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）

第五篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一

《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一

一、填空題（每格1分，共20分）

1、工具性 與

人文性 的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養 的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展 的基礎。

2、課程目標根據“

、、”三個維度設計。

3、學生只有認識了 一定數量 的字，并且能夠正確 理解字義 =，才有可能順利地閱讀書報，學習科學文化知識，提高 認識能力。

4、發展學生語言、培養良好的語言習慣

是落實口語交際的主要任務。

5、開展綜合性學習活動，拓寬 學生學習的空間，增加 學生語文實踐的機會，強調 學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展 實踐能力 和 創新能力。

6、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標和 交融式目標。

二、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、合作學習

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、物本語文課程資源

物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（每點2分）

2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。（各3分）

3、什么是語文課程資源？

語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。（6分）

四、觀點論述題（每小題8分，共16分）

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種認識是片面的、不正確的。（2分）（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3分）（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。（3分）

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

（1）這種看法是不正確的。（2分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（2分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（2分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。（2分）

五、教學設計題（12分）

1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際教學片斷。

教學設計應體現如下要點：

1、重視交際情境的創設；

2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；

3、關注學生語言的發展；

4、發揮學生的主體地位和教師的引導作用。（每個要點3分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學過程。

2、評述要點：

優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）