第一篇：七年級語文上冊 《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版

木蘭詩

教學(xué)目的

1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想

1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗ｋaｈáｎ，專用名詞，不能念ｋě ｈàｎ。

鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。

用心

愛心

專心

轡頭：ｐaｉ，韁繩。

燕山：ｙ?。睿矫荒苣睿ぃ?。

胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。

戎機(jī)：ｒ?ｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。

朔氣：ｓｈｕ?，北方。

金柝：ｔｕ?，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。

紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮。

著我舊時裳：ｚｈｕ?，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

5.教師范讀全詩。

6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分。

1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應(yīng)予肯定。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。

用心

愛心

專心

(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征）。

(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

用心

愛心

專心

教學(xué)過程

1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。

(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？&127;具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特

用心

愛心

專心

征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答：教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

用心

愛心

專心

板書設(shè)計(jì)

木蘭

1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

5.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

用心

愛心

專心6

第二篇：七年級語文上冊 《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版

木蘭詩

教學(xué)目的

1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)過程

第一課時

1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子?？珊梗隺ｈáｎ，專用名詞。

鞍韉：ｊｉ?。?，馬鞍下的墊子。轡頭：ｐaｉ，韁繩。燕山：ｙ?。?，山名。胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬。戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事。

朔氣：ｓｈｕò，北方。金柝：ｔｕò，打更用的梆子。紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮。

著我舊時裳：ｚｈｕó，穿。傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。古今異義：

1、雙兔傍地走 走： 古義：跑 今義：行走

2、賞賜百千強(qiáng) 強(qiáng)： 古義：有余 今義：強(qiáng)壯，強(qiáng)大

3、策勛十二轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)： 古義：次 今義：旋轉(zhuǎn)

一詞多義：帖：①昨夜見軍帖（文書，告示）

②對鏡帖花黃（動詞，粘貼）

市：①東市買駿馬（集市）②愿為市鞍馬（動詞，買）

詞類活用：

1、愿為市鞍馬（名詞用作動詞，買）

2、策勛十二轉(zhuǎn)（名詞用作動詞，登記）文言句式：⑴倒裝句 問女何所思 ⑵省略句 愿為市鞍馬 5.教師范讀全詩。

6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

可以分為五個部分。

1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準(zhǔn)備出征）。

(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。布置作業(yè)

第二課時 教學(xué)過程

1.由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場板書：夸張）。(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ 這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。6.朗讀全詩。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

第三篇：人教版語文七年級上冊第十課《木蘭詩》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

木 蘭 詩

初中學(xué)語文七年級（人教版）下冊

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

能有節(jié)奏有感情地朗讀課文，感受詩歌的語言特點(diǎn)。

能夠完整復(fù)述木蘭從軍的故事情節(jié)，并初步感知花木蘭這一人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過有節(jié)奏的朗讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會詩歌的思想感情。

2、積累重點(diǎn)文言詞句。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、復(fù)述文章的故事情節(jié)過程中，使用了修辭類的內(nèi)容的梳通。

四、課前準(zhǔn)備

反復(fù)朗讀。

生字新詞注音釋義，把故事講給家里人聽。收集有關(guān)花木蘭的圖片、資料。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入方法1：

同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（電影《花木蘭》片尾曲片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

導(dǎo)入方法2：

同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，下面請同學(xué)們展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

一人物及其故事的了解。

（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

（二）朗讀詩歌，感受詩歌的美

第一遍，教師范讀，或用課件音頻范讀；第二遍學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（投影顯示易讀錯字，見幻燈25）接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點(diǎn)，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

第三遍根據(jù)課件體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。（見附錄材料）

（三）掃清文字障礙，理解詩意

學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點(diǎn)詞的解釋，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。

重點(diǎn)句子（關(guān)注互文、比喻的使用給理解帶來的難度）： 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

翻譯：到東面的集市買好戰(zhàn)馬，到西邊的集市買好馬鞍，?到南面的集市買來轡頭，到北邊的集市買來長鞭。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

翻譯：不怕萬里征程的遙遠(yuǎn)，奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣地跨過一道道的關(guān)，越過一座座的山。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。

開我東閣門，坐我西閣床，翻譯：（木蘭回到家里）打開東邊的閣樓門，坐坐西邊內(nèi)房的坐榻。

（四）復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)

(圖片見幻燈4——19）

這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時間，再小組推薦選同學(xué)根據(jù)課件來復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評點(diǎn)。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

基本情節(jié)：

①停機(jī)嘆息，代父從軍 ②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場 ③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

（五）作業(yè)

（1）有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

（2）試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

（六）教學(xué)反思

這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，朗讀起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。利用講故事的方式來梳通文章，學(xué)生浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

參與感強(qiáng)。圖畫形式的內(nèi)容再現(xiàn)，能幫助學(xué)生對詩歌的想象和理解。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。2.賞析木蘭這一人物形象。3．理解詩歌詳略安排的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過各種角度來賞析木蘭的形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

詳略安排對人物形象塑造的作用。

四、課前準(zhǔn)備

1、背誦詩歌

2、從木蘭身上，你看到了誰的影子？

五、教學(xué)過程

（一）測（見幻燈21）

1.誦讀全詩，回憶內(nèi)容，抽查部分同學(xué)背誦。2.文章中的重點(diǎn)字詞的解釋。

（二）評（見幻燈22）

導(dǎo)入：都說木蘭是個偉大的英雄，可是我覺得木蘭卻很平凡。大家同意嗎？ 1.木蘭 “嘆息”不偉大

第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，小女子不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，簡直就欠打，一點(diǎn)也不偉大。

2.木蘭“想家”不偉大

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲”，木蘭一路都在思念家鄉(xiāng)，不想戰(zhàn)場，她不偉大！

（三）寫（見幻燈23）

經(jīng)過同學(xué)們的幫助，我真切感受到了木蘭的偉大和她的女兒情懷?？墒俏矣X得這詩寫得不太好，有許多地方還欠推敲，我想把它改得更好！

1.師改第三段，變“詳”為“略”

師：我總是覺得第三段太羅嗦了！現(xiàn)在我把它改成“東西南北市，駿馬長鞭買”。2．生改第四段，變“略”為“詳”

師：英雄所見略同，我也喜歡“詳”的?？墒牵吧硤稣鲬?zhàn)”一段，對于木蘭如何英勇善戰(zhàn)、機(jī)智超群，卻只字未提。請你結(jié)合本詩的語言，試描寫一二句。

如：刀出胡馬驚，箭去敵人倒。東城斬?cái)呈祝鞒菉Z敵馬。南城繳敵械，北城燒敵糧。（1）改的詩雖然不錯，但有些詩不合原詩的意境和氣勢，銜接不太好。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

（2）原詩能給人留下想象的空間。

（3）作者不愿觸及戰(zhàn)爭的殘酷，表現(xiàn)了人們對和平生活的向往。

師：是啊，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干?！?，“一年將盡夜，萬里未歸人?！睉?zhàn)爭是殘酷的。對美好生活的向往，確實(shí)是本詩的主旨之一。同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)，真是很了不起。

（四）想：（見幻燈24）

“木蘭，在你身上，我看到了的影子，你讓我懂得了

?！?/p>

可以想起了武則天，有的想起了蔡文姬，有的想起了李清照，有的想起了林黛玉，也可想起了一心為民的任長霞，想起了所向無敵的女排，想起了自己的母親。

她們有下面的共同點(diǎn)：

1、木蘭既有男子的陽剛之氣，又有女子的陰柔之美。

2、女人一樣能建功立業(yè)，誰說女子不如兒男。

3、現(xiàn)在中國的女性更偉大，許多人雖然默默無聞，但也同樣了不起。

（五）作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二、三

2、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

六、教學(xué)反思

好奇心是一棵生命力極強(qiáng)的草，無論環(huán)境怎樣惡劣，它都會生根發(fā)芽。興趣是開啟思維大門的鑰匙，是燃起自信的火把?！澳咎m不偉大”、“《木蘭詩》寫得不好”這些一反常態(tài)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維的火花開始燃燒。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生進(jìn)一步推敲了語言，運(yùn)用了語言，創(chuàng)造了語言。通過對詩歌語言的品析，體味到文章的選材之妙，語言之佳，人物形象之美。由“測”入學(xué)，達(dá)到回憶與喚醒的目標(biāo)；到“評”展開，讓學(xué)生展開思維的翅膀；進(jìn)入“寫”的運(yùn)用，讓學(xué)生品味語言之妙；最后由“想”拓展，將學(xué)生今天所學(xué)與原有的積累打通，與生活的體驗(yàn)相連，真正讓語文的人文熏陶到達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，觸及他們的靈魂。

第四篇：人教版語文七年級上冊第十課《木蘭詩》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

木蘭詩

初中語文七年級（人教版）下冊

一、教學(xué)設(shè)想

《木蘭詩》是北方民歌的代表作品，在中國詩歌發(fā)展史上有著重要的地位。花木蘭代父從軍的故事在中國是婦孺皆知的，學(xué)生基本上聽說過這個故事，對這個故事本身也抱著極大的興趣。這首詩敘事性強(qiáng)，風(fēng)格明朗生動，質(zhì)樸剛健，適合誦讀。新教材人教版把《木蘭詩》編入了七年級下冊第二單元，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，本課既要通過反復(fù)誦讀來整體感知課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生分析體會木蘭這一典型形象特點(diǎn)，進(jìn)而了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

木蘭作為古代巾幗英雄，她的身上有著中國傳統(tǒng)女性的勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，但木蘭這一形象更大的魅力在于，木蘭是獨(dú)自闖進(jìn)男性世界而又依然保留女兒本色的一個女英雄。因此作者在組材時是圍繞著“木蘭是女郎”來剪裁的，無論木蘭是在家，在征戰(zhàn)途中，還是戰(zhàn)后受賞，歸家的整個過程中，木蘭始終保留著自己可貴的女兒本色。在進(jìn)行人物分析時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注木蘭作為女性的精神世界。另外考慮到本課的故事性，適合學(xué)生活動的開展，因此安排了一節(jié)課進(jìn)行課本劇表演。

本課計(jì)劃三課時完成。第一課時誦讀感知，理清情節(jié)，積累字詞；第二課時著重分析木蘭這一人物形象，把握作者組材特點(diǎn)；第三課時進(jìn)行課本劇表演。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情的誦讀詩歌，感受詩歌的語言特點(diǎn)，積累語言（2）梳理詩歌基本情節(jié)，感知詩歌主要內(nèi)容

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）有感情地誦讀詩歌，體味詩歌的語言美（2）梳理基本情節(jié)，感知詩歌的主要內(nèi)容

（一）情境導(dǎo)入

有一個成語叫“巾幗英雄”，知道是什么意思嗎？巾幗英雄就是女性中的英雄人物，“巾”和“幗”是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，“巾幗”借指婦女。有一副對聯(lián)：木蘭從軍，巾幗不讓須眉；昭君出塞，紅顏未必禍水。木蘭昭君都是歷史上有名的女性，今天我們就來了解一下花木蘭的故事。

（二）《木蘭詩》介紹

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸?！赌咎m詩》是北朝的一首樂府民歌。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

（三）誦讀感知，領(lǐng)會情感

1.錄音朗讀或教師范讀 音頻朗讀素材

聽讀要求：圈劃出不認(rèn)識的字詞。注意朗讀節(jié)奏、斷句處理。2.展示生字詞，請生朗讀，正音。

唧唧 機(jī)杼 軍帖 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 朔氣 金柝 紅妝 著 帖花黃 姊妹 云鬢 3.請生讀課文，注意斷句處理。要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。（生讀生評價(jià)）

點(diǎn)撥：本詩多為五字句，五字句的結(jié)構(gòu)多為“二一二”“二三”“二二一”節(jié)拍。劃分節(jié)拍時要聯(lián)系意義表達(dá)，判斷其節(jié)拍。

舉例：

⑴ 唧唧／復(fù)／唧唧，木蘭/當(dāng)戶/織。

⑵ 不聞／機(jī)杼聲，惟聞／女嘆息。問女／何所思，問女／何所憶。昨夜／見／軍帖，可汗／大／點(diǎn)兵。

⑶ 將軍／百戰(zhàn)／死，壯士／十年／歸。

小節(jié)：劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。4.在學(xué)生朗讀時穿插指導(dǎo)

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（可讀得明快、活潑）

（2）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（句中的“旦、暮、不聞、但聞”要重讀，上下句之間可讀得前輕后重，讀出木蘭對親人的不舍眷戀之情）

（3）爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。（讀得熱烈歡快）

（4）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（動詞可讀得響亮，表現(xiàn)愉快喜悅之情）

5.學(xué)生自由朗讀課文，感受。6.齊讀一遍課文。

7.學(xué)生結(jié)合課文注釋疏通文意，質(zhì)疑文中有疑難的地方，師生解答。

（四）整體把握，梳理情節(jié)

1.這首詩寫了一個什么樣的故事？（用自己的語言來概括）花木蘭代父從軍的故事。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

2.本文是按什么順序來安排故事情節(jié)的？（時間順序）根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，你能否用最簡潔的語言概括每段的內(nèi)容？

歸納：

木蘭嘆息—替父出征—奔赴戰(zhàn)場—征戰(zhàn)十年—受賞歸家—回鄉(xiāng)團(tuán)聚—比喻作結(jié) 出征緣由（1-3）-—十年征戰(zhàn)（4）-—凱旋歸家（5-6）—比喻結(jié)尾（7）3.自由誦讀課文

（五）當(dāng)堂檢測

1.解釋加點(diǎn)的字

(1)木蘭當(dāng)戶織（對著）(2)惟聞女嘆息（只）(3)愿為市鞍馬（買）(4)旦辭爺娘去（早上）(5)但聞黃河流水鳴濺濺（只）(6)朔氣傳金柝(北方的寒氣)(7)賞賜百千強(qiáng)（有余）(8)出郭相扶將（外城）(9)著我舊時裳（穿）(10)對鏡帖花黃（貼）(11)出門看火伴（同伍的士兵）(12)雙兔傍地走（跑）2.本詩中的通假字

（1）著我舊時裳 “著”通“著”，zhuó,穿。（2）對鏡帖花黃 “帖”通“貼”，tiē, 粘貼。（3）出門看火伴 “火”通“伙”，huǒ,伙伴。3.按照提示要求用原文填空

（１）表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功赫赫的句子：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

（２）用夸張的手法描寫木蘭矯健的身姿和軍情緊急的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。（３）描寫艱苦的戰(zhàn)地生活的句子：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

（４）描寫戰(zhàn)爭曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（５）成語“撲朔迷離”源于木蘭詩中的“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 ”。4.判斷下列句式特點(diǎn)（1）互文

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。開我東閣門，坐我西閣床。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（2）頂真

壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂。出門看火伴，火伴皆驚忙。（3）對偶

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。阿爺無大兒，木蘭無長兄。

開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（4）排比

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

（六）布置作業(yè)

有人說：“每個人的心中都有一個木蘭夢”，你是如何看待花木蘭的？請以《我心目中的花木蘭》為題寫一篇300字短文。

三、教學(xué)反思

《木蘭詩》朗朗上口，上課前學(xué)生基本就會背了，所以誦讀環(huán)節(jié)進(jìn)行得還是很順利的。但學(xué)生朗讀時對節(jié)奏、斷句的處理不是很恰當(dāng)，教師需要作一定的指導(dǎo)。

在概括故事情節(jié)時，因?yàn)闆]有限定字?jǐn)?shù)，學(xué)生的表述相對會比較句式化，但限制字?jǐn)?shù)感覺又太死板，所以教學(xué)時也需要教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納。整個教學(xué)下來，感覺本課理解的難度不大，因?yàn)檎n本上的注釋比較多，學(xué)生基本沒太多字詞方面的問題，所以大量的時間是放在了誦讀上，感覺學(xué)生讀的興致還是很高的。在梳理情節(jié)后，我堅(jiān)持將本課重要的語言點(diǎn)進(jìn)行了檢測，在涉及到那幾個特殊句式時，感覺學(xué)生還不是特別明白，最后因時間關(guān)系也沒講透。

第五篇：人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總50篇）

寫寫幫會員為你精心整理了50篇《人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)》的范文，但愿對你的工作學(xué)習(xí)帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：木蘭詩 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級下冊)

知識目標(biāo)

1、了解“樂府”的有關(guān)知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

能力目標(biāo)

1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

教學(xué)重點(diǎn)

理解木蘭的人物形象

教學(xué)難點(diǎn)

體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。四．

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

“好”字在中國文字中以女子為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，在中國文學(xué)作品中，也曾給我們留下很多美好的女子印象。回首五千年?duì)N爛的文明史，出現(xiàn)了許多巾幗英雄，如西漢王昭君戎裝躍馬抱琵琶出塞和親，唐代文成公主進(jìn)藏，秋瑾投身革命為國捐軀等等。當(dāng)然還有花木蘭,?一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因?yàn)閷τ谀咎m，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。

二、背景解題

1、《木蘭詩》

又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

2、《樂府詩集》

是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

3、關(guān)于樂府詩

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，民間歌詩是精華所在,?漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

三、初讀課文，掃清字詞

機(jī)杼Zhù??可汗kè?hán??鞍韉ān?jiān??轡頭Pèi

燕山y(tǒng)ān??胡騎jì??戎機(jī)róng??朔氣Shuò

金柝tuò??紅妝zhuāng???著我舊時裳Zhuó??傍地走bàng

四、整體感悟，概括文章大意

這首詩敘述了一個什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

五、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步理解串譯文章。

唧唧唧唧，木蘭對著門在織布。聽不到織布的聲音，只聽見姑娘的嘆息聲。

問姑娘你這樣嘆息是在思念什么，在回想什么呢？（木蘭回答道）木蘭沒有思念什么，也沒有回想什么。昨夜我看見軍中的文告，知道皇上在大規(guī)模地征兵，征兵的名冊很多卷，上面都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，愿意為此去買鞍馬，從此替代父親去應(yīng)征。

東市買駿馬，西市買馬鞍下的墊子，南市買駕牲口用的嚼子和韁繩，北市買駕牲口的鞭子。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河的流水聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。

不怕萬里征程的遙遠(yuǎn)，奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣地跨過一道道的關(guān)，越過一座座的山。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上（論功行賞）。木蘭被記了很大的功勞，賞賜了很多財(cái)物。天子問木蘭想要什么，木蘭不愿做官，只希望騎上一匹千里馬，送木蘭回故鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城來迎接木蘭；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準(zhǔn)備殺豬宰羊。（木蘭回到家里）打開東邊的閣樓門，坐坐西邊內(nèi)房的坐榻，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，對著窗子整理像云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚地說：我們同行多年，竟然不知道木蘭是女孩子。

把兔子耳朵拎起時，雄兔的兩只前腳時時動彈，雌兔的兩眼時常瞇著。雄雌兩兔一起并排著跑，怎能分辨得出哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？

六、重點(diǎn)字詞

1、通假字

對鏡帖花黃：?“帖”通“貼”

出門看火伴：?“火”通“伙”

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺??但：古意是只（副詞）

今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）

出郭相扶將郭：古意是外城

今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走走：古意是跑

今意是行走

3、一詞多義

市：東市買駿馬集市（名詞）

愿為市鞍馬買（動詞）

4、數(shù)詞運(yùn)用

軍書十二卷

壯士十年歸

策勛十二轉(zhuǎn)

同行十二年

這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。

六、作業(yè)布置

背誦全文

第二課時

一、檢查背誦

二、再讀課文，整體把握

梳理詩歌展現(xiàn)的木蘭的傳奇經(jīng)歷，請用四字短語來概括。

第一部分（1--3.）代父從軍、踏上征途

第二部分（4）十年征戰(zhàn)

第三部分（5--6）還朝辭官，親人團(tuán)聚。

第四部分（6）比喻作答，贊美木蘭。

本文敘述了木蘭女拌男裝，代父從軍、萬里轉(zhuǎn)戰(zhàn)、凱旋而歸、不貪功名、解甲歸鄉(xiāng)、全家歡聚的故事，洋溢著極其濃郁的浪漫主義色彩。木蘭在非常時期女拌男裝，秘密代父從軍，并發(fā)揮她那潛在的智謀與才華，著實(shí)讓人驚嘆。所以故事具有傳奇美。

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

①唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

②愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

③“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

④木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

⑤出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

2、概括木蘭的形象

①她很孝順。當(dāng)自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng)的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認(rèn)為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

②木蘭聰明機(jī)智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務(wù)，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了！

③木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”多么淳樸的女孩，她一點(diǎn)也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

④木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實(shí)實(shí)在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”?？?，好一個俊俏的女孩子。

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排呢？

從軍緣由――詳寫

出征前準(zhǔn)備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

把“木蘭是女郎”作為構(gòu)思的核心，這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

四、領(lǐng)悟詩歌的語言美。

1、排比：

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。（結(jié)構(gòu)相同，由4個句子排列在一起，構(gòu)成排比句，用來渲染歸來的喜悅，強(qiáng)調(diào)回家的興奮。）

爺娘聞、、、、、、，阿姊聞、、、、、、，小弟聞、、、、、、（三個句子排列在一起，構(gòu)成排比句，表現(xiàn)親人相聚時的熱烈氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張。）

2、對偶：

結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思。

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對稱，寫出木蘭恢復(fù)女裝的歡樂情緒。）

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”

3、比喻：

“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)智、聰明。）

4、反問：

“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

5、頂真：

亦稱頂針、聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。注意：使用這個方式時，毋須限制上下句的字?jǐn)?shù)或平仄，但上下句交接點(diǎn)一定要使用相同的字或詞。

軍書十二卷，卷卷有爺名?！皦咽渴隁w，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，6、復(fù)沓句：

句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，叫復(fù)沓，現(xiàn)在一般叫疊句或重復(fù)。

旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，展現(xiàn)征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，襯托木蘭思鄉(xiāng)之情。這些句子都具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格。

五、作業(yè)布置

課后練習(xí)二

韓三其

[木蘭詩 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級下冊)]

篇二：木蘭詩七年級教學(xué)設(shè)計(jì)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文（第十課）。《木蘭詩》的教學(xué)共分為兩個課時完成。第一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。第二課時，熟讀課文，品味語言并當(dāng)堂背誦；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）、知識與技能：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點(diǎn)。

4、背誦課文。

（二）、過程與方法：

1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象。

2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2、體驗(yàn)文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級階段，雖然學(xué)習(xí)了一些簡單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學(xué)生們樂讀，易背，因此一定要注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，才能培養(yǎng)良好的語感，另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段，有待培養(yǎng)提高，因此寫作訓(xùn)練必不可少。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩，教學(xué)中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來，教學(xué)中我主要采用誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨(dú)特情感的過程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的認(rèn)識和理解，情感一步步得到共鳴；同時，為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦，我采用復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，教學(xué)時我還運(yùn)用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會本文詳略分明的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都讓他們獨(dú)立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知。

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三．賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸。

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢？

五、布置作業(yè)。

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。例如：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？（學(xué)生分小組討論交流）四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見解處）如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果）

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。）A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）五、布置作業(yè)

1、描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。2、背誦全詩。

教學(xué)過程流程圖：

篇三：木蘭詩七年級教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達(dá)效果。

過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

教學(xué)方法：

誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。

討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。教學(xué)難點(diǎn)：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)過程：

一，情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的`加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。

2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

3.學(xué)生分組朗讀比賽。

四，整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。―勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！庇赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因?？梢钥闯觯咎m在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

3、詳略分析：學(xué)生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前準(zhǔn)備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。

（2）為什么要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的向往。

七、拓展延伸，練習(xí)鞏固

自由誦讀課文，直至背誦。

篇四：木蘭詩七年級教學(xué)設(shè)計(jì)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

（1）掌握本課生字詞及文學(xué)常識，積累重要文言詞語。

（2）了解“樂府”的有關(guān)知識。

（3）學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

2.過程與方法：

（1）多個小組合作，學(xué)會有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，借助工具書翻譯課文。（2）在疏通文意的基礎(chǔ)上，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)。復(fù)述故事。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）了解花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學(xué)習(xí)她勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。（2）積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)木蘭勤勞質(zhì)樸、勇敢堅(jiān)毅、愛國愛家、不慕容華的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。

3.重要文言詞匯積累。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

四、教學(xué)方法：

誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織

學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

五、教學(xué)用具：多媒體

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

在中國文字中以女子為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，在中國文學(xué)作品中，也曾給我們留下很多美好的女子印象?；厥孜迩?duì)N爛的文明史，出現(xiàn)了許多巾幗英雄，如西漢王昭君戎裝躍馬抱琵琶出塞和親，唐代文成公主進(jìn)藏。當(dāng)然還有花木蘭, 提起花木蘭，我們既陌生又熟悉，今天我們走進(jìn)《木蘭詩》看看花木蘭到底是一個什么樣的人？

二、《木蘭詩》介紹

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，是我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

三、樂府詩:

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，民間歌詩是其精華所在, 漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

四、花木蘭簡介

花木蘭是古代河南虞城縣營廓人,女扮男裝,替父從軍，征戰(zhàn)沙場十多年，屢立戰(zhàn)功。凱旋回朝，天子封官加爵，木蘭不受；揚(yáng)鞭催馬，回歸故鄉(xiāng)。唐朝初年，追封為“孝烈將軍”，建木蘭祠，并立碑塑像，流芳千古。

五、字詞

1.注音

機(jī)杼ān jiān 轡頭pai 燕山y(tǒng)ān ．zhù 可汗．．ka hán 鞍韉．．．．胡騎機(jī)róng 朔氣shu（北方）金柝．jì（戰(zhàn)馬）戎．．．tu紅妝我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng ．zhuāng 著．．

2.通假字

（1）對鏡帖花黃

帖：通“貼”，粘貼，貼上。

（2）出門看火伴 火：通“伙”，伙伴。

3.古今異義詞

（1）但聞黃河流水鳴濺濺 古義：只。今義：但是。

（2）策勛十二轉(zhuǎn) 古義：量詞，勛級每升一級叫一轉(zhuǎn)。今義：轉(zhuǎn)過。

（3）賞賜百千強(qiáng) 古義：多，有余。今義：與“差”相對。

4.形近字辨析：杼（zhù）柝（tu）戎（róng）抒（shū）析（xī）戍（shù）

5.一詞多義

（1）東市買駿馬 市：名詞，集市。愿為市鞍馬 市：動詞，買。

（2）昨夜見軍帖 帖：文書。對鏡帖花黃 帖：通“貼”，貼上。

6.數(shù)次運(yùn)用：軍書十二卷 壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

六、文章翻譯

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爹征。

織布機(jī)的聲音一聲接著一聲，木蘭在對著門織布。聽不到織布的聲音，只聽見木蘭的嘆氣聲。

問木蘭在想什么，在思念什么呢？（木蘭說）我沒有想什么，也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，知道皇上（正在）大規(guī)模地征兵，征兵的名冊有很多冊，每一冊（都）有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，（我）愿意為此去買鞍馬，從此替代父親出征。

七、梳理文意

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

1.首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

2.二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

3.三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

4.四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

5.五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。

6.六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。

7.七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢。

八、作業(yè)

1.將詩中的通假字，一詞多義，古今異義詞寫在作業(yè)本上。

篇五：七年級語文下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級語文下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)范例

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面 朗讀法 背誦法 討論法

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

課時安排：

第二課時

教學(xué)過程：

一、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的.優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

篇六：七年級語文上冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級語文上冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)?】

1.學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。

2.理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。

3.理解木蘭形象。

【教學(xué)創(chuàng)意】

通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。

【教學(xué)過程?】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導(dǎo)

1.教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。

2.解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個問題?！笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的`互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

３．學(xué)生齊讀全詩。

４．教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞?、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢?！案啊薄ⅰ岸取?、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚(yáng)起來，以

篇七：木蘭詩 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級上冊)

《木蘭詩》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．了解民歌的語言特色。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾喜愛?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

三、品味語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運(yùn)用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧??鳴濺濺??鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因?yàn)檫@首詩長短句相宜，運(yùn)用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等

學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）

②??東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？?并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補(bǔ)足，否則就會理解出錯。

③．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對偶時，一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

附板書：????????勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、討論：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

教師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。

3、學(xué)生舉例我國歷史上的?巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗(yàn)反思

木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

六、布置作業(yè)

背誦全篇

趙亞麗

[木蘭詩 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級上冊)]

篇八：人教版七年級語文下冊《木蘭詩》教案

《木蘭詩》課文原文

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

《木蘭詩》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力：

1)文言詞匯積累;

2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

3)背誦詩歌。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

深刻領(lǐng)會木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領(lǐng)會“國家興亡，匹夫有責(zé)”。

教學(xué)重點(diǎn)：

詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

教學(xué)理念：

以講述、品味、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。

教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)語引入。

由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——木蘭。(板書課題)

2、初讀詩歌，理解大意。

1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2)點(diǎn)讀注釋，理解詩歌大意。

3、講述傳奇美。

1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：

第一、二節(jié)：決定代父從軍;

第三節(jié)：;

第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;

第五節(jié)：;

第六節(jié)：;

第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。

(第三節(jié)：準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團(tuán)聚)

2)主題探索。

討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認(rèn)同嗎?

A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

B反映人民對和平生活的向往;

C歌頌尚武精神。

3)繁簡處理探索。

討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?

(備忘：反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)

板書：得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)

4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡(luò)②體現(xiàn)主題③詳略得當(dāng)。

4、品味形象美。

1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

嬌美女兒 勤勞善良

淳厚質(zhì)樸

熱愛親人

巾幗英雄 堅(jiān)毅勇敢

機(jī)敏活潑

報(bào)效祖國

2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。

3)畫木蘭。

分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

5、朗讀語言美。

1)品味下面詩句，說出句式特點(diǎn)，從詩中找出類似詩句。

①問女何所思，問女何所憶。(復(fù)沓句)

②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

2)小結(jié)板書：獨(dú)特的語言風(fēng)格(民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)

3)朗讀品味。

6、遷移閱讀。

孔雀東南飛(節(jié)選)

十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四?？啾?。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

1)解釋下列加點(diǎn)的字

守節(jié)情不移()妾不堪驅(qū)使()便可白公姥()

2)你認(rèn)為詩中主人公的性格是怎樣的?

3)按原文回答：

①描寫主人聰明能干的句子是：

②描寫主人自尊的句子是：

板書設(shè)計(jì)：

木蘭詩

一、傳奇美 1、得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?/p>

二、形象美 2、豐富的人物形象

三、語言美 3、獨(dú)特的語言風(fēng)格

《木蘭詩》教學(xué)反思

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。

同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：

首先是朗讀的時間把握方面，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會情感，也許會更真切一些。

再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會收到更好的效果。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的糾正。

總之，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。

篇九：七年級下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語的積累。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍

第二部分（第4段）――― 十年征戰(zhàn)

第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來

第四部分（第7段）――― 結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

學(xué)生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準(zhǔn)備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：

請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、體驗(yàn)反思，互動釋疑

1、體驗(yàn)反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結(jié)存儲，拓展延伸

1、總結(jié)存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的.準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點(diǎn)。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。）

①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購置 準(zhǔn)備出征

思親情切 征途艱苦

長期征戰(zhàn) 勝利歸來

功成身退 不慕榮華

回到家鄉(xiāng) 換回女裝

雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

4、教后反思：

《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。在設(shè)計(jì)本課時，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好的效果。

但在教學(xué)中，也反映出以下不足，比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都有待進(jìn)一步提高。

篇十：七年級優(yōu)質(zhì)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級優(yōu)質(zhì)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)目標(biāo)

1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

㈡教學(xué)重點(diǎn)

⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

㈢教學(xué)難點(diǎn)

⑴引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

教學(xué)過程

㈠導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

㈡探索新知識

1.相關(guān)的文學(xué)常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。

讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的'限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

篇十一：語文版語文七年級《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)

語文版語文七年級《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對偶和排比

難點(diǎn)：

誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。

教學(xué)過程：

第一課時

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）

二、正字音（略）

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）

四、朗讀全詩。

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

第二課時

一、分析第二部分

1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

二、分析第三部分

1、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

4、小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的`效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

三、此外還有比喻、頂針、夸張等。

7、總結(jié)本詩主題

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

（教案設(shè)計(jì)者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動）

設(shè)計(jì)思想

1、這 首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

板書設(shè)計(jì)

板書一：

木蘭

1、母問女答 ? 表明緣由 ? 毅然代父從軍

排比鋪陳 ? 匆忙購置 ? 急切準(zhǔn)備出征

2、反復(fù)烘托 ? 思親情切 ? 奔馳遙遠(yuǎn)征途

3、夸張對偶 ? 烘托互滲 ? 長期激戰(zhàn)凱旋

4、夸張襯托 ? 功成身退 ? 不慕榮華富貴

排比鋪陳 ? 親歡伴驚 ? 喜劇高潮結(jié)束

5、雙兔為喻 ? 風(fēng)趣親切 ? 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

板書二：

木蘭詩

1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

2、排比反復(fù) 購置準(zhǔn)備 奔馳遙遠(yuǎn)戰(zhàn)場

3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋

4、夸張排比 功成身退 親歡友驚復(fù)妝

5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

篇十二：語文課文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語的積累。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄――花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩?D?D《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1―3段）?D?D?D替父從軍

第二部分（第4段）?D?D?D十年征戰(zhàn)

第三部分（5―6段）?D?D?D凱旋歸來

第四部分（第7段）?D?D?D結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－―勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎

――花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

學(xué)生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ? ? ――詳寫

出征前的準(zhǔn)備 ? ――略寫

出征中的思親心理 ――詳寫 ? 詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫 ? 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ? ――詳寫

家人迎接 ? ――詳寫

木蘭改裝 ? ――詳寫

作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：

請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

――（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、體驗(yàn)反思，互動釋疑

1、體驗(yàn)反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結(jié)存儲，拓展延伸

1、總結(jié)存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕**，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點(diǎn)。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。）

①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

1.課文白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

2.課文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

3.課文《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.課文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)

5.課文《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì)

6.課文《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.課文《我選我》教學(xué)設(shè)計(jì)

8.課文《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)

9.小學(xué)課文孔子拜師的教學(xué)設(shè)計(jì)

10.課文《新型玻璃》的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇十三：語文課文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事?？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學(xué)建議】

１、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

２、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點(diǎn)。

３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

４、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。

５、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。

建議一課時完成。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節(jié)

１、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。

２、了解故事情節(jié)。

學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：

木蘭停機(jī)（）──決心（）──從軍（）──奔赴（）──十年（）──拒賞（）──與親人（）

明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

１、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象？

兩處：

⑴ 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

⑵ 歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

２、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理？

⑴ 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還?。?，又為國家大計(jì)著想（保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠(yuǎn)征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家后著我舊時裳和對鏡貼花黃的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成女兒身，從她開、坐、脫、著、理、貼一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

３、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實(shí)豐滿的人物形象。

４、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)？

略。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學(xué)反饋

１、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息（）

⑵ 問女何所憶（）

⑶ 愿為市鞍馬（）

⑷ 萬里赴戎機(jī)（）

⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)（）

⑹ 安能辨我是雄雌（）

２、判斷正誤：（對的畫√，錯的畫×）

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。（）

⑵ 歸來見天子段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。（）

⑶ 出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。這幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。（）

⑷ 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（）

３、用原文填空：

① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ 撲朔迷離一成語是由該詩中________，得出，現(xiàn)常用來比喻________。

４、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

５、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什么？（用原文回答）

② 不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情？

③ 寫出開我東閣門，對鏡貼花黃一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用？

④ 你認(rèn)為木蘭是一個怎樣的女子？

篇十四：語文課文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

〖教學(xué)目的１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

２、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

〖教學(xué)要點(diǎn)

１、故事情節(jié)和木蘭形象。

２、記敘的詳略處理。

３、對偶和排比。

〖教學(xué)設(shè)想

１、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

２、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

３、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

〖教學(xué)課時

２課時。

第一課時

〖教學(xué)重點(diǎn)

字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

〖教學(xué)過程

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、正字音

機(jī)抒 zhù（織布梭子）

可汗 kè hán

鞍韉 ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭 pèi（韁繩）

燕山 yān

胡騎 jì（戰(zhàn)馬）

戎機(jī) róng（軍事）

朔氣 shuò（北方）

金柝 tuò（打更用的梆子）

紅妝 zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳 zhuó（穿）

傍地走 bàng（臨近，此處引申為貼著）

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃。

四、朗讀全詩

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

第一部分（１、２、３段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第４段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（５、６段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六、分析第一部分

（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

１、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由唧唧復(fù)唧唧引出木蘭當(dāng)戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

２、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的`什么特點(diǎn)？

昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

３、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

４、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的'心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

七、小結(jié)，布置作業(yè)

１、完成課后練習(xí)二的１，三的１、３，四的３。

２、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時

〖教學(xué)重點(diǎn)

人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。

〖教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)第一部分

二、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

１、分析第二部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

２、分析第三部分：

⑴ 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

⑵ 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

３、分析第四部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定）

４、小結(jié)木蘭形象：

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。

５、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

此外還有比喻、頂針、夸張等。

６、本詩主題：

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

７、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情：

三、課外延伸

學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

四、布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途（詳寫）

二奔赴前線，十年征戰(zhàn)（略寫）

三還朝辭官，家人團(tuán)聚（詳寫）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

篇十五：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析

鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩歌。

教學(xué)方法：問題法為主。

教學(xué)目標(biāo)

１．了解作品內(nèi)容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。

２．初步了解樂府民歌的特點(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運(yùn)用。

３．詩歌的朗讀和背誦。

教學(xué)時間：１課時。

教學(xué)過程

一、板書課題，簡介作品。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產(chǎn)生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問題（出示小黑板）。

１．Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍

由此你認(rèn)為本詩重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？

（板書：人——女人——少女——少女英雄）

２．文中那些文字表現(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側(cè)面寫她的？（板書：詩歌內(nèi)容）

３．你認(rèn)為詩中哪些語言體現(xiàn)了本詩是北朝樂府民歌？

４．指兩名同學(xué)一個讀加點(diǎn)字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：

１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié)？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應(yīng)？（朔氣傳金柝）

２．“問女”四句看似贅文，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？

３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉(zhuǎn)”、“十二年”都怎樣理解？

４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情？

６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）

７．詩里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣？

８．“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？

９．“相扶將”說的誰扶誰？

1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

四．如有時間，教師說白話，學(xué)生說原文；然后教師說原文，學(xué)生說白話。

五．結(jié)課，作業(yè)。

本詩通過對木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后，在練習(xí)本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習(xí)一、二。

附板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

人——女人——少女——少女英雄

1．代父從軍（詳），征途思親。

2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉

3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。

4．吟唱附文，隱喻贊頌。

篇十六：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。

3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1.學(xué)生自由讀課文，體會句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。

師提問：這首詩歌的每句有幾字？

點(diǎn)撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

軍帖（ti）帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán）十二轉(zhuǎn)（zhun）

著（zhuó）我舊時裳（cháng）

3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。

4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

老師點(diǎn)撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；

不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6.體會每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。

師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？

（1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會。

（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：

第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。

第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節(jié)要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實(shí)情感。

第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。

第五小節(jié)要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉(xiāng)深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙?！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動了。

最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。

6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？

點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子?！边@個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

7.有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結(jié)： 我們在每一小節(jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業(yè)：背誦課文

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：把握詩歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

二、復(fù)習(xí)：

1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：

（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：

（5）寫戰(zhàn)爭慘烈的句子時：

（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

（10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

二，理清故事情節(jié)

1.用一個詞概括每段內(nèi)容：

學(xué)生板書：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美

2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

點(diǎn)撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭，表達(dá)作者對戰(zhàn)爭的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______

學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

師總結(jié)木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國。

她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

四、體會寫作特點(diǎn)：

1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

3、具有樂府民歌的特點(diǎn)：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。

五、再次齊背詩歌。

六、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。

篇十七：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

過程與方法：

通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識木蘭的形象特點(diǎn)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩

二、背景解題，認(rèn)識時代

這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”

三、詩歌誦讀初步感知

1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化

2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

機(jī)抒：zhù（織布梭子）可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭： pèi（韁繩）

燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）胡騎： jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮））傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

3、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感

4、學(xué)生齊讀課文

四、整體感知，走近木蘭

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事

2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？

時間順序

3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）

五、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究

（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

2、品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

對木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

（5）這首詩的中心思想是什么呢？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往

3、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

從軍緣由――詳寫 出征前準(zhǔn)備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

（2）為什么要這樣安排呢？

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫

六、體驗(yàn)反思

1、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動

2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活

七、課堂小結(jié)

1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”

2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

篇十八：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

[教學(xué)課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計(jì)]

多媒體：選取材料制作成課件

[教學(xué)步驟]

《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！卑醋置娼忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來?！边@就會使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？

上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。

“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯，互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來。”

有時，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個事物在上下文只出現(xiàn)一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。

《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉專瑫谷水a(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對久別的家庭的喜愛。

《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖黃花?！痹娋洌爱?dāng)窗”與“對鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當(dāng)窗。

《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！痹娋洌皳渌贰迸c“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

“互文”在一些詩詞文章中是會經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關(guān)?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補(bǔ)見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關(guān)”也是“秦時”與“漢時”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關(guān)則是漢時的。

又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜?！焙喍桃徽Z，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。

篇十九：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

教學(xué)設(shè)想。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課、時

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程

1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

轡頭：Pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

5教師范讀全詩。

6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過程

1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來

詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

6指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

木蘭

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征

2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋

4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

篇二十：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

教學(xué)過程：

一、抽查背誦：

請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

篇二十一：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

教學(xué)重點(diǎn)

⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

⑴引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

（二）探索新知識

1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

需要注意的字音：(幻燈展示)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?

明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學(xué)生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

（三）有感情地齊讀全詩

（四）作業(yè)：背誦全詩

板書設(shè)計(jì)：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

篇二十二：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事?？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學(xué)建議】

1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點(diǎn)。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。

5、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。

建議一課時完成。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的`故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。

2、了解故事情節(jié)。

學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：

木蘭停機(jī)()──決心()──從軍()──奔赴()──十年()──拒賞()──與親人()

明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

兩處：

⑴ “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?

⑴ 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠(yuǎn)征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實(shí)豐滿的人物形象。

4、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

略。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學(xué)反饋〗

1、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息()

⑵ 問女何所憶()

⑶ 愿為市鞍馬()

⑷ 萬里赴戎機(jī)()

⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)()

⑹ 安能辨我是雄雌()

2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。()

⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。()

⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。()

⑷ 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。()

3、用原文填空：

① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________，”得出，現(xiàn)常用來比喻________。

4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)

② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?

③ 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?

④ 你認(rèn)為木蘭是一個怎樣的女子?

【案例推薦】

案例一

〖教學(xué)目的〗

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

〖教學(xué)課時〗

2課時。

第一課時

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

〖教學(xué)過程〗

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、正字音

機(jī)抒 zhù(織布梭子)

可汗 kè hán

鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)

轡頭 pèi(韁繩)

燕山 yān

胡騎 jì(戰(zhàn)馬)

戎機(jī) róng(軍事)

朔氣 shuò(北方)

金柝 tuò(打更用的梆子)

紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)

著我舊時裳 zhuó(穿)

傍地走 bàng(臨近，此處引申為貼著)

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃。”

四、朗讀全詩

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六、分析第一部分

(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法)

1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”(虛指)，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

七、小結(jié)，布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)第一部分

二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

1、分析第二部分：

⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

2、分析第三部分：

⑴ 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

⑵ 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3、分析第四部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

(如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定)

4、小結(jié)木蘭形象：

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

此外還有比喻、頂針、夸張等。

6、本詩主題：

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

7、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情：

三、課外延伸

學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

四、布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途(詳寫)

二奔赴前線，十年征戰(zhàn)(略寫)

三還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)

四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

篇二十三：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

目標(biāo)要求：

1.背誦詩歌，領(lǐng)會詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

教學(xué)方法：

小組討論法，合作探究法。

課前準(zhǔn)備：

教師：問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

今天我們的口號是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

二、檢查預(yù)習(xí)。

檢查導(dǎo)讀單完成情況。

老師：1、聽取組長的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問題。

期望學(xué)生：1、各小組長匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯。

三、朗讀詩歌。

采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

老師：1.請一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

期望學(xué)生：1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、疏通詩意。

老師：指導(dǎo)個別難懂的詞句。

期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩。

（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

五、生成問題。

整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問，生成問題。

老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問題。

期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問題。

六、課堂總結(jié)。

老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。

七、布置作業(yè)。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時

一、檢查學(xué)生背誦。

二、合作探究。

老師：1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評價(jià)。

期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結(jié)果，師生評價(jià)。

教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請上臺。

學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓(xùn)練鞏固。

完成《問題訓(xùn)練單》。

學(xué)生：1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。

教師：巡回指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。

六、布置作業(yè)。

完成《問題測驗(yàn)單》。

附板書：

木蘭詩

代父從軍深明大義

踏上征途不畏艱險(xiǎn)

征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)

辭封拒賞不慕功名

返家團(tuán)聚熱愛和平

七年級語文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單

班級：設(shè)計(jì)者：審核人：

【查詢資訊】

1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》是北朝樂府民歌的代表作。

2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關(guān)系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀(jì)中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下，到這時才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭是進(jìn)步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。

【積累運(yùn)用】

1．給加點(diǎn)字注音：

機(jī)杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）

金柝（）阿姊（）燕山（）戎機(jī)（）軍帖（）

2、解釋下列詞語意思。

金柝：

云鬢：

郭：

但聞黃河流水鳴濺濺：

雙兔傍地走：

策勛十二轉(zhuǎn)：

賞賜百千強(qiáng)：

找出句中通假字。

對鏡帖花黃。

出門看火伴。

根據(jù)原文填空。

木蘭從軍的原因是：

（2）表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：

（3）描寫邊塞夜景的句子是：

（4）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：

（5）表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的句子是：

5.多讀讀這首詩，練習(xí)背誦。

小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：

七年級語文第10課《花木蘭》問題訓(xùn)練單

一、詩中運(yùn)用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）對偶：

（4）排比：

二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）

A．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。

B．運(yùn)用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。

C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴(yán)寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場的苦寒。

D．形容北方天氣的嚴(yán)寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

三、議一議（分析木蘭形象）。

木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.詩中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？

2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理？

3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn)，還是作為一個普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？

4.這一形象的意義何在？

四、交流（寫作特色）。

1．這首敘事詩在詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

2．這首詩歌在語言上有什么特色？

3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床?！?、“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？

小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：

七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗(yàn)單

班級：設(shè)計(jì)者：審核人：

一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

二、下列詩句不是對偶句的一項(xiàng)是：（）A:萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

C：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。D：當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

1．歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

2．古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎？

小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：

沫沫

篇二十四：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。

3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

四、教學(xué)方法

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學(xué)過程

（一）講述故事，提出問題，引出課文

向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“

回答：”花木蘭“

對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學(xué)常識

向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

（三）朗誦課文，清點(diǎn)字詞

請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓?！苯又シ配浺?，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點(diǎn)字詞：“機(jī)杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、萬里赴戎(róng)機(jī)、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng)(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結(jié)束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學(xué)提問，則自行講述幾個重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的分析

1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評，總結(jié)出相似點(diǎn)。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等

繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

就回答再進(jìn)行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’

回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！?/p>

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“

就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等?！?/p>

就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?！?/p>

就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?/p>

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?/p>

對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價(jià)。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

六、練習(xí)

1、背誦《木蘭詩》

2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ)，寫一則小故事。500-600字

七、板書設(shè)計(jì)

故事情節(jié)：

詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍

2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親

4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)

5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)

人物形象

作為女兒孝順，顧家，戀家

作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌

作為臣子坦然，淡薄名利

篇二十五：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。

二、正音、解詞。

見A式。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。在討論過程當(dāng)中，教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，將學(xué)生點(diǎn)滴認(rèn)識加以集中，必要時也可作補(bǔ)充。下面是討論后小結(jié)的要點(diǎn)(加點(diǎn)的字可板書)，僅供參考。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。

也有個別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程當(dāng)中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

[說明]以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因?yàn)槟康脑谟趲椭鷮W(xué)生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細(xì)講，重點(diǎn)是講鋪排，因?yàn)樗婕叭娋鋽?shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

總提示：敘事詩的人物形象是在情節(jié)發(fā)展的全過程當(dāng)中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點(diǎn)，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。關(guān)鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。

第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

歌者贊辭(最后一節(jié))

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

五、分析木蘭形象。

1、讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞勇敢的少女，、平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2、讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點(diǎn)有二：

①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。

②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

六、解釋詩中的“互文”。

內(nèi)容見A，可依次提出，讓學(xué)生作答。

七、留作業(yè)。

1、熟練地背誦全詩。

2、從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回故鄉(xiāng)的途中

木蘭到家第二天

篇二十六：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。

過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。

三、教學(xué)方法

朗讀品味法，欣賞法。

四、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識一下真實(shí)的花木蘭。

第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音

1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。

3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。

5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容

1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。

4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律

1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?

2、小組討論并試讀。

3、抽取二個小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)。

4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：

第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。

第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。

第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。(多媒體顯示)

5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。

第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物

1、聽名家朗讀錄音，同時學(xué)生思考：木蘭是一個什么樣的形象?

2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。

3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法

1、繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。

①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。

①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?

②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

③學(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：

復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

④請學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。

⑤除了上述修辭以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。

頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

⑥師生共同明確：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。

第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟

1、齊讀一遍。

2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?

3、學(xué)生思考后小組交流。

4、學(xué)生展示，暢談感想。

5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長——對自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!

第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦

第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1、背熟全詩。

2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。

篇二十七：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.識記文中的字詞；

2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。

3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。

4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。

過程與方法

從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.分析人物形象，感受人格魅力。

2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。

二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨(dú)特風(fēng)格。

突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。

2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

突破方法：過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

三、教學(xué)方法

①誦讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。③其他方法：講授法、品讀法等。

教學(xué)用具：多媒體課件、四、教學(xué)過程

1、師生對話，導(dǎo)入新課

老師設(shè)問：同學(xué)們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學(xué)習(xí)這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋

①.文體常識：

師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識。

學(xué)生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？

學(xué)生：《孔雀東南飛》

師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

②.預(yù)習(xí)反饋

師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。

師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評價(jià)。）

3、講授新課

板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。

教師：請大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節(jié)奏和語氣。

教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

學(xué)生1：

教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

學(xué)生：

同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？

學(xué)生：擔(dān)心，著急……

教師：對的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學(xué)試一下。

教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應(yīng)該？

學(xué)生：戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。

教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個同學(xué)試一下。

學(xué)生：

教師：不錯，下面我們齊讀下！

教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理。

板塊二：問。提出疑問，鼓勵質(zhì)疑。

教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標(biāo)畫。

學(xué)生翻譯并思考問題。

教師：好的，有問題么同學(xué)們？

學(xué)生1：東市買駿馬……

學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……

學(xué)生3……

教師：好的，這些同學(xué)提出的問題，誰能幫忙解決？

學(xué)生4……

學(xué)生5……

教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個同學(xué)提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。

教師：請找出課文中其他互文的詩句。

學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃……

教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個句子應(yīng)該怎么翻譯？

學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。

再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。

經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

細(xì)讀品味·段落

教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？

學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫有什么好處？

學(xué)生：解釋了原因。

教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。

學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

細(xì)讀品味·人物

教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

學(xué)生：（這個問題會有很多答案）

教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

細(xì)讀品味·寫法

教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

學(xué)生思考并交流。

教師：(先請學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘢詫τ跉埧岬膽?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn)，對美好生活的向往和追求。

板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。

深度思考·啟發(fā)

教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？

學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。

教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國之志和報(bào)國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動。）

五作業(yè)布置

1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

篇二十八：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識與技能：

體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn)：體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

第一課時：

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文、釋詞、分析層次

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”。

《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結(jié)

第二課時：

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文、分析并翻譯句子

教學(xué)過程：

一、齊讀全文。

串譯課文：抽學(xué)生翻譯。

合作學(xué)習(xí)、理解課文：

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點(diǎn)撥。

（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）

1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫有什么作用？

①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

②能使文章簡潔。

2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）憂慮——反復(fù)思考——下定決心

3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

②戰(zhàn)事緊迫。

③家人對木蘭從軍的重視。

④樂府詩常用的一種寫法。

4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何？請從文中找出來。

明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！獞?zhàn)事頻繁，做事機(jī)警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！薄獞?zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國，壯志未改?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！薄獞?zhàn)爭殘酷，英雄凱旋。（僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見詳略得當(dāng)，字字千金。）

5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請你結(jié)合自己對中國封建社會的了解來談?wù)効捶?。明確：

①不慕榮華富貴，愿與家人團(tuán)聚。

②向往和平勞動生活。

③封建禮法，歧視婦女。

6、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。

7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）

8、結(jié)尾附文在文中起什么作用？是什么成語？對木蘭的贊美。撲朔迷離

“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思念愈切的心情，從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？明確：是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。

11、“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)？表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

12、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛

第三課時：（教學(xué)時間：）

教學(xué)內(nèi)容：深入分析課文，總結(jié)全文，完成作業(yè)。

教學(xué)過程：

一、齊背課文。

人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全

c“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機(jī)智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：

a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。

b戰(zhàn)事緊迫。

c家人對木蘭從軍的重視。

d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

三、體驗(yàn)反思，互動釋疑：

1、體驗(yàn)反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、復(fù)述表演，走近木蘭：學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

五、總結(jié)——《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點(diǎn)。

六、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊的練習(xí)。

③想像作文：《木蘭到家第二天》

板書設(shè)計(jì)：木蘭詩——雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

篇二十九：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神；

2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、把握木蘭形象；

2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

三、教學(xué)時間：2課時

四、教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引讀

1、播放豫曲《誰說女子不如男》導(dǎo)入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首《木蘭詩》：

2、解題：《木蘭詩》

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

二、詩歌誦讀，疏通文意

（一）詩歌誦讀：

1、播放錄音，明確聽讀的要求：

①.在聽讀的過程中，注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。

（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）

②注意把握詩文的感情基調(diào)。

2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義。

（二）疏通文意：

1、通假字

對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）

出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

3、一詞多義

東市買駿馬集:市（名詞）

愿為市鞍馬:買（動詞）

4、詞類活用

愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞

但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰(zhàn)馬動詞用如名詞

策勛十二轉(zhuǎn)策：記下名詞用如動詞

5、數(shù)詞運(yùn)用

軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

（注意：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）

三、整體感悟

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

（補(bǔ)充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）

4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途

第二部分（第4段）數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛

第三部分（5—6段）還朝辭官家人團(tuán)聚

第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭

5、小結(jié)：

這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

四、作業(yè)

1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

1、檢查背誦。

2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容，加深對課文的熟悉程度。

二、齊讀全詩

三、人物賞析，品讀探究

（一）人物賞析：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？

明確：

①“萬里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。

②“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”，通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理？

明確：

①停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計(jì)著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

②遠(yuǎn)征沙場時思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

3、你認(rèn)為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實(shí)豐滿的人物形象。

4、這一形象的意義何在？

明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、賞析寫作特色

1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

2、這首詩歌在語言上有何特色？

明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。

(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）

四、拓展延伸

1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？

居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

五、總結(jié)：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

六、作業(yè)

1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

故事情節(jié)：

代父從軍，踏上征途(詳寫)

數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)

還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)

吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)