第一篇：初中物理《聲音的產生和傳播》教學案例范文

教學案例《聲音的產生和傳播》

一、教學目標

（一）知識目標

1、體驗聲音的產生是由于振動引起的。

2、領會聲音傳播需要介質。

3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同

（二）能力目標

1、初步培養實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。

3、在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

（三）情感目標

1、培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

2、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養熱愛科學、勇于探索的意識。

二、教學重點

1、聲音產生的原理；

2、聲音的傳播需要介質

三、教學難點 探究物體傳聲實驗

四、教

具：音叉、小錘。

五、教學過程：

引入新課：北京奧運會的主題歌曲《我和你》非常動聽，但是假如沒有聲音，把男女主角的對唱改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？沒有聲音，世界將會變成什么樣子？引起學生思考與討論（學生舉手回答）。由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。

師：自然界有哪些美妙的聲音呢？ 生：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲…… 師：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。（讓同學自己探究，比如摸自己發聲的喉嚨……最后看書上的圖片并總結聲音是怎樣產生?）

總結：一切發聲的物體都在振動。

聲源的定義：正在發聲的物體稱為聲源。

師：有聲源，有物體正在發聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

生：聲源振動發出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導并提問：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？（讓學生看課本 29 頁后討論）

學生討論后小組代表發言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結論：聲音以聲波形式傳播（半數以上學生能說出此過程）

總結：聲音以聲波的形式傳播。

實驗探究

師：聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組代表發言：

A ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

B: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

C ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。

引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。

師：百米賽跑時，小明先看到發令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 30 頁）

學生討論結果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。

討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數學生得出了此結論。

六、總結歸納：本節課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節內容與生活非常貼近.七、布置作業: 動手動腦學物理1、2、3、4、5。（見課本 31頁）

八、板書設計：

§1.1聲音的產生和傳播

一、聲音的產生。

1、一切發聲的物體都在振動。、正在發聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二、聲音的傳播

1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。、凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

3、聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評： 在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體、固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了聲傳播有多快。充分利用了集體優勢，體現了物理學習方法中的合作交流環節。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

教學案例《聲音的產生和傳播》

第二篇：聲音的產生與傳播物理教學案例

“自學?議論?引導”教學法教學案例

——聲音的產生與傳播

上課開始，我先播放了四種聲音，（笛聲、小提琴聲、公雞鳴聲、瀑布聲）并提出問題：這四種聲音分別是由誰發出來的？學生們積極踴躍的發言。我再問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

通過學生們的回答，教師小結：自然界處處有聲音，通過聲音，我們可以獲得大量的信息（如：公雞打鳴，說明天亮了，要起床了；我講課學生們可以學到知識等），也可以得到藝術的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，聲音到底是怎樣產生和傳播的呢？這就是我們今天要研究的問題，引入本節課課題。

很簡單的聲音，最基本的問題，讓學生情緒高昂，覺得物理課好玩并且貼近生活，激發了學生學習物理的興趣，效果明顯，導入新課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？通過三個實驗和一首歌曲來解決問題。

實驗一：學說話

將手指放在自己的咽喉處，并學我說話并讓學生說出自己的感受。說話內容：“我是一個學生，我要好好交作業，不交作業就不是一個好人”。學生們學著學著就笑了。

實驗二：音叉

教師用小錘敲擊音叉，并將乒乓球靠近音叉。提出問題：用小錘輕敲音叉，會發生什么現象？再用手握住音叉，又會發生什么現象？為什么？

猜想：聲音可能是由物體的振動產生的！實驗三：尺子（學生實驗）

目的：驗證聲音是由物體的振動產生的。

要求：各小組所有成員將尺子放到桌沿處，用手撥動尺子，感受聲音。并派出一個代表回答：聲音是怎樣產生的。

結論：聲音是由物體的振動產生的，一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也停止。

我給出聲源的定義：發聲的物體叫聲源。

播放歌曲《黃河大合唱》，并讓學生們從歌詞中找出所有的聲音及聲源?！帮L在吼，馬在叫，黃河在咆哮”。說明聲源可以是氣體，也可以是固體，還可以是液體！

三個最簡單的實驗，實驗現象明顯，在活躍的課堂氣氛中，不僅輕松的解決了問題，還培養了學生分析解決問題以及團結協作的能力。一首革命老歌，不但讓人心潮澎湃，情緒高漲，而且加深了學生對聲源這個定義的理解。

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？ 提問：（1）我講課時，雖然與你們有一定的距離，但是你們仍然能聽到我的聲音，為什么？（氣體傳聲）

（2）我們在釣魚的時候為什么要保持安靜？（液體傳聲）給學生時間討論并回答上面的兩個問題。（3）動手實驗：（固體傳聲）一位同學敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上感受。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動后進生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著我拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，我問：誰想上來試一試？學生個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。就此鼓勵學生自制“土電話”。

由于實驗器材的局限性，我在口頭講授真空泵實驗的基礎上，引導學生推理出“聲音在真空不能傳播”這個結論。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹回聲。本環節主要是通過解決與聲音相關的幾個問題，來激發學生對聲學的好奇心（如：為什么在敲擊一下裝滿水的鋼管后，在另一端能聽到三次敲擊聲；為什么在自己家里、教室里聽不到回聲等等）。

反思本節課教學，有以下幾點感受：

一、物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。

二、分組討論。學生通過教師引導，分組討論，將問題一一解決，說明學生動腦筋了，是對教師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分調動了學生的好奇心和求知欲，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

三、把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“我是一個學生，我要好好交作業，不交作業就不是一個好人”。既活躍了課堂氣氛，也是對作業的一個要求。

四、培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。如：聲音是由音叉的振動產生的，用手按住振動的音叉聲音立即停止，進一步證明聲音是由音叉的振動產生的。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，結論幾乎是直接給出的?？梢栽黾右恍┬嶒?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

第三篇：初中物理《聲音的產生與傳播》教學反思

初中物理教學案例：

《聲音的產生與傳播》

在《聲音的產生和傳播》一節課中，課前我準備了幾個能敲出聲音的物體，杯子、音叉和一個小鼓等。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節課教學，有以下幾點：

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。本節課的成功之處，一是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離；二是把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音的實驗不能做，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣，聽聲音變化。

通過這節課教學，我感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

第四篇：《聲音的產生與傳播》案例

《聲音的產生與傳播》案例

教學內容：聲音的產生與傳播。教學目標：

1、知識與技能：知道聲音產生和傳播的條件，知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：體驗聲源發聲時物體在振動，觀察并體驗聲音傳播需要介質，知道固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。

3、情感、態度、價值觀：激發學生學習興趣和對科學的求知欲。教學器材：音叉、乒乓球、橡皮筋、刻度尺、盛水的燒杯等。教學重點：聲音如何產生及傳播。教學難點：回聲。教學過程：

一、引入：生活中有各種各樣的聲音，他們是怎樣產生和傳播的呢？

二、新授：

1、聲音的產生：

（1）實驗：撥動繃緊的橡皮筋，觀察有什么現象產生？（有聲音產生，同時橡皮筋在振動。）

（2）實驗：撥動刻度尺，觀察有什么現象產生？刻度尺停止振動后還有聲音產生嗎？

（有聲音產生，同時刻度尺在振動；振動停止，發聲也停止。）

（3）實驗：敲擊音叉，有什么現象產生？當音叉不發聲時，乒乓球還彈開嗎？

（有聲音產生，乒乓球被彈開，說明音叉在振動；當音叉不發聲時，乒乓球未被彈開，說明振動也就停止了。）（4）以上實驗能得出什么道理？

（聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲也停止。）（強調“振動”而非“震動”。）

2、聲音的傳播：

（1）聲音以什么形式傳播的？（以石頭掉進水中引起水波，聲音傳播時以聲波的形式傳播。）（2）聲波可以在哪些物質中傳播？舉例說明。（氣體、固體、液體。）

（3）聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，這些能夠傳播聲音的物質叫做介質。

（4）真空中聲音能否傳播？舉例說明。想象玻璃鐘罩內空氣被抽出的過程中會有什么現象發生？

（真空不能傳聲；神舟飛船上宇航員通話依靠的是電磁波；聲音越來越小，最后沒有聲音傳出來。）

3、聲速：

（1）影響聲音傳播速度的因素有哪些？（介質種類、介質溫度。）

（2）觀察小資料：了解聲音在不同介質中的傳播速度，找出一些規律。（聲音在同種介質中的傳播速度與溫度有關；聲音在不同介質中傳播速度不同；一般情況下，聲音在固體中傳播速度最快，氣體中最慢；聲音在15℃的空氣中傳播速度v=340m/s，強調記憶。）

4、回聲：

（1）人耳能將原聲與回聲區分開所需要的最短時間是多少？能聽到回聲至少要離障礙物多遠？（0.1s，17m。）

（2）如果回聲和原聲到達人耳的時間間隔小于0.1s，會有什么現象發生？（人耳無法分辨出原聲和回聲，回聲和原聲混在一起，會覺得聲音更響亮。）

三、鞏固練習：

動手動腦學物理（3、4、5題）。

四、課堂小結。

五、布置作業： 練習冊（第二課時）。

饒明春

2015/11/26

第五篇：初中物理《聲音的產生與傳播》實驗教學思考

初中物理《聲音的產生與傳播》實驗教學思考

我們的世界到處是聲音，隨時隨處都能聽到聲音盡管聲音對于我們來說并不陌生，但對于學生來說，要想真正從知識層面理解聲音的意義，就必須要學習初中的物理知識，通過學習物理知識，了解聲音的產生與傳播過程本文主要闡述了初中物理關于“聲音的產生與傳播”的實驗教學，初中物理教師利用適當的物理實驗，一步步地引導學生積極主動地研究聲音，進而掌握聲音產生與傳播的奧秘，達到物理教學的要求。

1優化交流，注重新課導入

我們在日常生活中隨時隨地都可以聽到聲音，對于學生來說，聲音是既熟悉又陌生的，熟悉是因為聲音伴隨著我們的生活，而陌生是因為他們并不了解聲音是怎樣產生，又是怎樣傳播的因此，初中物理教師在講解這一節內容時，應當激發學生學習物理知識的興趣，使其對聲音的產生與傳播有強烈的好奇心，這需要初中物理教師設計生動有趣的教學內容，使學生在理論層面上對聲音的產生與傳播有所了解

教師：我們每天的溝通、交流，獲取外界信息，了解周圍的事物都需要語言，語言是通過聲音傳遞的，那么你們是否真正了解聲音嗎？你們想知道與聲音有關的哪些問題呢？

學生甲：我們可以在地球上聽到聲音，那么如果我們去了別的星球，還可以輕而易舉地聽到別人發出的聲音嗎？

學生乙：我們說話時只需要動動嘴唇，聲音到底是怎么產生的呢？

學生丙：有的時候隔著一個房間，還能聽到別人的談話，墻不能阻隔聲音的傳播，那么聲音到底是在哪種介質里傳播？

……

同學們提出了很多很多的問題，根據學生提出的問題，我們可以知道，他們對聲音的產生與傳播是很有興趣的，同時也可以了解到，學生們課下對于問題的討論與探究也是十分認真的

教師：大家課下一定下了很大的功夫，才提出了這么好的問題，這些問題也是我們這節課主要探究的問題，那么聲音到底是如何產生、如何傳播的呢？今天我們在課堂上一起討論、一起研究接下來，我將和大家一起做幾個模擬實驗，來探究聲音產生與傳播的奧秘。

2科學實驗，引導實踐教學。

21實驗一：聲音是怎樣產生的

首先，將學生分成幾個小組進行實驗教學，以小組為單位，每個小組成員利用一件工具，制造出一種聲音，仔細觀察聲音是如何產生的，思考并討論工具在產生聲音時，有什么相同點，又有什么不同點

A組學生：在桌子邊上放一只塑料直尺，一邊放在桌子上，另一邊置于桌外，用手隨意地撥動直尺，直尺便一邊振動，一邊發出聲音

B組學生：在吉他的琴弦上隨意撥動，琴弦一邊振動，一邊發出悅耳動人的琴音

C組學生：用鼓錘敲打鼓面，鼓面一邊振動，一邊發出洪亮的打擊聲

D組學生：將橡皮筋的一端固定，一只手拉住橡皮筋的另一端，另一只手隨意的撥動橡皮筋，橡皮筋一邊振動，一邊發出聲音

學生自主實踐進行實驗，可以使學生對于聲音的產生有初步的了解，再引導學生將手置于自己的喉結處，背誦A、B、C、D……在發出聲音的同時，用心感受置于喉結處手的振動，經過做此類實驗，使學生真正體會到發聲的物體都需要振動，振動是發聲的基礎，進而向學生傳授一個新的知識點，即一切物體發聲都需要振動。

22實驗二：聲音是怎樣傳播的

將抽氣機置于玻璃罩內，再把一個正在響鈴的鬧鐘放置在玻璃罩內，慢慢地用抽氣機將玻璃罩內的空氣抽出來，一邊抽空氣，一邊引導學生聆聽鬧鐘的鈴聲，并觀察鬧鐘聲音的變化大部分學生都能將鬧鐘鈴聲的具體變化描繪出來，即鈴聲的聲音隨著玻璃罩內空氣的減少而變小，直至玻璃罩內空氣消失，鈴聲也消失，學生們的描述十分準確為進一步證明學生的描述，慢慢向玻璃罩內鼓入空氣至玻璃罩內充滿空氣，再讓學生對鬧鐘鈴聲的變化進行描述，學生回答說隨著空氣的鼓入，漸漸聽到玻璃罩內的鈴聲，且鼓入的空氣越多，鬧鐘的鈴聲越大

教師：通過玻璃罩內鬧鐘鈴聲的變化，你們能夠得出什么結論？

學生甲：玻璃罩內的空氣越密集，鬧鐘的鈴聲也就越大

學生乙：聲音是不能在真空中傳播的

學生正確地回答了關于聲音傳播的問題，這個問題就是這節物理教學課堂中的另一個重點知識教師應當趁熱打鐵，拓展學生的知識面，引導學生思考，為何在月球上的宇航員盡管近在咫尺，卻仍然需要利用無線電進行交流？那是因為月球上沒有空氣，聲音不能在月球上傳播，而無線電波可以在真空中傳播，所以宇航員利用無線電波進行交流在日常生活中我們之所以可以溝通、交流，憑借的就是聲音可以在空氣中傳播這一特性，我們還知道，聲音不僅能夠在空氣中傳播，還能夠在液體介質和固體介質中傳播，為證明這一特性，同學們還能舉出什么例子或者實驗嗎？

學生甲：我們在房間內交談時，在房間外面的人同樣能夠聽得到，這說明聲音既能夠在空氣中傳播，還能夠在固體中傳播

學生乙：釣魚的時候需要安靜，是因為在水中的魚能夠聽到岸上人的聲音，這能夠說明聲音也能夠在液體中傳播

學生通過思考、討論列舉了正確的事例，這種教學方法既能引導學生主動思考問題，還能使學生對新學到的知識有進一步理解，這可以使學生快速的理解并掌握物理知識。

3教學總結，把握能力提高

上述兩個實驗探究了聲音的產生與傳播原理，做完這些實驗后，引導學生將本節課所學的知識點歸納總結，使學生對這些知識點有進一步的理解。

31聲音是通過振動產生的

在物理教學課堂上，引導學生舉出聲音是由于振動產生的例子，學生踴躍回答問題有的學生說，薩克斯發出聲音是氣流通過管時，管內的空氣振動造成的；有的學生說，在炎熱的夏天，由于蟬的發音肌收縮，使其音膜振動而發出響亮的鳴蟬聲；有的學生說，音樂家吹口琴時，由于口琴內氣流而使琴內的彈簧片振動發出悅耳的琴聲；還有的學生說，高處的水垂直落下撞擊到石頭上，導致周圍的空氣振動而發出響亮的瀑布聲等等通過學生列舉的上述事例，可以看出學生對于聲音的產生與傳播有了深刻的認識和了解。

32聲音的傳播需要介質

聲音能夠在多種介質中傳播，如液體、固體、氣體都是聲音傳播的良好介質，聲音傳播的速度隨其介質的不同而不同，聲音不能在真空中傳播對于初中物理來說，聲音的產生與傳播是本節的主要內容，也是學生應當重點了解并掌握的內容初中物理教師應當及時對本節的知識點進行歸納總結，引導學生理清本節的思路，使他們對本節知識點的掌握更為全面利用科學有趣的小實驗，引導學生自主探索聲音產生與傳播的理念，既使學生的思維能力與觀察能力有所增強，還能培養學生自主學習物理知識的能力，同時也使學生更加深刻地理解并掌握本節所學的知識

對于初中學生來說，只有對物理學習產生濃厚的興趣，才能主動的學習物理知識，自主思考并探索身邊的物理現象，在學習中收獲成功的樂趣本節物理課通過學生與教師互動，利用身邊的小實驗引導學生自主探索聲音產生與傳播的奧秘在初中物理教學時，教師應當相信學生的思維能力，培養學生自主學習的能力初中物理教師在課堂上，通過分組研究、討論的方式，引導學生仔細觀察日常的現象，增強學生主動提出問題、解決問題的能力為使學生對物理知識有進一步的了解和掌握，教師應當將一些有趣的小實驗添加到物理教學的課堂中去然而，初中物理實驗課程講解中仍存在一些問題，如部分學生不能積極參與到小組研究與討論中去，教師應當不斷調整自己的授課方式，使更多的學生積極參與到物理學習中，激發學生學習物理知識的興趣。