第一篇：探索陽光教育構(gòu)建高效課堂教學設(shè)計

探索陽光教育 構(gòu)建高效課堂

——《第14課 漫游海龜王國》教學設(shè)計

小學信息技術(shù)課的學習是技能的積累與提升，同時需要為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)，對于學生的長遠發(fā)展來說，掌握信息技術(shù)在信息快速發(fā)展的當今社會顯得尤為重要。

一、教學內(nèi)容

《LOGO語言》是一門指揮機器人的計算機語言，可以通過LOGO語言的編程，指揮機器人畫畫、做數(shù)學題、滅火、走迷宮、踢足球和玩游戲，還可以指揮機器人演奏動聽的音樂。

（一）、教材的地位與作用

本節(jié)課內(nèi)容安排旨在使學生認識Logo語言，通過教師的演示和學生的練習，激發(fā)學生學習計算機語言的興趣，為以后信息技術(shù)課堂更深、更難的程序設(shè)計做好鋪墊。

（二）、對教材的理解和處理

本節(jié)課內(nèi)容信息量較大，涉及的操作點較多。對于六年級的學生來說，具備一定計算機操作技能的學生能較快的理解并掌握基本的操作，但是程序設(shè)計是第一次接觸，部分學生對程序的理解就有一定的困難。《小學信息技術(shù)課程標準》中指出“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同的年齡階段的知識經(jīng)驗和情感要求”，結(jié)合我校的核心理念“陽光教育、潤物無聲”，考慮到LOGO語言是一種融合了編程思想的程序設(shè)計軟件，為了提高學生學習程序的興趣，不對枯燥的代碼害怕，我沒有拘泥于教材，大膽引入了“人機”對話，學習普通話是我國傳統(tǒng)文化的傳承和不同區(qū)域的交流，學習英語是更好的與西文文化的交流，而學習LOGOG語言就是與計算機的交流。

3、LOGO系統(tǒng)的界面，對照P90自學。

4、教師演示HT命令與 ST命令。（CAPSLOCK）不分大小寫。

5、學生熟悉窗口后設(shè)置一下顏色。

6、學生1操作，學生2記錄。（教師口述命令，講解FD命令與BK命令，引出LT命令與RT命令）

7、完成P93練一練圖14-5。

8、學生2操作，學生1記錄。（引出DRAW命令，并完成P93練一練圖14-6）

9、合作完成邊長為60步的正方形。

10、關(guān)閉程序（A、文件-關(guān)閉法；B、按鈕關(guān)閉法；C、快捷鍵法ALT+F4；D、命令法BYE等）。

11、提升命令（REPEAT 4[FD 60 RT 90]）。

（三）完成評價

1、學生自己評價。

2、小組互相評價。

3、教師現(xiàn)場評價，做好記錄。

（四）作業(yè)布置

1、繼續(xù)完成本次未完成的任務(wù)。

2、完成課本P93練一練圖14-7。

三、小結(jié)

本節(jié)課講練結(jié)合，教師引導(dǎo)，學生自主學習，教學設(shè)計力求切合學生興趣點，把探究的主動權(quán)交給學生，讓整節(jié)課充滿以學生為主體的輕松、愉快的學習氛圍。

第二篇：構(gòu)建高效課堂教學模式的探索與思考

構(gòu)建高效課堂教學模式的探索與思考

揚中市豐裕中心小學 郭海清 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們大家上午好 沐浴著素質(zhì)教育的春風浸潤著課程改革的雨露承載著太多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們的全力扶持和悉心指導(dǎo)本學期我們豐裕中心小學全體師生著力打造低段“2515”、中高段“3010”課堂教學模式以真正落實“減負增效、打造高效課堂”的目標。我們是如何認識、理解這一課堂教學模式實踐中是如何運作的又收獲了些什么下面請允許我代表我們豐裕中心小學向大家匯報一下我校語數(shù)外課堂教學模式改革過程中的點滴收獲不足之處敬請批評指正

一、課堂變革―一場無法回避的“戰(zhàn)爭” ○重新認識課堂 在傳統(tǒng)的課堂上學生學習靠的是時間加汗水。要改變就必須找到另一個途徑找技術(shù)含量比較高的路子。

1、傳統(tǒng)的競爭是學生和老師精力綜合的競爭也是老師和學生精力的效率的競爭因此要找新的途徑和方法。傳統(tǒng)的課堂教學一是精力流失率高即學生在課堂上的注意力的流失相當嚴重。許多教師都成了“悲劇英雄”其實只能算是悲劇人物而已。二是高效學習率低。由此可以給傳統(tǒng)的課堂扣上一個“低效”的帽子。但從另一個角度來看問題說明我們的課堂還是一個富礦大有潛力可挖

2、傳統(tǒng)的課堂能否承擔課改的任務(wù) 傳統(tǒng)的課堂教學目標強調(diào)“雙基”新課標強調(diào)“三維”。“雙基”與新課標的第一維目標還不能完全相同。傳統(tǒng)的課堂要實現(xiàn)“三維”目標是力不從心的。“雙基”目標是知識本位和能力本位的而“三維”目標的情感態(tài)度價值觀是以人為本位的。

3、傳統(tǒng)的教育是什么樣的 小學生學期結(jié)束時課本的完好率所剩無幾。考試結(jié)束后學生的身后總有收廢紙的人跟著。學生尤其是高中生多數(shù)把自己的書本賣了有的把書撕了有的燒了。學生為何不熱愛知識學生畢業(yè)以后有多少還自覺讀書學習的即使是教師有多少是真正想學習的現(xiàn)在是學習型社會需要學習型人才可是愛學習的人在哪 學生從小學到大學80的時間是在課堂上度過的最后卻成了不愛學習的人。因此可以給傳統(tǒng)課堂扣上一頂帽子——“負效”的。無論從哪一個方面來看傳統(tǒng)的課堂都是必須改變的不變就是繼續(xù)走時間加汗水的路子。不變就是死路一條。但變革不好也會走上死路。教育不容許失敗只能走先立后破的道路必須在立于不敗之地的基礎(chǔ)上改革。【◇傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端———低效、負效的根源。

1、單調(diào)性聽——講視覺、聽覺、動覺中刺激最差的一種感官 以這個標準來分析傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂是以教師“講課”為主的。講是教師主要教學方式學生的學習主要是以聽課為主的。學習要靠三覺視覺、聽覺、動覺。學生僅以聽揚中市小學課堂教學改革與管理現(xiàn)場會發(fā)言材料 2010年4月15日 2 覺來學習效率只有5而三覺都動起來可達95。

2、單向性師→生傳輸誤差。講得明聽得清不是一回事。課堂的信息流從講到聽是單向的傳統(tǒng)的課堂多數(shù)是單向的。而單向性的交流往往誤差很大。實驗的結(jié)果信號傳輸扭曲。電視綜藝節(jié)目中常見到。課堂上即使教師講得很好學生也很滿意但是信息的傳輸誤差還是很大的。真正的課堂的信息流傳輸應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化的。

3、單一性教材、教師單

一、陳舊學生的資源沒有釋放。傳統(tǒng)的課堂是教師教教材現(xiàn)在是用教材教。一個人、一本書在課堂上控制著所有人的思想與思維活動。

4、缺失性無學習情境變化沒有變化和沒有效果幾乎相同。遠處的、以前的信息與近處的、眼前的信息新鮮度是不一樣的。傳統(tǒng)的課堂上教師講解的信息遠沒有學生接觸到的的信息新鮮。

5、滯后性作業(yè)型反饋無法做到及時信息反饋錯失良機。以往作業(yè)批改后的反饋往往是滯后的。學生對作業(yè)的批改往往沒有優(yōu)化沒有糾正。這都是影響學生學習的最關(guān)鍵的因素。面批實際上就是解決這些問題的好方法。

6、無優(yōu)化只講究對不講究好條條大路通北京總有最佳。

7、無糾錯分數(shù)轉(zhuǎn)移了注意問題依然存在。舍本逐末。

8、被動性流程決定了學生在學習過程中必然處于被動位置。

9、隱蔽性目標和進度學生無權(quán)參與制定更無權(quán)監(jiān)督。

10、扭曲性師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲煉獄般的學習發(fā)展。】 ○怎樣變革—— 一張必須取得滿分的答卷 課堂變革的三大原則 第一原則先立后破讓變革實現(xiàn)平滑過渡。第二原則從問題入手讓變化立于不敗之地。第三原則破解問題產(chǎn)生的根源改革課堂制度尋找新的途徑和方法建立新課堂模式。第一原則要求生進則師退新成則舊消。第二原則如何準確尋找問題 ——— 先要建立標準然后再去發(fā)現(xiàn)問題。沒問題的暫時不動只找問題。但是什么是問題人的認識標準是不一樣的。找問題的前提是建立一個標準即好課的標準什么才是一節(jié)好課現(xiàn)在“學生學發(fā)展的好的課才是好課”已成為大家的共識。這是相對于教師教的好而言的教的好與學的好之間不能直接劃等號。根本的變化是現(xiàn)在評價的是學生不是評價老師。魏書生出去半年但學生依舊學得很好。怎么才算學生學得好人們一般認為考試考的好就是學的好。為什么教育的專業(yè)性和權(quán)威性往往不被人們認可 真正的業(yè)內(nèi)人士是用過程與方法直接推導(dǎo)結(jié)果而不是只看結(jié)果。學生學的好是要看學習的深度、廣度和精確度。深度是指信息在學生大腦皮層形成的刻痕程度對學生大腦皮層的刺激程度。廣度是指學生學習接受的知識面的寬度學生能感受到知識信息的面。精確度是指學生使用同種備用信息進行重復(fù)操作所得到的結(jié)果之間的重現(xiàn)準確性。第三原則產(chǎn)生問題的根源

1、師與生的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系錯位。教學的全部奧妙就在于師生關(guān)系

2、教與學的定位及由此導(dǎo)致的關(guān)系扭曲。3 綜述傳統(tǒng)的課堂上學生這個主人沒有被真正關(guān)注教和學沒有真正的互動這是課堂低效、負效的原因所在。教育墮落為教學教學簡化為灌輸學生的天敵是依賴教師的悲哀是包辦。改變的正常途徑有兩種常規(guī)的是上級抓下級校長抓主任主任抓教師教師抓學生一層一層抓另外一種途徑是抓學生抓互動。但互動必須一個前提師生雙方必須是有相同經(jīng)歷而且是有備而來。怎樣實現(xiàn)真正的互動①讓你的學生有備而來②提供機會和舞臺③享受交流 關(guān)注學生尊重學生的主體地位讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。學生就是學會生的課堂應(yīng)是學習的天堂教學就是教學生學學校不是教校應(yīng)以學為國家課程改革要求教師要會激發(fā)學生的學習熱情充分利用學生的團隊資源、差異資源進行教學。綜上課堂變革是我們要打的一場不期而遇的“戰(zhàn)爭”是我們每一個從事基礎(chǔ)教育的學校都無法回避的一場“戰(zhàn)爭”而且是一場輸不起的“戰(zhàn)爭”。我們既要有“亮劍”精神更要有科學的態(tài)度、創(chuàng)新的能力全力以赴且持之以恒才能去贏得這場戰(zhàn)爭 ○課堂變革的重大使命——解決五個統(tǒng)一問題

1、素質(zhì)提升與考試成績提高相統(tǒng)一的問題

2、科學精神與人文精神培養(yǎng)相統(tǒng)一的問題

3、個性特長發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的問題

4、面向全體學生與尊重個性相統(tǒng)一的問題

5、學生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的問題。

二、嘗試實踐——構(gòu)建“30102515”高效課堂模式 ○我們對低段“2515”、中高段“3010”課堂教學模式的認識 從顯性層面上來看“3010”、“2515”是課堂教學時段的呈現(xiàn)即講和練的時間比例。然而我們不能簡單的、一刀切的做加減法其一這里的10和15不是個絕對的時間值而是一個相對的區(qū)間范圍不同的學科、不同的課型學生自主練的時間都是不一樣的比如復(fù)習課學生練的時間可能遠遠要超過10或者15分鐘其二這里的10和15不一定都是一個集中的時間段比如語文課上學生自主的聽、說、讀、寫都屬于學生“練”的范疇卻可能分散在課堂教學的多個環(huán)節(jié)由多個一兩分鐘、三五分鐘聚合起來再如讓低年級學生連續(xù)15分鐘的集中練習也不符合學生年齡特點。也就是說我們應(yīng)該深入挖掘“3010”、“2515”這一課堂教學模式的隱性含義——課堂教學過程的減負增效即少講精練、精講巧練及時完成課堂教學目標切實提高課堂教學效率和效益。為此我們的課堂要學會舍棄舍棄多余的教學目標和教學內(nèi)容舍棄不合理的教學方式舍棄學習活動中機械重復(fù)而對智力開發(fā)無用的作業(yè)練習?6?7?6?7我們的課堂更要學會斟酌斟酌每一個教學環(huán)節(jié)如何調(diào)動學生的學習積極性和主動性杜絕重復(fù)、煩瑣甚至錯誤的行為斟酌課堂上的每一句話如何能直奔主題、切中要害斟酌如何向?qū)W生提問才是有意義的斟酌布置的每一道習題怎樣才更具有代表性和針對性?6?7?6?7從而真正向課堂的40分鐘要效益。○我們的嘗試 首先我們考慮的是25或30分鐘內(nèi)我們講什么和怎么講的問題。講什么這是教學目標和講點的問題。我們既要從宏觀上加以把握又要從微觀上加以深入。我們堅決杜絕看一課講一課的做法即所謂“爛泥蘿卜擦一段吃一段”這其實是鼠目寸光的做法。我們要求每個教師做到什么學段需要達到什么目標了然于胸在學期初把課程標準和全冊教材先通攬一遍有個總體的把握然后再去認真分析每個單元的總4 體目標、編寫的思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學中應(yīng)當予以關(guān)注的重點、難點以及單元間的聯(lián)系最后再來推敲每一節(jié)課精當、有效且可操作、可檢測的教學目標比如一節(jié)語文課的教學目標不必面面俱到但卻需要細化到掌握哪些重點詞句、學會哪些表達方式、了解作者的哪些背景資料等。如此我們的教學才不會偏離航向。怎么講這是教學方法和組織形式的問題。教師如何在這有限的25或30分鐘講得精煉、講得有效 其一我們倡導(dǎo)“糾偏”。“3010”、“2515”的課堂教學模式要求我們必須從“關(guān)注課”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?給學生留有自主學習、消化的空間使課堂跟著“人”走而不是圍著“課”轉(zhuǎn)使“以學為主”得到很好的落實。具體來說我們要修正傳統(tǒng)課堂上無意義的探索讓老師準確把握哪些固定的知識或簡便的方法是應(yīng)該直接告知學生的在什么情境下告知從而為教學節(jié)省時間而哪些能夠拓展學生思維的、能夠為學生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)的知識、技能和方法是應(yīng)該引發(fā)學生探索的從而促使學生自我建構(gòu)。其二我們堅持“授人以漁”。俗話說教是為了不教這就要求我們教師在課堂教學中不僅要設(shè)法讓學生學會知識更要讓學生會學知識即對學生進行學習方法、信息加工處理的方法和思維方法的指導(dǎo)。比如語文教學中要教給概括課文主要內(nèi)容的方法、快速做筆記的方法和一些簡單的寫作技巧等英語教學中要引導(dǎo)學生運用發(fā)音規(guī)則、建立中英文之間的聯(lián)系等方法記憶與背誦單詞數(shù)學教學中對變式的把握特別是讓學生自己編制變式的問題從而讓學生掌握和運用創(chuàng)造性思維來解決實踐中的問題。從這個意義上說教師在課堂上的作用就是導(dǎo)學程即合理安排教學環(huán)節(jié)形成適合學生學習的教學流程順學而導(dǎo)因?qū)Ф鴮W、導(dǎo)學法即指導(dǎo)學生掌握學習方式并把學習方式運用到心得學習活動中去、導(dǎo)方向即對學生自主探索中發(fā)現(xiàn)的問題進行必要的指導(dǎo)把學生的學習引向教學目標的深處。其三我們積極“優(yōu)化教學語言”。我們杜絕“滿堂灌”因為教師在課堂上滔滔不絕甚至把自己所知的都“倒”了出來但結(jié)果卻收效甚微。我們也杜絕“滿堂問”因為整節(jié)課不停地提問不僅不能刺激學生的學習動力還使學生始終處于緊張狀態(tài)有一種被審問的感覺這樣自然會導(dǎo)致學生產(chǎn)生反感學習效果可想而知。為此我們認真做好課堂教學中導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語和板書的必要性的推敲和精練性的揣摩。尤其是讓提問有目的、有指向、有側(cè)重、有梯度同時在教學對話中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學預(yù)設(shè)從而提高教學質(zhì)量。其四我們注重“學生學習動機的激發(fā)”。通過密切教材與學生生活經(jīng)驗、生活實踐、認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系讓學生在情境中形成學習的動機并通過引導(dǎo)學生提問促使學生主動學習。實踐中我們嘗試引導(dǎo)學生運用聯(lián)系的觀念來發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學生學會換角度思考問題特別是用批判性的眼光來思考問題。最后運用評價杠桿充分肯定學生的點滴進步讓學生體驗不同程度的成就感。這樣的課堂才真正體現(xiàn)教師和學生的雙主體地位真正讓學生成為課堂的主人。接下來我們來談10或15分鐘的“練” 這里我們依舊要回答練什么和怎么練的問題。練什么涵蓋內(nèi)容和數(shù)量兩個元素。我們認為練的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學目標、切中教學重點我們強調(diào)課堂上的每一道作業(yè)都必須回應(yīng)一定的講點同時練習的內(nèi)容應(yīng)針對學生的薄弱環(huán)節(jié)把力量放在刀刃上。因此我們整合網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、實踐等布置典型性和針對性較強的作業(yè)題以掃清不同層次不同水平學生的學習障礙。5 大家都知道無所失就無所得課堂練習的設(shè)置上也是如此面面俱到反而收益不大。因此課堂教學改革中我們盡可能的減少無效或低效作業(yè)特別是堅決取締一些機械性的、重復(fù)性的作業(yè)。將量控制在一個合適的尺度內(nèi)當堂完成盡可能不留或少留課外作業(yè)。怎么練我們的做法是“保底與推進”兩結(jié)合。第一是保“基礎(chǔ)”這個底注重學生作業(yè)的基礎(chǔ)性課堂上每個學生都必須完成基礎(chǔ)題。這里我們強調(diào)用好教材教每一課都要強化落實課后作業(yè)題的意識讓學生能扎扎實實地完成書上的習題就是上完這一節(jié)課之后最好的學習檢測了。然后對于能力水平略高的學生再做一些相應(yīng)的拔高滿足他們在學習上的需求對于能力偏弱的學生掌握基礎(chǔ)知識就是對他們最高的要求在此基礎(chǔ)上適當?shù)募哟簏c難度給他們創(chuàng)建嘗試的機會從而推進讓每個孩子都能吃飽、吃好。第二是保“基數(shù)”這個底在課堂練習時間教師要把握好作業(yè)的數(shù)量與學生完成時間之間的關(guān)系確保課內(nèi)作業(yè)當堂完成如果時間有多余再推進作業(yè)的量。當然練習的組織方式有多種根據(jù)不同學科的教學規(guī)律、不同課堂教學講點的特點、不同年齡段學生的學習規(guī)律我們的練習可短時間有機穿插鞏固或者集中時間練習可以個別學生口頭作答、黑板練習或者集體舉一反三還可以從檢測性練習入手或者強化訓(xùn)練壓軸等讓每個學生最大限度的自己開動腦筋考慮問題獨立完成作業(yè)真正做到“做有成效”。其中教師要做的是通過巡視、察看、面批學生當堂的作業(yè)情況及時獲得準確的反饋信息并糾正學生錯誤的認識。【高效課堂的主要精神是1課堂滿負荷從而減輕課外負擔2師生均投入課堂緊張、活潑實現(xiàn)“教師主導(dǎo)學生主體”。教師的作用體現(xiàn)在發(fā)揮學生主體作用上在于導(dǎo)學、助學、促學而主要不在講課。以“提高課堂效益減輕師生負擔”為目的。淡化形式注重實質(zhì)。抓住教學的核心內(nèi)容重點就是充分發(fā)揮時間效益關(guān)鍵的程序就是疏通教材明確章節(jié)的教學重點和難點明確每個知識點的教學要求將教材中原本分散但實際上是相近或聯(lián)系緊密的內(nèi)容適當集中以便合理分配教學時間。“淡化”不是不要而是不要把文字看得過分“神圣”把它作為最高的表達形式概念、結(jié)論都力求要有純文字敘述。文字敘述方便、有益就用否則就不用。概念、定理重點在其實質(zhì)不在形式純文字敘述不是那樣容易做到無可挑剔的它不是教學的重點要淡化。在小學數(shù)學中有些名詞不必正式去下定義要淡化解釋一下即可甚至可不解釋。對于概念的“淡化”不是說概念不重要更不是說在教學中可以忽視而是要講求實效。教學中不要把概念放在最前面不要從概念出發(fā)要從實踐出發(fā)先要去“做”做了再來歸納不要單純在概念本身上下功夫教學中不要在講概念處停留過久概念要靠直觀演示具體操作使學生領(lǐng)悟概念要分層次不能同等對待平均使用力量。數(shù)學表達的規(guī)范化也是一種形式適當進行規(guī)范使學生便于模仿是必要的但如果過分強調(diào)數(shù)學表達的規(guī)范化規(guī)范到只能照著教科書表述定義、定理的文字敘述要與之一字不差簡化到什么程度也只能照書本上的辦理是不妥當?shù)倪@樣必將壓抑學生智能的發(fā)展。積極前進循環(huán)上升。強調(diào)“積極前進”只要中等學生理解基本事實對之有所領(lǐng)悟會基本操作就可前進。一些枝節(jié)問題、次要問題熟練的問題、體會的問題在“前進”中結(jié)合解決“上掛下連滾動前進”。GX的立足點是“循環(huán)上升”用循環(huán)來加深認識針對存在的問題分層次處理在前進中解決問題。這種做法與傳統(tǒng)的教學方法截然不同。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)“不煮夾生飯”應(yīng)該讓學生對每堂課學習的知識都要當堂消化理解透澈采取的是講細講透反復(fù)練習“層層夯實”的做法。“積極前進循環(huán)上升”的做法符合人的認識規(guī)律對中小學生尤其如此。因為學生不可能在一次教學中就將所學的知識理解透徹只有在適當?shù)难h(huán)復(fù)習中才能真正消化。“積極前進”使學生常有新鮮感時時保持學習的積極性和求知欲避免了一堂課中6 因為多次重復(fù)而興味索然的狀況同時又贏得了時間教師能夠根據(jù)學生學習的實際情況采取適當?shù)难h(huán)復(fù)習使學生在螺旋上升的過程中將所學的知識真正掌握不斷深化。“積極前進循環(huán)上升”是對贊可夫的“高速度前進”教學原則和布魯納提倡的“螺旋式的組織課程”的理論的繼承和發(fā)展。開門見山適當集中在新課的引入中常常采取“開門見山”單刀直入迅速達到核心的作法課題的引入簡明具體干凈利落作用不大的話少說常常由要講的實際問題引入引入與所講的內(nèi)容渾然一體開門見山迅速達到問題的核心迅速掌握重點和關(guān)鍵使得事半功倍。在教學中常常采取“適當集中”的做法“集中講對比練”。集中講以點帶面對比練綜合應(yīng)用。將一些意義接近的內(nèi)容集中在一起讓學生學習做練習時要根據(jù)所學的內(nèi)容進行分析尋找恰當?shù)慕忸}方法。傳統(tǒng)教學的知識點劃得過細步子太小講一個知識點為一節(jié)課教師講完定義、定理或者法則然后講例子。學生則按照例題模仿做題不用多動腦筋。所謂劃分知識點按步就班的教學就好比制造機器先把零件造好后再組裝起來這對具體知識的學習可能會立竿見影但學生只能亦步亦趨較為被動不利于學生智能的發(fā)展。教學應(yīng)盡可能多地采用“整體出現(xiàn)分層推進”和“集中講對比練”的方式學生在一定程度上了解知識的全貌可以主動地進行學習又利于學生智力的發(fā)展。先做后說師生共作。充分發(fā)揮學生的主體作用把學生的作與教師的講有機地結(jié)合起來師生共同探討問題共同歸納結(jié)論。在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學生的主體地位真正處理好教和學的關(guān)系。從根本上改變了“課上老師講解課下學生做題”的現(xiàn)狀。在教師這個導(dǎo)演的啟發(fā)下讓學生這個主演來下定義、作結(jié)論、找解法、講思路“師生共作”從而達到掌握好知識發(fā)揮好能力這個大目的。】 ○我們的收獲 1.轉(zhuǎn)變教師觀念統(tǒng)一思想認識關(guān)鍵在行動 轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題有什么樣的教師就有什么樣的課堂有什么樣的課堂就有什么樣的教育當然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講甚至不講把學習的權(quán)利還給學生。要堅信改革勢在必行不改死路一條。要貫徹以下理念凡是學生可以自己完成的事教師決不替代要讓學生成為學習的主人先讓學生成為課堂的主人把希望寄托于課堂把希望寄托于學生讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂課堂是學生表現(xiàn)的地方不是老師表演的地方課堂時間主要是學生學習用的應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學生課堂還給學生把課余時間還給學生就是把學習能力乃至于生存權(quán)力還給學生書是學生學出來的不是老師教出來的對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。要打破教師原有的教學慣性惰性。對教師而言新課堂應(yīng)該說有的地方要求變高了有的地方要求變低了但總體要求是高了。以往上課主要靠一張好嘴今天上課主要靠一顆豐富的腦袋。為什么因為“講”是教學中最容易的一種手段。很多老師教過一個時間后一般的課不需要再投入就可以相對好地講出來。很多業(yè)務(wù)較差的老師也總用滔滔不絕的講解牢牢地控制課堂、控制學生就像領(lǐng)導(dǎo)做報告一樣把課堂變成會堂目的只是讓學生默默接受根本不敢給學生交流的機會怕學生提出的問題一旦超出了自己的準備就會難堪。正是課堂信息來源的單一化和傳輸方向單向化導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂的極端低效更可怕的是學生們已經(jīng)習慣甚至喜歡了這樣的學習方式因為沒有挑戰(zhàn)甚至可以隨意地讓自己像孫悟空一樣“真身”溜號。童年夢想、青春活力、民族未來被無.

第三篇：如何構(gòu)建高效課堂教學模式

如何構(gòu)建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導(dǎo)學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)→學生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留

第四篇：淺談如何構(gòu)建高效課堂教學

淺談如何構(gòu)建高效課堂教學

鐘祥市官莊湖小學

王秀玲

張子龍

兩千多年來，在我國傳統(tǒng)文化影響下，形成了“銅墻鐵壁”式的傳統(tǒng)教學模式，即目標單一，過程僵化，方式機械的“生產(chǎn)模式”。“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。”教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)活動”。這樣一來，把本來充滿靈性和生命活力的千姿百態(tài)、風格各異的學生“克隆”成了一種模式的人。很顯然，這種教育絕不是適合于學生全面發(fā)展的教育。

我們認為:“師生交往、積極互動、共同發(fā)展”高效課堂教學就是走出上述傳統(tǒng)教育觀念藩籬的關(guān)鍵一步。

（一）建立新型的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學氛圍 新課程改革的一項重要任務(wù)就是建立人道、和諧、民主和平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。“因為有了你，我才愛學習”。這是每一位教師追求的師生關(guān)系的最高境界。在這個境界里，我們看到的師生關(guān)系是一種平等、理解、和諧的關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系可以為學生創(chuàng)造一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂和友愛的享受。師生只有互相尊重，彼此理解、信任和合作，才能成為教學過程中的好朋友，學生在良好環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，他們的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，從而迸出創(chuàng)新的思想火花。

（二）培養(yǎng)學生主體意識，促進學生積極主動地學習

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地、開放地、主動地探究教學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性、培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識，使原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生成為教學過程中的主體參與者和主動探究者，真正成為學習的主人。我們認為應(yīng)做到以下幾點：

1、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習

（1）、為學生營造快樂的學習環(huán)境。（2）、創(chuàng)設(shè)教學情景。（3）、保護和激發(fā)學生的好奇心。（4）、利用課堂的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。（5）、借助靈活的教法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、樹立學生的學習自信心，讓學生體會成功的喜悅

自信心是一個優(yōu)秀的學生所必備的素質(zhì)。要培養(yǎng)學生的自信心，首先要引導(dǎo)學生形成正確的自我意識，克服自卑感。其次要引導(dǎo)學生積極地面對各種困難，教師要適時地指導(dǎo)學生正確面對暫時的困難，要注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要為學生創(chuàng)設(shè)條件，讓學生能夠發(fā)揮優(yōu)點，發(fā)揮專長，吸取某一方面的成功，對學生的任何小的成功都要充分肯定，使學生享受到成功所帶來的滿足感和充實感。

（三）師生交往，積極互動，共同發(fā)展

在整個課堂教學中，教師、學生和教材三者之間存在著相互作用，學生是教學主體，教師起主導(dǎo)作用，而教材是載體。教師應(yīng)在課堂中不斷變換與學生的交流方式，來喚起學生的學習興趣。每堂課都應(yīng)做到：

1、師生交流，及時反饋

2、生生交流，合作探究

3、合理分工，取長補短

總之，在這種全新教學理念的指引下，我們的課堂煥發(fā)了生命的活力：課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，成了師生舒展靈性的空間，成了共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在這種教學模式的課堂上，我們的學生學會了堂堂正正的做人，教師的地位由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向了學生發(fā)展的促進者，彼此形成了一個“學習的共同體”。在我們的課堂里，民主、合作、和諧、欣賞代替了以往的專制、被動、壓抑和訓(xùn)斥，它向每一顆心靈敞開了溫情的懷抱，它的每一個角落都充滿了明媚陽光。

第五篇：如何構(gòu)建高效的課堂教學

如何構(gòu)建高效的課堂教學

【摘要】在新課改不斷深入發(fā)展的今天，教育也進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。如何構(gòu)建高效的課堂教學也成了教育者深入思考和研究的課題。本文結(jié)合高中歷史學科特點，主要從激發(fā)學生興趣、及時把握生成兩個方面對構(gòu)建高中歷史高效課堂教學進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高效高中歷史課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0088-01

當前，隨著新課改的不斷推進，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質(zhì)教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認識。但是，如果我們仔細想想，我們在教學實踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學是高效的嗎？恐怕會有很多教師都會搖頭。教師在自己的教學中或多或少地還存在著穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象，自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在此種狀況下，我們更有必要探究一下如何構(gòu)建高效的課堂教學。筆者就結(jié)合高中歷史學科特點和自己多年的教學實踐，談一下自己的看法。

有效教學的理念起源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效而且高效的，亦或低效甚至無效的。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體來說，主要包括：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，要實現(xiàn)高中歷史高效課堂，教師必須注意采取多種策略來調(diào)動學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進而提高教學效益。

一、激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建樂學的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”在傳統(tǒng)的教學模式中，教師臺上講，學生臺下聽，被動接受知識，全無興趣可言。新課標強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學生為主體，充分調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

實踐證明，興趣是最好的老師，一旦學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學習的積極性就會有明顯的提高，主動求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學的效率就會提高。有個美國的心理學家通過實驗證明，人的興趣一旦被激發(fā)出來，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對高中歷史課程特點，筆者主要從以下幾個方面來深挖教材中的趣味內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。

1.情境導(dǎo)入引趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導(dǎo)入能夠一開始就緊緊抓住學生的心，使其集中精力。有經(jīng)驗的教師往往善于在課堂教學的開始階段就巧設(shè)一個扣人心弦的“開場白”，對于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動全身”之妙。情景教學法就是一個很有效的導(dǎo)入方法。教師可以用豐富而生動的語言描述歷史上的動人故事及刀光劍影的壯觀場面，盡情地展現(xiàn)歷史本身的魅力，緊緊吸引學生，使其急切地知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關(guān)的都有哪些內(nèi)容；還可以有效利用現(xiàn)代化教學手段，給學生提供一個場面宏大、內(nèi)容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學環(huán)境，讓學生走進歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發(fā)學生的學習興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。

2.新奇引人入勝。喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內(nèi)容、總結(jié)影響，學生一定會感到?jīng)]有新意，即使是新事情、新內(nèi)容也很難讓學生產(chǎn)生新奇感。如果教師能夠改變這種教學模式，有所創(chuàng)新，結(jié)合教學內(nèi)容變換一下呈現(xiàn)方式，即使是平常的事件、普通的內(nèi)容，也能夠讓學生眼前一亮，產(chǎn)生新奇感，并激發(fā)學生的學習興趣。

比如，我在教學中就復(fù)習《西方資產(chǎn)階級代議制》一課的時候，就曾經(jīng)采用“角色扮演”法。首先讓學生回顧一下基本的史實，提醒他們應(yīng)該注意的關(guān)鍵點。然后讓學生分為4組分別代表英、美、法、德四個國家，經(jīng)過幾分鐘的準備，每個小組推選出一個同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點。只見學生個個激動萬分，發(fā)言積極。通過“英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，學生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習并鞏固了基本知識，而且記憶深刻，效果良好。

另外，我還經(jīng)常讓學生利用課前兩分鐘時間進行演講活動，讓學生提前搜集好資料，做好充分的準備，上臺講講和歷史人物有關(guān)的成語或者歷史故事。這樣，既可以擴展學生的知識面，又能增強課堂教學的趣味性，從而提高教學效果。

3.以史為鑒，讓學生積極地關(guān)注社會現(xiàn)實。以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國事、天下事，事事關(guān)心。”高中階段的學生正處于人生的黃金時期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠大的理想和抱負，對國家大事很感興趣。在歷史教學中，教師應(yīng)當適當?shù)匾龑?dǎo)學生注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生能以發(fā)展的眼光來看問題，進而開拓學生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，形成正確的人生觀和世界觀，培育學生健康的時代精神。

二、及時把握生成，構(gòu)建靈動的課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”課堂上，即使再優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)設(shè)到所有問題的發(fā)生。從某個意義上說，課堂教學的真正價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到?jīng)]有預(yù)設(shè)到的問題時，教師也能夠保持鎮(zhèn)靜，從容應(yīng)對，同時也要尊重學生，用心傾聽，及時調(diào)整自己的教學，并適時引導(dǎo)和鼓勵學生，讓他們體會到成功帶來的樂趣。在這樣的課堂上，教師和學生是全身心地投入，他們已經(jīng)不只是在進行教學活動，更重要的是在感受課堂上生命的涌動和成長，學生獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動也會綻放創(chuàng)造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。

總之，高效課堂教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注對學生進行知識的教育，更加關(guān)注學生智慧的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這就需要教師在教學實踐中，真正“走進”新課標，真正把握新課標的教學理念，并自覺運用到教學過程中，更新教學方法，積極探索，把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極主動地參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學。