第一篇：《刷子李》

《刷子李》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2、學習刻畫人物的寫作方法，如：正面描寫，側面描寫，細節描寫。

3、了解故事的一波三折和曹小三內心世界的一波三折。

教學重點：能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課。

1、播放兒歌《小小粉刷匠》。

同學們會唱這首歌嗎？（學生回答）我們大家跟著音樂一起唱，你們準備好了嗎？唱：我是一個粉刷匠，粉刷本領強。我要把那新房子，刷的很漂亮。刷了房頂又刷墻，刷子像飛一樣，哎呀！我的小鼻子。變呀變了樣。

同學們唱得真棒！小粉刷匠在刷房子的時候，把自己的小鼻子弄得滿是粉漿。今天我給大家介紹一位粉刷高手，它刷起墻來會怎樣呢?讓我們走進課文，看看這位俗世奇人高超的技藝吧！

2、出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）課文描寫的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”??

3、天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們擅長的工作連在一起，把行當放前，姓放后。同學們知道我是做什么的嗎？（學生回答）知道我姓什么嗎？那么，大家可以叫我——（學生回答：教書王）。說笑了，在這兒我可不敢當，因為我還沒成為教書行業的名家。

二、感悟文本。

1、（出示課件）①拼拼音，認讀生字；②齊讀文中的詞語。（提示：“傅”是四聲，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲。“露餡兒”，有些學生難讀出兒化音。）

2、請同學們根據課文前“連接語”的要求自讀課文。

3、說說課文講了什么事？（課件展示）

請一名學生復述。

4、刷子李刷墻的技藝十分高超，也就是他“奇”主要表現在哪些地方呢？

課件提示：規矩，動作，效果。請同學們從這些方面在課文里找出相應的句子劃出來，把自己的感受寫在旁邊，和同桌交流，再集體交流。

⑴規矩奇特。a、最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。（從這里我們可以看到一個自信十足的刷子李。）

b、照他的規矩一天只刷一間屋子。c、刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。有這樣規矩的粉刷匠你在生活中看到過嗎？我們見過的粉刷匠是什么樣的？（穿著一身白漬的臟的工作服，不會自己給自己提質量要求，時間就是金錢，想辦法用最少的時間干最多的活）

從這些規矩里，你能看出刷子李的技藝高超嗎？像這樣沒有直接寫人物的動作同樣表現人物特點的，叫作“側面描寫”也叫“間接描寫”。

⑵動作嫻熟。讀有關句子：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。）

像這種直接寫刷子李是怎樣刷墻的，叫作“正面描寫”或“直接描寫”。

⑶效果非凡。

（第5段）刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。）

（第1段）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

指導朗讀，用上贊嘆的語氣。

我覺得刷子李哪里是一個單純的粉刷匠呀？他簡直就是一個藝術家，你看，毛刷在墻上發出的啪啪的清脆美妙的響聲，就像是一個“音樂家”，刷好的墻面勻勻實實平平整整，如同升天一般美，又像是一個“美術家”。

作者把刷子李刷墻的動作效果寫得這么形象生動是因為他還運用了一種非常重要的寫作方法——細節描寫。

5、曹小三對師傅的認識在中途有個曲折的過程，誰來說說是什么事？

關于師傅身上那個讓人誤會的白點，曹小三看在眼里，心情平靜嗎？有變化嗎？這個故事的一波三折也是曹小三內心世界的一波三折，我們來猜想一下，補充出曹小三不同時段的心理活動。

①當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：師傅可真神了，真厲害，真不可思議??！

（敬佩）

②當曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：完了，師傅這下露餡兒了，形象毀了，干嘛跟自己過不去，立這種規矩呀？

（失望）

③當曹小三明白這是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：師傅的高超技藝真不是吹的，真是讓人心服口服呀?。ǔ绨荩?/p>

6、師傅對曹小三說： “好好學本事吧！”而曹小三這一天見到和聽到的是別人一輩子也不一定明白的。師傅讓他學的是什么？他明白了什么？

①手藝人必須有真本事，本事是精益求精、勤學苦練得來的。

②有了本事才能有自己的尊嚴。

三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，馮驥才，著名作家。他生于天津長于天津，對這里的一切，都懷著一種近乎狂熱的激情。他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。小說集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品，每篇寫一個人物，且篇幅短小，多數為《小小說選刊》轉載。同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》，書中還有更多的奇人奇事。

四、布置作業

1、抄寫本課的生字。

2、摘抄文中你喜歡的句子。

第二篇：《刷子李》

尊敬的各位評委老師：

下午好！我是12級語文教育一班的吳珺清，今天我說課的題目是《刷子李》（出示課課文標題）。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計這四個方面來對本課進行說明。

【

一、說教材】

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七單元的第二篇課文。該單元以“作者筆下的人”這一主題展開，形成“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材?！端⒆永睢肥且黄宰x課文，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以刷子李的高超手藝為話題，選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。結合本單元的教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采；

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的；

3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。根據新課標的要求，結合本課作者寫人的方式方法，我將本課的教學重點確定為：

1、讓學生感受人物形象，刷子李的技藝高超在哪里；

2、體會作者是怎樣抓住細節描寫他的技藝高超的。(我們一般真正上課時，課本重點為教學目標的生字和朗讀那兩點，尤其是生字)教學難點確定為：感受人物形象，領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

【

二、說教法學法】

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。《新課標》中指出“學生是學習和發展的主體”、“教師是學生學習的組織者和引導者”。在小學語文教學中，應該充分發揮學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。因此，我準備采用的教法是點撥法，用一個課時，讓學生通過朗讀課文、相互討論交流的方式來突破本文的教學重點。此外，我準備用多媒體手段輔助教學。

【

三、說教學過程】

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文中所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，因此，課堂教學我預設以下四個環節：

第一環節：發揮想象，初識“刷子李”

好的開始是課堂成功的一半，所以，在上課伊始，我決定從學生們對刷墻師傅的印象著手，通過回想和想象刷墻師傅的樣子，引入本課課題“刷子李”，再解讀課文標題。在學生們對本課的主人公有了一個大致的了解后，進入第二個環節：朗讀課文，了解“刷子李”。第二環節：朗讀課文，了解“刷子李” 在閱讀課文之前，我會讓學生對作者馮驥才有一個初步的了解，同時也檢查了課前預習的情況。

……

讀可以：現形、激趣、動情、啟智、育人，可以變乏味的語言符號為鮮活生動的畫面。讓學生帶著任務去讀課文，有目的的去讀，在朗讀的過程中有利于學生理清文章的脈絡、梳理全文，鍛煉學生的語言表達能力與概括能力，并為自己所說的在課文中尋找依據，激發了學生的思維活動。第三環節：感悟語言，體會韻味

在學生對課文有了一定的了解，對主人公形象有了一定的認識的基礎后，我會引導學生細細的體會課文中的語言魅力，由于本篇課文是寫人的文章，因此本環節的重點在于學習描寫人物的方法，如細節描寫，對比手法等，并通過小組討論，相互交流的方式，進一步加深學生對文中人物形象的理解。這樣能夠在課堂上形成生生之間，師生之間的多向互動，實現以學生為主體的教學。第四環節：拓展延伸

在課文講解完之后，我會推薦學生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》中與本文相類似的文章《泥人張》或《快手劉》，讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，拓展學生的知識面，培養學生的自學能力?！咀鳂I布置】

在作業布置上，我讓學生選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，讓學生學以致用，并加深對人物性格的領會，情感得以深化。

【

四、說板書設計】

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將本課的重點內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生的理解和記憶，理清文章脈絡。

設計本課，我以新課標為依據，力求做到以學生為主體，體現學生是課堂的主人，教師起到組織和引導作用，組織學生自主、合作、探究式學習，提高學生探究問題的能力，尊重學生的個體差異，努力營造和諧、寬松、民主的氛圍，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習知識。

以上，就是我本次說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

小妹，不好意思，這幾天我比較忙，昨晚一直在做課件，今天白天參加我們學校老師的公開課集體備課，現在才有時間坐下來細細看你的說課稿。我沒有說過課，但從你的稿子來看，我覺得，各方面都很完整，具體建議我也提不出，只能從我自己的經驗圈畫了一兩處，也不知道對不對。從我以往參加比賽或面試的經驗來看，我說個兩點僅供參考：

1、開口響。你這是已經知道課題而進行比賽，所以你準備的充分，可能別人也沒有懈怠。所以，如果能做到的話，可以試將整篇說課稿背下來，到比賽時，評委不一定細看你的內容，但他一定會注意到你的臺風狀態，所以，如果試將流暢應該會給人印象不錯。

2、練練字，粉筆字。不知道你的字基礎怎么樣，但在小學，三字一畫非常重要！條件允許，可以練一練，為決賽做準備。

祝你成功！

第三篇：《刷子李》新

《刷子李》教學設計

庵東實驗學校：崔嚴寒

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味 教學準備：課件、練習單 教學過程：

一、談話揭題

師：同學們，有一句話說得好，大千世界，（生接）無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》中，記載了許多身懷絕技的奇人，今天，我們去認識其中的一位奇人——刷子李（板書課題+奇）。師：從課題中中你了解了哪些信息？ 生：他是干粉刷的。

生：他姓李，刷墻的本領高超。

師：是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他：泥人張。師：還是在天津，有個姓劉的，風箏做得特別好，就叫他—— 生：風箏劉。

師：咱班書法最好的是誰？我們就叫—— 生：書法X。

二、感悟文本

師：課文我們都預習過了，預習是個好習慣，好習慣就要延續下去。通過預習，我們知道《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文要求大家自己去讀讀，去悟悟。請打開書本138頁。讀讀閱讀提示，找出學習要求？

生1：刷子李的技藝高超表現在哪？（第1個問題，板書：技藝高超？）生2：作家馮驥才怎樣寫出他技藝高超的？（第2個問題，怎樣寫？）生3：把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。

師：同學們，請帶著第1、3兩個問題，快速讀讀課文。找出刷子李技藝高超的精彩句子，并標上序號，看看誰找的最多，如果能在句子的旁邊寫出你的感想就更好了。

學生交流匯報。

生1： 我從第一段“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”中他刷出的房子如升天一般美，刷漿時身上沒有白點看出他技藝高超。

師 ： 找得準確，讀得流利。老師還發現，大家聽得認真，有些同學開始沒找到這句，現在同意了他的觀點，立即也劃了下來，這樣交流才有意義。生2 ： 我從第五段“一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽?！敝蟹蹪{稀溜溜的，可是刷子李身上卻沒有白點，可見他的厲害。

師：既均勻又厚實，了不起的刷子李！

生3： 我也是從第五段“只見師傅的手臂??”中動作的“悠然自得”和“啪的聲音”感受他的技藝高超。

師： 你不但找出了刷子李技藝高超的句子，還隱約讓我們看到了刷子李那“悠然擺來，悠然擺去”的動作。讀得可謂極是好聽。要不，我們一起來讀讀這句。

生齊讀：“只見師傅的手臂??” 師 ： 從你們的朗讀中，我又一次看到了刷子李那“悠然擺來，悠然擺去”動作。能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人了。

生4： 我從第五段“啪啪聲里??”中的“天衣無縫”和“雪白的屏障”可以看出他嫻熟高超的技藝。

師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，音樂家了————

師：刷子李技藝高超和精彩的句子咱們分享到這兒。老師把大家剛剛交流的句子整理了一下。小組內讀讀，想想馮驥才從哪些方面寫出了刷子李的奇？（規矩奇、動作奇、效果奇板書）

師：“耳聽為虛，眼見為實”，我們跟著曹小三的腳步，去看看師傅是不是真的那么有名氣。請自由讀課文3---11自然段，同桌合作完成練習單，看看馮驥才是怎么寫出他技藝高超的？

練習單：

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。學生反饋：

師：是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑（板書），變成后來的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！原來馮驥才就是這樣，不僅從正面寫出刷子李的技藝高超，也從曹小三的內心變化，這個側面再次寫出了刷子李的技藝高超。怪不得課文結尾說：曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。你覺得曹小三明白后會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面，）交流：

師：文中的主人公通過馮驥才老先生生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，(一起讀：課件)

師：同學們空的時間去讀一讀《俗世奇人》中其他的奇人，相信那一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

第四篇：刷子李說課稿

23* 刷子李

老師、同學們：

大家好！

今天我說課的內容是人教版五年級下冊第七組的一篇略讀課文《刷子李》。

《刷子李》是人教版第七組的一篇略讀課文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比，文章通過 直接描寫和側面描寫，突出了刷子李的高超技藝，在刻畫人物形象時，采用細節描寫，抓住寫刷子李刷墻的動作和效果，以及通過曹小三的視角展現四次“黑衣黑褲”這些描寫，把刷子李這個人物形象寫活了，使讀者對此留下深刻印象。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩.是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

五年級的學生已經接觸過相當多的寫人的文章，而且這一類的文章比較貼近生活，學生容易接受，也感興趣。本文的主人公具有神秘的傳奇色彩，文章突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術效果，緊緊地抓住了學生的心，激起了學習的熱情?；谖恼抡Z言的特色，學生讀起來比較有趣、易懂。

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得?！币虼?，我在這課的教學設計定位在讀寫結合上，通過教師引導學生對文本的解讀，凸顯學生學習的主體性，突破難點——領悟刻畫人物的不同手法。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標： 1． 認識6個生字，讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡

兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。2．

3． 有感情的朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超技藝。繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：領會這位普通的手藝人的高超技藝。

教學難點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學目標涵蓋了知識與能力，技能與方法，情感態度價值觀著三個維度。

基于上面的預設，以下是我的教學流程，一個課時，4各板塊：

一、初讀課文,感知奇人

（一）同學們，上節課我們認識了《紅樓夢》中的一位大人物，人稱“鳳辣子”的王熙鳳，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我們將要去認識一位小人物，小人物也有大智慧，這小人物啊是位手藝人，他就是——刷子李。（板書——刷子李），怎么會叫刷子李呢？你能從題目里得到了什么知識信息？誰能來為大家介紹一下我們的這位小人物的相關情況？由學生來介紹相關內容。

（二）這樣一位小人物，他的粉刷手藝到底如何呢？自己朗讀課文先去看一看。按照學習要求完成。

接著教師檢查學生的學習情況，并且讓學生讀讀自己喜歡的句子，談談體會。這里由題目入手，讓學生的興趣圍繞著課題慢慢延伸開來，學生自己學習課文，朗讀作批注，并且談體會，這樣既可以鍛煉學生的自學能力，又可以使學生養成良好的學習習慣。

二、合作探究,認識奇人

（一）“孩子們，你們讀了課文，又讀了那么多自己喜歡的句子，那么現在李師傅給你留現了什么印象？結合課文大概用幾個詞來概括一下”。學生大概能說出技藝高、派頭十足、認真仔細等詞。老師引出“俗世奇人”?！澳敲催@是個俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”學生學習第一自然段，找出“奇”的地方，并朗讀所找句子，做閱讀批注。在這里作者是怎樣寫出他技藝高超的？由這三個問題來完成這一自然段的教學。

（二）“關于李師傅刷將的高超技藝只是一個傳說，有人信，也有人不信，行外人沒見過不信，行內人生氣愣說不信。那么就讓我們隨著李師傅的徒弟曹小三，一起來見證李師傅的高超技藝，看看這到底是個傳說，還是真的是位“俗世奇人”？”通過教師帶領學習第一自然段后，放手讓學生自己去學，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生自由朗讀第四自然段到第九自然段，找出李師傅技藝高超的句子，邊讀遍思考并作一些批注。全班一起進行自主探究、合作交流自己學習的成果。

學生重點會找到第五自然段的正面描寫李師傅的句子（①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

③啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障.）“順學而教”在學生自讀自悟的基礎上加以深層引導句子的動作奇，顏色奇，聲音奇，感受刷子李的動作嫻熟和把墻刷得很美，指導學生有感情朗讀這些重點句子。

（三）曹小三做學徒的第一天，看到了李師傅刷墻得如此高超技藝，他心里都有些什么想法，從他那里，你有沒有感覺到李師傅的“奇”？學生一般能列舉相關的句子（①干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。②他覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。③最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）體會關鍵詞如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等詞的表達效果，讓學生談談，從中看到了個怎樣的李師傅？學生自由發表意見，有理即可。本環節的學習，讓學生認識李師傅這個俗世奇人，刷墻技藝高超。教師為學生的自主合作探究提供機會，鼓勵學生大膽學習，尊重學生的個人感受和獨特見解，發展了學生的多角度考慮問題，持了一種讓學生可持續學習的發展觀。

三、品讀課文，研討寫法

“孩子們！在你們的引導下，老師看到了一個活生生的李師傅站在我面前，大家注意了去朗讀體會句子，有自己的理解，這是個很好的學習方法。再來讀讀你找到的句子，在剛才學習的基礎上，你還看出，文章

在刻畫人物形象時，用了什么方法來寫李師傅的奇的？”重點是讓學生掌握作者的細節描寫，文中正面描寫李師傅的手藝，包括動作，語言，神態等描寫，側面描寫是通過曹小三心理的變化過程，襯托李師傅的“奇”，從寫作手法的角度讀讀文中的句子，讓學生學學這樣的人物細節描寫，寫寫生活中的家人，同學。培養學生的“讀寫結合”能力，用讀悟文章的寫法，用讀體會文章刻畫人物的細節描寫的重要性，用讀鋪墊后面的寫作，學生得法才會寫，使得學生的能力得以遷移。

四、點面結合，拓展延伸

這樣一位俗世奇人，他對曹小三說：“好好學本事吧！”曹小三當學徒的第一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！我們也要好好學本事。把剛才的小練筆完成一篇小作文，閱讀相關的文章《泥人張》、《快手劉》等。在訓練學生抓住細節描寫去刻畫人物形象的同時，也應該引導學生拓寫成篇，更好地達到習作的教學階段性目標，相關作品閱讀，使學生加深對這類人物的感受，對擴大學生的視野，便于學生較全面地體會作者描寫人物的方法。

我的說課就是這些，謝謝老師指點！篇二：刷子李說課稿

《刷子李》說課稿 唐雙君

一、教材解讀 《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設計意圖就是讓學生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領、大智慧。本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。無論是人物的細節刻畫，還是情節的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。根據本班的實際情況，我制定的本課時的教學目標如下：

１、認識8個生字，讀記具有天津風味的詞語。

２、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。３、學習并領悟作者刻畫人物的方法。

本課中，我將了解刷子李的高超技藝確定為教學重點，將感受人物形象并領悟作者刻畫人物的方法確定為教學難點。

二、學情分析

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握： 1，學生能自己解決生字詞。2，能通過搜集資料了解作家馮驥才。3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關語句進行標注。

三、教學方法和手段

教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協作者，教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華。

所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。

重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。學法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。在授課過程中以“讀”貫穿全文。通過讀來深入體會語言文字的內涵，采用多遍讀，多法讀，快速瀏覽，細讀，抓住重點段落讀，抓住重點詞句讀，邊讀邊思考等。如第５自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。教學時，我組織學生邊讀邊想象情景，讀后交流感受，從而體會出刷子李的精湛的技藝。這樣突出了重點。

通過重點段落的學習，學生抓住描寫刷子李的著裝奇、規矩奇、技藝奇（顏色奇、動作奇、聲音奇）、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

四、教學環節設計

第一板塊：激趣導入，審題質疑，整體感知。（預計5分鐘）采用“激趣法”導入，讓同學們說繞口令“俗世奇人訴說俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、絕。在同學們情趣盎然的時候，我趁機揭示課題設疑：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一次個——出示課題：刷子李，然后質疑：從名字中你知道了什么？并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢？”讓學生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。

第二板塊：直奔核心，品讀“高超”。（預計25分鐘）

“耳聽為虛，眼見為實”，請讓我們跟著徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同學們說的這么神。請大家默讀課文第3—11自然段，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記或批注。此時，是學生在教師引領下進行的一度自學過程。這個階段，重使用批注式自學，交流自學的收獲，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。

1、把對刷子李的直接描寫作為主要環節，抓住四個重點語句，揣摩關鍵詞語“悠然擺來、悠然擺去、天衣無縫、勻勻實實、白得透亮、白得清爽、黑衣黑褲黑鞋??”從著裝奇、規矩起、技藝奇（動作、聲音、顏色）、效果奇四個方面來體會刷子李的本領高超，讀中品，品中讀，潛移默化認識細節描寫突出人物個性的寫作方法。

2、走進曹小三的內心世界，側面體會刷子李的不同凡響。主要讓同學們圍繞幾處所見，揣摩曹小三的內心世界：（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想——（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想——讓學生明白一波三折的情節能使刷子李的形象更生動，更形象，更精彩，更豐滿

第三板塊：升華情感，品讀拓展。（預計5分鐘）

1、在攻克了教學重難點后，適時出示文章的最后一句“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”探討“曹小三究竟學到了什么？”升華學生的情感。

2、為了進一步了解世俗奇人，讓學生品讀對聯：（上聯）天衣無縫 刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

3、最后對學生進行閱讀推薦——《泥人張》、《快手劉》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

通過這三個板塊的學習，使課文的教學達到以下基本教學要求： 第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

第二課時的學習將會進一步探討“好好學本事”的含義，繼續分析歸納本文突出人物特點的寫作方法，復述課文，拓展奇人奇事。

板書設計：

規矩奇 勤

穿著奇 學

刷子李 動作奇

技藝奇 聲音奇 苦

顏色奇

效果奇 練篇三：《俗世奇人》之“刷子李”說課稿1 三以“析 演 練”開啟智慧之門

——《俗世奇人》之“刷子李”說案

一 說教材

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

在本課中，我將情節分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。

二 說教法

雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者 協作者 教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重創造 悟精華

所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 演中點拔 示范中點拔。

重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。

悟精華 需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。三 教具準備：多媒體課件 課本劇表演的相關道具

四 下面就是我實施的具體步驟

（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。

我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本

事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

（二）學生展開討論，共同提出學習目標。

由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。

情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。

能力目標：品味優美句段，學習人物速寫的方法。

（三）落實目標 1 首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。

整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。

填空：（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發怔發傻。

（2）分析情節，導演課本劇

《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案。對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

（3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？

估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著?！秉c燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。

至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。

品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

學寫法是本課的難點，要突破難點，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。

討論結果應引導到：a 語言采用方言，幽默傳神。b 情節起伏，敘事一波三折。c 人物形象豐滿逼真。

老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）

布置課后作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。

（四）總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人篇四：刷子李說課稿(1)《刷子李》說課稿 袁慧

一、教材解讀

《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設計意圖就是讓學生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領、大智慧。本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。無論是人物的細節刻畫，還是情節的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。根據本班的實際情況，我制定的本課時的教學目標如下：

１、認識8個生字，讀記具有天津風味的詞語。

２、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。３、學習并領悟作者刻畫人物的方法。

本課中，我將了解刷子李的高超技藝確定為教學重點，將感受人物形象并領悟作者刻畫人物的方法確定為教學難點。

二、學情分析

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握： 1，學生能自己解決生字詞。2，能通過搜集資料了解作家馮驥才。3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關語句進行標注。

三、教學方法和手段

教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協作者，教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華。

所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。

重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。學法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。在授課過程中以“讀”貫穿全文。通過讀來深入體會語言文字的內涵，采用多遍讀，多法讀，快速瀏覽，細讀，抓住重點段落讀，抓住重點詞句讀，邊讀邊思考等。如第５自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。教學時，我組織學生邊讀邊想象情景，讀后交流感受，從而體會出刷子李的精湛的技藝。這樣突出了重點。

通過重點段落的學習，學生抓住描寫刷子李的著裝奇、規矩奇、技藝奇（顏色奇、動作奇、聲音奇）、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

四、教學環節設計

第一板塊：激趣導入，審題質疑，整體感知。（預計5分鐘）

采用“激趣法”導入，讓同學們說繞口令“俗世奇人訴說俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、絕。在同學們情趣盎然的時候，我趁機揭示課題設疑：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一次個——出示課題：刷子李，然后質疑：從名字中你知道了什么？并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢？”讓學生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。

第二板塊：直奔核心，品讀“高超”。（預計25分鐘）

“耳聽為虛，眼見為實”，請讓我們跟著徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同學們說的這么神。請大家默讀課文第3—11自然段，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記或批注。此時，是學生在教師引領下進行的一度自學過程。這個階段，重使用批注式自學，交流自學的收獲，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。

1、把對刷子李的直接描寫作為主要環節，抓住四個重點語句，揣摩關鍵詞語“悠然擺來、悠然擺去、天衣無縫、勻勻實實、白得透亮、白得清爽、黑衣黑褲黑鞋??”從著裝奇、規矩起、技藝奇（動作、聲音、顏色）、效果奇四個方面來體會刷子李的本領高超，讀中品，品中讀，潛移默化認識細節描寫突出人物個性的寫作方法。

2、走進曹小三的內心世界，側面體會刷子李的不同凡響。主要讓同學們圍繞幾處所見，揣摩曹小三的內心世界：（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想——（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想——讓學生明白一波三折的情節能使刷子李的形象更生動，更形象，更精彩，更豐滿

第三板塊：升華情感，品讀拓展。（預計5分鐘）

1、在攻克了教學重難點后，適時出示文章的最后一句“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢?！碧接憽安苄∪烤箤W到了什么？”升華學生的情感。

2、為了進一步了解世俗奇人，讓學生品讀對聯：（上聯）天衣無縫 刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

3、最后對學生進行閱讀推薦——《泥人張》、《快手劉》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

通過這三個板塊的學習，使課文的教學達到以下基本教學要求： 第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

第二課時的學習將會進一步探討“好好學本事”的含義，繼續分析歸納本文突出人物特點的寫作方法，復述課文，拓展奇人奇事。

板書設計：

規矩奇 勤

穿著奇 學

刷子李 動作奇

技藝奇 聲音奇 苦

顏色奇 效果奇 練篇五：鳳小五年級《刷子李》說課案(何未)《刷子李》說課稿

鳳翥小學:何未

一 說教材：

《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！端⒆永睢肥且黄宰x課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。

二 說目標：

在本課中，我將a類目標設定為認識6個生字，理解詞語，了解作家作品，積累精彩詞句。

b類目標設定為感受人物形象，體會人物的高超手藝，學習作者刻畫人物的方法。使學生明白“優勝劣汰”這一生存原則，培養學生堅強意志和抗爭精神確定為c類目標。三，說重難點：

根據教學目標將本課的教學重難點確定為體會刷子李的高超手藝，領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

四，說學情：

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：

1，學生能自己解決生字詞。2，能通過搜集資料了解作家馮驥才。3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關語句進行標注。

五，說教法和學法：

教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協作者、教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華 所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。

巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。

重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。學法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活 五，教具準備：多媒體課件

六，下面就是我實施的具體過程：

第一板塊：導入新課采用“激趣法”。（預計2分鐘）采用“激趣法”。我用多媒體課件出示央視“挑戰群英會”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。這樣的短片一定會讓學生驚嘆！趁機引入課文——那么今天我們來認識一位奇人“刷子李”，作者馮驥才。我們學過他的文章《珍珠鳥》，有人稱贊他有“女媧之手”，今天我們再來見識一番，同樣可以讓你叫絕。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

第二板塊：整體感知課文。完成a類目標，落實1，2項預習作業。（預計8分鐘）首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這樣既檢測了預習效果也掃除了理解文章的障礙，一舉兩得。

整體感知課文內容這一環節，因為學生課前已經熟讀了課文，對課文已經有一定的掌握，所以在此我讓學生快速默讀課文，然后以“------的故事”為題說說對課文的印象。同時設計了填空讓學生整體把握課文主要內容。

（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發怔發傻。

第三板塊直奔核心學習目標 完成目標b（預計25分鐘）

學生再讀課文，抓住關鍵詞理解故事情節。

出示課件(分別用書中的原句回答）請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：

傳說白點——未見白點——發現白點——揭秘白點

當學生知道“白點”是貫穿的線索時，對文章的理解就更深刻了。我借機過渡：“師傅神態的＂悠然＂，刻畫徒弟心態的＂轟然＂，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶＂然＂字的詞語，大家趕快找一找?！边@是學生一定會很積極的找到這幾個帶“然”的詞： 當然——果然——居然——竟然——忽然

引導學生利用這幾個詞把故事梗概簡單的敘述出來：說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。我們說好故事要講究情節曲折變化，這樣寫在情節上有什么效果呢？——使故事一波三折，更有韻味。

一波三折，小小白點，作者作了大量鋪墊，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎樣起起伏伏？還是來聽小三自己來說《黑衣白點》的故事。那么下面呢，老師想請同學們復述一下《黑衣白點》的故事，里面要用到“我”，說說“我”的心理變化和情感，當然要用上剛才我們找出的情節關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先說一說，再請代表給大家說一說。

2、對學生的講述進行評價：刷子李真不錯，他的徒弟就是不一樣啊。大家注意到沒有，這位同學的精彩復述，既串聯起了四個“然”字的情節關鍵詞，而且他用了名言，真是響當當的。那么聽小三講《黑衣白點》的故事，我們也明白了“一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕”。

經過這樣的學習學生已經熟知了課文內容，對人物的認識也加深了，此時可以讓學生對人物進行評價。所以此時我安排了這樣的環節：

你覺得刷子李是個什么樣的人？學生會說出他們心中的刷子李——嚴于律己、身懷絕技、十分自信、技藝高超而帶有傳奇色彩的人。

對刷子李有了了解，此時趁熱打鐵，趕快讓學生對人物形象進行描寫，提高寫作能力，完成本課的教學重點。

于是總結加引導： 總而言之，他是俗世中的一個奇人。我剛剛想起一句話?！澳闳绻x去了，還有人念起你的名字，那一定是你將芬芳留在這個世界上。”同學們讀了這篇文章，感受到怎樣的芬芳呢？下面讓我們以合作完成一首小詩的形式，來寫寫刷子李的“芬芳”。老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（讀懂了）”這樣的句式來寫。比如：

你的技藝是你練出來的，你的路是你闖出來的，白墻是你刷出來的。你平凡，你自信，你樂觀，從你身上我明白了平凡也可以創造奇跡。

這樣的舉例使學生心中有參照，避免抓不準主題走題，起到引導的作用。

第四板塊：情感升華。完成c類目標。（預計5分鐘）

1、在攻克了教學重難點，完成教學任務之后，對學生進行思想教育：小小刷子可以刷出一片神奇。同學們，你們手中都有一把屬于自己的刷子，同樣可以像刷子李一樣刷出一片神奇的天地。讓我們記住師傅意味深長的話：“好好學本事吧!”他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文里有很深的含義。同時也是在告訴我們大家，好好學習將來才有生存的條件！

這樣的教育對學生既進行了文化教育，同時也進行做人教育，人文教育相結合，起到真正的教育效果。

2、為了進一步了解世俗奇人，再次給學生絕活欣賞：出示課件------絕活欣賞

現在的孩子高傲自大自認為自己了不起，這樣的欣賞使其明白：三百六十行，行行出狀元；享受工作可以創造奇跡；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能贏真名。3、最后對學生進行閱讀推薦，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

于是我向學生推薦了這兩篇文章：《泥人張》、《快手劉》。

總之對于這篇閱讀課，本課的設計始終是在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。

第五篇：《刷子李》教案

《刷子李》教案

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：１課時。[教學過程]

一、出示課題，質疑導入新課：

1、課件出示：刷子李 俗世奇人

師板書：刷子李（邊板書邊說：大千世界——生接：無奇不有）

師述：馮驥才在他的《俗世奇人》這本書中記錄了很多奇人，“刷子李”就是其中的一個，“刷子李”是一個人的——生接：“外號、稱號、綽號”。

2、師：從這個名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷這一行。生2：粉刷。

生3：精通粉刷這一行。生4：姓李。

3、師：虞老師也干過粉刷這一行，能稱我為“刷子虞”嗎？（學生笑）

像這樣會粉刷的人里有很多姓李的人，都能稱為“刷子李”嗎？那么，為什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板書“刷子李”的右上角畫一個“？”，在“奇人”的右上角也畫上一個“？”）

二、檢查預習，讀準難讀字音：

1、師：預習過課文嗎？預習過的舉手。（人人舉手）師：預習是一種好習慣，好習慣就要延續下去。

2、出示三個難讀的詞語考考學生：包袱 蘸漿 露餡兒 請生帶讀：第一個讀準輕聲（bāo fu），第二個讀準第一聲（zhàn jiāng），第三個最難讀，既要讀好（lòu），又要讀好兒化音。齊讀一遍。

三、瀏覽課文，找找奇特之處：（第一次）

1、要求：快速瀏覽課文，找找刷子李奇在哪兒？絕在哪兒？用筆劃劃，找到一處就用筆標上①，找到兩處就標上②??還可以用最簡潔的語言或詞語，記錄下你的感觸。

學生自主閱讀（快速瀏覽）自主找、劃。

2、師：基本從兩個自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）

師：找到了幾處？（1處——8處不等。）

3、小組交流：把你找到的刷子李的神奇之處在小組內交流，說一說。

師：你找到一處，我找到一處，彼此一交流，都找到了兩處。這就是交流的魅力。

4、全班交流：

a、師：你找到哪一處？ 生：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！? 師：你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。

生1：黑衣服，身上的白點很多。生2：灰色的褲子，有很多白點。師：這就是我們平時所說的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。

師：見見真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老師自己，所以學生大笑）師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說—— 生：黑衣無暇（師：“暇”就是瑕疵、白點的意思。）師：那第二處是什么？

b、生：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就賽升天一般美?！彼⒁婚g屋子的效果特別好。

師：奇在刷的效果非常好。你們有沒有升天的感覺？（生：沒有。）我也沒有，因為我們都沒坐過刷子李刷過的屋子。第三處是什么？

c、“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！边@個規矩非常奇特。

生補充：這也說明了刷子李很自信，刷的手法也很老練。d、師：第四處呢？

生：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽?！?/p>

師：這句話描寫他刷墻的動作。哪幾個詞讓你們覺得奇特？

生：悠然擺來，悠然擺去。

師：刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，只有刷子李一人。讀讀這句話，讀出“悠然”。（齊讀）

師：讀這8個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快還是慢一點？（生：慢?。┠蔷妥x這8個字，讀得慢一點。（齊讀）再慢一點。（再齊讀）

師：聽你們讀這8個字，虞老師的眼前就浮現出刷子李刷墻的動來了。我們也來學一學。請生舉起手來邊讀邊學刷子李刷墻的動作。（這里對于學生們手的高低、位置，虞老師指導得很細致。）當學生讀完后，師：你們讀得也極為動聽。

e、生：“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。”

師：第5自然段里還有——

f、生：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽?！?/p>

師：刷的效果特別好，從哪個詞看出來？

生：勻勻實實。

師：誰來解釋一下？

生：均勻而飽滿。

g、生：“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！保ㄟ@個地方學生說到別人粉刷的不好時，虞老師馬上打斷她說：“我們先不要打擊別人。”及時地阻止了學生貶義地議論。）

師：什么叫“天衣”？見過嗎？（生：沒有?。┪乙矝]見過。那就想像一下，“天衣”會是什么樣的呢？

生1：天上神仙穿的衣服。

師：“天衣”怎么樣的？

生2：很大，材料很光滑，很柔軟。師：一點瑕疵都沒有，刷子李刷出來的墻也像“天衣”一樣，這功夫好不好？

5、出示剛才交流中的句子（大屏幕）： 師：讀著讀著，刷子李不再是一個普普通通的粉刷匠了，已經成了一個風度翩翩、才華橫溢的藝術家了。讀讀這些句子，說說在你的心目中成了一個什么樣的藝術家？

生1：粉刷藝術家。

生2：藝術粉刷匠。（學生的回答還是沒有跳出“粉刷匠”的圈子。）

師：我讀到第4個句子時，刷子李仿佛是一個舞蹈家。（這是在幫助學生跳出思維的圈子，拓寬思維的空間。）生3：像個畫家。（說明理由）生4：歌唱家。（和著琴音）

生5：裁縫。（師：最好再加一個字。）生：裁縫家。（師：能做“天衣”。）生6：書法家。（揮筆很瀟灑）

生7：魔術師。（打開一面屏障；單坐著如同升天一般美）

師：因為這些句子實在太美了，所以刷子李不再是一個普普通通的粉刷匠了，已經成了一個風度翩翩、才華橫溢的藝術家了。

6、梳理這5句話：

師：這5個句子從三個方面寫出了刷子李的“奇”。從哪三個方面呢？（師隨學生的回答板書：效果奇、規矩奇、動作奇）生1：效果奇（第1句）

師：還有哪兩個句子也寫了效果奇？ 生2：第3句、第5句。師：還有什么“奇”？ 生3：規矩七（第2句）

生4：第4句是寫他的動作奇。

師：課文從這三個方面體現了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。

7、出示作者馮驥才對刷子李的評價：師讀，并肯定學生們的感悟非常到位，與作者的體現差不多，鼓掌向自己表示祝賀。

師：在民間，如果一個人手上有絕活，手藝高超，無人能比就可以用這種獨特的方式來稱呼他，用這個行業加上他的姓（行業+姓）。那么，有這樣的稱呼的人還有哪些，你知道嗎？ 生1：泥人張。生2：刻磚劉。生3：風箏魏。

師；站在你們面前的教書也教得不錯的我呢？ 生：教書虞。（笑）

8、師：預習后，你認為這篇小說好看嗎？（生：好看！）我也覺得很好看，知道為什么這么好看嗎？

生1：語言很美，有很多好詞好句。

生2：故事很生動，通過事情來介紹一個人。師：小說刻畫的人物非常傳神??有幾個自然段經常出乎我們的意料，吸引我們的眼球。知道是哪幾個嗎？ 生：第6、7、8、9自然段。

四、瀏覽課文，找找出乎意料之處：（第二次）

1、要求快速瀏覽課文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。

2、交流：

①每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

②可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

③他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

3、細品第①句：

師：哪個詞直接寫出了出乎意料？ 生：居然。

師：出乎意料的是什么？

生：連芝麻大小的粉點也沒有發現。

師：請生再聯系之前的照片，虞老師身上怎么樣？（“土豆大小的白點都有”）師：用一個線條圖來表示曹小三的心理圖示。（師出示）

牛！

出乎意料①

4、學生自己品讀②③兩句，也學老師來畫畫曹小三的心理圖示，在“ 心 ”里也寫1—2個字。請一生到黑板上來畫。

5、交流：

第②句出乎意料的詞是“竟然”，師傅如山般的形象在曹小三的心里轟然倒塌。學生想出的字有：吹牛！太內?。∏?！暈！吹吧！?? 第③句：生：我倒！帥！天哪！??

出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老師課件里的曹小三心理圖示）

6、想像寫話：

⑴師：看這個路線圖，用一個成語來表示： 生：一波三折 師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。這里僅僅是線條，如果用兩三句話表達出來，寫出曹小三的內心所想，這篇小說就會更吸引人了。請你選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸，比比誰寫得生動。這就要求你把自己當作曹小三，寫出你心中最想說的話。⑵出示三句話，請學生選擇一個寫一寫：

①當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

②當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

③當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

⑶交流：（師：如果你真的是曹小三，這些話不用寫也就流淌出來了。）從第一句交流起——

①生1：這個師傅太了不起了，看來我拜師拜對了。

生2：師傅真的是名副其實啊。

生3：拜讀了師傅，我一定要好好學，成為師傅那樣的人。??

②生1：師傅這下完了。

生2：師傅牛吹大了，臭名遠揚。生3：這次看來要名有虛傳，露餡兒了。

生4：師傅竟然成了吹牛王，紙是包不住火的。

生5：師傅看來是露出了狐貍尾巴了。

??

③生1：師傅真狡猾，故意傷出個洞??（這里學生對文本的理解出現了偏差，虞老師及時地打斷了學生的話，并問：“這樣的師傅你還要跟著學嗎？”“假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？”我覺得虞老師不愧為大師，對于這樣的突發事件能不露痕跡地加以引導，這也與他后來在講座中所說的“學生在學習的過程中往往與錯誤一路同行”，這就需要老師的幫助和引領。）

生2：哎，真是虛驚一場。（師：你為師傅捏了一把汗。）

生3：我一定要向師傅好好學，爭取“青出于藍而勝于藍”。（師：好，有志氣?。?/p>

??

師：這一波三折加上同學們的想像寫話就更豐富了。還有一個“一波三折”，同學們找得到嗎？

五、觀察分段，體會小說結構的“一波三折”：

1、師出示課文的分段（大屏幕）：

第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（第3—11自然段）

2、引導學生體會另一個“一波三折”： 師：讀第一段有什么感受？ 生：半信半疑。

師：技藝高超，神奇。

第二段中特別是哪幾個字讓人恍然大悟？ 生：這是傳說。

師：傳說中的事物，一般都是假的。

第三段發出了贊嘆。生：名不虛傳。

師：確有此事，確有此人，這也是“一波三折”。這是小說結構撒謊能夠的“一波三折”，因為有了這個“一波三折”，小說才會這么好看，真的要感謝作者，寫出了這么精彩的小說。

有人說曹小三一天中的感悟，可能有些人一輩子也不會有。我們今天讀了這篇小說也有了很多的感受，估計有很多人看了也不會有的。那你們讀了這篇小說，明白了什么呢？

生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。??????

六、課外拓展，再次體會“刷子李”：

（大屏幕出示，音樂）碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙?？檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。)

1、師讀。

2、師問：明白了什么？用一句話來說。

生1：要想過上好日子，就必須練習真本事。生2：要練得真本事就要付出辛勤的汗水。師：是呀，天才是99%的汗水+1%的靈感。生3：有了手藝就不怕沒錢了。生4：手藝是靠打造出來的。

生5：落后就要挨打。（師：“你想得太遠了，應該可以理解為‘落后就會沒飯吃?！边@里虞老師再一次糾正了學生理解中的偏差?。┥?：普通的行當也能出名人。

師：有句話說得好——生接：“三百六十行，行行出狀元。”

3、送“刷子李”一副對聯：

師：我想送給“刷子李”一副對聯，這副對聯是虞老師寫的。你們寫過對聯嗎？（生：沒有！）那今天就讓我們學著寫寫對聯吧。

（老師出示對聯的方式很有意思，一個字一個字的平移出來，還讓學生猜猜下一個會是什么字，學生看對聯的時候很激動，特別是聽到虞老師表揚他們猜對的時候就更興奮了。而虞老師也非常有意思，出示完第一句時讓學生一起讀一讀，接著問：“好不好？”學生們異口同聲地說：“好！”然后虞老師就一本正經地說：“我寫的！”引得聽課的老師也不禁莞爾。）上聯：天衣無縫 刷子見功底 下聯：黑衣無暇 絕活寫傳奇 橫批：??（讓學生先猜）生：刷子李生 生：名不虛傳

出示橫批：俗世奇人

4、課外延伸：

師：還想不想讀這樣的小說？從哪里讀？

師介紹《俗世奇人》這本書以及作者，并出示了此書中的一段文字（內容來不及記，呵呵~~~）只記下兩句：“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”（師讀）介紹學生去看此書。

七、送禮物： 課結束了，原先課前允諾學生的禮物該學生向老師索取，大家都在期待這珍貴而神秘的禮物是什么，我也在猜測：是不是一本《俗世奇人》的書呢？

但虞老師也是那樣的讓人出乎意料，他竟然拿出了一張當粉刷匠時的照片，還是一張簽名照呢，送給了那個獲勝的學生。這就像“刷子李”的刷墻技術讓曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老師的這一出也讓我們“出乎意料”，課堂也就變得“一波三折”了。

八、板書設計：

效果奇 刷子李 奇人 規矩奇

動作奇