第一篇：網絡環境下的思想品德課教學初探

網絡環境下的思想品德課教學初探

河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮中學 李玉茹

內容摘要：網絡環境下進行思想品德課教學大大提高了政治課課堂教學的效率，充分利用網絡的優勢，使其靈活地運用各種交流方式為教學服務，已經成為網絡時代對教師提出的新要求。首先得感謝新課程給我們師生提供了生動豐富、切合學生實際的教學內容；給了師生綻放思想之花,放飛心靈的空間。通過實際教學,本人深感網絡環境下思想品德課教學的天地之寬,深感通過網絡等多種媒體從事思想品德課教學,有了源頭之水,有了活的生命力。

關鍵詞:多媒體 興趣 網絡環境下 資源共享 創設情境 學生主體性 隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。現結合教學實踐談談網絡教學在思想政治課教學中的應用。

一、利用網絡的開放性，實現優質資源共享。

我充分利用網絡資源，通過郵件、論壇交流（如：河北教師教育網論壇）、收藏網頁（如：河北遠程教育網、中考資源網、時事一點通、中學政治教學資源網等）等方式搜集整理教學資料，并結合教學內容應用于教學中，經過嘗試和實踐，取得了良好的教學效果：提高了學生的學習興趣，促進了信息技術與思想品德課教學的整合，提高了自身及學生的信息素養，也彌補了傳統教學手段受時間、空間限制的不足。

利用網絡資源共享的優勢，我既把自己的課件、論文、資料貼在網站、博客上，又通過網絡學習了解他人的經驗做法。通過信息交流，取長補短，既實現了優質教育資源共享，也有效地促進了自身的專業發展。

我還收集、整合了大量的教學課件資源，更使我明白了“網絡”的價值。這種感覺讓我眼前一亮，激情信增，使我平添了許多教學創新的欲望。尤其是當我把真實的生活情景和精美的圖片、動漫資源充實到課件中去引領教學時，學生興趣和求知欲倍增時，讓我豁然開朗，從而也更加堅定了我運用網絡信息技術進行學習和創新教學的信念。

二、運用多媒體，構建新理念下的思想品德教學體系

1、變灌輸為感悟——促進學生道德的內化。《課程標準》強調“避免單純傳

授和死記硬背的傾向”。學生是學習的主體，教師要改變過去“灌輸”式的教學模式，為學生創造充分的感知條件，引導學生觀察、思考、比較，從中得出正確的道德結論，從內心引起道德動機，自覺地履行道德準則。利用現代教育技術，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發起良好的道德情感，領悟道德知識，接受道德觀念，主動規范自己的行為，自覺履行社會所要求的道德義務，可以取得比較好的效果。

2、活現榜樣形象——強化正面教育效應。正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。音像教材能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。

3、充分發揮網絡資源，彰顯多媒體優勢。在學校具備網絡資源的條件下，思想品德教師應開發利用多媒體網絡資源。如利用網絡音像兼備、圖文并茂、動靜結合的特點制作教學課件，使教學內容動態化、形象化、趣味化；利用各種信息資料拓展學生視野；利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，為后續環節的進行奠定了良好的教學基礎。

三、網絡教學手段能有效增強素質教育中要求的學生主體性 第一、聲像并用，創設教學情景，調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點。它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機整合。創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激

發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，可以提高課堂實效。如在講授七年級《唱響自信之歌》這一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《歌唱祖國》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面及”神舟六號”升空的場景,增強了學生的民族自信心和自豪感，引起學生情感上的共鳴的同時，激發學生探究引起變化的原因的興趣。

第二、化靜為動,增強動感 激發學習的主動性.傳統的教學手段最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物，而動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生的注意,更能調動學生積極性。在思想品德教學中運用了多媒體則能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。有效地誘發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方處于“活化”的狀態。例如：教學八年級《世界文化之旅》這一課，課本僅有的插圖是靜止的，無法表現“世界文明”的多樣性。教學時，使用多媒體教學手段，剪輯了幾大文明古國的風采。通過視頻畫面，生動形象地播放了各國文明發展史，引領學生瀏覽了非洲、美國的風土人情，使學生如身臨其境。通過圖像的渲染，課堂氣氛活躍，同學們爭先恐后地回答各種各樣的問題，在輕松愉快的氣氛中，很快就掌握了本課的重點知識。

第三、情景交融，激發學生的求知欲。

多媒體的運用，彌補了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。如教學七年級《人生當自強》這一課，教師不用板書或者聲嘶力竭地講大道理，播放一段題為“當代大學生洪戰輝”的新聞報道就可以作為最好的教育材料。多媒體的這種教學手段以其形、聲、色、意相統一的優勢，產生一種聲情并茂，情景交融的情景，引導學生通過視聽，體會材料的真實性，開拓了學生的知識視野，展示了知識的海洋，刺激了學生強烈的求知欲望。

四、網絡教學有利于創設新情景，提高學生創新能力

掌握基礎知識的目的，是為了更好地理解運用基礎知識去發現新問題、解決新問題，提高學生創新能力。思想政治課的生命力就在于理論聯系實際，而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，而網絡教學則可利用互連網的優勢解決這一問題。通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生或學生自己上網瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合，課內與課外的統一。既提高了政治課的時效性，又培養了學生的創新能力。如：震驚世界的“9。11

事件”、北京申奧成功、中國入世、中國足球出線等重大新聞通過互連網及時傳遞給學生，采用“頭腦風暴法”的教學策略，引導學生圍繞社會熱點盡量展開自己的思維、發表自己的見解，從而有利于提高學生正確分析、評價、解決現實問題能力。

當然，網絡教學不是“無所不能”，而是輔助教學的工具，因此，在運用網絡教學時必須注意以下問題：

一、合理運用多種教學媒體

網絡課程是多種教學資源的優化組合，不同于文字教材、錄音或錄像等單一形式的教學資源，必須根據教學要求和不同媒體的表現特點進行一體化設計。在教學設計中，圍繞教學內容，發揮各種媒體的優勢，用不同的表現方式傳達教學信息，使之有機配合達到教學要求。網絡課程可以集文本、視頻、音頻、動畫、圖片等多種手段于一體。其文本不能是文字教材的翻版，但又要系統地傳播教學內容。視頻不能簡單地課堂搬家，但視頻可以縮短學生與教師的空間距離，不僅能夠使學生聆聽專家學者生動的講授，更會感到親切，減少學生網絡學習的枯燥和孤獨感，感覺到教師就在身邊。合理的音頻使用也會增加課程的色彩，易于學生接受知識，而恰當的動畫設計使一些文字、視頻不易表達的內容形象化，更為直觀，還使課程變得生動和豐富多彩。但是，這些媒體和手段的使用要恰當合理，否則會影響網絡課程的傳輸速度，畫蛇添足。

二、注意網絡教學的適用性

我們在運用網絡教學時，要注意克服其局限性，揚長避短。并非所有的教學內容都有必要使用網絡教學。制作一個課件往往要耗費大量的時間和精力。因此，只有那些教學重點和難點以及抽象難懂的關鍵點，才值得花時間和精力來運用網絡輔助教學。同時，我們使用計算機輔助教學要堅持適度原則，寧精勿濫，堅決避免簡單地運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”。教師在設計時，要給自己的臨場發揮留有余地，留給學生與教師交流的時間，從而使教學過程堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則。

三．開發網絡環境下的學習資源，整合思想政治課教學資源

由于網絡具有資源共享性，通過網絡可以實現上述各種途徑的互補，教師通過整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴大了信息量，實現教育信息的共享，由

于網絡的互動性，思想政治教師可以利用自己對社會發展規律和人才成長規律的掌握和經驗，把握學生對新新鮮事物的敏感和喜愛，對新事物的吸收和釋放，結合整治教學的內容，達到師生間相互促進、相得益彰的效果。而由于思想政治課本身就與事實緊密相連，而網絡明顯的時效性恰好能滿足思想政治老師對時事的把握，國內外正在發生的政治、經濟、社會生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育資源。同時，教師還能夠利用網絡開展網上論壇，“教育現場”“專家釋疑”“動感天地”等活動，在網上與學生交流，對學生進行思想政治方面的教育，將思想政治課的教育陣地擴大到網上，突破課堂教學的單

一、呆板，使思想政治課也變得豐富多彩。另一方面，就教師而言，通過網絡，各個地區、各個學校的教師能夠迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教學心得等，也有利于教師的專業成長。

就課程整合本身而言，以信息技術為載體，實現多學科之間的整合也變的簡單多了。網絡中蘊涵著各個學科內容、學科教師的見解，思想政治課本身的時代性也決定了思想政治教師如果不與其他學科教師進行交流和學習，只能是孤掌難鳴。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定綜合哪些知識來進行教學，然后把整合好的教學資源呈現給學生，有利于學生對知識的了解和把握，使思想政治課擺脫長期以來唱“獨角戲”，不被學生喜愛的局面。

總之，基于網絡環境的教學模式已初步運用到課堂教學中，為廣大教師優化教學過程，提高教學效率，實施素質教育，增加課堂活力做出了貢獻。我們要在實踐中不斷探索利用多媒體思想品德課教學的方法，使多媒體思想品德課教學的作用得到真正發揮，從而提高初中思想品德課教學的實效，收到事半功倍的效果。

參考文獻: 陶行知《創造的教育》。

劉新庚《現代思想政治教育方法論》。北京：人民出版社。

張玉、李龍昌《基于網絡環境的課程整合研究》（《中小學電教》，2006年第9期）。

《中學思想品德課程標準》。

第二篇：網絡環境下的思想品德課的

網絡環境下的思想品德課的

教學設計與教學模式

高貽青 惠州市 尤其是在德育方面，在思想品德課教學這一主渠道上，在教學設計與教學模式上大膽創新，積極研究。

一、在網絡環境下，掌握課程標準，讓思想品德課理念上升。

新修訂的《課程標準》強調發揮學生的主體作用，突出創新精神和實踐能力的培養，增加了具有時代感，鼓勵學生創新和實踐的相關內容和要求，力求促進教師教育思想和教育理念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。于是，傳統的一本教材一支筆，一張嘴巴大家聽，以老師灌輸為主，學生被動接受的思想品德課的簡單教法必須改進，借用網絡資源，讓文字、圖片、動畫、聲音通過多媒體展現出來，為學生創設一個生動、豐富、有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，圖文并茂，充分調動學生的各種感官參與教學活動，使思想品德課吸引學生，從而達到真正的教育目的。為此，教師要明確這些新的教學內容和要求，在教學中根據教學內容注意培養學生的創新能力。

二、在網絡環境下，變革教學模式，完善思想品德課的時空構建。

思想品德教學往往被人們理解為是說教而已。隨著時代的變化和科技的突飛猛進，思想品德課也要跟上時代脈搏，改革創新，以鮮活的面容迎接新世紀。思想品德課的創新是完善時空構建。所謂時空是指時間和空間組合和延伸。思想品德課教學的時空觀是指在一堂思品課中如何利用時間，如何規劃空間，從而使課堂教學既飽滿又豐富多彩的觀念。

《課程標準》說明中提到要“淡化學科理論體系，增強教學的實踐環節，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性。”根據這個原則，思想品德課的課堂教學時間可大幅度增加了實踐活動的要求，在教學時空安排中規定至少要有30%的時間用于開展學生課堂活動和相關的實踐活動。在教學方法中強調“社會實踐活動是本學科不可缺少的組成部分。”因此，在教學中一定要改革、更新課堂教學結構，使之更合理更能體現新課標對增加學生活動和相關實踐活動的要求。

如此一來，我們在完善思想品德課的時空構建是這樣設計的。

時間分配方面：（1）對有難度的問題給予學生以思考時間。課文中的難點問題，教師給學生自己討論時間，教師只起到“導”與“撥”的作用，這可以收到了半功倍的效果。

如講《好奇心是一顆神奇的種子》，如果僅僅教師一味講解，學生會覺得不耐煩沒有新意，突破不了難點。而讓學生去講去思考，誰有好奇心，發現什么了。從而讓學生在自己的討論與交流中，懂得好奇心的作用，讓學生多留意平時學習和生活中的事物，多問為什么。（2）對一般理解性、思考性的問題給予學生自己閱讀和練習的時間。（3）對重難點、知識點，教師應予以整理和概括。給學生充分的時間閱讀、思考、練習、討論是必要的，有時甚至是主要的。但教師對于知識的系統化、理論化有著無法替代的作用。一部戲演得再好，也離不開導演的指導，一堂課同樣如此，教師要適時地將課文的重難點、知識點等講解清楚，這一“傳道、授業、解惑”的功能是必不可少的，這三方面學習時間就構成了思想品德課教學的時間體系，與思品課教學空間體系要相輔相成。

思品課教學空間體系的構成是豐富多彩的。

首先，運用網絡資源，利用電教媒體，以增強教學的直觀性和動感。現代教育媒體具有信息量大，能運用聲光電等技術對學生進行多重感官刺激等作用，給思想品德課注入了科技的成分，從而使其空間容量得以以擴大，把大量生動形象的畫面、有趣、動感的故事錄像，優美、迷人的音樂，超大的投影屏幕等手段將思想品德課內容演示給學生們看，增強了吸引力和說服力，激起了學生的求知欲望。比如講《公用設施的自述》一課，可以讓學生在網絡資源上找出一系列的公用設施，了解它們有什么用。師在上課時把部分拍錄好的公用設施以動畫形式配樂展現，深深吸引學生。

其次，運用“自主探究、互動學習”的教學模式，以調動學生主動參與學習的積極性。計算機網絡對于培養學生的自主性、探究性和創造性具有得天獨厚的優勢，現以《勞

動光榮，懶惰可恥》一課來闡明新學習模式的師生角色。（1）創設情境，激發興趣，演示動畫，創設與主題相關的情景。引出本課探究的問題：勤勞與懶惰的關系，會有什么不同結果。（2）感知課文，提出問題：讓學生感知課文，以小組展開討論、質疑。師把學生的問題提煉成兩題，即：勞動有什么好處，懶惰有什么壞處？為什么說美好生活要靠勞動創造。這樣，便明確了學生的學習目標。（3）信息收集、自動探究：這是充分體現學生自主學習的環節。學生可以在網上收集與解決問題相關的信息，教師給予必要的幫助與指導，學生可以就收集到的資料展開小組討論交流，通過不同觀點的交流，補充修正，嘗試解決問題。（4）人機交流，互動學習，解決問題，學會新知識后，讓學生完成師預先設計好的網上小檢測，達到自主學習的效果。讓學生靈活運用所學到的新知識，親自動手，體驗勞動光榮之感。從而領悟勞動與懶惰的關系，深化觀點，做到知、行統一結合。（5）反饋信息，總結延伸：先通過學生自述“明白了什么”，師作關鍵性點評，幫助學生作歸納和總結。學生之間討論以及對新學到的知識的反思，有助于發展學生的認識技能。課后學生還可通過網上資料進行課外拓展，完成課后延伸。這樣的學習模式，讓學生真正成為主體，教師只是主導，和學生融為一體，共同研究，建立了良好的師生關系，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學會知識，明白道理。

最后，教師在整堂課的過程中，要以組織者，操作者和參與者的身份前后貫通。學生的活動離不開教師的指導。因為學生的智要靠教師的啟迪，學生的活動要由教師來“導演”，學生的創造力也不能沒有教師的引導和激發。

這三部分就構成了思想品德課的空間框架，與實體合成，就是思想品德課的新型時空體系。這種時空構建是立體式的，將新的內容融入進去，擺脫以往單調枯燥的窠臼，變化為豐富多彩、生動活潑的形式，易于為學生所接受。同時，這種構建激發了學生積極主動參與課堂教學的潛能，是傳授知識和培養其創新性思維及獨立解決問題能力的有效手段。

三、在網絡環境下，精心進行教學設計，以促進學生良好道德的形成。

在網絡資源豐富的今天，教師們學習了各種運用現代媒體進行教學的方法，在運用“自主探究，互動學習”的新型課堂教學模式時，必須進行精心的教學設計，采用啟發式、討論式和探究式等方式進行教學，以達培養學生創新能力，在思品課過程中促進學生良好道德的形成，從而推進素質教育。

1、創設一種融洽、和諧、寬松、民主的教學氛圍。

課堂上學生是主體，教師只是學生學習的參與者、指導者。因此，教師要尊重每一個學生，讓學生感到課堂氛圍是民主平等的，這樣學生才能打開思路，積極參與學習。教師要以情激情，喚起學生的道德情感，使學生通過感知或體驗課文中的具體事物學習知識，領悟道理。可以運用精彩圖片、故事講演、演示動畫、錄音錄像，CAI課件等現代教學手段給學生創設一個生動形象的教學情境，從而激發學生學習的原動力，引起學生道德感的共鳴。

2、創設一個輕松、愉悅、自主、探究的學習境地。

教師要把學生從緊張枯燥的學習狀況中解放出來，引導學生自主探究，愉快學習，通過啟發、點撥、釋疑等方式，鼓勵學生大膽質疑問難，勇于當“先生”，主動思考。通過個人探究，小組討論，班級交流等學習方法尋求結論，勇于創新、求異，敢于爭辨。

我校思想品德課上學生的學習活動大致可以分為三個階段：

（1）設景激情，學習文章：以生動形象的圖、聲引入，是學習課文內容，揭示教學要點階段，教師既可以設計一些有啟發性的閱讀思考題，讓學生去思考自主學習，也可以先讓學生整體感司，然后讓學生質疑辨疑，理解課文。

（2）學文明理，權立榜樣：是深化認識，陶冶情感階段，教師可以發揮學生小組討論合作式學習的作用。讓學生自己動手將課前在網絡上或圖書館里等方面收集整理的典型事例拿出來、講出來，也可以讓學生將有關自己的或身邊的行為表現實際列舉出來，現身說法，自我教育。從學文中明白道理，樹立心中榜樣。

（3）榜樣導行，辨析提高：是辨析導行階段，師生可以共同設計一些有針對性的道德辨析題，讓學生運用所學的道德觀點進行判斷剖析，使學生的思維進入一個再造想象或創造想象的高層次空間，利用“辯論會”、“小擂臺”、“演講”、“實話實說”等形式讓學生發表自已的看法，形“七嘴八舌”“爭論交加”的局面。

3、創設一個展開想象的天地。

想象是創新的翅膀，是創造思維的前提。教學時，教師可以采取一些教學手段，如讓學生根據教材的插圖說說圖意、談談感想、編故事、論利弊。也可以讓學生根據課文內容給故事加結尾，說出可能會有的幾種結果。還可以將故事講到一半，讓學生續編，讓學生異想天開、浮想聯翩、標新立異、推陳出新。可在校園網絡上設立“奇思妙想”欄目，讓學生自由投稿，以此來培養學生的發散思維，培養學生的創新能力，在做與想中培養良好的思想品質和道德修養。如學了《公用設施的自述》，讓學生想如果自己是某項公用設施，將做些什么。加深社會公德的教育，令學生懂得愛護公用設施，做有公德心的好少年。

4、創設一個展示、評價、檢驗、反饋學習效果的激勵機制。

在思想品德課課堂上，教師要以課改為突破口，學會為學生創設一個自我展示、自我評價的機會。如讓學生交流網上收集的資料，讓學生主動匯報學習體會，小組代表發言、全班性交流等方式，對學生主動學習，積極思考探究、有獨立見解、創新意識的應予以充分肯定、贊許、表揚。進行鼓勵性的評價，鼓勵學生大膽發言、敢于想象、見解獨到，甚至是異想天開，說聲“答得真棒”、“好棒喲”、“真不錯”，對一時答不上的說句“請再想想”，“你能行”的話語，增強學生的自信心、成功感。并在校園網設立“小小評論家”欄目，組織學生自評，讓學生參與，如論你為集體做了什么？讓學生在評價過程中，自我檢驗、自我欣賞、自我控制，從而培養學生的主人公責任感和競爭意識。

在網絡環境下，以課改為突破口，我校思想品德課創建了“自主探索，互動學習”的教學模式，完善了思想品德課的時空構建，并有新型師生關系，評價方式等方面的精心教學設計，變枯燥乏味的思想品德課為生動、活潑、愉快、輕松的思想品德課，讓學生在交流、想象、辨論中培養良好的思想品德修養，并在課堂上得到肯定的適當評價，在課后又可上網讓所學知識得以延伸、反饋。可見網絡環境下的思品課教學設計和教學模式對促進學生的良好道德的形成是非常有效的，具有不可替代的作用。

第三篇：七年級下思想品德課復習計劃

七年級下思想品德課復習計劃 思品課在6月20日結課，展開整個下冊課本知識的總復習，計劃如下：

一6月20----6月24日

第一、二單元 四課內容

重要內容：1.自尊者豁達

2.善于尊重他人

3.自信的含義

4.樹立自信的方法

二6月27-----7月1日

第三單元 五、六兩課內容

重點有：1.挫折的含義

2.尋找應對挫折的有效方法

3.知識點的歸納（回歸教材）

三7月4日-------7月10日

第四單元 七、八兩課內容

重點：1.背誦相關概念

2.學會維權途徑

3.運用合法手段維護自己的合法權益重點知識點：1.社會生活離不開規則

2.法律對人的規范和保護作用

3.認清犯罪的危害性，加強自我防范

4.法律對未成年人實施保護的四道防線

第四篇：利用網絡促進思想品德課教學

利用網絡促進思想品德課教學

尚海淵

屯留現第二中學校

郵編：046100

聯系電話：***

內容摘要：隨著多媒體網絡普及，網絡已經逐步走入人們學習、工作和生活的各個角落。信息時代，網絡時代要求我們改變思想政治課教學傳統的教學方式、手段，而采用適合時代特點、學生學習特點的現代化教育方式——網絡教學。在一個良好的網絡教學的環境下，在教師的幫助與指導下，學生利用互聯網和多媒體計算機等手段進行主動地對話和合作，激發學習興趣，體驗學習過程，感受學習樂趣，使學習成為一個以學生為主體的“師—機—生”立體交叉式互動的學習活動過程。多媒體和網絡技術能提供形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激。作為最具有時代性和開放性的思想品德課的教師，應該充分利用網絡，把信息技術和思想品德課進行整合，從而提高學生的學科能力和信息素養。關鍵詞：思想品德課、網絡、整合

網絡化教育也日漸成為信息時代的重要標志和組成部分，作為最具有時代性和開放性的思想品德課的教師，應該充分利用網絡，把信息技術和思想政治課進行整合，從而提高學生的學科能力和信息素養。

一、思想政治課網絡教學具有自主性、開放性、探究性的特點。

(一)自主性

網絡是一種新型的傳播媒體，網絡給我們帶來了一種全新的教學手段。網絡教學充分利用信息資源為學生創設教學情境，學生在教師的指導下，自主地去發現知識、理解知識、掌握知識，培養能力。學生表示，思想政治課進行網絡教學，少了老師的滿堂灌，多了自己動手、動腦和同學間、師生間的交流。學生利用網絡進行學習，可以按照自己的認知基礎來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。學生在網上交互式教學環境中，有了主動參與的可能，自主選擇需要的或感興趣的知識，極大提高學習積極性和主動性學習效率和學習積極性更高。網絡教學為學生知識、能力和個性的協調發展創造了條件。

(二)開放性

隨著文明的發展，民主這一人類世代追求的永恒價值取向也在網絡中得到充分的體現，各種專門網站的建立，既為我們的教學提供豐富資料，也為我們搭建了一個言論自由的平臺。網絡包含豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息資源，也擁有各種信息傳播功能，不受時間、空間和地域的限制，它是真正意義上的開放性的學習資源。網絡教學使教學過程由傳統的單一的傳授知識過程轉變為以現代教學理論為指導的開放性的教學過程，打破了“問題—講解(答)—結論”的封閉模式，以啟發、搜索信息、探究、質疑、自主學習、師生互動、生生互動等開放式教學為基本形式。結合所學內容，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大視野，了解社會動態、科技水平，加深、擴展對所學知識的理解，十分有利于解決現代社會經濟、政治、文化迅速發展與政治課教材內容相對滯后的矛盾。

(三)探究性 在網絡教學中，教師創設開放的問題情境，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題。網絡教學改變了以往學生偏重于接受、記憶的被動學習方式，有助于學生形成主動探求知識、重視解決實際問題的積極的學習方式。因而網絡教學客觀上使學生從傳

統的單向式接受型學習向主動的選擇性、創造性學習轉變，逐漸形成課內知識與課外知識相結合，教師教授與學生主動探索相結合的教學模式。

二、網絡教學的優勢主要體現在以下四個方面：

（一）、網絡教學有利于課前準備。

1、實施網絡教學模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。互聯網技術的發展，為教師備課創造了前所為有的有利條件：一方面,互聯網上存儲了越來越多的學校日常教學所需的多媒體教育教學軟件,教師可以選取網上的名師教案或課件進行學習和參考。另一方面,在校園網上，同一學校、同一學科的教師也可以進行協同備課。這樣，不僅有利于實現校園網上資源的共享，而且有利于提高教師備課水平和教學效果，提高課堂教學的效率。

2、傳統政治教學的課前準備在某種程度上是教師的“獨角戲”，學生參與預習和備課，實際上是很難做到的事情。而網絡氛圍下，教師可以利用校園網發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，培養學生對所獲的知識進行分析和加工，解決實際問題的能力。而且激發了學生的學習興趣，豐富了學生的課外知識。

（二）、網絡教學有利于創造和諧、高效的課堂氣氛。

長期以來，絕大多數的思想政治課仍然是“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”。教師的作用只是牢牢地控制住學生，傳授現成的書本知識，教師壟斷了“溝通”，學生成為接受知識的“容器”。所以，政治課教師也難以走出“課難備、書難教”的困境，而學生也面臨“不好學、不想學”的尷尬局面。

多媒體教學具有存儲量大、直觀性強，處理速度快等優點，使比較枯燥的知識在有趣有動中揭示出來，學生在不知不覺中就能掌握和理解．使用多媒體教學率先編制好了教學內容和程序，使得教學過程極為緊湊，節約了大量的板書時間，教學效果大大提高；促進教學新模式的形成。多媒體教學的生動性，創造了生動直觀地傳授知識的環境，增強了教學內容和教學過程的趣味性，從而調動了學生的積極性，提高了學生的興趣，而興趣是最好的老師，所以多媒體教學可以充分地發揮學生的主體作用，使我們擺脫了傳統的以老師為主的滿堂灌式的填鴨式的教學模式，走向現代的以學生為主的教學模式。

實踐證明，多媒體網絡教學可以有效地將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，幫助學生形象、直觀地認識客觀事物，幫助學生理解原理。我們可以很方便地在教學過程中大量穿插事例，機動靈活地處理材料，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。這些手段的應用，為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，使課堂教學變得更為生動活潑。一些抽象、難懂、枯燥的思想政治理論變得簡單、直接，從而易于學生理解和接受。使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。

（三）、網絡教學有利于提高思想品德課教學的實效性。

盡管品德課的教材時常更新，可讀性大大增強，也縮小了理論與現實的差距，但始終跟不上紛繁復雜的社會日新月異的變化節奏。理論與現實的差距一直是動搖學生-

信念的主要原因，也是學生抗拒思想品德課的重要因素。

利用網絡教學手段，還可以發揮其傳播知識新、快、全的優勢，增強思政課的時代性、時效性。像焦點訪談，新聞聯播等隨時可以復制，播放給學生。利用多媒體教學手段獲取的信息量之大之新，內容之豐富之全面，是傳統的教學遠遠不能及的．可以聯系國內外重大時事熱點對學生進行時事政治教育，提高學生的思想覺悟。也是思想品德課的生命力所在。在講授“公民要履行維護祖國統一、民族團結的義務”這框時，我補充了我國臺灣國民黨主席連戰、親民黨主席宋楚瑜相繼訪問大陸的時事，同時我每周安排一定的時間讓學生自主上網閱讀、查找時事政治信息，進行時事政治教育，引導他們正確地認識和評論時事，消除學生思想認識中的負面影響，從而提高他們的思想覺悟。

(四)、網絡教學有利于跨學科互動。

要上好思想政治課，需要思想政治課老師有渾厚的知識底蘊，不僅要有心理學、教育學的知識和技巧，還需要教師本身有文理科的基底，更重要的是要有不斷地汲取新的科學技術的精華的能力。網絡教學有利于教師和學生通過計算機進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，可以充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等。

信息技術的發展不斷改變著我們的教學方式，多媒體教學是一種大信息，全方位和高效益的教學方式，多媒體走進思想政治課堂，使教學由平面走向立體，使靜態變為動態，化抽象為具體，突破了時間和空間，微觀和宏觀，歷史和現實的限制，激活了學生的興趣，降低了學習的難度，縮短了認知過程，實現了教學過程的優化。當然，思想政治教學畢竟存在它的特殊性，現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。同時網絡教學還在一個剛剛起步的階段，在運用 網絡教學時還需要注意幾個“關系”。

三、運用網絡教學時還需要注意以下幾個“關系”：(一)、注意信息資源“大量”與“有用”的關系。

當代中學生樂于接受新知識和新事物，對新知識和新事物尤感好奇。互聯網的開放性、虛擬性和交互性的特點，為青少年接觸社會、認識社會創建了更多的渠道。但網絡另一方面勢必存在不少反動、迷信、黃色的內容，使涉世未深的青少年面臨著各種陷阱。在此形式下，我們要加強網絡管理的同時，老師在教學中要因勢利導，指導學生對收集到的信息進行篩選，鑒別出自己所需要的信息，對其進行加工、整理和組織，避免網絡迷航。充分利用信息技術對學生進行人文、倫理，道德和法制教育，提高分辨是非、善惡、美丑和抵制腐蝕的免疫能力。

運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，達到恰到好處地完成教學任務的目的。結合自己的教學實踐，我有很多的感觸。有的老師的多媒體課件，一味地追求音像、多媒體效果，眼花繚亂，有牽強附會之閑，如：時政報道過多過長過雜，呈現兇暴畫面等；我認為：無論什么教學手段，一定要記住是為教學服務的。特別是思想政治課，多媒體課件選材上，一定要考究。多媒體課件，不是簡單地重復教材。多媒體課件設置，要富有創意。要加強課堂理性思維活動的引導，培養嚴密的邏輯推理能力，啟迪學生多角度想象空間，活學活用。多媒體課件宜簡不宜繁，宜粗不宜細，多媒體課件，要留各種回旋的空間。多媒體課件設置得太周到了，課堂容易僵化。況且，政治課的材料極富時政性，材料過多了有只見樹木不見森林的感覺。更多考慮多媒體課件的實用性，引用材料盡力避免曇花一現的背景時-

政，選擇大眾化家喻戶曉的、相對持久的、精準的。

（二）、注意教師與學生的關系

教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有網絡教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學手段更好地適應學生的年齡特點和學科特點，充分發揮網絡的優勢，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高教學質量。在課堂網絡教學中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是教學過程的主導者，即組織者、指導者、幫助者、促進者。以教師為主導，以學生主體的“雙主”教學，強調教師與學生之間、學生與學生這間的互動教學與互動學習，從而大大增加了學生在教學過程中的參與性與主動性，才能充分發揮信息技術在教育教學中的強大作用。因此，忽視哪一方面的作用都不是網絡教學模式所提倡的。

（三）、處理好傳統教學手段與現代教學手段的關系

網絡教學作為現代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段，而且。思想政治教學畢竟存在它的特殊性，一方面它要進行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學生的綜合素質與能力。現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。因此，在教學過程中一方面要注意克服傳統教學手段的缺點，充分發揮傳統教學手段的優點；另一方面又要適當地利用好網絡，堅持適度原則，堅決避免簡單地運用網絡。在教學過程中應將傳統的教學手段的優點和現代教學手段優勢有機滲透，多種教學手段綜合運用，絕不能用網絡代替老師，用屏幕取代黑板，這樣才能真正提高課堂教學的質量與效率，反素質教育落到實處。才能提高課堂教學的質量與效率，改善師生教與學的環境，有利于提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1]《信息技術在教學中的應用——教師的視角》：作者 苗逢春 [2]《信息技術與課程整合》 北京師范大學信息科學學院 陳麗

[3]谷煒江，張軍 《利用網絡學習資源提高高校思想品德課的教學效果》，黑龍江教育學院學報，2007年11月。

[4] 郭一娜 《信息網絡與思想品德教育》，教育理論與實踐，2007年第四期。

第五篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上