第一篇：魯教版初中化學(xué) 《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)設(shè)計

《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)設(shè)計

禾豐初中

羅斌

為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計：

一、從科學(xué)實驗探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探討，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）、學(xué)習(xí)方式的改變--------小組合作學(xué)習(xí)

由此在課前尊重學(xué)生的意愿和將班上的學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式。通過自學(xué)、群學(xué)的方式來學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。

（二）教材分析：

本節(jié)課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了元素、分子和原子、化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等知識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。從本節(jié)課開始，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)轉(zhuǎn)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出規(guī)律，它為化學(xué)方程式的教學(xué)，以及利用化學(xué)方程式的計算教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

(三）學(xué)生分析：

九年級學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。從能力水平看，學(xué)生已經(jīng)知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識，從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。（2）能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。（3）能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

2、過程與方法

（1）通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生會進(jìn)行初步的探究活動。

（2）通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

（3）通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于合作、勇于實踐的科學(xué)精神。

（2）通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運動和變化著的物質(zhì)、既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，樹立辯證唯物主義的觀點。教學(xué)重點：

通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律 教學(xué)難點：

從微觀的角度探究質(zhì)量守恒的原因

教學(xué)過程：

一、、提出問題，進(jìn)行猜想

1、出示鎂帶燃燒、水的電解、鐵絲的燃燒圖片，讓學(xué)生找出共同特征。引出問題：化學(xué)反應(yīng)生成了新物質(zhì)，在生成新物質(zhì)的前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否變化呢？

—— 提出問題

2、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量究竟是否改變呢？請你結(jié)合自己所學(xué)的知識，提出你的猜想。

——進(jìn)行猜想

二、合作實驗，探索新知

1、大家的猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗。做實驗之前必須設(shè)計實驗方案。請大家完成課本105頁“活動天地”第2的內(nèi)容，然后小組交流。

2、匯報交流，明確有氣體參加或生成的反應(yīng)，一定要讓反應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行。

3、根據(jù)老師的要求選擇最佳研究對象。根據(jù)老師提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。——制定方案

4、以小組為單位進(jìn)行探究實驗。——進(jìn)行實驗

5、匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

6、說明：僅憑一兩個實驗或一兩次實驗是不足以說明什么問題的，科學(xué)家經(jīng)過了無數(shù)次實驗后發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是和你們的發(fā)現(xiàn)是一樣的。

8、讓學(xué)生用概括的語言描述實驗結(jié)論。教師指出該結(jié)論就叫質(zhì)量守恒定律。教師板書課題。質(zhì)量守恒定律

——得出結(jié)論

9、提問：在敘述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容時，應(yīng)特別注意那幾個關(guān)鍵字眼？

10、強調(diào)：（1）質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)（2）沒參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)不算反應(yīng)物。（3）參加反應(yīng)或生成的肉眼看不見的氣體不要遺漏。（4）是質(zhì)量守恒，不是體積或分子個數(shù)的守恒。

11、練習(xí)。

①判斷：在密閉容器中把冰熔化成水，質(zhì)量不變，符合質(zhì)量守恒定律。（）

4L氫氣和32L氧氣充分反應(yīng)后，可生成水的體積為36L。（）②計算：12g碳和32g氧氣恰好完全反應(yīng)，生成二氧化碳的質(zhì)量為_____g，那么1000g碳和32g氧氣充分反應(yīng)后，可生成二氧化碳的質(zhì)量為_____g.三、微觀解釋

1、過度：為什么一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？你能從微觀角度來分析一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。

2、做學(xué)習(xí)內(nèi)容二：觀察水電解的微觀示意圖，填寫化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和質(zhì)量守恒的實質(zhì)。

3、看動畫，明確質(zhì)量守恒實質(zhì)。

4、整理歸納：化學(xué)變化的過程就是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目及質(zhì)量都沒有改變。

——解釋與結(jié)論

四、學(xué)以致用。（1）在化學(xué)反應(yīng)前后，一定發(fā)生改變的是（）

①分子的種類

②原子的種類

③ 物質(zhì)的種類

④原子的個數(shù)

⑤元素的種類

⑥元素的質(zhì)量

⑦物質(zhì)的總質(zhì)量

A.④ ⑥ B.② ⑤ C.① ③ D.① ⑦

（2）有人說他能點石（主要成分CaCO3）成金(Au)，你認(rèn)為他的說法有科學(xué)道理嗎？

（3）某物質(zhì)在空氣中燃燒生成二氧化碳和水，則該物質(zhì)中一定含有________________元素，可能含有 ____元素。

五、知識收獲，能力提升

1、這節(jié)課我們圍繞著質(zhì)量守恒定律進(jìn)行了一系列的探究活動，你能歸納總結(jié)一下本節(jié)課你有哪些收獲嗎？要求從知識、能力、方法、觀點、情感、態(tài)度等方面談。

2、說明：質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個重要定律，理解其涵義要從宏觀和微觀兩個方面全面分析，在后面的學(xué)習(xí)中我們將進(jìn)一步利用這一定律來解決有關(guān)的化學(xué)問題。

六、課堂檢測，1、下列關(guān)于質(zhì)量守恒定律的說法錯誤的是（）

A、木炭在空氣中燃燒成灰，質(zhì)量減少，符合質(zhì)量守恒定律。

B、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是原子的重新組合，不存在原子的得失，因此化學(xué)反應(yīng)的前后質(zhì)量守恒。

C、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂條在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量一定大于鎂條的質(zhì)量。

D、煤塊燃燒后，變成質(zhì)量小的多的煤灰，說明煤燃燒的反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律。

2、在化學(xué)反應(yīng)前后，一定不發(fā)生變化的是（）

①分子的種類 ②原子的種類 ③分子的個數(shù) ④原子的個數(shù) ⑤元素的種類 ⑥元素的質(zhì)量 ⑦物質(zhì)的總質(zhì)量

A、②③④⑤⑦ B、②④⑤⑥⑦ C、①②③④⑤ D、②③④⑥⑦

3、把21.7g氧化汞粉末放在試管里加熱，直到氧化汞完全分解為止。冷卻后，稱得反應(yīng)后剩余物質(zhì)的質(zhì)量為20.1g，則生成氧氣的質(zhì)量是 g。

4、加熱辰砂和鐵的混合物，完全反應(yīng)后得到汞（Hg）和硫化亞鐵（FeS），辰砂組成中一定含有的元素有（）

A、汞 B、硫 C、汞、硫、鐵 D、汞、硫

5、有這樣一則廣告：誠招加盟商，水變汽油（主要含C、H），經(jīng)濟(jì)收入驚人，現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟 ……假如你是老板，你會加盟嗎？說出你的理由。___________________________________

_______________________________________________________________________________________。

七、課后作業(yè)

家庭小實驗：鐵釘在潮濕的環(huán)境中容易生銹，請利用家中的物品設(shè)計實驗方案，并通過親自動手實驗來驗證鐵釘生銹前后各物質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的，兩周后交流并匯報實驗結(jié)果。

第二篇：初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本節(jié)課主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空

間思維和抽象思維能力。

2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點、難點及疑點

1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

3、疑點：聯(lián)系實際，在應(yīng)用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反

應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？

［教學(xué)設(shè)想］

1、教師演示實驗；學(xué)生分組實驗（學(xué)生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學(xué)生知道由個別到一般的認(rèn)識方法。同時也體驗質(zhì)量守

恒的存在。

2、借肋多媒體教學(xué)，通過 Flash動畫模擬化學(xué)變化中分子化分成原子,原子再重新組合成新的分子的運動, 從微觀角度人性化地設(shè)計出化學(xué)反應(yīng)的過程，從而把抽象的理論知識直觀化,讓學(xué)生更容易

接受，豐富學(xué)生的想象力。

[實驗準(zhǔn)備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵

釘。

[教學(xué)媒體] 多媒體, 實物投影儀。

[課時安排] 1課時

三、教學(xué)流程

這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學(xué)以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

附：教學(xué)流程圖 課題 提問 實驗 演示實驗 學(xué)生實驗 分析討論 實驗結(jié)果 質(zhì)量守 恒定律 結(jié)束

學(xué)生信息反饋 課堂練習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維

利用動畫解釋質(zhì)量守恒的原因

四、教學(xué)過程

依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定

律的應(yīng)用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

問題引入：什么是化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量

總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？

學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自

然興趣是得高學(xué)生的內(nèi)部動力。

（二）重視實驗體驗探究

[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學(xué)生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結(jié)論，從而

由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：授課與實驗同步教學(xué)，學(xué)生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學(xué)習(xí)的難度，同時使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)實

驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）動畫摸擬突破難點

[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀變化。學(xué)生小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。設(shè)計意圖：Flash動畫摸擬實驗達(dá)到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

和分析能力。

（四）聯(lián)系實踐學(xué)以致用

[質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題，問題的設(shè)計用“學(xué)生摘蘋果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象，大家共同討論，使學(xué)生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)

學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（五）整合應(yīng)用反饋糾錯 [反饋練習(xí)]：實物投影出示（略）

設(shè)計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學(xué)生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達(dá)到舉一反三的地步。

[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，逐步認(rèn)識探究問題的方法。學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。

設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。

[布置作業(yè)]本節(jié)課后習(xí)題1、2

附：板書設(shè)計

質(zhì)量守恒定律

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

應(yīng) 用 定 原 質(zhì)量守恒定律 義 因 原子的種類沒有改變 原子的數(shù)目沒有改變 原子的質(zhì)量也沒有變化

第三篇：初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計

質(zhì)量守恒定律是俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫于1756年最早發(fā)現(xiàn)的。拉瓦錫通過大量的定量試驗，發(fā)現(xiàn)了在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。下面給大家分享《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計，歡迎借鑒！《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計1

一、課題分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識探究的方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學(xué)生從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者。并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能目標(biāo)

1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

2、能用微粒觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系

4、通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，動手實驗，使學(xué)生能用實驗定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。

(二)過程與方法目標(biāo)

1、通過學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生會進(jìn)行初步的探究活動。

2、通過實驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

三、重點，難點

1、重點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及它的含義和應(yīng)用

2、難點：質(zhì)量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解

四、教學(xué)策略分析

本節(jié)課主要采用“實驗探究”的教學(xué)模式，在整個探究過程中實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來探究。整個設(shè)計不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過程。在教學(xué)中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到

把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。

五、設(shè)計思路

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡史的錄音。

2、學(xué)生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

引入

思考：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？

演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)

氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)

根據(jù)實驗結(jié)論推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律

學(xué)生觀察實驗

討論

通過幾組實驗讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。

板書：

一、質(zhì)量守恒定律——參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

強調(diào)①“參加”反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量

②氣體的質(zhì)量不能忽略

③質(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”

探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量變化的原因。

通過不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀意義

通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學(xué)變化的微觀實質(zhì)。

思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學(xué)反應(yīng)前后為何質(zhì)量不變。

得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變

觀察整個過程并推導(dǎo)質(zhì)量守恒的原因

從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律

八、教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計了許多化學(xué)實驗探究活動，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時,受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗了探究的樂趣,同時使學(xué)生認(rèn)識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).這節(jié)課采用電腦動畫模擬出在化學(xué)變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學(xué)生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過這樣的教學(xué)，增強了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。

2、利用微粒觀點，通過對化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì)。

3、通過學(xué)生合作設(shè)計、交流實驗方案，動手實驗，初步學(xué)習(xí)用實驗、觀察法定量研究化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。

4、通過討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

5、通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

6、通過質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長的，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

二、教材分析

《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識都為本節(jié)教學(xué)提供了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識的探究方法。通過學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學(xué)生從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法；同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。

三、學(xué)情分析

從學(xué)生的心理特點上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識，初步建立了微粒觀；對化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認(rèn)識，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學(xué)反應(yīng)過程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。但是學(xué)生沒有從定量的角度認(rèn)識反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.質(zhì)量守恒定律的理解和意義。

2.能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。

3.學(xué)生能用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點：

1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

2.學(xué)生能用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。

五、教法和學(xué)法

教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)法：實驗探究、分組討論、歸納總結(jié)

六、教學(xué)過程

導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激思引趣

我們身邊每時每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的化學(xué)變化。

情景再現(xiàn)：點燃蠟燭

問：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？

這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個化學(xué)變化，這節(jié)課我們從定量的角度來研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？

展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

認(rèn)真聽老師介紹。認(rèn)識化學(xué)變化的重要性。

從化學(xué)的角度觀察蠟燭燃燒這個化學(xué)變化。

學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來描述這個變化。

仔細(xì)閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)疑創(chuàng)景，激發(fā)引學(xué)

聯(lián)系生活實際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步認(rèn)識定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問題的能力。

目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。

新授：

提出問題，建立猜想

提出問題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？

初步猜想：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識做出猜想

“權(quán)威”對比，進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知的矛盾沖突：

（1）1673年波義耳的燃燒實驗，結(jié)果質(zhì)量增加。

（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。

（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結(jié)果質(zhì)量不變。

根據(jù)老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。

根據(jù)科學(xué)家的實驗結(jié)果，對反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問。

引發(fā)猜想，認(rèn)知沖突

讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過科學(xué)家的實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。

2、實驗探究，收集證據(jù)

（1）引導(dǎo)思考，明確思路

讓學(xué)生思考：通過實驗探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面

（2）設(shè)計方案，合作探究

可供選擇的三個反應(yīng)：

1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅

3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳

（3）展示交流，互相評價

組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進(jìn)方案。

教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。

（4）小組合作，實驗探究：

一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。

二組：探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。

教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗情況拍照上傳。

學(xué)生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。

學(xué)生小組合作設(shè)計三個實驗的方案，可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學(xué)案上。

小組代表交流方案的設(shè)計思路、步驟或者裝置圖。

學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象

根據(jù)分組，小組分工合作，完成實驗探究。

動手動腦，合作探究

通過實驗思路的整理為后面實驗方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)，突破分組實驗中的障礙。

使學(xué)生個人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養(yǎng)設(shè)計實驗方案的能力。

讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實驗方案不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

防止學(xué)生做白磷實驗出現(xiàn)意外。

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的能力，同時在實驗中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)隊合作的精神。

為后面的展示交流保留資料。

3、展示交流，獲得結(jié)論

（1）小組匯報，展示交流

教師組織學(xué)生小組匯報展示實驗結(jié)果，教師適時評價，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達(dá)自己的觀點。

（2）大家找茬，反思評價

針對實驗結(jié)果有誤差，組織學(xué)生開展反思評價。

（3）獲得結(jié)論，總結(jié)提升

總結(jié)：有氣體的反應(yīng)必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。

匯報小組探究成果，評價老師上傳的照片。

對于有些小組實驗的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評價。

展示成果，共同進(jìn)步

培養(yǎng)學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?/p>

4、對比分析，正確認(rèn)識

以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量，對比獲得結(jié)論。

同理，讓學(xué)生寫出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點。

分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

分析三個反應(yīng)中的等量關(guān)系，深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。

5、學(xué)以致用，加深理解

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：

（1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。

（2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。

學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀點，學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)變化。

情感教育，持續(xù)發(fā)展

加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。

對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

6、求異探新，發(fā)展思維

為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

播放：“水電解”實驗“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。

教師適當(dāng)點撥，突破難點。

總結(jié)：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認(rèn)識事物及其變化的本質(zhì)。

學(xué)生觀看動畫、討論、歸納小結(jié)。

由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。

知識遷移，開拓創(chuàng)新

通過師生問答等形式，使互動交流達(dá)到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學(xué)生充滿快樂感和成就感。

7、暢談收獲，總結(jié)提升

教師對本節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升：

質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。

這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀微觀兩個角度認(rèn)識了質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個不同角度。

學(xué)生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等方面暢談自己的收獲，體驗成功。

讓學(xué)生樹立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

8、布置作業(yè)，課外延伸

（1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象

①古人幻想“點石成金”，你認(rèn)為可能嗎？試解釋之。

②細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲質(zhì)量大。

（2）請到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

第四篇：質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計

課題1質(zhì)量守恒定律（2課時）

教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

(1)通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2．過程與方法

(1)增加學(xué)生探究性實驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。(2)加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。3．情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運動和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。教學(xué)重點

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及應(yīng)用。教學(xué)難點

1．質(zhì)量守恒定律的理解。

2．從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。教學(xué)方法

提出問題→進(jìn)行假設(shè)→實驗探究→得出結(jié)論→解釋應(yīng)用→加深理解。教具準(zhǔn)備

1．教師用具：托盤天平(帶砝碼)、錐形瓶、紅磷、火柴、細(xì)沙、氣球、玻璃管、單孔塞。2．學(xué)生用具：(1)托盤天平，燒杯、錐形瓶、橡膠塞、小試管；(2)硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉粉末、稀鹽酸。教學(xué)過程

第一課時

[創(chuàng)設(shè)問題情境]從前面的學(xué)習(xí)中我們知道，在一定的條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)。如磷燃燒生成五氧化二磷，表示為：P+O

2P2O5，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵，表示為：Fe+CuSO4→Cu+FeSO4。那么，大家猜想一下，在這些反應(yīng)中反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么變化呢? [學(xué)生猜想、討論] [回答] 學(xué)生甲：生成物的質(zhì)量總和會大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。學(xué)生乙：生成物的質(zhì)量總和會小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。學(xué)生丙：生成物的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

[教師]同學(xué)們提出了三種猜想，這很好，那么反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底是一種什么關(guān)系呢?大于、等于，還是小于?我們來進(jìn)行下面的活動與探究，通過實驗去驗證一下反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量的關(guān)系。[活動與探究] 1．紅磷燃燒前后質(zhì)量總和如何變化? 2．鐵與硫酸銅反應(yīng)，生成物的質(zhì)量總和與反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間的關(guān)系。[說明]教師演示實驗一；學(xué)生實驗分組進(jìn)行，兩人一組，進(jìn)行實驗二。[注意事項] 1．稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平；

2．紅磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子；

3．紅磷燃燒這個實驗中，玻璃管燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣； 4．在鐵與硫酸銅反應(yīng)這個實驗中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前，要用砂紙打磨干凈。[學(xué)生實驗，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯誤并進(jìn)行糾正] [由學(xué)生陳述實驗結(jié)果，不同意見進(jìn)行補充] [實驗一]在白磷燃燒這個實驗中看到白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色固體，氣球先膨脹后縮小，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。

[不同意見]我們組的實驗結(jié)果生成物的質(zhì)量總和略大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，可能是由于錐形瓶沒有塞緊漏氣所致。

[實驗二]在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)這個實驗中，用砂紙把鐵打磨干凈放入硫酸銅溶液中，一會兒看到鐵釘表面有一層紅色的銅析出；同時溶液的顏色也略有改變，由藍(lán)色溶液變?yōu)闇\綠色溶液；用天平稱量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。

[教師總結(jié)]通過這兩個實驗我們看到，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì) 量總和存在相等的關(guān)系。其實不僅僅這兩個實驗如此，無數(shù)的實驗證明，反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和相等，這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。[板書]第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律

[設(shè)問]有了前面的實驗作基礎(chǔ)，我們該如何去描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容呢? [板書]

一、質(zhì)量守恒定律

[學(xué)生回答](可分別叫多個學(xué)生進(jìn)行陳述)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[總結(jié)并板書]1．內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。

[思考]現(xiàn)有一反應(yīng)A+B→C，有10gA和5gB反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后還剩余3gA，B無剩余，則生成C的質(zhì)量為多少克? [學(xué)生思考并討論] [答案]生成C的質(zhì)量為12g，因為A還剩余3g，可見參見反應(yīng)的A的質(zhì)量為7g，B無剩 余，可見5gB全部參加反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒守恒定律，生成C的質(zhì)量為7+5＝12g。[強調(diào)]質(zhì)量守恒定律指的是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，而不是有多少反應(yīng)物，一定注意“參加”二字的真正含義。[介紹]質(zhì)量守恒定律是十八世紀(jì)的重要發(fā)現(xiàn)之一，它把對化學(xué)的學(xué)習(xí)由生成何種物質(zhì)(即質(zhì)的研究)引向生成多少物質(zhì)(即量的研究)，具有非常重要的意義。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的，又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請閱讀課本資料。[學(xué)生閱讀] [補充介紹]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了非常漫長的過程，很多科學(xué)家曾經(jīng)致力于這方面的研究，拉瓦錫是其中之一。他在前人研究的基礎(chǔ)上，做了同樣的實驗，得到了同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認(rèn)。到了20世紀(jì)，這一定律得到充分發(fā)展，和能量守恒定律合稱為質(zhì)能守恒定律。

[教師]了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和它的發(fā)現(xiàn)，我們再從微觀方面來研究一下為什么在 化學(xué)反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。請看投影。

第二課時

[投影]展示氫氣與氧氣反應(yīng)的微觀示意圖過程，從分子、原子角度進(jìn)行分析。[思考]從投影所展示的分子和原子的角度思考為什么化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律? [學(xué)生思考、討論] [回答]從剛才投影所展示氫氣與氧氣反應(yīng)的實驗的微觀示意圖過程，可知：在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以說所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。

[教師總結(jié)]大家回答得很好。從微觀示意圖展示過程以及前面所學(xué)的分子、原子知識可知，化學(xué)反應(yīng)的過程，事實上是舊的分子破裂，原子和原子重新組合成新分子的過程。在這個過程中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)物的質(zhì)量總和會等于生成物的質(zhì)量總和。

[板書]2．微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增 減，原子的質(zhì)量沒有改變。

[教師]到底是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?我們再來進(jìn)行下面的活動與探究，驗證一下質(zhì)量守恒定律是否正確。[活動與探究](分組進(jìn)行實驗)1．蠟燭燃燒前后是否遵守質(zhì)量守恒定律? 2．碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量之和與生成物的質(zhì)量之和是否相等? [學(xué)生實驗]?? [陳述實驗結(jié)果] 1．蠟燭燃燒前后不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量。

2．碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)也不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量大于反應(yīng)物的質(zhì)量。[教師]討論一下這是為什么呢?為什么會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量呢? [學(xué)生討論]??

[回答]1．在蠟燭燃燒這個實驗中，生成物二氧化碳和水都是氣體，揮發(fā)到了空氣中，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。

2．在碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)這個實驗中，因為反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，而實驗裝置未密閉，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。[追問]這兩個反應(yīng)到底遵守不遵守質(zhì)量守恒定律呢? [回答]遵守。只要改進(jìn)實驗裝置，就會出現(xiàn)正確的結(jié)果。[追問]如何改進(jìn)實驗裝置呢? [回答]1可以在密閉的容器中進(jìn)行，比如紅磷燃燒的裝置。[教師]我這里有一改進(jìn)的蠟燭燃燒的裝置，大家請看。[課后思考]改進(jìn)裝置的具體措施

[小結(jié)]本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，知道了在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和；而且從微觀角度理解了為什么所有的反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，從而把我們對化學(xué)的學(xué)習(xí)從質(zhì)的研究引向量的研究。

[學(xué)習(xí)體會]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會呢?請你談?wù)劇?/p>

[回答]1．任何一個定律的發(fā)現(xiàn)都不是憑空想象的，而是以實驗為基礎(chǔ)得出來的。2．我很喜歡這種邊操作，邊觀察，邊思索的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，使我們得到更多的鍛煉，真是受益匪淺。3．進(jìn)行科學(xué)研究時，若想得到很精確的結(jié)果，就必須改進(jìn)實驗裝置，采取更為精確的裝置進(jìn)行實驗。

4．日常生活中遇到一些問題若也能及時思考并想辦法進(jìn)行實驗，相信我們都會有一些驚 人的發(fā)現(xiàn)。

[總結(jié)]大家談了各自不同方面不同程度的體會，這很好。大家這種強烈的求知欲令我非 常佩服，希望大家繼續(xù)發(fā)揚這種風(fēng)格，在化學(xué)的海洋中徜徉。[布置作業(yè)]習(xí)題1、2、3 板書設(shè)計

第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律

1.內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2.微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后存在3個不變，即 ①原子的種類沒有改變； ②原子的數(shù)目沒有增減； ③原子的質(zhì)量沒有改變。

第五篇：質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

活動1:提出問題

【復(fù)習(xí)引課】 前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多化學(xué)變化,如,磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷,鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂等等.化學(xué)變化的本質(zhì)是什么 有新物質(zhì)生成.對于這些化學(xué)變化,我們已經(jīng)研究了質(zhì)的方面變化(即物質(zhì)種類的變化),還初步了解變化過程中能量的變化.在做小蠟燭燃燒的探究實驗時發(fā)現(xiàn),蠟燭燃燒一會兒,質(zhì)量變小了.為什么變小 難道物質(zhì)從這個世界上消失了 真的消失了嗎 類似的化學(xué)變化中物質(zhì)的量的方面(即質(zhì)量)是否變化呢 由此提出了新的問題,即化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的各種物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 讓我們一起走進(jìn)新課題,來共同研究化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量是否變化的問題.【切入課題】 第五單元 化學(xué)方程式 課題1 質(zhì)量守恒定律(1)【活動探究】化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)的總質(zhì)量與生成的物質(zhì)總質(zhì)量是否有變化 我們必須通過事實來說明問題,下列提供四個實驗方案,請用實驗的方法來探究這一問題.活動2:實驗探究

【實驗探究】 根據(jù)下列幾個實驗方案進(jìn)行問題探究.(分A,B兩大組,若干小組.A組做方案一,二,B組做方案三,四)方案一 磷燃燒前后質(zhì)量測定

向空氣壓縮點火儀中,放入一粒火柴頭大小的白磷,塞上塞子.將其放在天平左盤上,用砝碼平衡,記錄質(zhì)量.然后,取下,快速施壓,將白磷引燃,觀察現(xiàn)象,反應(yīng)冷卻后,重新放到天平上,觀察天平是否平衡.方案二 氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在錐形瓶中加入約30ml氯化鐵溶液,在橡皮塞上插一膠頭滴管,管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后擠壓滴管的膠頭,使氫氧化鈉溶液滴到氯化鐵溶液里,觀察現(xiàn)象,再將錐形瓶放在天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 氫氧化鈉 + 氯化鐵 → 氫氧化鐵 + 氯化鈉 NaOH FeCl3 Fe(OH)3 NaCl 方案三 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在100ml燒杯中加入約30ml稀硫酸銅溶液,將幾根細(xì)鐵絲用砂紙打磨干凈,將盛 有硫酸銅溶液的燒杯和鐵絲一起放在托盤天平左盤上稱量,記錄所稱質(zhì)量,后將鐵絲浸到硫酸銅溶液中,觀察現(xiàn)象,待反應(yīng)一段時間后溶液顏色不再改變時,將盛有硫酸銅溶液和鐵絲的燒杯放在托盤天平上,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式: 鐵 + 硫酸銅 → 硫酸亞鐵 + 銅 Fe Cu SO4 Fe SO4 Cu 方案四 碳酸鈉與氯化鋇反應(yīng)前后質(zhì)量測定

在錐形瓶中加入約30ml碳酸鈉溶液,在小試管中裝有氯化鋇溶液,用鑷子把小試管放入錐形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整個裝置放在天平的左盤上,在右盤加砝碼平衡,記錄稱量數(shù)據(jù),然后把燒瓶倒轉(zhuǎn),使兩種溶液混合,觀察現(xiàn)象,再稱量,觀察天平是否平衡.反應(yīng)文字表達(dá)式是:碳酸鈉 + 氯化鋇 → 碳酸鋇 + 氯化鈉 Na2CO3 BaCl2 Ba CO3 NaCl 【提示】 針對所選實驗方案,觀察和探究如下問題:反應(yīng)中有哪些現(xiàn)象 天平是否平衡 提醒:白磷取用方法;操作規(guī)范,注意安全;小組成員合作等.【實驗】 學(xué)生進(jìn)行實驗探究,觀察記錄分析.活動3:發(fā)現(xiàn)規(guī)律 【交流】學(xué)生交流實驗結(jié)果 A 組 B 組 實驗方案 方案一 方案二 方案三 方案四 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量 反應(yīng)后總質(zhì)量 分析

【提問】 通過對上述4個方案研究,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 能找出普遍性規(guī)律嗎 【歸納】 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律.【拓展視野】 質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史.早在300多年前,化學(xué)家們就對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究.1673年,英國化學(xué)家波義耳(Robert Boyle, 1627—1691)在一只敞口的容器中,加熱金屬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了.1777年,法國化學(xué)家拉瓦錫用較精確的定量實驗法,在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,得到的結(jié)論為:“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.” 后來,人們用先進(jìn)的測量儀器做了大量精度極高的實驗,確認(rèn)拉瓦錫的結(jié)論是正確的.因此,科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律.【講述】 剛才所用的研究方法,就是定量實驗研究法.化學(xué)家們用定量的研究方法研究化學(xué)變化,發(fā)現(xiàn)了許多重要規(guī)律.剛才你們就像科學(xué)家一樣在做研究,并且取得了成果.若你們是生活300年前發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,那又將成為我們中華民族的驕傲.雖然,我們不可能回到幾百年前,但我們可以抓住今天,通過努力學(xué)習(xí),在將來為國家贏得更多榮譽.活動4:分析與解釋

【問題】 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么相等呢 【課件演示鋪墊】動畫:水通電分解的微觀模擬.【討論】 學(xué)生討論,思考.(提示可從水電解得到氫氣和氧氣微觀分析入手)【歸納】:化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)(反應(yīng)物)的分子分解為原子,原子重新組合為新的分子,從而生成了其他的物質(zhì).【討論】 在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后,原子的種類,數(shù)目,原子的質(zhì)量是否會變化 元素種類是否變化 物質(zhì)種類是否變化 【結(jié)論】 在化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類,數(shù)目,質(zhì)量都不變,元素的種類也不變,所以反應(yīng)前后,反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變.物質(zhì)的種類發(fā)生了改變,分子的種類發(fā)生了改變.五不變,兩變.活動5:結(jié)論的再驗證

【問題】 質(zhì)量守恒定律對任何化學(xué)反應(yīng)都有普遍性嗎 是否有特殊性呢(學(xué)生預(yù)測)【實驗探究】

方案五 碘與淀粉反應(yīng)前后質(zhì)量測定

把盛有少量碘酒的小試管放入盛有少量淀粉的錐形瓶中,塞上塞子,放在天平左盤上,右盤用砝碼平衡.取下錐形瓶倒置,使碘酒中的碘與淀粉反應(yīng).一段時間后,再把錐形瓶放在天平上,觀察是否平衡.方案六 碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定

把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中.將小燒杯放在天平上用砝碼平衡.取下小燒杯;使小試管中鹽酸與小燒杯中的碳酸鈉粉末反應(yīng).一段時間后,再把小燒杯和小試管放在天平上,觀察是否平衡.該反應(yīng)的文字表達(dá)式是:鹽酸 + 碳酸鈉 → 氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

【實驗】 學(xué)生進(jìn)行實驗探究,觀察記錄分析.活動6:規(guī)律的總結(jié)與再認(rèn)識 【討論】實驗結(jié)果

1.方案五:天平保持平衡.說明這里面所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律.2.方案六:反應(yīng)后,質(zhì)量減輕了.【問題】實驗2會出現(xiàn)質(zhì)量減輕的這一現(xiàn)象,它符合質(zhì)量守恒定律嗎 【討論】分析是否符合質(zhì)量守恒定律,找出分析判斷依據(jù).【交流】學(xué)生交流觀點.【歸納】任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,若反應(yīng)體系內(nèi)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,則天平就可能不衡.注意表面現(xiàn)象與實質(zhì).【討論】若空氣點火儀漏氣或反應(yīng)后把塞拔下,敞口一會兒,再稱量,質(zhì)量就有可能發(fā)生變化.比較課本P90,P91中的兩個實驗裝置的優(yōu)劣(是否封閉及對實驗有無影響).若P90圖5-1中的氣球反應(yīng)后被拔下,天平是否平衡

【小結(jié)】任何化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律.無論是熟悉的還是不熟悉的化學(xué)反應(yīng),只要是化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)前后的總質(zhì)量就守恒.活動7:運用與提高習(xí)題訓(xùn)練略

活動8:歸納與總結(jié) 【學(xué)生小結(jié)】

1.本節(jié)課我所學(xué)的知識有: 2.經(jīng)過實驗探究活動,我的收獲及感受有: 3.對學(xué)習(xí)過程中存在的不足,我的點評及建議是: 【板書設(shè)計】略 【課堂作業(yè)】P96,3 【課外拓展】

1.列出日常生活中一些化學(xué)反應(yīng)問題,并用質(zhì)量守恒定律去分析.2.課外利用家中相關(guān)物品,設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律.3.預(yù)習(xí)下一節(jié)課“化學(xué)方程式”.4.你還有什么疑問或還有什么實驗方案,請課外討論,也可以和老師討論交流.說明:儀器用品及多媒體投影內(nèi)容略去.聽課簡評

這節(jié)課是本縣對外開放周的教學(xué)示范課之一,由李家亮老師執(zhí)教.該課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,教學(xué)活動有8個板塊構(gòu)成,8個板塊聯(lián)系緊密,遞進(jìn)自然,構(gòu)建“教,做,研,學(xué)”合一的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.教學(xué)活動由學(xué)生問題為出發(fā)點,以學(xué)生利用實驗研究為載體,以引導(dǎo)學(xué)生分析歸納形成結(jié)論為落腳點,并以此來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握.教學(xué)活動真正突出了學(xué)生的主體地位,研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)方法得到充分體現(xiàn).在研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否變化時,增加了多個實驗,它跳出了教材,拓展了學(xué)生認(rèn)識問題的空間,利于學(xué)生從普遍性中找出規(guī)律性的結(jié)論,同時也利于學(xué)生掌握研究問題的科學(xué)方法,更有利于學(xué)生對“任何化學(xué)反應(yīng)都是遵守質(zhì)量守恒定律”的認(rèn)識.從教與學(xué)活動的結(jié)果來看,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的各方面能力都能得到鍛煉和提高,學(xué)習(xí)化學(xué)的思想與方法也能有質(zhì)的發(fā)展.