第一篇：制造平衡教案

《制造平衡》教學設計

【教學目標】

1、認識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實驗器材，認知平衡；

2、利用實驗法、觀察法探究杠桿尺平衡的條件，會用合適的方式做實驗記錄；

3、通過分析、整理相關數據，發現杠桿等臂平衡和不等臂平衡的條件；

4、培養學生的實驗操作能力，分析、歸納、概括能力等；

5、培養學生的合作意識，使學生關注生活中的平衡。

【教學重點】

能有目的地用杠桿做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄。

【教學難點】

分析、整理數據，發現等臂、不等臂平衡的條件。

【教學準備】

多媒體課件,杠桿尺,鉤碼，鐵架臺，科學實驗記錄表等。

【教學過程】

教學準備：

1、教師準備：杠桿尺、鉤碼、鐵架臺，課件

2、學生準備：每組一套實驗儀器

3、探究實驗記錄表（小科學家記錄本中相關部分，教材配套材料――教師補充數據記錄表）；

教學課時：1課時

教學過程：

一、引入新課（1分鐘）

1、談話：同學們，大家玩過蹺蹺板吧？跟誰玩過？

二、認識平衡與不平衡（2分鐘）

看，這里有兩個小朋友在玩蹺蹺板呢，這時的蹺蹺板處于一種什么狀態呢？（平衡狀態）你再看這也是兩個小朋友在玩翹翹板呢，這時的蹺蹺板還處于一種平衡的狀態嗎？為什么？通過觀察，你認為翹翹板的平衡與什么有關呢？

這里有個貓和老鼠玩翹翹板的動畫，你看，老鼠竟然把貓翹起來了！你想想翹翹板的平衡還有可能跟誰有關系呢？

剛才大家說的只是一個猜想，怎么驗證我們說的是正確的呢？（做實驗）你們知道科學家在研究問題、解決問題的時候，采用的是什么方法嗎？（猜想——驗證——總結——應用），今天我們也要像科學家一樣探討跟翹翹板有關的科學知識——制造平衡（板書）

三、認識杠桿尺、鉤碼、鐵架臺等實驗器材，認識杠桿尺的平衡狀態與不平衡狀態（2分鐘）

（1）要驗證自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠桿尺、鉤碼、鐵架臺）

（2）師出示并介紹這幾種器材。

（3）小組把杠桿尺調平衡。

四、實驗探究，證實猜想

1、等臂等重實驗。

①在杠桿尺左邊第1格掛1個鉤碼，右邊怎樣掛能使杠桿尺平衡？

學生猜想、個別上臺操作、師生共同記錄實驗結果。

②誰能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡（小組合作在杠桿尺上試一試）

③剛才的平衡有什么特點呢？

小結：兩邊的重量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。

2、不等臂不等重實驗。

①我們通過實驗已經知道：等臂等重，可以平衡，現在老師要增加難度了

比如在左邊的第2格掛2個鉤碼，右邊怎樣能使杠桿尺平衡？你能想出幾種方法？

②小組合作，在杠桿尺上試一試 學生猜想，然后分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況。

③匯報實驗數據，師生共同小結。

兩邊的重量不一樣，到支點的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點近，輕的離支點遠

五、分析實驗數據，總結杠桿尺平衡的條件

同學們，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規律呢？下面就請同學們對這些實驗數據進行分析，看你能不能發現什么規律？

學生對實驗數據進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規律。

板書：平衡條件：格數×鉤碼數＝格數×鉤碼數

（左邊）（右邊）

六、學以致用，拓展提高

1、運用剛剛發現的杠桿尺平衡規律，解決回答拓展練習“誰能行”（將兩個鉤碼固定掛在左邊第三格上，能找到多少種方法使它平衡？把實驗結果記錄到“小科學家記錄表”上）

2、交流生活中的平衡事例。

3、游戲：

①在你的右手食指上放一把尺子，你能讓它保持平衡不掉下來嗎？你怎么放？把尺子的什么部位放在手指上？

②如果在尺子的一端放上一塊橡皮，你還能想辦法不讓它掉下去嗎？（另一端也放上橡皮；手指離放橡皮的一端近一點。）

4、這節課有什么收獲？

回家可以把這些有趣的事情說給你的爸爸媽媽聽，好嗎？

第二篇：制造平衡說課稿反思

制造平衡說課稿反思

大象版四年級下冊第五單元第二課

制造平衡說課稿反思

一、說教材

《制造平衡》是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動，二級目標是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄。《制造平衡》這節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實驗與記錄數據兩方面作好鋪墊。

二、說教法

新課標要求我們“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的

好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”

三、說學法

科學課程必須建立在“滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓學生經歷科學探究的過程：猜想——驗證實驗——數據分析——歸納整理。

四、說教學過程

教學中我考慮到平衡現象對四年

級學生來說是屢見不鮮的，學生卻很少對其進行過理性分析。有些學生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經驗而不是科學規律。

在本課教學中，我注重教學情境的創設，能夠激發學生興趣；注重充分利用各種資源，如學生原有生活知識經驗等；注重培養學生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學習與實際生活的聯系等。

在上課初始，我通蹺蹺板動畫來感知平衡，然后引導到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學生猜測，驗證，記錄數據，完成第一次的實驗，從而得出等臂杠桿平衡的條件。

探究是學生科學學習的主要方式，探究學習一定要建立在學生的原有基礎之上。教材中的第一部分活動——等臂等重，可以平衡。這個活動對于四年級的學生來說并不陌生。第二部分活動——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡

時的狀態，并發現不等臂杠桿平衡的規律，這個活動對于四年級的學生具有很大的挑戰性，所以教學時必須給學生充足的時間進行探究，所以我把重點放在了第二個實驗上。另外我為了使學生在實驗過程中帶著問題去實驗，而不是盲目的懸掛。在實驗前教師對學生進行了示范和方法的指導，并設計了有利于體現學生思維發展的研究性實驗記錄表（2）。這樣經過改編后，大大增加了教學的有效度，對學生探究能力培養和思維能力的發展提供了時間上的保證。

從提出猜想到實驗的探究過程，多次實驗才能得出結論，這個過程四年級學生已經比較清晰。而利用實驗工具進行有目的有針對性地實驗，對于學生來說還未形成習慣，所以在本課教學中教師的引導作用非常重要。如在猜想二環節，教師的引導作用得到很好的體現。師說：在左邊第二格掛兩個，右邊不能掛在相應的第二格，能制造平衡么？教學中通過師生互動、老師的追問、學生 的思考以及不斷調整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學生后期的自主實驗奠定了基礎。

實驗中學生經歷了探究的過程：猜想——驗證實驗——數據分析——歸納整理等。通過該節的學習，學生不但學到了知識，更經歷了科學研究的過程，更加深了對科學本質的理解。我也收益匪淺，可謂“教學相長”。

教學反思：

在教學中，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教學效果可以。

第三篇：《制造平衡》教學設計

一、導入新課。

1、小游戲。

2、腦筋急轉彎：

提問：請你說出生活中應用平衡的例子

今天我們探討跟平衡有關的科學知識——制造平衡（板書）（齊讀課題。）

科學的理論離不開實驗的證明，我們就用實驗操作來證明今天的理論知識。

二、認識實驗器材。

教師介紹杠桿尺、鉤碼、鐵架臺及正確的操作方法等。

三、實驗探究。

1、等臂等重實驗。

①在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，右邊第1格掛幾個鉤碼能使杠桿尺平衡？

個別上臺操作、師生共同記錄實驗結果。

②在杠桿尺左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第幾格掛3個鉤碼能使杠桿尺平衡？

操作、記錄實驗結果。

③誰能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡？

師生共同小結。

課件出示：兩邊的重量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。

2、不等臂不等重實驗。

①我們通過實驗已經知道：等臂等重，可以平衡，那么當兩邊的物體離支點的距離不一樣時，能平衡嗎？

比如在左邊的第1格掛2個鉤碼，右邊不能掛在相應的第1格，怎樣能使杠桿尺平衡？

按照學生的猜想不斷試掛直至平衡。

②在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？

然后分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況。

匯報實驗數據，師生共同小結。

課件出示：兩邊的重量不一樣，到支點的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點近，輕的離支點遠。

四、分析實驗數據，總結杠桿尺平衡的條件。

同學們，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規律呢？剛才我們記錄的實驗數據中，會不會存在著某種規律呢？下面就請同學們對這些實驗數據進行分析，看你能不能發現什么規律？

學生對實驗數據進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規律。

板書：平衡條件：格數×鉤碼數＝格數×鉤碼數

左邊 右邊

五、學以致用，拓展提高。

運用剛剛發現的杠桿尺平衡規律，解決回答拓展練習“誰能行”（將一個鉤碼固定掛在左邊第四格上，能找到多少種方法使它平衡？）

第四篇：《 制造平衡》教學設計

【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。

【目標】

（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。

（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。

（3）使學生關注生活中的平衡。

【教具準備】 直尺、橡皮、硬幣、杠桿尺、鉤碼

【怎樣進行】

（1）游戲活動引入。游戲是學生們比較喜歡的活動。書上的兩個游戲活動，意在激發興趣，滲透平衡需要一定的條件。

游戲：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。

教學時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。

（2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗。“怎樣才能平衡”，是在游戲活動的基礎上展開的，要求教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的研究，（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。

本部分是教學的重點。它第一次訓練學生規范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎。教學時注意，書中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規律。

思維發散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應啟發引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好觀察實驗的同時記下數據，以便找出規律。

（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。

文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由交流的范圍要寬廣，內容要豐富，從而擴展學生的視野。

教學時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學生可能將不等臂平衡實驗做了出來。此時，教師應機智地將兩個實驗合并為一個進行。

【參考詢問要點】指導學生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下實驗數據嗎？

第五篇：制造平衡教學反思

在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲導入新課，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎么樣？進而在學生已有的生活經驗的基礎上調動學生學習的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。

在認識實驗器材杠桿尺的基礎上，進行探究學習。首先提出問題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學生先猜想，然后再動手驗證，記錄實驗結果，學生在驗證的基礎上得出結論：兩邊的質量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學生在動手操作的基礎上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學習進行鋪墊。

因為有了前面的知識經驗，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學習方式，極大地發揮了孩子學習的主動性。

通過本節課的學習，學生的自主性得到了充分的體現，孩子們經歷了較為完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學習效果比較好。