第一篇：國慶節幼兒園節日課程教案

國慶節班級節日課程

（2017-2018第一學期）

? 主題活動名稱：我是中國人 ? 班級：大一班

? 開展時間：2017 年9 月 25 日——2017 年9 月 30日 ? 三級主題活動名稱： 活動一、五星紅旗在飛揚 活動目標：

1.了解我們的祖國，認識國旗、學唱國歌，了解升旗儀式。2.知道自己是中國人，萌發熱愛祖國的情感。活動準備：

1.視頻：升旗儀式。2.圖片：五星紅旗。活動過程：

一、談話引入，回憶周一升旗情況。師：你在哪里看到過升旗儀式?

二、觀看“升旗儀式”的視頻，了解升旗的禮儀。1.觀看“升旗”視頻。

師：你看到了什么？哪些人在進行升旗儀式？升旗時人們是怎樣的？ 2.討論升旗的禮儀。

師：為什么升國旗時人們一動也不動？

小結：升旗是很莊嚴的事情，為了表示尊重國旗，是不能動的。

二、交流看到國旗飄揚的心情，萌發愛國的情感。1.談一談升旗的感受。

師：當我們看到國旗在飄揚時，你的心情怎么樣? 2.交流生活中看到的國旗。師：什么時刻可以看到五星紅旗？

小結：幼兒園的升旗臺上飄揚的五星紅旗、中國地質勘察隊在南極升起的五星紅旗、運動員身上裹住的五星紅旗等。

三、出示國旗照片，引導幼兒辨認國旗。1.觀看國旗照片，嘗試辨認國旗。師：這幾面國旗中哪面國旗是正確的？

小結：我們的國旗是五星紅旗，左上角有五顆黃色五角星的紅色旗幟，其中四顆小五角星圍繞在一顆大五角星。2.出示正確的五星紅旗。3.起立，升國旗，唱國歌。

第二篇：幼兒園國慶節教案

國慶節教案

活動內容：國慶節 活動目標：

１． 讓幼兒知道國慶節是中華人民共和國成立的日子。２． 知道我們都是中國人，我們愛中國。回顧國慶節的歡樂.３． 活動重、難點：讓幼兒知道國慶節是中華人民共和國成立的日子。

活動準備：國慶節照片 活動過程：

一、開始部分

談話引入，激發興趣。

二、基本部分

1．觀看國慶節照片 提問：小朋友照片上的你們在干什么?你們為什么這么高興？

2． 提問：

（1）過幾天就是國慶長假，國慶節是誰過節呀？（幼兒鞏固國慶節是中華人民共和國成立的日子，大家都很高興地為自己的國家慶祝生日）

（2）你們知道哪一天是我們的國慶節？（“十月一日是國慶節，是中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。”）

（3）大家是怎么來慶祝我們國家生日的呢？（啟發鼓勵幼兒講述部分照片內容和環境）

3．談話小結。“十月一日是國慶節，是我們國家的生日，大家很高興，用彩燈、彩旗、彩球鮮花把我們的周圍裝扮得非常美麗。大家還開各種慶祝會，祝賀祖國的生日。”大家為什么這樣呢？因為“我們都是中國人，我們愛中國。

三、結束部分

中秋節教案

活動內容：認識中秋節 活動目標

1．知道每年的農歷八月十五是中秋節，體驗民族節日的快樂。

2．喜歡民族節日，了解簡單的節日風俗和有關的民間傳說。

3．知道吃月餅的意義，體會分享的愉快，了解簡單的節日風俗和有關的民間傳說。

活動重、難點：知道每年的農歷八月十五是，活動準備：

1．月餅圖片。

2．民間故事《常娥奔月》 活動過程：

一、開始部分

播放月餅圖片，激發幼兒興趣

二、基本部分

1．通過討論月亮的變化，讓孩子們知道農歷的八月十五是中秋節，是我們國家的民間節日。

2．介紹中秋節的來歷，讓孩子們知道中秋節又叫團圓節。

3．了解人們在中秋節的活動。問：你是怎么過中秋節的？ 你喜歡過中秋節嗎？為什么？

4．觀察月餅，通過分享月餅體驗節日的快樂。

A．月餅有很多種，誰來介紹一下自己見到的月餅？ ——引導孩子們從形狀、顏色、味道來介紹。

B、月餅為什么是圓的呢？

C、老師小結。

D、分享月餅。

5．聽故事《常娥奔月》。

三、結束部分 品嘗月餅

第三篇：幼兒園小班主題優秀教案《國慶節節日生日快樂》及教學反思

《小班主題優秀教案《國慶節節日生日快樂》含反思》這是優秀的小班主題教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

活動背景：

每個人都有自己的生日，當生日來臨的時候，家人都會給他慶祝。祖國也有自己的生日，此次活動，我們通過“國慶節”主題活動，幫助幼兒知道祖國的生日，以自己的方式慶祝，激發幼兒對祖國的情感。

活動名稱：

生日快樂

活動準備：

炮竹的圖片;每組一面五星紅旗;作畫的材料;生日快樂歌曲

活動目的：

1.十月一日是國慶節，是祖國媽媽的生日。

2.感受節日的氣氛，以自己的方式表達熱愛之情。

3.激發幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

4.教幼兒養成細心、認真的學習態度。

活動過程：

一、播放生日快樂歌曲

1.這是什么歌啊?

2.你在什么地方聽過?

3.你的生日是哪天?

4.過生日的時候，都有誰?

二、其實我們的祖國媽媽也快過生日啦

1.十月一日是國慶節，“出自:屈;老.師教案網”是祖國的生日。

2.大家會怎樣慶祝呢?

幼兒自由討論

3.教師為每組提供五星紅旗。

4.教師講解五星紅旗。

5.幼兒為五星紅旗添星星，并涂顏色。

三、創設“國慶節”主題畫展

教學反思：

讓孩子們了解有關國慶的知識，培養了孩子愛祖國的情感。

小班主題優秀教案《國慶節節日生日快樂》含反思這篇文章共1280字。

第四篇：幼兒園課程教案

第一章 幼兒園課程概述

第一節 課程概述

一、定義：種類繁多，可從幾個維度分

1.學科（領域）維度：將課程看作是教學的科目

例：語文、數學、英語、地理、歷史、政治、化學、物理、生物等

特點：注重科學體系，根據學習者的發展特征和認識水平編制教材，讓學習者進行有系統的學習。

2.經驗維度：學生在教室指導下各種活動的總和。特點：基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機（驅使任或動物產生各種行為的原因：目標、興趣、內驅力、理想、信念等都可以成為動機）為教學組織的中心。

3.目標維度：預期行為的結構化序列。

特點：關心的是結果，而不關心發生了什么事。

4.計劃維度：學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。特點：一種綜合的傾向。

二、課程理論

一）、構建：正處于形成狀態中

二）、基本問題：

1.課程的價值取向。

2.一元化課程與多元化課程。

3.分科課程（六科教學）與活動教程（五個領域）

4.顯性課程與隱形課程→同時存在

A.計劃性：有計劃、有組織←→無計劃、無組織 B.學習的環境：課堂教學獲得←→學校環境獲得

C.學習結果：獲得預期性的知識←→獲得非預期性的東西

第二節 幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點：很大程度上不同于其他各級各類教育的課程，但不同歷史時期也是有所不同的。

我國：20、30年代：將幼兒園課程看成是幼兒在幼兒園活動的經驗。50年代：學習蘇聯的模式。

80年代：重關注課程的過程價值。

二、幼兒園課程的要素：最核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龍舟等）

第二章 幼兒園課程的基礎

幼兒園課程與學校相比，有其內容上的特點：

1、多注重個體兒童身心發展的需要。

2、多注重兒童直接經驗的獲得。

3、多注重“整個兒童”人發展，而不是某個方面的發展。

第一節 幼兒園課程的心理學基礎

一、心理學流派與幼兒園課程

心理學派繁多，較具重大影響的是：

1、認知心理學。

2、成熟理論。

3、心理動力理論（精神分析理論）。

4、行為主義心理學。

二、心理學對幼兒園課程的影響

是幼兒園課程的一個十分重要的基礎，但不能把心理學理論當作幼兒園課程唯一的理論基礎。

第二節幼兒園課程的哲學基礎

一、流派（四個）

1、經驗論。

2、唯理論。

3、實用主義。

4、存在主義。

二、哲學對幼兒園課程的影響

為課程提供有關知識的來源、性質、類別、認識過程及知識的價值取向等方面的理性認識。

第三節幼兒園課程的社會學基礎

包括有經濟、政治、文化

一、經濟與幼兒園課程：我國經濟發展的不平衡，導致教育發展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、鄉鎮、貧困地區）

二、政治與幼兒園課程：深受政治的影響和制約，同時也作用于和服務于政治（社會主義、資本主義）

三、文化與幼兒園課程：課程是由文化衍生出來的，同時又能傳承文化。

第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動

第一節 游戲與幼兒園課程中的游戲活動

喜歡游戲是幼兒的天性

一、對游戲在兒童發展和教育中作用的理論研究 兩個方面：心理學和文化的角度

二、游戲在學前教育實踐中的地位

兒童游戲的權利并沒有普遍受到尊重，在實際上尚缺少其應有的地位。

三、在學前教育實踐中對游戲的界定

人們對學習和兒童發展有不同的理解，于是，他們對兒童游戲就會有不同的理解，在課程編制中，他們就會以不同的方式加以表述和運用。

第二節 教學與幼兒園課程中的教學活動

一、在學前教育實踐中對教學的界定

幼兒園的教學活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。而一般的教學指的是師生雙邊的共同活動。

二、對教學在兒童發展和教育中作用的理論研究

世界各地較有影響力的有：皮亞杰、維果茨基、布魯納等等

第三節 幼兒園教育活動中游戲與教學的優化結合

一、游戲與教學的關系

兩者不可替代，但能相互補充、相得益彰

二、游戲與教學的結合

從“游戲”或“教學”的不同視角出發，可對幼兒園教育活動的不同解讀。

三、實現游戲與教學的最優化結合（三種）一）分離式：游戲和教學相對分離

二）插入式：在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。三）整合式：游戲與教學相結合。

第四節 幼兒園課程中游戲與教學的優化結合

一、幼兒園每日教育活動選擇與組合 按活動中游戲和教學的成分可分為4種： 1）無結構化教育活動（純游戲）2）低結構化教育活動 3）高結構化教育活動

4）完全結構化教育活動（純教學）

在每日、每周、每學期、及每幼兒園教育活動中的選擇和組合上，讓各種不同結構化程度的教育活動之間取得協調和平衡，處理好游戲與教學之間的關系問題。

二、在幼兒園課程編制中實現游戲與教學的優化結合 一）、幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡

幼兒園一日活動的組合安排，應符合幼兒園每日教育、保育的要求。在幼兒園每日活動中應有游戲和教學兩類教育活動，并要根據課程的性質確定這兩類教育活動在時間上比例，在組合上的形式以及它們之間的關系。

二）幼兒園每周、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡

加大無結構化和低結構化教育活動的比例。（每學期或學年的初期）

周二至周四：增加較高結構化教育活動的比例。（每學期或學年的中期）

周五：再次加大無結構化和低結構化教育活動的比例。（每學期或學年的后期）

第四章 幼兒園教育活動的設計

除游戲外，幼兒園的教育活動都會包括有活動目標（重點、難點）；活動內容（活動準備、活動過程、活動環境的設計、活動的延伸等）

第一節 幼兒園教育活動的設計原理

一、幼兒園教育活動目標的設置

幼兒園教育活動目標常見的取向有行為目標、生成目標、表現性目標三種

一、）高結構幼兒園教育活動目標的設置

以行為目標為主，在表述上會賦予明確的“教師要教給幼兒??”（著眼于教師）“讓幼兒達到??”“幼兒應該??”(著眼于幼兒)等。

二）低結構幼兒園教育活動目標的設置 以生成目標和表現性目標為主，它的活動目標在表述上不是很清晰地說明要達到怎樣的實際水平，多以“感知??”“比??”“發現??”來表述。

三）、不同結構化程度幼兒園教育活動目標設置的趨向 隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生著變化。各種幼兒園教育活動都能在反映教育活動價值取向的連續體中找到其合適的位置。這樣的活動定位，能幫助教育活動設計者在設置和表述教育活動目標時，根據教育活動的性質，把握活動目標的基本趨向。

二、幼兒園教育活動內容的選擇和組織

對教育活動的內容，存在三種不同的取向――“內容即教材”“內容即活動”“內容即經驗”。（第六章第三節詳）

幼兒園教育活動內容是實現幼兒園教育活動目標的手段，因此，幼兒園教育活動的內容必須與該教育活動的目標相一致，反映出教育活動設計者在設計活動時清晰的設計思路。

一般來說，在為高結構幼兒園教育活動選擇和組織教育活動內容時，教育活動設計者往往會采納教育活動內容即教材的取向。在為低結構幼兒園教育活動選擇和組織教育活動內容時，教育活動設計者往往會采納教育活動內容即活動，或教育活動內容即經驗的取向。

三、幼兒園教育活動的評價

在幼兒園教育活動評價中，較為常見的目標取向，過程取向和主體取向

目標取向在高結構教育活動評價中經常有體現，是一個量的評價，評價活動設計者預設的活動目標是否達成。

過程取向和主體取向在低結構教育活動評價中常有體現。對教育活動進行評價的過程，會是一個評價者與被評價者互動的過程，會是一個評價者與評價者共同探討和建構教育意義的過程，會是一個幫助教師獲取教育智慧的過程。

第二節 不同結構程度的幼兒園教育活動的設計

一、由不同結構化程度的教育活動組成的連續體 在設計不同結構化程度的教育活動時，要注意：教育活動的結構化程度越高，各學科科目（教育領域）的特征越明顯；教育活動的結構化程度越底，學科科目（教育領域）越趨向整合。

二、各種不同結構化程度的教育活動設計原理和示例（六種）一）“單一科目”教學活動

1、“單一科目”教學活動的特征

教育活動設計者所關注的主要問題是以知識和技能為主線的各學科目標，而不是幼兒自己的生活經驗。

2、“單一科目”教學活動的案例分析（略）

3、“單一科目”教學活動的教育價值和局限性

二）“整合科目”教學活動

1、“整合科目”教學活動的特征 “整合科目”教學活動強調的是整合技能和概念的教學。教育活動設計者所關注的主要問題仍然是以知識和技能為主線的各學科目標，而不是幼兒自己的生活經驗。

2、“整合科目”教學活動的案例分析（略）

3、“整合科目”教學活動的教育價值和局限性

三）單元教學活動

1、單元教學活動的性質

單元教學活動的結構化程度比較“單一”“整合”相對較低。

2、單元教學活動的案例分析（略）

3、單元教學活動的教育價值和局限性

四）主題教學活動

1、主題教學活動的特征

活動設計者決定內容，或由幼兒根據較廣專題的學習經驗發起活動

2、主題教學活動的案例分析（略）

3、主題教學活動的教育價值和局限性

五）方案教學活動

1、方案教學活動的特征 活動更多由幼兒自己發起

2、方案教學活動的案例分析（略）

3、方案教學活動的教育價值和局限性

六）區角活動

1、區角活動的特征

主要成分是幼兒游戲，以幼兒的興趣為導向，旨在滿足幼兒的需要。

2、區角活動的案例分析（略）

3、區角活動的教育價值和局限性

第五章

幼兒園課程中的各教育領域（略）

因本章和《幼兒園教育指導綱要》內容基本重合，故考試不另做要求，可以不看

第六章 幼兒園課程的編制

第一節 幼兒園課程編制模式

在幼兒園課程編制中，有目標模式和過程模式（主要）、實踐模式和批判模式（開始關注）

第二節 幼兒園課程目標

幼兒園課程目標的確定，使幼兒園課程編制的方向得以明確，使課程內容的選擇和組織以及課程的實施和評價等與課程目標成為一個有機的整體。

一、教育目的和課程目標――從一般到具體

教育目的→課程目標→具體課程目標（包括教育活動目標）

二、幼兒園課程目標的取向及其表述（三種）一）行為目標取向

指的是實施課程以后在幼兒身上所發生的行為變化。具有客觀性和可操作性的特點。

二）生成目標取向

是在教育過程中生成的課程目標。反映的是幼兒經驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果。

三）表現性目標取向

強調的是個性化，目標指向的是培養幼兒的創造性。

三、課程的各種目標取向在幼兒園課程中的互補

四、幼兒園課程編制中目標的設置

一）不同結構化程度幼兒園課程目標設置的趨向

幼兒園課程的結構化程度越高，幼兒園課程目標的設置越趨向于細化、特化、趨向于以教材和教師為中心；相反，結構化程度越低，目標的設置越泛化，越趨向于游離，具有更多的彈性。

二）高結構幼兒園課程的目標設置

以幼兒獲得預期的一系列行為變化為主要取向。

三）低結構幼兒園課程的目標設置

以幼兒在活動過程中獲得的經驗為主要取向。

四）介于兩者之間的幼兒園課程目標的設置 既對幼兒的學習有一些基本的要求和標準，又能顧及幼兒與幼兒之間存在的個體差異，讓幼兒能有在自己水平上得到發展的空間。

第三節 幼兒園課程內容

一、幼兒園課程內容的取向 一）課程內容即教材

是與將課程內容看作向幼兒傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據的。

二）課程內容即學習活動

將課程內容看成是學習活動的取向，把其關注點放在幼兒做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調幼兒在學習中的主動性。

三）課程內容即學習經驗

把課程內容看成是幼兒的學習經驗，認定幼兒是主動的學習者，決定學習的質和量的主要是幼兒而不是教材。

二、幼兒園課程內容選擇的原理

課程內容的不同取向會對課程內容的選擇有決定性的影響作用。只要課程內容適合幼兒發展特征、貼近社會生活以及顧及基礎性這三個方面就是選擇的原理。

三、幼兒園課程內容組織的原則與方式 一）幼兒園課程內容組織的原則

1、邏輯順序與心理順序

2、縱向組織與橫向組織

3、直線式組織與螺旋式組織

不管是取哪一類的原則來組織課程內容，我們都可以根據需要而相互結合，取長補短。

二）幼兒園課程內容組織的方式（兩類）

1、學科中心課程：

強調按知識的內在性質及其內在結構組織課程內容。分科教育就是一種典型的學科中心課。

2、兒童中心課程： 強調根據兒童的興趣、需要和能力組織課程內容。主題教育、方案教育等就是兒童中心課程。

四、幼兒園課程編制中內容的選擇和組織

一）不同結構化程度幼兒園課程內容選擇和組織的趨向 二）高結構幼兒園課程內容的選擇和組織 三）低結構幼兒園課程內容的選擇和組織

四）介于高、低結構之間的幼兒園課程內容的選擇和組織

第四節 幼兒園課程的實施

一、課程實施的取向 一）課程實施的忠實取向 二）課程實施的相互適應取向 三）課程實施的創生取向

二、影響幼兒園課程實施的因素

三、對幼兒園課程實施取向的權衡

第五節 幼兒園課程的評價

一、幼兒園旅程評價的要素 一）幼兒園課程評價的作用 二）幼兒園課程評價的人員

三）幼兒園課程評價的標準和指標

二、幼兒園課程評價的取向

一）科學主義取向和人本主義取向 二）目標取向、過程取向和主體取向

三、幼兒園課程評價的類型 一）總結性評價和形成性評價 二）目標本位評價與目標游離評價 三）內部人員評價和外部人員評價

四、幼兒園課程評價的模式（七種）一）目標達成評價模式

二）背景、輸入、過程、成果評價模式 三）外觀評價模式 四）差距評價模式 五）回應型評價模式 六）描述評價模式

七）課程評價模式的選用

五、幼兒園課程評價的過程

第七章（略）

第八章 我國幼兒園課程的歷史沿革和改革 第一節 我國幼兒園課程的歷史

第五篇：幼兒園課程教案

幼兒園課程教案：十二生肖

活動目標：

1、認識“＞”和“＜”，理解不等式的含義，理解大小的相對性。

2、學習把不等式轉變為等式。

3、培養幼兒思維的靈活性和可逆性，鍛煉幼兒運用數學知識解決實際問題的能力。

活動準備： 1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的圖片。

２、4朵紅花、六朵黃花的圖片。

3、數字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“＞”、“＜”、“＝”卡片若干。

4、數字頭飾兩套，小猴子頭飾若干。

5、數字小兔圖一張，有關數字卡若干。

6、數字卡10張（裝入貓頭包內），鈴鼓一個，磁帶、錄音機等。活動過程：

幼兒感知其數量的不同，引出“＜”，重點觀察小于號像是在向左彎腰，撅著屁股的樣子，屁股撅給小數瞧，小于號表示前邊的數比后邊的數小，說出“4小于6。”

1、師：“大于號和小于號一個開口向左，一個開口向右，很不好玩，我們得找規律記住它們。”啟發幼兒找出內在規律：“小朋友可以看一下，無論是大于號還是小于號，它們開口得方向都對著哪一個數（大數），尖尖的小屁股對著哪一個數（小數）。”

學習兒歌：大于號，開口朝著大數笑，小于號屁股撅給小數瞧。

二、表演游戲：學做“＞”“＜”

找出4名幼兒做數字娃娃，戴上數字頭飾，找兩名幼兒分別站在兩個數字中間，用身體姿勢表演＞”“＜”，幼兒讀出“9大于7”“7小于9。”

三、猜謎語，（紅眼睛，白皮襖，長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃草，走起路來蹦蹦跳。）引出數字小兔。

讓幼兒觀察小兔子是由哪些數字組成的，找出后，比較大小，填上“＞”或“＜”。

四、游戲：擊鼓傳包

玩法：教師搖動鈴鼓，幼兒傳貓頭包，鼓聲停止，包在誰的手里，就和他的同桌各從包里抽出一張卡片，比較大小，如“8”和“6”，大數幼兒先說：“8大于6”，小數幼兒說：“6小于8”。游戲依次進行。

五、戴小猴頭飾，幼兒做小猴子，學習把不等式邊等式。

教師告訴幼兒：“我們要做一個《小猴學樣》的游戲，游戲之前先要學樣本領—把不等式變等式。”啟發幼兒說出“4小于3”，教師貼上相應的數字卡片，并說：“猴媽媽說，兩邊的小猴子不一樣多，太難記 了，我想讓兩邊的小猴子一樣多，把“＞”變成“=”該怎么辦呢？小猴子動腦筋想一想。”想出4－1=3、3+1=4兩種辦法都行