第一篇：初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

作者 武耀玲 【內容提要】

初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研 究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設計忌直貴曲，宜激發學生興趣；提問設計要設階梯，層層遞進；提 問設計須有“度”；提問設計應“巧”；提問要注意對學生回答的處理：這些環節都關系到閱讀教學質量。以 優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。

【關鍵詞】

閱讀教學問題設計誘發學生興趣提問設計

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂 提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發 學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力； 能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提 的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答 出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在 內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答 怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點 看法。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設計： ①Is Christmas Eve the night of December 25th?

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night? ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法）?

④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why?

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①Is Christmas on the 25th of December?

②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?

④There isn't really a Father Christmas in the world,is there?

⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay?

很明顯，這幾個問題的設計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什 么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性 思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題： ①Who was Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?

③Why did Tom's teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Tom's mother saved?

⑥What can we Iearn from the fact（事實）that Tom's mother was saved?

這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊 性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生 思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通 過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生 溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的 學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。比如教學《Thomas Edison》一課，我們可根 據學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好 的教學效果。

四、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計

①What does the Great Green Wall mean?

②What does the Great Green Wall do?

③Why was the Great Green Wall built?

④What should we do after reading this passage?應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

五、提問要注意對學生回答的處理。有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會 不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回 答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識 是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作 評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再 恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中 到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角 度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印 跡，學得扎實、全面。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必 須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教 學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層 次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深 入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研 究課題。本文執一隅之見，求教于大方之家。

第二篇：初中英語教學中問題的設計

初中英語教學中問題的設計

長期以來自己一直從事初中英語教學工作，而且采用傳統的教學模式，沒有創新意識，這樣教師教得累，學生學得苦，而且學生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學習英語教學新的理念，結合自己的英語教學實踐，對英語課堂教學問題的設計進行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發性的問題，注意聽取別人的發言，啟發學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當的評價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發散思維，培養和發展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導學生運用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學使用頻率最高的一種課堂教學手段。然而，在現實教學中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經過自己的英語課堂教學實踐，在設計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學實踐中，在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生發散性思維的發展。所謂發散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復比較的思維過程和方法。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學生才會興趣盎然。

初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學習如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環境中，既鞏固所學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養了學生的語言交際能力。

興趣乃是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素。目前在我們金山區的初級中學中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學校使用的是“通編教材”，為彌補這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設法將“牛津教材”中的內容引進到自己的教學中去，以培養學生興趣，發展學生潛力，讓他們努力學好英語，如在教Book? Lesson?，我發現課文是關于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關于西方國家的最重要節日——Christmas。針對學生對節日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節日風俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學中去。為輔導學生讀好這篇文章，關于Christmas Day我設計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設計，一般地說太直太膚淺，學生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設計不利于學生興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。相對而言第一組問題設計時考慮到學生興趣，并仔細地考慮了所有問題，因而課堂上許多學生躍躍欲試，積極思維，競相發言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、提問要有階梯性

按照中學生的心理特點來說，興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創設情景，激發學習興趣，變好奇為自己的興趣，在學生在學習過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進一步激發學生學習語言的興趣，因此在教學各個階段都應創設情景，引起興趣，發掘問題。而在我的教學過程中，我發現了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據對問題的發掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學過程中我們要運用注意的規律，把學生的思維活動引向正確軌道。從心理學角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節課內，學生的注意不可能始終處于高度集中狀態的，這

就是說，啟發式教學就應體現在對學生心理活動的引導上。因此提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。

對于教學中的一些重點和難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，這是符合學生認知規律的。如Book? Lesson? 是一篇關于Thomas Edison這位偉大發明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學生對Thomas Edison有一個更詳細的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經過把這兩篇文章互相連接后，問題設計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，朝問題的本質靠攏，培養學生分析問題和理解問題的能力。在設計提問時，要抓住學生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學中可以設計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設計基本包含了人物、環境和故事情節等。通過有淺入深的分析和理解，使學生掌握知識。對不同層次的學生所提的問題應有所不同，這樣才能因材施教，調動所有學生的學習積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現異常情況時，可以當場靈活地設計一些問題來調整教學活動，讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生不停地思維。

當然，提問的階梯性還應講究一個“巧”字。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學流程中各個時機、環節。從橫向看，教師則要依據教材內容和學生實際有所區別。由此，教師應該用多種提問方式來體現不同的教學功能的應用，才能適應提問的運行機制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達明確，答案要未知。（4）防止提問產生的負面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節省教學時間，又能提高教學質量，貴在持之以恒。

教師在對學生提問時，應注意到啟發學生用以前學過的知識和剛才學到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數來“卡”學生，要讓學生學得愉快，學的有收獲。要充分調動學生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設計一些問題讓學生思考小對話所反映的英語的習慣，指出口語中容易產生的回答錯誤，以供學生思考、分析和討論。而這樣做的關鍵在于能夠獨立發展學生的思維，使學生本身通過自覺的努力，鞏固已經學到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學生，在完成大綱要求的基礎上，應適當增加教學內容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學生興趣，又擴大了知識面。同時給學生增加了口頭表達的機會，以激勵學生“樂學、善學、多學”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學生對其所授課程產生興趣的前提和基礎的話，那么教師精湛的授課藝術和技巧就是培養學生對該門課程產生濃厚興趣的關鍵。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。新教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發學生學習英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，我在上課時經常將競爭機制引入課堂。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率，因此，在學習中哪怕學生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學生獲得一定的成就之后，學習情緒持續高漲。

在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細節兩種傾向，力爭做到雙向交流，環環相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

比如初一第一節英語課，我就這樣設計，首先用英語問候學生，介紹自己以及班級的大概情況。學生們在小學里學過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據漢語姓名，我給一部分學生起了英語名字，到這時，學生的情緒由好奇、有趣而達到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學習英語的目的、意義，提出學習上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情更高，興趣更濃了。

四、結論

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，讓他們去開闊思路，引導學生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發性的問題，注意聽取別人的發言，啟發學生進入思考，引導學生作答，教師作概括、小節性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當的評價。當教師評價學生的回答時，必須首先肯定學生的回答的質量。若有回答不正確的地方，應及時指明原因。這樣做，能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養。這一點很重要，疏忽不得。教師在設計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓練學生的能力，調動學生發散思維，培養和發展學生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學的效果。

因此，通過幾年來的英語教學實踐，我深感課堂提問設計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學生無論是在詞匯的掌握、語言點的應用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應有的鍛煉，不僅要認真回答我精心

設計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設計問題，讓同學來回答。學生能以問為榮，學以致用，這樣既提高了學生學習英語的興趣和積極性，又培養和發展了學生的課堂創新能力，從而使學生達到最佳的學習效果。

第三篇：對初中英語教學中游戲設計的思考

對初中英語教學中游戲設計的思考

在激發學生對學科的興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活、”“樂”、“玩”中，更應注重學科本身，從已學到的知識去同化新的信息，從而挖掘學生學習的內驅力。必須做到因材施教。

游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律，這就強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個性差異是一份寶貴的可供開發的資源。”它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的實際情況，推進游戲教學。

（一〉課前運用，鼓舞學生熱情 〈二〉課中運用，促進新知識吸收 〈三〉課后運用，樂學不倦

（１）任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生溫故知新。（２）知識性、創新性、娛樂性有機結合。

（３）設計游戲活動時應考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟示性的學習方法。

（４）游戲必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性。（5）游戲規則不宜太復雜，宜簡單直接，容易明白。（6）教師可以根據節日、紀念日等來設計游戲。(7)游戲應盡量顧及大多數學生。（8）選擇的游戲應動靜結合。

? 1．教師應從學生的實際出發，課前預算好游戲的時間，對可能發生的情況作好充分的估計；

? 2．教師對游戲應非常熟悉，準備好游戲材料，胸有成竹的介紹游戲規則； ? 3．教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，強化學生的成就感； ? 4．多一些鼓勵學生參與游戲的話，不打擊、批判學生； ? 5．教師應客觀公正，寬嚴并施，對不受歡迎的角色可以通過抽簽、猜拳的方式決定； ? 6．結束時，宣布優勝組，最好是發獎品（尤其對于低年級學生）。

第四篇：初中英語教學論文 淺談初中英語閱讀教學中的問題設計

淺談初中英語閱讀教學中的問題設計

摘要:初中英語閱讀教學已占主導地位,提問設計是閱讀教學的聚集點.提問設計忌直貴曲,宜激發學生興趣;提問設計要設階梯,層層遞進;提問設計須有“度”;提問設計應該“巧”;提問要注意對學生回答的處理.以優化提問設計為切入點,改革英語閱讀教學,是英語教學中一個重要的研究課題.關鍵詞:閱讀教學 課堂提問 優化設計

在初中英語教學中,閱讀教學已經占主導地位,而關系到閱讀教學質量,最

為講究的首推提問設計.課堂提問,是一種教師提出問題,引導學生運用已經學過的知識經驗,回答教師提出的問題,從而獲得新知識的方法,是課堂教學使用率較高的一種教學手段.教師提問設計得體,精巧,能把學生引入“問題情境”,激發學生探索知識和閱讀的欲望,培養他們表達的興趣和習慣,引導他們積極思考,促使他們掌握知識發展智力;能充分激發學生的思維活動,使學生通過獨立思考獲取知識,積極探索,智力活動的積極性得到充分調動,對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用.在英語閱讀教學的問題設計中,教師要注意提問的質量.提的問題要明確具體,要有啟發性,難易適度,能為學生所理解,符合學生的水平,使學生有思路可循,而不能含糊不清,模棱兩可;提問要有訓練思維能力的價值,學生不動腦是回答不下來的,但經過努力,是一定能答出來的;提問對象要普遍,對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答;問題與問題之間,在內部聯系上要相互銜接,首尾相連,層層深入;問題設計要有計劃性,要全面安排提問內容,不能信口開河.據此,教師在問題設計時,要精心組織,甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答,對于學生這種或那種回答怎么引導,怎么分析,怎么有意識訓練學生能力等,都要事先有所估計,有所考慮.目前,英語閱讀教學中的課堂提問,普遍存在“三多三少”的現狀,即一問一答多,獨立思考少;尖子生回答多,中下游學生回答少;直接給答案多,分析過程少.筆者根據自己的英語教學實踐,就提問設計談幾點看法.提問要誘發學生興趣,忌直貴曲.教師在設計問題時過于淺顯,或過于簡單,容易,學生就可以幾乎不動腦回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”,實際上學生的思維仍停留在低級,單一的水平,不利于學生發散性思維的發展.因此,我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下,換換角度,換換說法,凡問必曲,培養學生興趣,發展學生智力,努力學好英語.如在教學《Christmas Day》時可作如下一組問題設計: ①Is Christmas Eve the night of December 25th ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if you’re a child in England, what will you do that night

③What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action ④Do you think there is really a Father Christmas in the world ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因為問題設計時考慮到學生興趣,課堂上許多學生躍躍欲試,競相發言,動口動腦,收到了較好的課堂效果.當然,也可對這一課內容作如下問題設計: ①Is Christmas on the 25th of December

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve ③What does Father Christmas do on Christmas Eve ④There isn’t really a Father Christmas in the world, is there ⑤Do children get up early or late on the morning of Christmas Day

很明顯,這幾個問題的設計太直太淺,學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答,而不需動什么腦子作艱苦的探求.相比而言,這種提問設計不利于學生學習興趣的培養,不利于學生思維(尤其是發散性思維)能力的培養.提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登.對于教學中的一些重難點,教師應盡量設計一些鋪墊性的問題,根據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規律的.如教學《Thomas Edison》一課的問題設計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學生逐步理解文章內容,掌握所學知識,向問題本質*攏,培養分析理解能力.在提問設計時,我們可抓住學生“打破沙鍋紋(問)到底”心理,逐層展開,步步深入,設計以下幾個問題: ①Who was Thomas Edison

②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ③Why did Tom’s teacher send him away from school ④Do you think Tom was clever Why ⑤Why was Tom’s mother saved

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved

這六個問題的設計基本包括了文章涉及的人物,環境和故事情節等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學生掌握知識,讓學生思維在問題的坡度上步步升高,最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界,迫使學生在定勢范圍內連續思維.這種提問設計的程序應該說是合理的.提問設計應有“度”.“度”是廣義的.它應該包括提問設計的難度,深度(鋪墊性設問),亮度(講究感情色彩,抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡,提出問題, 打動學生的心),跨度(抓住教材重點,難點,問得集中,施行濃縮法,加大問題容量),角度,精度,密度等,尤其是提問設計中的難易度.提問有一定難度,才能激發學生求知欲,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣.當然要注意照顧到大多數學生的知識,智力水平.這要求我們教師設計問題時,要看準,要有眼光,要恰到好處.我們不能憑借主觀想象,想當然,推已及人,胸中無數,而是要通過摸底調查,設身處地為學生著想.如果提問太易,學生就會不以為然,失去提問價值,教師也會失去與學生溝通的機會,浪費教學時間;如果提問太難,學生不敢答,不能答,就會損傷學生思維的積極性,影響學生的學習興趣和信心.當然,提問的難易適度還有兩個標準:①問題本身;②具體學生的素質.倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點,教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象.提問設計要“巧”.在英語閱讀教學的提問設計中,教師對題型的研究,顯得十分重要.因為從縱向看,它必須考慮因課堂教學流程中各個時機,環節的不同而不同;從橫向看,則要依據教材內容和學生實際有所區別.如此縱橫交織,就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能,才能適應提問的運行機制.這就要求教師匠心獨運,在“巧”字上下功夫.一般地說,①要采用多種提問方式.如投石激浪式,選擇比較式,填充補續式,追蹤探因式,檢查整理式等.②要講究操作調控方式.要注意提問的時機,提問的對象,提問的方式,答問的評價等.③要防止提問可能產生的負面影響.提問忌深 忌偏,忌全,忌淺,忌濫.④要講究提問的邏輯.問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達要明確,答案要未知.在英語教學中,提問設計的“巧” ,越來越顯出其重要作用,既能節省教學時間,又能提高教學質量,此法必須持之以恒.如在教學《The Great Green Wall》時我們可以作以下問題設計

①What does the Great Green Wall mean ②What does the Great Green Wall do ③Why was the Great Green Wall built

④What should we do after reading this passage

這四個問題應該說是“巧”的:問①從課文內容本身提出問題,投石問路,照顧到了大部分學生的情緒;問②在問①基礎上更進一層,因為有問①鋪墊,學生已嘗到甜頭,感到學有奔頭;問③承前追蹤,探求因果,使提問跌宕有致;問④向縱深處又作探索,要學生去“跳一跳”摘到果子.如果教師在操作過程中能把握提問時機,掌握火候,啟發引導,那么,本課的教學重點就得到了落實,學生的閱讀能力就得到了又一次訓練.提問要注意對學生回答的處理.對于學生回答做出恰當的評價,這個教學環節是不能省,不能松的.當教師自己評價學生的回答時,必須肯定學生什么地方回答得好,回答得正確,什么地方回答得不正確,或不夠正確,并指出原因.這樣做,就能使學生對掌握的知識是非分明,界限清楚,思維能力得到有效培養,而切忌對學生的回答作含糊不清,模棱兩可的評價,甚至不作評價.一般而言,教師應向全班學生提出問題,待學生略作思考后,指名學生個別回答.學生答題后,教師應再恰當地指名其他學生,引導他們對這一學生的回答進行補充,評價.這樣做,有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來.如果原來指名的學生,仍然不能訂正,補充前一學生的回答,教師可再另換一個角度提出啟發性的問題,并要求其他學生注意聽取別人的發言,啟發學生深入思考,引導學生作答,教師作概括 ,小結性的評價,以求得問題較全面,較透徹的解決.這樣做,才能加強學生對知識記憶的刺激,加深記憶印跡,學得扎實,全面.英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構,其中任何一個環節,都關系到閱讀教學的整體質量,必須充分重視.提問設計,作為閱讀教學的一個聚焦點,更應作全面的理論研究和反復的實踐探索.英語閱讀教學中的提問設計是否恰當,是否真正發揮其重要作用,關鍵是教師必須做到既備課又備人,設計什么問題,層次深淺的安排,對“度”的把握,對“巧”的研究等等,都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮.只有深入鉆研教材,了解學生,才能對提問的角度,引導的方法,預期的效果等做到胸中有數,做出合乎科學的設計,而不是隨心所欲,任意提問.以優化提問設計為切入點,改革英語閱讀教學,是英語教學中的一個重要的研究課題.

第五篇：初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研 究和實踐探索。

在英語閱讀教學中，提問設計忌直貴曲，宜激發學生興趣；提問設計要設階梯，層層遞進；提 問設計須有“度”；提問設計應“巧”；提問要注意對學生回答的處理：這些環節都關系到閱讀教學質量。以 優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。

課堂 提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發 學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力； 能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提 的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答 出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在 內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答 怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

目前英語閱讀教學中的課堂提問普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點 看法。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法）? ④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why? 因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效 果。

當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①Is Christmas on the 25th of December?

②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?

④There isn't really a Father Christmas in the world,is there? ⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay? 很明顯，這幾個問題的設計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什 么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性 思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

①Who was Thomas Edison? ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old? ③Why did Tom's teacher send him away from school? ④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Tom's mother saved?

⑥What can we Iearn from the fact（事實）that Tom's mother was saved?

這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊 性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生 思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通 過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生 溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的 學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。比如教學《Thomas Edison》一課，我們可根 據學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好 的教學效果。

四、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計

①What does the Great Green Wall mean?

②What does the Great Green Wall do?

③Why was the Great Green Wall built?

④What should we do after reading this passage?應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

五、提問要注意對學生回答的處理。有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會 不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回 答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識 是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作 評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再 恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中 到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角 度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印 跡，學得扎實、全面。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必 須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教 學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層 次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深 入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。