第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：第七單元《古詩(shī)兩首-元日》2教案(蘇教版四年級(jí)上)

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、認(rèn)識(shí)生字23個(gè)。

3、完成“語(yǔ)文天地”中“學(xué)習(xí)顯身手”。

4、理解詩(shī)句內(nèi)容，感受詩(shī)句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。

2、理解語(yǔ)句的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板，生字、詞卡片。

課型：古詩(shī)。

教學(xué)方法：討論、小組合作式。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

1、學(xué)生們，十二月份結(jié)束了，我們將迎來(lái)新的一年。新歲月的第一天是什么節(jié)日？

2、板書課題。

3、從課題里。你聯(lián)想到什么？

二、學(xué)習(xí)新課

1、初讀課文

⑴、指導(dǎo)看書上的插圖，問(wèn)：這篇課文圖上有什么？

⑵、出示小黑板上的詩(shī)句，指定學(xué)生讀。

⑶、全班齊讀。

⑷、出示生字5個(gè)，(開(kāi)火車讀)

爆 屠 曈 換 符

⑸、出示生詞，同桌讀。

爆竹 屠蘇 蘇醒 交換 符號(hào)

2、熟讀課文，理解詩(shī)句。

⑴、學(xué)生自由讀詩(shī)句。

⑵、小組討論：“說(shuō)說(shuō)你知道哪句詩(shī)的意思？

⑶、指定學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。

⑷、全班齊讀全詩(shī)。

⑸、分組接背詩(shī)句。

⑹、指定學(xué)生背誦。

⑺、小組比賽，哪組背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作業(yè)布置：

正確、流利、有感情地背誦課文。

四、板書設(shè)計(jì)：

元日

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

千戶萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

五、教學(xué)后記

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3.課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)過(guò)程

一、談雪激趣入課題

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景?你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容?

三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)

1.對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

2.學(xué)生交流。

**說(shuō)

(1)播放音樂(lè)，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)

(3)你有什么補(bǔ)充的?

**畫

(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。

(2)用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。

(3)引導(dǎo)討論：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)的?

**讀

(1)抽生讀。

(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。

聽(tīng)音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。

(4)抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文：第七單元《古詩(shī)兩首-江雪》教案(蘇教版四年級(jí)上)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

古詩(shī)的教學(xué)比較枯燥，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心讀文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生與詩(shī)人的情、詩(shī)句的情形形成共鳴，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，從而深化了詩(shī)的意境，使詩(shī)境豐滿，深入人心。教學(xué)過(guò)程

一、熟讀成誦（5分鐘）

1.同學(xué)們，一首好詩(shī)，就是一幅圖畫，可以看到春夏秋冬，也是一種心情，可以讀出喜怒哀樂(lè)，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目是江雪。（齊讀課題）

2.這首詩(shī)的作者了解嗎？作者是唐朝著名的文學(xué)家、政治家柳宗元，他一生留下的詩(shī)歌、文章有600多篇，他也是唐宋八大家之一。

3.(出示古詩(shī))全詩(shī)只有20個(gè)字。請(qǐng)大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內(nèi)部的停頓。

（評(píng)價(jià):①你讀得很正確。②你注意了古詩(shī)的節(jié)奏。

③特別是結(jié)尾處，你注意了節(jié)奏，放慢了速度。）

二、讀出畫面（15分鐘）

1．我們學(xué)過(guò)那么多古詩(shī)，我們都知道一首古詩(shī)就是一幅畫，我們讀古詩(shī)就要讀出畫面，下面請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真地讀這首詩(shī)，你可以抓住一個(gè)詞，也可以抓住一句詩(shī)，邊讀邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？然后請(qǐng)你和同桌一起說(shuō)說(shuō)。

2．過(guò)渡：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，相信你們想得肯定也很美。3.交流：讓我們先放眼遠(yuǎn)眺，誰(shuí)來(lái)讀這兩句話？（1）出示：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅（指名讀）從這兩句中，讀出了怎樣的畫面？ ①千山鳥(niǎo)飛絕：

從你的畫面中，老師看到了山，這是怎樣的山啊 ？（你從哪里看出有很多山——千山）A．引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。表示多的意思，請(qǐng)你讀好：千山。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容山？（連綿起伏，重巒疊嶂，拔地而起）過(guò)渡：山除了多，還給你留下了怎樣的印象？

B．引導(dǎo)山的寂靜。為什么？（鳥(niǎo)都飛走了，沒(méi)有了）你從哪兒知道一只鳥(niǎo)也沒(méi)有了呢？（絕：絕跡）。

一鳥(niǎo)不鳴山更幽，群山更加寂靜了，你來(lái)讀。（你讀出了寂靜）誰(shuí)再來(lái)？（指2名）②萬(wàn)徑人蹤滅

過(guò)渡：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀到的畫面？ 生交流

從你的畫面中老師看到了小路，徑就是——小路。這是怎樣的小路啊？

A．引導(dǎo)小路的多。真的有一萬(wàn)條嗎？這里的萬(wàn)徑同樣也用了夸張的手法。請(qǐng)你讀好：萬(wàn)徑。你想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容小路？（彎彎曲曲、縱橫交錯(cuò)）

B．這樣的小路又給你留下怎樣的印象？為什么？（沒(méi)有腳印，很冷清。）你怎么知道的？（滅：消失）

是的，沒(méi)有人的小路是多么的冷清，誰(shuí)來(lái)讀第二句？（多冷清的小路）誰(shuí)再來(lái)？（指3名）③誰(shuí)再來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)你讀到的畫面？用上剛說(shuō)到的詞語(yǔ)。（指2名）④為什么會(huì)不見(jiàn)一鳥(niǎo)、不見(jiàn)一人呢？（當(dāng)時(shí)下雪了）

詩(shī)中描寫的雪給你們什么印象？（雪大）從哪些地方看出雪大？ 預(yù)設(shè)：①?gòu)膱D中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。

②從“鳥(niǎo)飛絕”可以看出來(lái)，雪下得太大了，天太冷，連鳥(niǎo)兒都藏起來(lái)了。③從“萬(wàn)徑人蹤滅”也可以看出來(lái)雪下得大，路上行人的腳印都被雪給遮住了。

小結(jié)：看，一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，就讓我們感受到了一只鳥(niǎo)也沒(méi)有的寂靜，一個(gè)人也沒(méi)有的冷清，唯有皚皚的白雪，這兩個(gè)字用得多妙呀！請(qǐng)你讀好這兩句詩(shī)。讓我們一起來(lái)感受這份寂靜和冷清。

指3名讀（評(píng)價(jià)：多寂靜呀！多冷清呀！多凄涼呀！）齊讀

（2）讓我們把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。誰(shuí)來(lái)讀這兩句詩(shī)？指名讀。你讀到了什么畫面？

A．有“舟”

你怎么知道只有一條船？—-孤舟 B．有“翁”

你怎么知道只有一個(gè)人？——獨(dú)釣。這孤舟上有誰(shuí)？這是一個(gè)怎樣的人？（老漁翁）你怎么知道是老漁翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人頭上戴的就是笠，身上披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹葉棕絲等編織而成，它們是用來(lái)?yè)躏L(fēng)遮雨。

4．此時(shí)讓我們一起來(lái)讀好這首詩(shī)吧！邊讀邊用心想其中的畫面。

5．同學(xué)們從詩(shī)中讀到了這么多畫面，讀出了這么多景物，看（出示圖音樂(lè)）這就是你們剛才讀出的畫面：連綿起伏的群山上不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，所有的路上都不見(jiàn)一個(gè)行人，舉目望去，唯有皚皚白雪，只見(jiàn)在孤零零的一條小船上有個(gè)漁翁，他獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在江面上垂釣。這幅畫中的景給你什么樣的感覺(jué)？（指3名）板書：景

是的，多么寒冷，請(qǐng)你帶著這種感覺(jué)讀。（評(píng)價(jià)：讀出了寒冷。）多么寂靜，請(qǐng)你帶著這種感受讀。（評(píng)價(jià)：讀出了寂寞。）多么凄涼，請(qǐng)你讀。（評(píng)價(jià)：你讀出了一份凄涼。）

6.多寂靜，多冷清，多凄涼的畫面呀，齊讀。（板書：凄涼）

三、讀出情感（15分鐘）

（一）情之孤獨(dú)

1．剛才同學(xué)們從這首詩(shī)中讀出了了凄涼的畫面，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x讀詩(shī)，你從中又能讀到什么？從漁翁身上體會(huì)出什么？(指3名)預(yù)設(shè)：我從中讀到漁翁孤獨(dú)寂寞的心情。

2．很好，同學(xué)們從詩(shī)中不僅讀到了景，還讀到了情。板書：情 3．從詩(shī)中哪些字詞中感受到漁翁的這種心情呢？ 預(yù)設(shè)：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)” “雪”

如果這些字有顏色，在漁翁的心中它會(huì)是——（生說(shuō)：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說(shuō)：冰、冷）

4．誰(shuí)再來(lái)讀，體會(huì)漁翁的這種心情？指3名（你讀出了漁翁的孤獨(dú)，真是形單影孤。）5．同學(xué)們，你們知道這首詩(shī)柳宗元寫于何時(shí)何地嗎？

（播放音樂(lè)）：柳宗元是個(gè)才華橫溢的青年，21歲時(shí)就通過(guò)考試當(dāng)上了官，他關(guān)心人民疾苦，立志改革腐敗的政治，可是卻遭到了一些人的打擊和迫害。又被貶為司馬，那是個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對(duì)他來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。不到半年，他的母親病故，這正是精神上的打擊。這重重打擊更加擊破了柳宗元早日復(fù)職，早日復(fù)用，重返官場(chǎng)的夢(mèng)想，此時(shí)他多么希望有人幫助賞識(shí)自己啊。所以，他寫下了《江雪》。

6．聽(tīng)完這首詩(shī)的寫作背景，你又有什么發(fā)現(xiàn)？有什么想說(shuō)的？（指3名）預(yù)設(shè)：① 我覺(jué)得詩(shī)人和漁翁一樣的孤獨(dú)。② 我覺(jué)得詩(shī)人在寫漁翁，其實(shí)在寫自己。

是的。詩(shī)中的漁翁正是詩(shī)人自己啊，他的內(nèi)心世界和雪一樣的寒冷，他和老人一樣孤獨(dú)啊。（板書：孤獨(dú)）這位老人寒江獨(dú)釣正是柳宗元自我形象的寫照和精神的寄托。7．現(xiàn)在這個(gè) “寒”還僅僅是天氣的寒冷嗎？更是詩(shī)人心里的寒呀。

8．詩(shī)人的心中的寒就藏在詩(shī)中，把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)，讀一讀。——千萬(wàn)孤獨(dú)。這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)在一身”啊！再讀 這“千山萬(wàn)徑”的背景越廣大，詩(shī)人也就越孤獨(dú)。再讀。

9．（放音樂(lè)）一首詩(shī)，一份情。如果說(shuō)，這漫天飛雪是這首詩(shī)的基調(diào)，那么，這千萬(wàn)孤獨(dú)就是這首詩(shī)的詩(shī)情啊！你們難道不想來(lái)吟誦一下這首詩(shī)嗎？試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨(dú)，萬(wàn)般孤獨(dú)讀出來(lái)。指3名（聽(tīng)出了一份孤獨(dú)）（聽(tīng)出了一份悲痛）（真是千萬(wàn)孤獨(dú)啊）——齊讀。

（二）意之堅(jiān)強(qiáng)

1．同學(xué)們，再讓我們一起走進(jìn)這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨(dú)釣的老漁翁身旁，你有什么問(wèn)題想要問(wèn)他嗎？

預(yù)設(shè)：① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個(gè)人出來(lái)釣魚呢？ ② 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？ 2．讓我們來(lái)看看古人是怎么想的吧。

寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。—— 朱子荊

這句話的意思就是——引導(dǎo)生回答：在嚴(yán)寒的江面上釣魚，魚兒都躲在了深水下，能釣到魚是根本不可能的，因此漁翁之意并不在能釣到魚。

3．原來(lái)漁翁的目的并不是釣魚，那老漁翁目的到底是什么呢？

（教師適時(shí)引導(dǎo)：等待希望或機(jī)遇、等待時(shí)機(jī)、等待復(fù)職、希望重新上任、希望有人幫助或賞識(shí)自己等。）

4．同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音啊！原來(lái)漁翁之意不在魚啊。

5．盡管老漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但他有沒(méi)有被寒冷嚇到？他——（讀）獨(dú)釣寒江雪。這是一個(gè)怎樣的老漁翁？（堅(jiān)強(qiáng)不屈、不怕嚴(yán)寒）

6．這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會(huì)屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨(dú)釣寒江雪。（板書：堅(jiān)強(qiáng)）

7．這首詩(shī)中，詩(shī)人正是通過(guò)對(duì)凄涼環(huán)境的描寫、借老漁翁這不畏嚴(yán)寒的形象來(lái)表達(dá)自己不怕困難的決心，在古詩(shī)中這叫“借景抒情”，借景來(lái)抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的感情。因此，我們讀詩(shī)更要讀出詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。

8．（音樂(lè)）現(xiàn)在，你就是柳宗元，請(qǐng)我們?cè)賮?lái)讀一讀江雪，感受一下柳宗元的心聲吧！（孤獨(dú)的背后透露出一種堅(jiān)強(qiáng)）

9．讓我們閉上眼睛，一齊有感情地背誦《江雪》！（同學(xué)們讀懂了柳宗元的心）

四、讀詩(shī)更是讀人（5分鐘）

1．剛才，我們一起學(xué)習(xí)了《江雪》，學(xué)得很好，下面我們?cè)賮?lái)看這一首詩(shī)。出示：題秋江獨(dú)釣圖（清?王士禎）

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2．師范讀后問(wèn)：你們也細(xì)細(xì)地品一品，這首詩(shī)與《江雪》有什么相同之處，又有什么不同之處？生自己練讀。

3．指名說(shuō)。

A．相同：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。（人物相同、事件也相同）

B．不同：景色也不一樣（一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。）心情更不一樣，（一個(gè)是苦悶孤獨(dú)的，一個(gè)怡然自得的、逍遙自在。）

C.這首詩(shī)中的哪些地方可以體現(xiàn)出詩(shī)人是怡然自得的？從詩(shī)句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒.4.及時(shí)介紹作者：王士禎出生在官宦家庭，22歲時(shí)通過(guò)考試也當(dāng)上了官，他的官途很平穩(wěn)，一直當(dāng)?shù)搅诵滩可袝苁堑靡狻Ｒ虼怂羞b自在，很會(huì)享受生活。

5.我們從詩(shī)人的簡(jiǎn)介中了解到，當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說(shuō)一個(gè)是官場(chǎng)得意，一個(gè)是官場(chǎng)失意。

通過(guò)比較，我們就能感受到，人生的遭遇不同，詩(shī)意也就不同。所以，讀詩(shī)，更要讀人。

五、總結(jié)

1.學(xué)到這兒，我們今天的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，我們回顧一下，今天我們一起學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，我們明白了，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可以這樣學(xué)：讀詩(shī)要讀出畫面、讀書要讀出情感、讀詩(shī)更要讀人。

2.同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，我們也能用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，當(dāng)然如果你發(fā)現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也可以和大家交流。

六、作業(yè)

1．推薦閱讀柳宗元《漁翁》，看看他在這首詩(shī)中表達(dá)了自己怎樣的情感？ 2．以《江雪》的內(nèi)容為體裁，寫一個(gè)小故事。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文：第七單元《霧凇》2教案(蘇教版四年級(jí)上)

霧凇

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來(lái)。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)兼美的佳作，教學(xué)中讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)行為努力做到：

其一，務(wù)本。首先是務(wù)學(xué)生這個(gè)“本”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終是把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，著眼學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其次是務(wù)文本這個(gè)“本”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

其二，和諧。整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味的手段，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的對(duì)話情境當(dāng)中，對(duì)文本的語(yǔ)言、情感和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)同和贊賞。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)壯麗山河的思想感情，使學(xué)生受到美的陶冶。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，老師想讓大家先看幾個(gè)詞：

屏顯“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。”

1.我們來(lái)讀一讀，邊讀邊想：這幾個(gè)詞使你想到哪些畫面？

2.學(xué)生描述。

3.知道這幾個(gè)詞的來(lái)歷嗎？教師陳述：這是總書記在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。

4.樹(shù)掛就是??（引導(dǎo)說(shuō)出課題）板書課題。

今天，我們將繼續(xù)隨作者一道，去吉林，去細(xì)細(xì)品味、感受霧凇那獨(dú)特的韻致。

二、精讀感悟

（一）奇觀

1.課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學(xué)們想不想看？（想！）老師只有一個(gè)要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語(yǔ)或句子？

2.播放圖片（配樂(lè)）師解說(shuō)：三九嚴(yán)寒，北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條，可當(dāng)你走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看見(jiàn)一道神奇而美麗的風(fēng)景。松樹(shù)和柳樹(shù)凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀。

3.看了這些圖片，你想說(shuō)什么？

4.大家說(shuō)的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）！（板書：奇觀）

“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見(jiàn)的、罕見(jiàn)的、希奇的等）

5.那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開(kāi)書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關(guān)的詞語(yǔ)。

（1）多

a、“十里長(zhǎng)堤”（大約5000米，都是霧凇，真多啊）還有哪個(gè)詞可看出霧凇多？

B、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開(kāi)”嗎？讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)。

C、指名讀，讀出霧凇的多。（評(píng)：這么多的霧凇，真是壯觀！）

d、小結(jié)：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（板書：奇）

（2）美

你從哪些詞語(yǔ)中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”等。（相機(jī)板書：美）

這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀）

（3）聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛來(lái)到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來(lái)讀讀這一段，共同來(lái)感受它的多和美，好嗎？齊讀。

（4）小結(jié)：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說(shuō)它是奇觀。

（二）形成

1.看到這么美的霧凇，你也許會(huì)問(wèn)：“為什么我們這里沒(méi)有？只有吉林的霧凇聞名全國(guó)呢？”想知道答案，請(qǐng)大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：

出示思考題：

（1）霧凇形成的原因是什么？

（2）霧凇是怎么形成的？

2.生自由讀書，教師巡視。

3.讀后同桌倆人討論交流這兩個(gè)問(wèn)題。

4.交流匯報(bào)：

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？

（霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。）

（2）從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要那些條件？

（板書：水汽、遇冷、凝結(jié)）

什么叫過(guò)于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過(guò)于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）

（3）吉林處于我國(guó)東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過(guò)于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來(lái)的？

出示“松花江上游豐滿水庫(kù)里的水排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。”讀好這一句，注意斷句。

（4）這些過(guò)于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結(jié)而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結(jié)這一過(guò)程的？（指名讀）

（5）霧凇的形成過(guò)程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽(tīng)老師讀。（師范讀）

（6）聽(tīng)完了，有什么感覺(jué)？（真神奇、真奇妙！）當(dāng)然這一過(guò)程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺(jué)出來(lái)？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當(dāng)夜幕降臨??鍍上了白銀。”

（7）你能把這種緩慢過(guò)程讀出來(lái)嗎？先自己試一試，指名讀。

引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初??逐漸??最后??

隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來(lái)越美，你的心情是不是也越來(lái)越興奮和欣喜？我們?cè)谧x這句話時(shí)應(yīng)該讀出語(yǔ)氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來(lái)就變成欣喜的語(yǔ)氣了，誰(shuí)再來(lái)試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。

（8）下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過(guò)程說(shuō)出來(lái)。（先自由練，然后齊讀）

屏幕出示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫（），這霧氣便（），（），籠罩著（）。樹(shù)木（）。漸漸地，（），（）。這蒸騰的霧氣（），（），（）。最初（），逐漸（），最后（）。

（三）贊嘆

1.過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）

2.此時(shí)此刻，你又想說(shuō)什么？你想怎樣去贊嘆它？

3.漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？

出示：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！

4.誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號(hào)，讀出感嘆的語(yǔ)氣。（再指名讀）

評(píng)：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。

5.講解這句詩(shī)的來(lái)源（唐代詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩(shī)，卻給人一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，真可謂是妙手回春、神來(lái)之筆！用在這里也是恰如其分。）

6.小結(jié)：同學(xué)們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過(guò)程也如此奇妙獨(dú)特，難怪被稱為聞名全國(guó)的一大奇觀，見(jiàn)過(guò)的人無(wú)不這樣贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”！

三、拓展延伸

今天，我們一起欣賞了聞名全國(guó)的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國(guó)遼闊的土地上，到處有迷人的風(fēng)光，比如云南石林、桂林山水和長(zhǎng)江三峽，它們與今天我們學(xué)習(xí)的吉林霧凇被稱為中國(guó)的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹(shù)瀑布，河南焦作的云臺(tái)山，洛陽(yáng)欒川的雞冠洞，等等，太多了，說(shuō)也說(shuō)不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛澤東同志在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，是啊，我們的祖國(guó)山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機(jī)會(huì)，讓父母領(lǐng)著我們到各地去看看，并認(rèn)真觀察，回來(lái)我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？

第四篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《25古詩(shī)兩首 元日 江雪》教案

25.古詩(shī)兩首

教材分析：

這兩首古詩(shī)，一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。《元日》是一首吟詠農(nóng)歷元日即春節(jié)的絕句。《江雪》描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。設(shè)計(jì)意圖：

從古代詩(shī)歌特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的心理、情感等特點(diǎn)出發(fā)，本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織考慮以下幾點(diǎn)：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；重視誦讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法學(xué)習(xí)；開(kāi)放學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，了解詩(shī)句的主要內(nèi)容。

3.通過(guò)朗讀感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人的感情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人的感情。教 法：讀通 讀懂 讀美 學(xué) 法：欣賞 理解 教具準(zhǔn)備：插圖、投影片 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《元日》 教學(xué)過(guò)程：

一、談春節(jié)激趣入課題： 1.出示一組春聯(lián)和過(guò)年的畫面 2.學(xué)生們，還記得去年的春節(jié)嗎？

3.回憶春節(jié)的情景，除夕，大年初一??

4.引出詩(shī)題：古代的大年初一叫作“元日”，板書：“解詩(shī)題”。5.初步了解作者，指導(dǎo)學(xué)生吸收有價(jià)值的資料。

二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)。1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2.生字游戲――師：課文上說(shuō)，過(guò)年的時(shí)候放鞭炮，這鞭炮，用了什么詞？

預(yù)設(shè)：爆竹。

師：對(duì)啊，大家寫上這個(gè)詞，想象它怎么就是鞭炮呢？ 預(yù)設(shè)：在竹子里安裝火藥，爆炸，出花，出響。師：沒(méi)錯(cuò)！那，這“爆”字該怎么寫呢？

火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個(gè)熟字合起來(lái)，很好記。

師：同座互相用剛才這樣的方法學(xué)習(xí)其他的生字新詞。爆 屠 童 換 符 3.學(xué)生讀生字。

三、再讀課文，理解詩(shī)意。1.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，抓住關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意： “歲”就是“年”，“除”就是“過(guò)去”，這一句的意思就是“爆竹聲中一年過(guò)去了”。

2.學(xué)生用這種方法理解下面的語(yǔ)句。3.交流討論，相機(jī)出示課件。

指導(dǎo)“屠蘇”，出示從不同渠道了解到的“屠蘇”的含義：屠蘇：古代一種酒名。師問(wèn)：如果把這里的“屠蘇”理解為屠蘇酒，這句話能說(shuō)得通嗎？誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)看。（春風(fēng)把溫暖送進(jìn)了屠蘇酒中。）這句話是什么意思，你們明白嗎？有疑問(wèn)嗎？師告知：老師第一次讀到這首詩(shī)的時(shí)候也和你們一樣產(chǎn)生了疑問(wèn)，想知道我是怎么解決的嗎？（查《辭海》，上網(wǎng)查“屠蘇酒”的資料）師出示：屠蘇：①草名（闊葉草）②屠蘇酒③茅屋（查于《辭海》）屠蘇酒：古時(shí)候，每年除夕時(shí)，家家戶戶用屠蘇草泡成的酒。飲屠蘇酒是我國(guó)過(guò)年的一種風(fēng)俗。飲屠蘇酒，意思是“屠絕鬼氣，蘇醒人魂”。據(jù)說(shuō)于大年初一早上，全家老小朝東喝此酒，可保一年不生病，以后便將春節(jié)喝的酒統(tǒng)稱屠蘇酒。（查于網(wǎng)絡(luò)）（這段教學(xué)有兩個(gè)目的：一是向?qū)W生明示遇到不理解的詞語(yǔ)可以查工具書，且查到的義項(xiàng)要根據(jù)具體的句子來(lái)選擇；二是向?qū)W生暗示，從《新華字典》到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，再到《辭海》、網(wǎng)絡(luò)，功能越來(lái)越強(qiáng)大。

“曈曈日”：出示圖片引導(dǎo)理解。“桃符”：講故事，理解詞義。

4.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。板書：“讀詩(shī)文，解詩(shī)意”。

四、細(xì)讀課文，體悟詩(shī)情

1.學(xué)生再讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.學(xué)生體會(huì)“熱鬧，快樂(lè)”之情。追問(wèn)“從哪里體會(huì)回到的”。3.重點(diǎn)指導(dǎo)“千門萬(wàn)戶”，激發(fā)學(xué)生想象，從內(nèi)心中體會(huì)快樂(lè)之情。

4．播放課件，古代過(guò)年的鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到快樂(lè)。5．通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種快樂(lè)，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)文。

五、回顧學(xué)法，總結(jié)全文

1．帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。2．總結(jié)全詩(shī)表達(dá)的思想感情。

3．拓展延伸：王安石不僅是詩(shī)人，更是政治家，課下查閱資料，研究一下王安石寫作本詩(shī)深層意思。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：江雪 教學(xué)過(guò)程：

一、談雪激趣入課題

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景?你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。3.指生朗讀。

4.說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫面有些什么，這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容?

三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)

1.對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

2.學(xué)生交流。說(shuō)

(1)播放音樂(lè)，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)(3)你有什么補(bǔ)充的? 畫

(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。(2)用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。

(3)引導(dǎo)討論：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)的? 讀(1)抽生讀。

(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)(3)練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。聽(tīng)音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。(4)抽生背誦。課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節(jié)課，你們來(lái)做老師，給大家介紹。附鞏固練習(xí)：

一、比一比，組詞。屠（）符（）爆（）著（）付（）暴（）

二、給加點(diǎn)字選擇正確的意思。

1、一歲除（B）A、不計(jì)算在內(nèi) B、去掉 C、除法運(yùn)算

2、曈曈日（A）A、太陽(yáng)初升時(shí)光亮耀眼。B、目光閃爍的樣子。

3、千山鳥(niǎo)飛絕（B）A、斷 B、絕跡，不存在 C、死 D、達(dá)到極點(diǎn)的

4、萬(wàn)徑人蹤滅（A）A、不再存在 B、停止燃燒或發(fā)光 C、使熄滅

三、根據(jù)古詩(shī)填空。

1、《元日》是（宋）代詩(shī)人（王安石）的作品。詩(shī)的第一句渲染了（春節(jié)熱鬧歡樂(lè)）的氣氛。第三句寫旭日的光輝普照千家萬(wàn)戶，象征了（美好光明）的前景。第四句既寫當(dāng)時(shí)的民間風(fēng)俗，又寓含了（除舊迎新）的意思。詩(shī)的第一句“爆竹聲中一歲除”與第四句“總把新桃換舊符”能動(dòng)腦筋改成一幅對(duì)聯(lián)嗎？（爆竹除舊歲）新桃換舊符。

2、《江雪》的作者是（唐）朝詩(shī)人（（柳宗元）。前兩句詩(shī)讓我們感受到（茫茫冰雪），后兩句則體現(xiàn)了詩(shī)人（孤獨(dú)、寂寞）的情調(diào)。詩(shī)中迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人（不屈精神和孤獨(dú)情懷）的人格化身。

四、拓展練習(xí)。

元日是一年的第一天，所以這一天常使古人抒情感懷。請(qǐng)讀背下列詩(shī)人的詩(shī)作，體會(huì)詩(shī)人的心境。

1、草秀故春色，梅艷昔年妝。——唐 李世民《元日》

2、今朝一歲大家添，不是人間偏我老。——宋 陸游《木蘭花元日》

3、夜半梅花添一歲，夢(mèng)中爆竹報(bào)殘更。——宋 楊萬(wàn)里《乙丑改元開(kāi)禧元日》

板書設(shè)計(jì)：

元日 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

江雪 環(huán)境——寒冷凄涼 心情——孤獨(dú)寂寞 精神——頑強(qiáng)不屈

第五篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語(yǔ)文教案 20 古詩(shī)兩首2

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《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。

3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。2．初讀本課兩首古詩(shī)，大致了解異同。

3．引導(dǎo)先學(xué)第一首詩(shī)。板書詩(shī)題，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評(píng)：在師生交流中，通過(guò)畫面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）

5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。4．集體交流。

（1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

2017.3.1 最新版

（點(diǎn)評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“關(guān)鍵處”，有畫龍點(diǎn)睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點(diǎn)評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。（2）體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1．自由組合練習(xí)讀。2．展示個(gè)性指名讀。3．師生互動(dòng)背誦讀。

（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，因此多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。）

五、回顧全詩(shī)，歸納升華。

1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。2．略讀第二首詩(shī)。

3．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

2017.3.1